UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE

PSICOLOGÍA

PSICOLOGÍA EDUCATIVA
“TEORÍAS DEL APRENDIZAJE”
AUTORES:
CALERO LOPE, DIANA

DURAND NINA, RUXAM

GARCÍA OSTOS, SHARON

VALENZUELA GARCÍA, STEFANNY

DOCENTE:
MG. NADIA TOLEDO CHOQUEHUANCA

CICLO ACADÉMICO:

IV CICLO

SECCIÓN:

A1

2012 – II
Dedicamos este trabajo a nuestros padres, que nos dieron la vida y la fortaleza, en cada paso
que hemos dado y seguiremos dando para cumplir nuestro objetivo.

A dios que nos cuida y nos protege en todo momento de todo peligro que nos asecha.
 INDICE
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………… 1

BIOGRAFÍA……………………………………………………………………..... 2

I.- TEORIA COGNOSCITIVA SOCIAL DE BANDURA…………………..... 3

1.1 Teoría cognoscitiva social de Bandura………………………………………. 4

1.2 Aprendizaje por observación…………………………………………………..4

1.3 Los estudios con el muñeco bobo………………………………………….... 5

1.4 Otros estudios sobre el aprendizaje por observación……………………….5

II.- LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE POR OBSERVACION………….. 6

2.1 Proceso de atención…………….……………………………………………. 7

2.2 Proceso de retención …………………………………………………………. 7

2.3 Proceso de producción………………….……………………………………. 8

2.4 Proceso de motivación…………………………..…………………………… 8

III.- AUTORREFORZAMIENTO Y AUTOEFICACIA……………………... 9

3.1 Autorreforzamiento.…………………………………………………………. 10

3.2 Autoeficacia………..………………………………………………………… 10

IV.- ETAPAS DEL DESARROLLO DEL MODELAMIENTO Y DE LA

AUTOEFICACIA……………………………………………..………………… 11

4.1 Niñez………………………………………………………………………… 12

4.2 Adolescencia………………………………………………………………… 12

4.3 Adultez………………………………………………………………………. 12

4.4 Vejez…………………………………………………………………………. 13

CONCLUSION………………………………………………………………… 14

BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………... 15
 INTRODUCCION

Bandura propone investigaciones de laboratorio bien controlados, siguiendo la rigurosa

tradición de la psicología experimental. Trabaja con grupos numerosos de sujetos, comparando
después su desempeño mediante el análisis estadístico. Los individuos seleccionados para su
estudio sufren diversos trastornos de conductas: fobias, alcoholismo, fetichismo, disfunción
sexual. Sus edades oscilan entre la preescolar y la adulta. Por lo tanto, la teoría del aprendizaje
social se basa en una amplia sección transversal de la población. Gracias a ello, los resultados
de sus investigaciones se pueden generalizar y aplicar a muchos casos.

Por lo tanto, a efecto de ilustrar más detenidamente el tipo de investigación que surge de la
teoría de Bandura, incluimos a continuación trabajos representativos sobre la autoeficacia y el
efecto que los modelos de la televisión tienen en la conducta agresiva, y cuan influyente puede
ser un incentivo y/o motivación en un preescolar para el reforzamiento de su enseñanza.

1
BIOGRAFIA

Albert Bandura nació el 4 de diciembre de 1925 en Mundare, al norte de Alberta, Canadá. Es el

menor de seis hermanos y único varón. Sus padres eran emigrantes de Europa del este ellos
nunca asistieron a la escuela, pero valoraban la educación. Su padre aprendió por sí mismo tres
idiomas.

La primaria y la secundaria se combinaban en una escuela en la pequeña ciudad de Mundare.

