INTRODUCCIÓN

La evaluación es la determinación sistemática del mérito, el valor y el significado de

algo o alguien en función de unos criterios respecto a un conjunto de normas. La
evaluación a menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de interés en una
amplia gama de las empresas humanas, incluyendo las artes, la educación, la
justicia, la salud, las fundaciones y organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos y
otros servicios humanos.

El concepto evaluación, para algunos, aparece en el siglo XIX con el proceso de

industrialización que se produjo en Estados Unidos. En este marco surge el moderno
discurso científico en el campo de la educación, que va a incorporar términos tales
como tecnología de la educación, diseño curricular, objetivos de aprendizaje o
evaluación educativa. Para otros autores la concepción aparece con los mismos
comienzos de la sociedad la cual siempre ha buscado dar juicios de valor a las
acciones y actitudes de los estudiantes. La evaluación como disciplina ha sufrido
profundas transformaciones conceptuales y funcionales a lo largo de la historia y
especialmente en el siglo XX y XXI.
 LA EVALUACIÓN EN LAS CIENCIAS SOCIALES

CLASIFICACIÓN

El acto de evaluación de divide en: diagnóstica, formativa y sumaria.

Se habla de una evaluación diagnóstica para designar aquel acto cuando juzgamos
de antemano lo que ocurrirá durante el hecho educativo o después de él. Su
propósito es tomar las decisiones pertinentes para hacer al hecho educativo más
eficaz, evitando formulas y caminos equivocados. Su función es identificar la realidad
particular del alumno comparándola con la realidad pretendida en los objetivos de
enseñanza-aprendizaje. Se realiza al inicio del acto educativo, ya sea todo un curso,
plan, o una porción del mismo. Para éste tipo de evaluación es recomendable la
utilización de instrumentos como medio de recogida de información: pruebas
objetivas estructuradas, explorando o reconociendo la situación real de los
estudiantes en relación con el hecho educativo.

La evaluación formativa se utiliza para designar al conjunto de actividades

probatorias y apreciaciones mediante el cual juzgamos y controlamos el avance
mismo del proceso educativo, analizando los resultados de enseñanza. Su propósito
es la toma de decisiones sobre las alternativas de acción y dirección que se van
presentando conforme avanza el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su función
principal se transforma en dirigir el aprendizaje para obtener mejores resultados. Se
realiza durante todo el hecho educativo, o en cualquiera de los puntos conflicto del
proceso. Dentro de éste es posible utilizarse una serie de instrumentos que pudieran
apoyar a la evaluación: pruebas informales, observación y registro del desempeño,
interrogatorios, etc.

Por último se habla de una evaluación sumaria para designar la forma mediante la
cual medimos y juzgamos el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificación,
etc. Su propósito se transforma en asignar calificaciones a los alumnos que refleje la
proporción de los objetivos logrados en el curso. Su función es explorar el
aprendizaje en los contenidos incluidos, localizando el nivel individual de logro. Y es
utilizado al finalizar el acto educativo. Presenta a las pruebas objetivas como los
instrumentos más idóneos para este tipo de evaluación.
 TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

La evaluación no puede reducirse a constatar los resultados, sino que debe ampliar
su campo con el fin de proporcionar a los alumnos información sobre su aprendizaje,
y al profesor elementos de análisis de su práctica docente. La evaluación es un
elemento básico de la investigación – acción que debe realizarse en el aula, y que
es una exigencia de la función del profesor. Las técnicas y los instrumentos de
evaluación nos proporcionan información específica sobre el contenido con el que se
trabaja (conceptos, procedimientos, actitudes).

- Para evaluar la adquisición de los contenidos conceptuales, se utilizaran

instrumentos que nos informen sobre el nivel de asimilación de esos contenidos:
constatar que el alumno es capaz de identificar, reconocer, clasificar, comparar,
explicar, recordar, enumerar, aplicar, etc. Acciones en las que el alumno pone de
manifiesto el aprendizaje de un concepto, un hecho o un principio.

- Para evaluar el dominio de los contenidos procedimentales, hemos de utilizar

instrumentos que nos permitan constatar como el alumno va adquiriendo
determinadas destrezas: comprobar cómo el alumno es capaz de manejar,
manipular, construir, utilizar, reconstruir, probar, ejecutar, moverse, simular, etc.
Actitudes en las que el alumno manifiesta el dominio conseguido en el ámbito de los
contenidos procedimentales.

- Para valorar el desarrollo de contenidos actitudinales y de valores, necesitamos

instrumentos de observación que nos permitan apreciar la evolución del alumno
respecto a aspectos comportamentales y actitudinales. Observar como el alumno va
logrando hábitos de: respetar, tolerar, compartir, apreciar, aceptar, darse cuenta,
sensibilizarse, corresponden a conductas en las que el alumno pone de manifiesto la
posesión de actitudes y valores que forman parte de los contenidos actitudinales.

