SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS
1-Institución Educativa N° 20534 “Señor Cautivo De Ayabaca

2.Director: Julio César Juárez Espinoza

3.-PROFESORA Gloria E Correa Ramirez

4-Fecha 30/05/18

¿NOMBRE DE LA SESIÓN Resolvemos problemas agregando y agregando

APRENDIZA A LOGRAR.
PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

EVIDENCIAS E

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS INSTRUMEN. DE

EVALUACIÓN

Resuelve problemas de
Matemática Comunica su comprensión sobre . Establece relaciones entre datos y
dos etapas agregando
los números y las operaciones. una o más acciones de
Resuelve problemas de agregar, quitar, avanzar, juntar,
agregando utilizando
cantidad separar, comparar e igualar diversas estrategias
Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo cantidades, y las transforma en
expresiones numéricas (modelo) de
adición o sustracción con números
naturales de hasta dos cifras

Enfoques Acciones observables

transversales
Enfoque de atención
a la diversidad

VI.SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS Y

MATERIALES
INICIO
- Saludamos cordialmente a los estudiantes.
- Se les aplicará la evaluación de comunicación previa explicación a su
desarrollo. Papelotes
 - Los estudiantes participan de una dinámica llamada “Inquilino, Fichas de
temblor y terremoto” (es una adaptación de “Conejos, a sus trabajo
conejeras”).
- Organizados en equipos de trabajo ellos se tomen de las manos y el
tercero se ubique entre ambos. Los que estén tomados de las manos
serán las “casas” y quien se encuentre en el medio será el “inquilino”
- .. Indico que yo serás un participante más y, durante el juego,
buscarás entrar en alguna de las “casas”. Luego, señala lo siguiente:
“Cuando mencione la palabra ‘inquilino’, todos los que están dentro
saldrán a buscar otra ‘casa’. Si alguien se queda en la suya, perderá. C
- cuando diga la palabra ‘temblor’, las ‘casas’ saldrán en busca de un
nuevo ‘inquilino’ (ningún ‘inquilino’ se moverá). Cuando mencione la
palabra ‘terremoto’, todos cambiarán de grupos. En los tres casos, yo
trataré de entrar en las ‘casas’, dejando fuera así a algunos
participantes
- De regreso en el aula, converso con los niños y las niñas para saber
cómo se sintieron en el juego, si les gustó, Comento que en la
dinámica todos han corrido y gritado por la emoción, pero cuando hay
un sismo de verdad, es necesario mantener la calma y desplazarse de
manera ordenada.
- Comunico el propósito de la sesión: hoy conocerán los peligros
naturales que pueden presentarse en la localidad, para saber cómo
deben protegerse.
- PROBLEMATIZACIÓN
- Menciono las palabras “temblor” y “terremoto”, y pregunto si alguna
vez las han escuchado en casa o en el colegio
- . Comenta que la naturaleza provoca ciertas situaciones que afectan a
la población. Luego, plantea estas preguntas: ¿saben qué son peligros
naturales?, ¿cuáles son?, ¿cómo se manifiestan?; ¿alguna vez han
sentido un temblor?, ¿qué suelen hacer sus padres cuando ocurre un
DESARR0 temblor?, ¿creen que están preparados para casos de sismo?,
LLO ¿conocen los lugares seguros en su casa o en la escuela?
- Análisis de la información
- En grupos trabajarán los terremotos, los huaycos ,las inundaciones
- Observan las paginas de sus libros 108-110de personal social.
- los grupos describe n y comentan las imágenes que les tocó observar.
Responden algunas preguntas: ¿qué peligro están afrontando las
personas?, ¿qué creen que deben hacer?, ¿cómo se sentirán?, ¿cómo
creen que se originan esos fenómenos?, ¿qué consecuencias pueden
traer a la localidad y a las personas?
- Recibe a cada grupo un papelote con el cuadro de síntesis que se
muestra a continuación e indica que deberán responder, con sus
propias palabras, las preguntas allí planteadas.
- ¿QUÉ ES UN SISMO/HUAYCO/INUNDACIÓN? ¿QUÉ HACER DURANTE
UN SISMO/HUAYCO/INUNDACIÓN?
- Completan un cuadro síntesis, explican sus respuestas y cuenten sus
experiencias, en caso de que hayan vivido situaciones relacionadas con
algún peligro natural.
- Comento a los estudiantes que los huaycos, los terremotos y las
inundaciones son peligros naturales que se presentan en diferentes
 localidades del Perú y que es importante estar preparados para
afrontarlos, tanto en casa como en la escuela.
- Hay dos maneras de estar preparados son,, conocer las zonas seguras
y realizar simulacros de forma periódica.
- ?
- Con la participación de los niños y las niñas, escriben en un solo
papelote las conclusiones grupales, y luego las copian en sus
cuadernos.
- TOMA DE DECISIONES
- Los estudiantes escriben un compromiso, que los motive a participar
con total seriedad en los simulacros que se realizan en el colegio el día
31 de mayo
- Participamos con seriedad y esfuerzo en los simulacros que se hacen
en el colegio.
- Destaco la importancia de que trasladen la información a sus
familiares y que en casa tengan preparada una mochila de emergencia.
- Observan la página 111 del libro Personal Social 2 y comento que
llevarán el libro a casa para que preparen, junto con sus familiares, una
mochila de emergencia.
- Luego para terminar pregunto ¿de qué trató la sesión?, ¿Qué es un
sismo y cómo protegernos de ellos?, ¿qué cosas hicimos para
aprenderlo?, ¿a qué nos comprometimos?, ¿qué vamos a hacer en
casa? y ¿para qué nos puede servir lo aprendido
CIERRE