Bandura trabajo en la carretera de Alaska antes de ingresar a la universidad, llego a los estados
unidos en 1949. Recibió su grado de licenciatura en la universidad británica de Columbia y su
maestría y doctorado en la universidad de lowa donde conoció a su esposa Virginia barns quien
era maestra en la escuela de enfermería. Posteriormente, en 1953 empezó su carrera como
catedrático en la universidad de Stanford, en el departamento de psicología donde se convirtió
en profesor de tiempo completo.

En 1963, sus estudios sobre el aprendizaje social y el modelamiento fueron presentados en su

obra escrita en colaboración con Walter, titulada Aprendizaje social y desarrollo personal. En 1969
presenta las aplicaciones terapéuticas de los procedimientos de modelamiento en su libro
principios de modificación de la conducta, en 1973 escribió otro libro sobre agresión, en 1974
fue presidente de la Asociación Psicológica Americana y ha recibido muchas distinciones
profesionales por su trabajo académico, en 1977 hizo la presentación de sus investigaciones
más recientes que aparece en su libro teorías del aprendizaje social.

Bandura tiene dos hijas, además de la investigación le gusta ir de excursión a las montañas y
asistir a la opera

2
I. TEORIA COGNOSCITIVA SOCIAL DE BANDURA

3
1.1 TEORIA COGNOSCITIVA SOCIAL DE BANDURA

La teoría cognoscitiva social plantea que los factores sociales y cognoscitivos, así como la
conducta, tienen papeles importantes en el aprendizaje. Los factores cognoscitivos pueden
incluir las expectativas de éxito del estudiante, y los factores sociales la observación de los
estudiantes de la conducta de sus padres.

Albert Bandura(1986,1997,2000.2001,2004)es uno de los principales arquitectos de la teoría

cognoscitiva social. El dice que cuando los estudiantes aprenden pueden hacer una
representación cognoscitiva o transformar sus experiencias recuerde que el condicionamiento
operante las conexiones ocurren únicamente entre las experiencias ambientales y la conducta.

Bandura desarrollo un modelo del determinismo reciproco que consiste en tres factores
principales: conducta, persona cognoscitiva y ambiente.

1.2 APRENDIZAJE POR OBSERVACION

También llamado imitación o modelamiento es el aprendizaje que ocurre cuando una persona
observa e imita la conducta de otros. La capacidad para aprender patrones de conducta a través
de la observación elimina el tedioso aprendizaje por ensayo y error. Este proceso de
aprendizaje por observación requiere de menos tiempo que el condicionamiento operante.

La idea básica de Bandura es que también se aprende por medio de la observación o el ejemplo
y no solo en razón del reforzamiento directo no niega que este ultimo influya en la conducta,
sino que se limita a rechazar la idea de que la conducta solo se aprende o modifica por medio
del reforzamiento directo, señala que el condicionamiento operante, en cuyo caso la conducta
por ensayo y error prosigue hasta encontrar la respuesta correcta, es un medio ineficiente y
hasta peligroso para aprender habilidades según Bandura, casi toda la conducta humana se
aprende intencionalmente o accidentalmente, por medio del ejemplo aprendemos observando
a otros e imitándoles.

C
CONDUCTA

B A
FACTORES
COGNOSCITIVOS DE LA AMBIENTE
PERSONA

4
1.3 LOS ESTUDIOS CON EL MUÑECO BOBO

Se asignó al azar a la misma cantidad de alumnos de jardín de niños a ver una de tres
filmaciones en la que una persona (el modelo) golpea a un juguete de plástico del tamaño de un
adulto llamado Bobo que mide entre 1 y 1.20 metros de altura. En la primera filmación, el
agresor fue recompensado con dulces, refrescos y elogios por su conducta agresiva. En la
segunda filmación, el agresor fue criticado y golpeado por la conducta agresiva. Y en la tercera
filmación, no se presentaron consecuencias por la conducta del agresor.