TECNICAS.

Son los procedimientos mediante el cual se llevara a cabo la evaluación del

aprendizaje.

¿Cómo se va a evaluar?

En la medida que se van alcanzado los objetivos previstos, podemos limitar el uso
de pruebas objetivas y a los exámenes tradicionales como únicas herramientas para
evaluar a los alumnos. La observación, las entrevistas, los tests, las encuestas, etc.
Deben ser empleados en la medida que facilitan al docente un conocimiento
continuo y adecuado del progreso del alumno y le permiten valorar en cada
momento la calidad y el grado de aprendizaje.

¿Con que se va a evaluar?

Es el medio a través del cual se obtendrá la información.

Algunos instrumentos de evaluación son:

* Escala de estimación

* Pruebas

* Portafolio

* Proyectos

* Monografías, etc.

Procedimientos para seleccionar y elaborar técnicas e instrumentos de evaluación.

* Identificar el propósito

* Definir los contenido

* Seleccionar la técnica

* Elaborar el instructivo

* Elaborar la prueba o instrumento

* Aplicación de la prueba

* Corrección de las respuestas o productos elaborados.

Técnicas de interrogación.

Son técnicas de evaluación a través de las cuales el profesorado pueda adquirir la

información que los alumnos o sus padres le proporcionan de modo directo. Se
aplican para reunir datos sobre el cumplimiento de los objetivos de las áreas social y
afectiva, fundamentalmente, aunque no se descarta su uso en otros sectores del
área cognoscitiva.

Las técnicas pueden ser muy útiles para indagar en el terreno de las actitudes, las
preferencias, los intereses, las apreciaciones, los valores, etc. De los alumnos.

Entre las técnicas de interrogación destacamos dos:

- La encuesta

- La entrevista

La encuesta.

Es una técnica de recogida de información formal y estructurada que tiene como

objetivo el análisis de la población basándonos en los datos obtenidos sobre una
muestra representativa de la misma. Es una técnica muy popular y conocida que se
emplea frecuentemente en medios de comunicación como prensa y televisión.

La entrevista.

Son situaciones en las que se establece un dialogo entre personas a fin de

conseguir unos datos informativos concretos. Es el modo más directo de obtener
información. Es una técnica de evaluación no estandarizada, subjetiva y no
cuantificable, en la cual los resultados son casi siempre individuales, pero que
carecen de la suficiente objetividad como para compararlos con una norma
estandarizada, aunque tiene una gran importancia como aporte complementario al
análisis de los hechos.

Las entrevistas actúan como:

- Técnicas para la obtención de información personalizada.

- Contexto especial de relación directa interpersonal.

INSTRUMENTO:

Son los medios utilizados por los docentes, para obtener información de acuerdo a
las técnicas realizadas. Es importante conocer las características de cada
instrumento, para que su aplicación resulte pertinente y de este modo se propicien
las condiciones que permitan obtener la información necesaria.

Para evaluar el aprendizaje, se pueden aplicar las siguientes Técnicas e

Instrumentos.

* Técnica de interrogación, (Cuestionario, exámenes)

* Observación, (Sistemas de categorías, listas de control, registro anecdótico, diario

de aula).

* Técnicas de resolución de problemas, (Sopa de letras, rompecabezas,

crucigramas, etc.).

* Técnicas de solicitud de productos, (tareas, desarrollo de problemas, etc.).

* Otras técnicas, (Tests, pruebas objetivas, etc.).

1. Técnicas de interrogación. (¿?)

Es la técnica que agrupa todos aquellos procedimientos mediante los cuales se

solicita información al alumno, de manera escrita u oral para evaluar básicamente el
área cognoscitiva. Estas preguntas requerirán su opinión, valoración personal e
interpretación de la realidad.

2. Observación.

Permite evaluar aspectos como lo afectivo, psicomotor. Los cuales difícilmente se

evaluarían en otro tipo de técnica, ya que de manera inmediata se identifican los
recursos con que cuenta el alumno y la forma en que los utiliza, tales como:

- La identificación

- La selección

- La ejecución

- La interrogación

En función del producto que se genere en una situación real o simulada.

Representa una de las técnicas más valiosas para evaluar el desarrollo del
aprendizaje. A través de ella podemos percibir las habilidades conceptuales,
procedimentales y actitudinales del estudiante, en forma detallada y permanente,
con el propósito de brindarle orientación y realimentación cuando así lo requiera
para garantizar el aprendizaje. Sin embargo, en cada situación de aprendizaje se
deben estructurar dichas observaciones partiendo del objetivo que se pretende
alcanzar.

Proceso de la observación.

Con el fin de que la observación resulte eficaz a los fines de la evaluación didáctica,
es necesario tomar en consideración los siguientes aspectos de su proceso:

1. Plantearse qué aspectos se van a observar y que instrumento de registro es el

más adecuado para tal fin.

