Programa Estatal de Fortalecimiento del Pensamiento Lógico Matemático

Complejo Administrativo de la Secretaría de Educación Pública

Carretera Federal Tlaxcala - Puebla km. 1.5 No. 5 Colonia Las Ánimas
C.P. 90030, Tlaxcala, Tlax. Tel 01(246) 462 36 00 Extensión 2336
Índice

Presentación 2

¿Qué son las matemáticas? 3

El pensamiento matemático 3

El cálculo mental y la estimación 3

El sentido numérico y el cálculo mental 4

Los temas y contenidos del cálculo mental 5

Estructura de las fichas descriptivas 6

Instrucciones específicas de aplicación 7

Registro de la información 8

Resultados 9

Ficha descriptiva 10

Bibliografía 13
 Presentación

Explorar es descubrir, conocer cómo se está manifestando un hecho; en este sentido, las
“Herramientas de exploración” de lectura, producción de textos y cálculo mental, pretenden
conocer el nivel de dominio de cada uno de los alumnos de educación básica en un
determinado grupo y grado; a partir de su observación atenta, el docente realiza un análisis
crítico y reflexivo para de ahí decidir estrategias didácticas que apoyen, asesoren o
acompañen a cada niño en un proceso de mejora de sus aprendizajes.
Las “herramientas” que se ponen a disposición de los docentes, son una propuesta estatal
que se apegó a la estructura que estableció la Subsecretaría de Educación Básica a nivel
federal; estas “replicas” son una propuesta perfectible, pero lo más importante es que, de su
correcta aplicación y contextualización en cada grupo, el docente obtendrá información que
le permitirá atender a sus alumnos con medidas pedagógicas pertinentes de acuerdo a sus
intereses y ritmo de aprendizaje.
La primera aplicación que se efectúa del 21 de agosto al 15 de septiembre de 2017,
permitirá ajustar la planeación didáctica para que ésta sea pertinente e incluyente en su grupo;
posteriormente sigue un periodo de intervención docente que deberá asistirse a través del
Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela (SATE de supervisión) con apoyo, asesoría y
acompañamiento; y, en la segunda aplicación del 29 de enero al 23 de febrero del 2018
mediante una comparación de alumno por alumno, grupo por grupo, saber si la intervención
docente fue la pertinente y contribuyó a mejorar el aprovechamiento escolar.
Explorar para conocer y comparar para valorar la calidad de la acción docente, es una tarea
reflexiva que deben realizar los maestros respecto a su actuación docente (planeación); la tarea
de los directivos y los equipos de asesoría técnico-pedagógica debe verse reflejada en la
asistencia a los docentes, de forma tal que sepan que en la tarea de educar, no están solos.

2
 ¿Qué son las matemáticas?
Las matemáticas son un conjunto de conceptos, métodos y técnicas mediante los cuales es
posible analizar fenómenos y situaciones en contextos diversos; interpretar y procesar
información, tanto cuantitativa como cualitativa; identificar patrones y regularidades, así como
plantear y resolver problemas.
Pero también sirven para incentivar la abstracción a fin de facilitar el razonamiento, desarrollar
la argumentación y la toma de decisiones. Así, comprender sus conceptos fundamentales, usar
y dominar sus técnicas y métodos, y desarrollar habilidades matemáticas en la educación
básica tiene el propósito de que los estudiantes identifiquen, planteen, y resuelvan problemas,
estudien fenómenos y analicen situaciones y modelos en una variedad de contextos.
Por ello, el estudio de las matemáticas tiene la finalidad de propiciar procesos para desarrollar
otras capacidades cognitivas, como clasificar, analizar, inferir, generalizar y abstraer, así como
fortalecer el pensamiento lógico, el razonamiento inductivo, el deductivo y el analógico.

El pensamiento matemático
El pensamiento matemático y las matemáticas no son lo mismo. Se puede hacer operaciones
aritméticas o calcular perímetros y áreas de figuras geométricas sin pensar matemáticamente.
De forma contraria, se puede tener un pensamiento matemático y equivocarse al realizar una
aplicación matemática. ¿Qué es entonces el pensamiento matemático?
El pensamiento matemático es la habilidad de pensar y razonar en términos de números
generando la capacidad de razonamiento lógico.
El pensamiento matemático ayuda a adquirir las nociones numéricas básicas y a construir el
concepto y el significado de número. Este pensamiento, a menudo de naturaleza lógica,
analítica y cuantitativa, también implica un razonamiento divergente, novedoso o creativo.
En el contexto escolar, el campo formativo Pensamiento Matemático busca que los estudiantes
desarrollen esa forma de razonar tanto lógica como no convencional —descrita en el párrafo
anterior— y que al hacerlo aprecien el valor de ese pensamiento, lo que ha de traducirse en
actitudes y valores favorables hacia las matemáticas, su utilidad y su valor científico y cultural.