Posteriormente se dejó a cada niño solo en una habitación llena de juguetes, incluyendo el
muñeco bobo. La conducta de los niños se observó a través de una cámara gessell. Los niños
que observaron las filmaciones en que la conducta del agresor fue reforzado o no recibió
castigo imitaron más la conducta agresiva que los niños que observaron al agresor castigado.
Como era de esperarse, los niños fueron más agresivos que las niñas.

1.4 OTROS ESTUDIOS SOBRE EL APRENDIZAJE POR OBSERVACION

Bandura comparo la conducta de los padres de dos grupos de niños. De acuerdo con la teoría
de Bandura, la conducta de los niños reflejaba la conducta de sus padres. La investigación
mostro que los padres de los niños inhibidos y los de los chicos agresivos mostraban también
estas características.

El modelamiento verbal se utiliza a menudo para proporcionar instrucciones, una técnica que
puede aplicarse para enseñar destrezas como la conducción de un automóvil, como cuando un
instructor de manejo sirve de modelo al realizar las conductas implicadas en la conducción.

5
II. LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE POR
OBSERVACION

6
2.1 PROCESO DE ATENCIÓN

El aprendizaje por observación no será posible sin que el sujeto perciba y atienda a las jugar al
tenis, nadar o adquirir habilidades jugar dice Bandura (1987, p. 73) “es una de las subfunciones
cruciales del aprendizaje por observación”, el sujeto responde solo a unas pocas de las posibles
influencias modeladoras que se dan en su entorno. Esta selección está determinada por las
percepciones y habilidades cognitivas del observador, las características del modelo, las
propiedades de la actividad y otros elementos derivados de la situación de interacción.

Los niños pequeños tienden a prestar atención solo a las conductas simples que están dentro
de su capacidad cognitiva; no obstante, como se distraen con facilidad, las acciones modeladas,
si se presentan con colores y sonidos llamativos, las aprenden mejor que en silencio. Esto ha
sido apoyado con numerosas investigaciones.

En las formas más complejas de modelado son suficientes las instrucciones verbales que
destacan aspectos importantes y el uso de ejemplos. Meichenbaum (1977) ha comprobado que
cuando el modelo ejecuta una tarea en silencio, los resultados son menos insatisfactorios que si
verbaliza los pasos que va dando en la ejecución de la terea. En el contexto escolar esto se
traduce en la presentación material, destacando los conceptos clave, analizando las semejanzas
y diferencias y usando ejemplos.

Otro determinante de la atención en la conducta modelada es el referente a las características

del modelo que tienden a ser imitadas por el observador. Los modelos más influyentes en los
niños pequeños serán, con toda probabilidad, los padres, los hermanos mayores o los
maestros; para los niños mayores; sus compañeros más populares, las estrellas musicales o los
héroes de pantalla. En general se tiende a imitar la conducta de aquellos que se consideran mas
prestigiosos, los modelos del propio sexo, los modelos que tienen un alto estatus social, fama o
reciben recompensas.

2.2 PROCESO DE RETENCIÓN

Para poder imitar la conducta que un modelo es imprescindible que se recuerde. Cuando el
observador atiende a la conducta de un modelo se produce la adquisición a través de la
presencia física y las instrucciones del modelo, pero cuando el modelo no está presente, el
observador, antes de poder reproducir la conducta, tiene que tener una representación mental
de ella por medio de la codificación simbólica, fundamentalmente de imágenes y
construcciones verbales. Estamos hablando de que se producen representaciones internas, de
carácter simbólico en la memoria. Estas representaciones guían la conducta en la ejecución de
lo aprendido.

7
2.3 PROCESO DE PRODUCCION

Una vez que el sujeto adquiere la representación simbólica de la conducta observada, puede
producir un mínimo, al menos, de las pautas de actividad proporcionadas por el modelo. En
los primeros intentos se producen, generalmente, errores; estas discrepancias entre la propia
ejecución y la representación simbólica sirven de guía para corregir la propia ejecución y la
representación simbólica sirven de guía para corregir la propia actividad. Desde este punto de
vista, la enseñanza debe centrarse en proporcionar información más que refuerzo externo
para facilitar retroalimentación de las ejecuciones correctas y de las incorrectas.