2. No calificar, en principio, las conductas observadas.

3. La observación debe tener un alto grado de fiabilidad.

4. La observación debe tener un alto grado de validez.

5. El observador debe saber seleccionar los hechos relevantes que merezcan ser
observados.

6. El profesor debe realizar las observaciones en un ambiente espontaneo y natural.

7. Cuando hablamos de observar a los alumnos no implica registrar su

comportamiento durante horas. Lo ideal es planificar un programa de registro de las
observaciones de los alumnos estableciendo aspectos a observar, números de
observaciones, tiempo.

Metodología de la observación.

Es la forma en la que se aborda la observación y estudio del comportamiento

espontaneo de los sujetos mientras se desenvuelven en sus contextos naturales. Se
basa en la percepción y el análisis de la realidad y de las conductas que expresan
los sujetos sometidos a estudio, y está relacionada con elementos organizativos y
con la forma de disponer la observación.

3. Técnicas de resolución de problemas.

Es la técnica que consiste en solicitar al alumno la resolución de problemas, donde

se podrán evaluar los conocimientos y habilidades que este tiene.

Los problemas que se presenten al alumno pueden ser:

* De orden conceptual, para valorar el dominio del estudiante.

* De orden declarativo, para implicar el reconocimiento que tiene en las secuencias

de un procedimiento.

4. Técnicas de solicitud de productos

Se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de aprendizaje, los

cuales deben reflejar los cambios producidos en el campo cognoscitivo y demuestre
las habilidades que el alumno ha desarrollado o adquirido, así como la información
que ha interrogado.

5. Otras técnicas.

Los Tests constituye una herramienta importante y fiable para la recogida de

información, resultando de gran utilidad para clasificar a los sujetos y grupos en
categorías, analizar las diferencias entre sujeto o grupos, verificar hipótesis, predecir
resultados, seleccionar a los sujetos que mejor se adapten a los requisitos de un
puesto de empleo. Proporciona una evaluación normativa, pues compara el
rendimiento manifestado por cada sujeto y lo relaciona con los niveles presentados
por el grupo del que forma parte.

Los instrumentos o pruebas de evaluación están agrupados en dos tipos:

* Instrumentos o pruebas objetivas estructuradas.

* Instrumentos o pruebas objetivas de respuesta no estructurada

Instrumentos o pruebas objetivas estructuradas.

* Preguntas de selección múltiples

* Preguntas de analogías

* Preguntas de respuestas prevés o complejas

* Preguntas de correspondencias (apareamientos)

* Preguntas de ordenación

* Preguntas de verdadero o falso

Instrumentos o pruebas objetivas de respuesta no estructurada

* Ensayos

* Trabajos o productos

* Exámenes por tema

* Trabajos o tareas

* Registro de anécdotas

* Pruebas alternativas

* Los portafolios

* Solución de problemas diarios

* Muestra de trabajos

* Memorias de clase

* Registro de practicas

Procedimientos para seleccionar y elaborar técnicas e instrumentos de evaluación.

* Identificar el propósito

* Definir los contenidos

* Seleccionar la técnica

* Elaborar el instructivo

* Elaborar la prueba o instrumento

* Aplicación de la prueba

* Corrección de las respuestas o productos elaborados.

Requisitos de un instrumento de evaluación.

- Confiabilidad:

Se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto, produce

iguales resultados.

- Validez:

Se refiere al grado en que un instrumento realmente evalúa la variable que pretende

evaluar.

Características de los instrumentos.

Es importante conocer las características de cada instrumento, para que su

aplicación resulte pertinente y de este modo se propicien las condiciones que
permitan obtener la información necesaria.

Clasificación de las técnicas e instrumentos de evaluación. Las técnicas e

instrumentos de evaluación a utilizar en cada uno de esos momentos evaluadores
pueden y deben ser muy variados por diversas razones, entre las que destacamos
dos:

- Por las limitaciones que presentan las mismas técnicas e instrumentos.

- Porque en determinados diseños curriculares deben servir para evaluar contenidos

conceptuales, procedimentales y actitudinales.