El cálculo mental y la estimación

El cálculo mental es una habilidad matemática que muchas veces se concibe o se entiende
como sinónimo de estimar, por ello es necesario diferenciar estos dos términos.
La estimación se refiere al empleo de técnicas para aproximar el valor numérico en una
situación determinada. En tanto que el cálculo se refiere a un proceso operatorio que puede
ser mental o escrito para hallar un valor numérico.

3
El cálculo mental es una serie de procedimientos mentales que involucran la intervención y
aplicación de estrategias basadas en las características del sentido numérico y sus operaciones,
mismas que realiza sin la ayuda de papel ni lápiz y que le permite obtener la respuesta exacta
a problemas aritméticos sencillos.
Dentro del cálculo mental, distinguimos dos tipos:
Cálculo mecánico o de estímulo respuesta. Conlleva el empleo de una técnica automática;
existiendo el riesgo de que cuando no se utiliza tiende a olvidarse rápidamente. Por ejemplo,
la memorización de las tablas.
Cálculo reflexivo o pensado. Caracterizado porque cada vez el cálculo es nuevo, de forma que
el que lo utiliza, usa determinadas estrategias, que pueden ser originales, tratando de
relacionar al mismo tiempo que efectúa los cálculos, los números y las operaciones. Todo esto
implica una reflexión que conlleva a toma de decisiones y elección de la estrategia más
adecuada. Para este tipo de cálculo se requieren ciertas habilidades como: conteo,
recolocaciones, compensaciones, descomposiciones manejo de tablas, etc. que sirven para
poder alterar los datos iniciales y de esta forma poder trabajar más cómodamente con otros
más fáciles de calcular.
Por lo tanto, en el proceso de aprendizaje, “es necesario que el niño analice cada caso en
particular, busque la estrategia más pertinente, tome decisiones con respecto a cómo
descomponer los números y qué cálculos hacer, así como valorar el resultado” (Jiménez, 2012).

El sentido numérico y el cálculo mental

La reforma integral de educación básica desde el 2004 a la fecha, considera como uno de los
ejes temáticos fundamentales el estudio del Sentido Numérico.
El sentido numérico consiste en los conocimientos, las habilidades y las intuiciones que una
persona desarrolla acerca de los números y sus operaciones, junto con la habilidad e
inclinación hacia el empleo del conocimiento numérico de manera flexible para formular
proposiciones matemáticas, desarrollar estrategias útiles para manipular números, realizar
operaciones y resolver problemas (Sánchez, Hoyos y López, 2011).
El sentido numérico implica desarrollar las siguientes habilidades:
Propensión: Inclinación o disposición natural para el uso de los números y las operaciones en
formas flexibles para hacer juicios cuantitativos y para desarrollar estrategias eficientes con los
números y los métodos cuantitativos (Mcintosh, Reys y Reys, 1997).
Intuición: Para conocer, comprender o percibir la relación acerca de los números de manera
clara e inmediata, sin la intervención de la razón. Tener una buena intuición no es mecanizar
un algoritmo, sino generar múltiples soluciones, así como una eficiente aplicación con base en
múltiples criterios (Van de Walle y Browman, 1993).

4
Comprensión: Facilidad para percibir los números y sus múltiples relaciones, pasar del
reconocimiento relativo de las magnitudes de los mismos, de los efectos de las operaciones y
el desarrollo de referentes sobre cantidades y medidas (Sowder, 1988).
Razonamiento: Establecer relación entre cantidades a fin de poder captar la magnitud de los
números, comparar números grandes, comprender los números en diferentes contextos (Friel,
2000).