MATEMATICA
- Responden a preguntas sobre lo realizado en la sesión anterior: ¿Qué
tipo de problemas estuvimos resolviendo en la clase anterior? ¿de qué
manera podemos resolver este tipo de problemas
- Se recoge los saberes previos sobre el reconocimiento de una
cantidad inicial y final mayor a la inicial planteando la siguiente
situación:
 Se pide a un estudiante salga la frente llevando 12 colores y
otro llevando 10 colores pero sin que el resto de estudiantes
sepa de esa cantidad. Luego se menciona la cantidad total de
colores.
Responden a la pregustas: ¿Cuál fue la cantidad inicial?, ¿Cuál fue la
cantidad final?, ¿Cuál de ellas es mayor?, ¿Cómo averiguaremos la
cantidad que nos falta?,
- Se motiva para que los estudiantes participen en la pizarra registrando
sus propuestas y operaciones para encontrar la cantidad que falta.
Responden: ¿en qué situaciones de tu vida es útil resolver este tipo de
problemas?, ¿por qué?, ¿Qué pasaría si no conoces como averiguar
una cantidad que falta o desconocida?
- Teniendo en cuenta la participación de los estudiantes se comunica el
propósito de la sesión: “hoy aprenderemos a resolver problemas que
consisten en averiguar qué cantidad debeaumentarse a una cantidad
inicial conocida para obtener un cantidad final también conocida.
- Se explica las actividades que realizarán para lograr el propósito.
- Acordamos con los estudiantes las normas de convivencia que
permitirán aprender en un ambiente agradable el problema: ¿fue fácil
llegar la respuesta?, ¿Qué estrategia eligieron?, ¿Cuál les parece la
 más rápida?, ¿crees que hay otro modo de resolver el problema?,
¿cuál?, ¿para qué nos sirve Se presenta la siguiente situación
problemática escrita en un papelote:
Las Madres de familia prepararon el almuerzo por el día de la Bandera
para la mayoría de estudiantes. Al alistar los ingredientes se dieron
cuenta que solo tenían 12 huevos, entonces compraron algunos
huevos más y al final observaron que tenían 20 huevos. ¿Cuántos
huevos compraron?
Plantemos preguntas para orientar la comprensión del problema y
subrayado de datos importantes:
- ¿De qué trata el problema?, ¿Cuáles son los datos más importantes?,
¿Cuántos huevos tenían al inicio?, ¿Cuántos huevos compraron?,
¿Cuántos tenia al final?, ¿Qué sucedió con la cantidad de huevos?,
¿Qué nos pide en la pregunta?, ¿cómo lo dirían con sus propias
palabras?
- Subrayan los datos importantes en el problema.
- Parafrasean o explique el problema leído.

Promovemos la búsqueda de estrategias

- ¿Cómo resolverán el problema?, ¿Qué harán primero?, ¿qué datos
usarán?, ¿Cómo llegaran a la respuesta?, ¿han resuelto algún
problema parecido?, ¿se podrá representar chapitas?, ¿Qué otros
materiales pueden usar?
- Organizamos a los niños y niñas en grupos de 4 integrantes y se les
entrega materiales para que apliquen sus estrategias: envase para los
huevos, chapas, regletas, material base 10, plumones, papelotes,
- Ejecutan sus estrategias y les orientamos a través de las preguntas:
¿cómo han resuelto con el material elegido?, ¿habrá otra forma de
resolver?, ¿Cuáles?, ¿Qué operación se tienen que realizar para
obtener la respuesta?, ¿será necesario hacer canjes de decenas a
unidades?, ¿Qué pueden hacer para saber si su respuesta es la
correcta?, ¿cómo la comprobarían?
Registran sus resultados en un papelote.
- Socializamos los resultados, un representante de cada grupo comparte
la estrategia que utilizaron para encontrar la solución al problema
describiendo paso a paso lo que hicieron.

- Orientamos a los estudiantes para que organicen los datos en un

esquema:

Lo que tenían al inicio Lo que compraron Lo que

tenían al final

- Participan completando y resolviendo con el esquema y mediante una

operación.
- Escriben en su cuaderno la resolución y la respuesta al problema
teniendo en cuenta lo trabajado en los grupos
- Formalizamos los aprendizajes recordando junto con los estudiantes
el proceso seguido para resolver la situación problemática.
 - Se comenta que:
 Para resolver estos problemas tenemos que reconocer dos
cantidades: la cantidad inicial y la cantidad final que es menor
a la inicial.
 Podemos quitarle la cantidad inicial a la final para obtener la
cantidad escondida.
 Este tipo de problemas se resuelve con una resta.

Reflexionamos con los niños y las niñas sobre las estrategias y

materiales que utilizaron para solucionar resolver este tipo de
problemas?, ¿Qué pasaría si no supiéramos resolver problemas?, ¿en
qué situaciones de tu vida es útil resolver este tipo de
problemas?,¿Qué pasaría si no conoces como averiguar una cantidad
que falta o desconocida?
- Registran el problema y las conclusiones en su cuaderno.
- Se presenta otros problemas para que lo resuelvan en forma pictórica
y grafica (con un esquema) Dialogamos a partir de las preguntas:
- ¿Qué han aprendido hoy? ¿el material que utilizaron les ayudó a
encontrar la solución?, ¿logramos el propósito establecido al inicio de
la sesión?, ¿cumplimos con las normas establecidas?
- Extensión: resuelven una ficha de trabajo
VI.REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

 Para la docente

REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué
aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?

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Prof.: Gloria Correa Ramirez