De las técnicas e instrumentos existentes, unos serán más adecuados para evaluar
conceptos, en tanto que otros lo serán para evaluar procedimientos o para evaluar
actitudes, razón por la que deberán utilizarse técnicas muy variadas en función de su
idoneidad.
 REDACCIÓN DE DIFERENTES ÍTEMS DE EVALUACIÓN APLICADOS EN EL
SISTEMA

El enunciado
Es la parte del ítem en el cual se presenta el contexto y las exigencias cognitivas
que van a ser objeto de evaluación. Esencialmente el enunciado debe cumplir con
las siguientes condiciones.
1. El enunciado es una situación problema: es decir que requiere de algún modo
u proceso de reflexión o toma de decisiones sobre la secuencia de pasos a seguir.
No se considera situación problema una situación que pueda resolver se con
procedimientos de tipo automático que permita una solución casi inmediata
2. El enunciado debe ser un texto con sentido, con coherencia y con
cohesión: debe cumplir con las reglas de la sintaxis y la gramática. en el enunciado
debe quedar claramente expresada la situación problema, cuya solución va a estar
planteada en las opciones de respuesta
El enunciado consta de:
Las instrucciones: indican cómo debe proceder el evaluado para elegir o darla
respuesta que considere correcta.
El contexto: puede ser un texto, una gráfica (dibujo, mapa, línea, esquema) o una
combinación de los dos
Las referencias: permiten ubicar espacio-temporalmente, información sobre el
autor, las referencias bibliográficas, y otros detalles que conforman el núcleo del
enunciado
los hechos: descripción detallada de los hechos que estructuran la situación
problema que conforman el núcleo de la situación planteada
Las variables: las situaciones planteadas deben contemplar la presencia de
variables las cuales deben ser relacionadas por el evaluado, en el proceso de
solución a la situación planteada
Las condiciones: es necesario definir claramente qué tipo de condiciones deben
cumplirse para aceptar como válidas las respuestas

Las opciones de respuesta

las opciones de respuesta son la parte complementaria al enunciado. Enunciado y
opciones de respuesta constituyen la totalidad formal del ítem
En los ítems abiertos no existen opciones de respuesta dadas con de antemano.
la respuesta es construida por el evaluado atendiendo a las exigencias del
enunciado
En los ítems cerrados, las opciones se clasifican en:
1. la clave o claves: son las opciones que responden a los requerimientos del
enunciado y por tanto hacen válida la respuesta
2. cercanas o relacionadas: son las opciones que no satisfacen los
requerimientos totales del enunciado y por tanto hacen incorrecta a la respuesta
3. no relacionadas: son aquellas opciones que no satisfacen de ninguna manera
los requerimientos del enunciado.
Generalmente las opciones se marcan con letras (A,B,C,D) pero también pueden
utilizarse los números (1,2,3,4) y deben seguirse las siguientes recomendaciones
en la elaboración de las mismas:
1. El enunciado del ítem y las opciones de respuesta deben conformar un único
texto con sentido
2.Evitar la obviedad en la opción clave
3. todas las opciones de respuesta deben ser gramaticalmente concordantes con el
enunciado del ítem
4. la longitud de las opciones no debe evidenciar la clave de las respuestas
5. Asegurase de que el ítem tiene una opción de respuesta válida (cuando el ítem
es del Tipo I)
6. No se deben utilizar las alternativas "Todas las anteriores" o " Ninguna de las
anteriores"

2) TIPO DE ÍTEMS
Los tipos de ítems se clasifican según su forma y según su propósito evaluativo de la
siguiente manera:
ÍTEMS SEGÚN SU FORMA ÍTEMS SEGÚN SU PROPÓSITO EVALUATIVO
Falso o
verdadero ÍTEMS PARA EVALUAR
operaciones mentales y
ABIERTOS PROCESOS DE
Apareamiento funciones cognitivas
PENSAMIENTO
Amplios
Tipo I ÍTEMS PARA EVALUAR conocimientos,
Tipo IV HABILIDADES Y comprensión, métodos,
DESTREZAS y procedimientos
Tipo VI
CERRADOS
Tipo VIII Interpretativos
ÍTEMS PARA EVALUAR
Tipo IX Argumentativos
COMPETENCIAS
Tipo X Propositivos
En la prueba de estado se utilizan los siguientes tipos de ítems:

TIPO I : selección múltiple con u nica respuesta

TIPO IV.: selección múltiple con múltiple respuesta
TIPO VI: información suficiente
TIPO VIII: análisis de relación
TIPO IX: selección múltiple con múltiple respuesta válida, todas valida pero con
diferente valor de puntuación
TIPO X : selección múltiple con múltiple respuesta válida, dos o más son válidas
pero hay una que relaciona de manera más estructurada los conceptos implicados
Para mayor información sobre los tipos de ítems puede consultarse el
documento Guía de orientación examen de estado 2010 (páginas 6 y 7)
 CONCLUSIÓN

La evaluación es un proceso que tiene por objeto determinar en qué medida se han
logrado los objetivos previamente establecidos, que supone un juicio de valor sobre
la programación establecida, y que se emite al contrastar esa información con dichos
objetivos.

Se valorará el proceso global del desarrollo de cada una de las actividades, en las
que el niño es el constructor de su propio aprendizaje; por tanto se tendrá un
seguimiento de cada uno de los alumnos/as por medio de una ficha. Todas las
actividades que se realicen será puntuadas por el profesor, pero el examen que
realice al final será el que más puntúe para la nota.