Los temas y contenidos del cálculo mental

La práctica del cálculo mental ayuda al estudiante para que ponga en juego diversas
estrategias. Es la actividad matemática más cotidiana y la menos utilizada en el aula, pues la
enseñanza tradicional no solo no la fomenta, sino que tiende a bloquear en los niños la
búsqueda de estrategias alternativas para resolver problemas.
El cálculo mental es una parte fundamental de las matemáticas. Gracias a él, las personas
encontramos herramientas para responder de forma flexible y adecuada a distintas situaciones
de la vida cotidiana. Tradicionalmente, la enseñanza del cálculo mental ha puesto énfasis en la
práctica repetida de operaciones para lograr resolverlas lo más rápido posible “en la cabeza“,
sin necesidad de utilizar lápiz y papel.
Sin embargo, esta visión no es del todo completa, ya que ser bueno en cálculo mental significa
algo más que acumular en la memoria una serie de hechos numéricos aislados, hay que ser
capaz de interconectar, entender y dominar una gran cantidad de ideas y conceptos. En otras
palabras, tener un buen sentido numérico.
El cálculo mental es un dominio privilegiado para el aprendizaje de la aritmética porque
permite contrastar y hacer emerger concepciones aritméticas de los estudiantes, que de otra
manera, cuando sólo se aplican los algoritmos estándar o de columnas, permanecen ocultas.
Por ello, el programa estatal de fortalecimiento del pensamiento lógico matemático, acorde al
proceso de cambio del plan y programas de estudio, propone seis temas para la toma y el
desarrollo del cálculo mental, mismos que se derivan del eje temático número, álgebra y
variación, los cuales son:
 Número
 Adición y sustracción
 Multiplicación y división
 Proporcionalidad
 Ecuaciones
 Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes
Para cada uno de estos temas se considera una serie de contenidos derivados de los
aprendizajes esperados de los programas de matemáticas para educación básica:

5
 TEMA CONTENIDO TEMA CONTENIDO
Lectura, orden y comparación Adición y sustracción de
de números naturales. números naturales
Adición y Adición y sustracción de
Número Sucesiones numéricas
sustracción números decimales
Conversión de fracciones Adición y sustracción de
comunes a decimales fracciones

TEMA CONTENIDO TEMA CONTENIDO

Multiplicación y división
de números naturales
Multiplicación y división
Multiplicación
de números decimales Proporcionalidad Porcentajes
y división Multiplicación y división
de fracciones
Potenciación

TEMA CONTENIDO TEMA CONTENIDO

Patrones, figuras Patrones numéricos
geométricas y
Ecuaciones Ecuaciones lineales
expresiones Expresiones algebraicas
equivalentes

Estos temas y contenidos son el referente de las fichas descriptivas que se anexan a este
documento, con la finalidad de que una vez que el profesor haya reflexionado acerca de los
resultados que obtuvieron sus alumnos, pueda considerarlos para replantear el tipo de
estrategias que él emplea regularmente en el aula, la forma en que los involucra y la atención
diferenciada que ha implementado para responder a las necesidades educativas, esto siempre
con la visión de una mejora permanente, en particular, el seguimiento y atención que requieren
los niños que muestran bajo aprovechamiento, a fin de garantizar que se les brinde la atención
adecuada.

Estructura de las fichas descriptivas

Estas fichas están diseñadas como un apoyo para el docente en dos momentos: el primero,
para realizar una toma adecuada del cálculo mental, pues ofrece una lectura matemática
correcta de la pregunta, así como una lectura alternativa de la misma, en ocasiones redactada
por convencionalismos, las cuales aparecen en letra cursiva, especificando además si la tarjeta
se debe mostrar como parte de la pregunta. Es importante que el docente se familiarice con
esta columna, pues determinará cuál lectura es la más apropiada para el contexto matemático
en que se desenvuelven sus alumnos. También se incluyen la imagen correspondiente de la
tarjeta y su respuesta correcta, en algunos casos en sus diferentes notaciones.

6
El segundo momento de utilidad de estas fichas, será cuando el docente tome decisiones
acerca de los temas y contenidos derivados de los aprendizajes esperados que debe reforzar,
en particular, en los niños que muestran bajo aprovechamiento.
A continuación se muestra un ejemplo de la estructura de dichas fichas:
Contenido derivado
No. Pregunta Tarjeta Respuesta Tema del aprendizaje
esperado

¿Cuánto son dos 0.9

décimos más siete décimos Adición y
décimos? Adición y sustracción de
1.
(¿Cuánto es cero sustracción números
punto dos más cero 0.9 decimales
punto siete?)

¿Cuánto es la suma
de la parte Adición y Adición y
8
2. sombreada de las sustracción sustracción de
dos figuras?
9 fracciones
(mostrar tarjeta)

Instrucciones específicas de aplicación

1. Después de establecer un ambiente de confianza, inicie preguntando al niño un par de
cálculos muy sencillos y felicítelo por sus respuestas. Estas preguntas aparecen denotadas con
la letra E, tanto en las fichas descriptivas como en las tarjetas. Continúe con la primera pregunta
del grado que corresponda.
2. Diga cada pregunta tal cual está escrita y en el orden establecido. Si el alumno lo solicita,
repítasela una vez. Permanezca en silencio para no interferir en el proceso mental del niño.
3. Presente la tarjeta de apoyo visual, cuando el alumno: a) da una respuesta equivocada; b)
tarda más de 20 segundos en responder, aun repitiendo la pregunta.
4. Al presentar la tarjeta diga solamente: “Mira”, sin repetir la consigna. Permita que el niño la
observe durante cinco segundos y retírela de su vista.
5. Si transcurren 20 segundos después de presentar la tarjeta y el niño no responde, pase a la
siguiente pregunta. Puede decir: “Intentemos con otra”.
6. No haga evidente al niño que la respuesta fue correcta o incorrecta. Para mantener la
motivación, a la mitad de la serie de preguntas puede decir: “Vamos bien, sigamos avanzando”.
7. En ningún caso se permite que el alumno escriba o se le brinden apoyos verbales o visuales
adicionales a la tarjeta.
8. Detenga la aplicación cuando el niño cometa seis errores consecutivos.

7
9. Con aquellos que cometan cinco errores (no consecutivos) o menos, repita las preguntas
que tuvieron respuesta incorrecta, siguiendo el procedimiento previo, sin enfatizar que se está
aplicando otra vez.
10. En las respuestas que llamen su atención —por ejemplo, aquellas que se emiten con
prontitud y correctamente o en las que el resultado es inesperado—, se sugiere preguntar al
niño cómo obtuvo el resultado. Registre en los recuadros de observación la estrategia de
cálculo empleada por el alumno para ser retomada en el diálogo con el profesor.

Registro de la información
El registro se hará en la plataforma SisAT Tlaxcala
ubicado en el sitio:

http://sistemaintegral.septlaxcala.gob.mx/sisat/

Donde encontrará la opción de registro correspondiente a cálculo mental además de video

tutoriales que le orientarán sobre el contenido.

Una vez que seleccione la clave de la escuela, turno, grado y grupo podrá iniciar la captura
correspondiente:

8
 Resultados

Una vez terminada la aplicación y realizadas las sumatorias indicadas en el formato de registro,
determine para cada alumno el nivel que corresponda.
Por alumno
Nivel esperado: de 8 a 10. Hay comprensión de las expresiones numéricas y utiliza
adecuadamente los procedimientos de cálculo necesarios, lo que le permite comunicar
resultados con rapidez y precisión. Puede requerir apoyo visual.
En desarrollo: de 5 a 7. Identifica la mayoría de expresiones numéricas y la operación
requerida para su solución. Requiere consolidar estrategias de cálculo mental.
Requiere apoyo: de 0 a 4. No hay intento de resolver el problema o se dan respuestas
erróneas, aun con apoyo visual, lo que pone de manifiesto que no hay comprensión de las
distintas expresiones numéricas o del tipo de operación requerida. No logra realizar las
operaciones correspondientes a su grado.
Porcentaje de respuestas correctas en el grupo
80 a 100 por ciento. De forma generalizada el grupo de niños ha desarrollado estrategias que
facilitan el cálculo mental, lo que puede relacionarse con una adecuada comprensión de las
expresiones numéricas o los procedimientos requeridos. En este caso, si 50% o más de las
respuestas fueron con apoyo visual es conveniente reforzar la resolución de cálculo mental con
presentación verbal.
50 a 80 por ciento. Existen diferencias de desempeño entre el grupo de niños, lo que refleja
la necesidad de mayor práctica para su consolidación, a partir de socializar en clase las diversas
estrategias empleadas por los alumnos.
0 a 50 por ciento. Existe una dificultad generalizada en el grupo de niños en el uso de
estrategias de cálculo mental, independientemente de la forma de presentación y de la
complejidad de las expresiones numéricas u operaciones utilizadas. No logran realizar las
operaciones que se esperan en su ciclo escolar.

9
Ficha descriptiva tercer grado secundaria

Contenido
derivado del
No. Pregunta Tarjeta Respuesta Tema aprendizaje
esperado

Adición y
Adición y sustracción de
¿Cuánto es
E
87 menos 63?
24 sustracción números
naturales

Multiplicación y
Multiplicación división de
¿Cuánto es 30
E
entre 6 por 100?
500 y división números
naturales

¿Cuál es el Adición y
resultado de Adición y sustracción de
1. ( – 8 ) por ( – 12 ) 96 sustracción números
(¿Cuál es el resultado
enteros
de ocho negativo por
doce negativo?)

¿A cuánto
equivale 24? Multiplicación
2. (¿A cuánto equivale 16 y división Potenciación
dos elevado a la
cuarta potencia?)

¿Cuánto es 23 por
2 2? 32 Multiplicación
3. (¿Cuánto es dos a la y división Potenciación
tercera potencia por
dos a la segunda 25
potencia?)

10
Ficha descriptiva tercer grado secundaria

Contenido
derivado del
No. Pregunta Tarjeta Respuesta Tema aprendizaje
esperado

¿El 25% de 200

4.
es?
50 Proporcionalidad Porcentajes

Patrones,
figuras
¿Cuánto es Suma de
geométricas
5. 3a más 7a 6a y expresiones
polinomios
menos 4a?
equivalentes

Utilizando la Multiplicación y
jerarquía de Multiplicación división de
6. operaciones, 22 y división números
¿Cuánto es naturales
7 más 3 por 5?

¿Cuál es el
Multiplicación y
resultado de la
Multiplicación división de
siguiente
7.
operación
100 y división números
naturales
200 – (25 x 4)?
(mostrar tarjeta)

Patrones,
Calcula el figuras
Suma de
perímetro del geométricas
8.
rectángulo.
28a y expresiones
polinomios

(mostrar tarjeta) equivalentes

11
Ficha descriptiva tercer grado secundaria

Contenido
derivado del
No. Pregunta Tarjeta Respuesta Tema aprendizaje
esperado
Patrones,
¿Qué número figuras
Patrones
sigue en la geométricas
9.
sucesión?
-16 y expresiones
numéricos

(mostrar tarjeta) equivalentes

¿Cuánto vale m
en la siguiente Ecuaciones
10.
ecuación?
2 Ecuaciones
lineales
(mostrar tarjeta)

12
 Bibliografía

García, Silvia, Sentido numérico, México, INEE (Materiales para Apoyar la Práctica Educativa), 2014.

Jiménez Ibáñez, Jesús Javier, Estrategias del cálculo mental, IES Alhama de Corella, España, 2012.

Parra, Cecilia, Saiz I. Enseñar aritmética a los más chicos. De la exploración al dominio. Homo Sapiens ediciones. 1994.

Rey, B. (1999), Las competencias transversales en cuestión, Alejandro Madrid Zan (trad.) www.philosophia.cl/Escuela de filosofía
Universidad ARCIS.

SEP (2017), Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudios para la educación básica. México, SEP.

SEP (2006), Matemáticas antología. Primer taller de actualización sobre los programas de estudio 2006. Reforma de la educación
secundaria. México, SEP.
SEP (2013), Desafíos matemáticos. Libro para el maestro. Primaria. Primer grado, México, SEP.

SEP (2013), Desafíos matemáticos. Libro para el maestro. Primaria. Segundo grado, México, SEP.

SEP (2013), Desafíos matemáticos. Libro para el maestro. Primaria. Tercer grado, México, SEP.

SEP (2013), Desafíos matemáticos. Libro para el maestro. Primaria. Cuarto grado, México, SEP.

SEP (2013), Desafíos matemáticos. Libro para el maestro. Primaria. Quinto grado, México, SEP.

SEP (2013), Desafíos matemáticos. Libro para el maestro. Primaria. Sexto grado, México, SEP.

SEP (2011), Plan de estudios 2011. Educación Básica. México, SEP.

SEP (2011), Programa de estudios 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Primer grado, México, SEP.

SEP (2011), Programa de estudios 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Segundo grado, México, SEP.

SEP (2011), Programa de estudios 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Tercer grado, México, SEP.

SEP (2011), Programa de estudios 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Cuarto grado, México, SEP.

SEP (2011), Programa de estudios 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Quinto grado, México, SEP.

SEP (2011), Programa de estudios 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Sexto grado, México, SEP.

SEP (2011), Programa de estudios 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. México, SEP.

SEPE (2015) Secuencia y organización de contenidos para el logro de aprendizajes esperados. Programa estatal de fortalecimiento
del pensamiento lógico matemático. SEP Tlaxcala.
SEP (2015), Toma de lectura, producción de textos escritos y cálculo mental. Herramientas para el supervisor. Programa de estudios
2011. México, SEP.

13
Programa Estatal de Fortalecimiento del Pensamiento Lógico Matemático
Complejo Administrativo de la Secretaría de Educación Pública
Carretera Federal Tlaxcala - Puebla km. 1.5 No. 5 Colonia Las Ánimas
C.P. 90030, Tlaxcala, Tlax. Tel 01(246) 462 36 00 Extensión 2336