Generalmente, el sujeto no puede visualizarse nada más que parte de su actividad, como ocurre
cuando intenta aprender a jugar al tenis, nadar o adquirir habilidades para interacción social.
En este caso el modelo correctivo por parte del experto o el profesor proporciona información
sobre los puntos clave para poder reproducir la conducta del modelo.

Los procesos de producción permiten al modelo y al profesor comprobar si se ha obtenido

una representación significativa, es decir, si ha habido una comprensión de la actividad ejercida
por el modelo. Pero para el hombre, al contrario que para los animales, la observación de su
ejecución no es la única forma de comprobar si se ha producido aprendizaje.

2.4 PROCESO DE MOTIVACION

El hecho de atender, retener y tener la capacidad de reproducir conducta del modelo implica
que ha habido adquisición o aprendizaje, pero, para Bandura, a diferencia del conductismo
tradicional, la adquisición es un proceso distinto del de ejecución: “… las personas no realizan
todo lo que aprenden. Pueden llegar a adquirir y a retener las capacidades necesarias para
ejecutar adecuadamente las actividades modeladas, pero no desarrollarlas nunca o en contadas
ocasiones” (Bandura, 1987, p.89).

Para que el sujeto ejecute y mantenga una conducta aprendida es necesario que este motivado
para hacerlo. Bandura (1965) realizo una investigación que demostraba como la adquisición de
una conducta no implicaba, necesariamente, la ejecución de dicha conducta si no era
acompañada de incentivos.

8
III. AUTORREFORZAMIENTO Y AUTOEFICACIA

9
3.1 AUTORREFORZAMIENTO:

Es tan importante como el reforzamiento aplicado, por otros particularmente en el caso de los
niños mayores y adultos. Establecemos normas personales de conducta y de logro. Nos
recompensamos cuando los cumplimos. A veces, el reforzamiento auto administrado es
tangible (un nuevo par de tenis o un automóvil de último modelo). Otras veces es emocional
(el orgullo o la satisfacción que procura un trabajo bien hecho). El castigo auto administrado se
expresa por medio de la vergüenza, la culpa o la depresión por no habernos portado como
quisiéramos. En el aspecto conceptual, el autor reforzamiento se parece a lo que otros teóricos
llaman conciencia o superyó, pero Bandura niega que sean idénticos.

3.2 AUTOEFICACIA:

Lo bien que cumplamos nuestros estándares conductuales determina nuestra auto eficacia. En
el sistema de Bandura, la autoeficacia se refiere a los sentimientos de adecuación, eficiencia y
capacidad al afrontar la vida. Alcanzar y mantener nuestros estándares de desempeño mejora la
autoeficacia; el fracaso para alcanzarlos y mantenerlos la reduce.

Bandura describió también la autoeficacia en términos de nuestra percepción del control, que
tenemos de nuestra vida.

Los individuos se fuerzan por ejercer control sobre los acontecimientos que afectan su vida. Al
ejercer influencia en las esferas en que pueden tener cierto control, son más capaces de realizar
los futuros deseados y de impedir los no deseados. El esfuerzo por controlar las circunstancias
de la vida permea casi todo lo que la gente hace, porque puede asegurarle innumerables
beneficios personales y sociales.

10
IV. ETAPAS DEL DESARROLLO DEL
MODELAMIENTO Y DE LA AUTOEFICACIA

11
4.1 NIÑEZ

En la infancia el modelamiento se limita a la imitación inmediata, los infantes todavía no han

desarrollado las capacidades cognoscitivas. En esta etapa se necesita que la conducta modelada
se repite varias veces; además la conducta modelada debe estar dentro del rango del desarrollo
sensorio motor de los infantes.

Alrededor de los dos años, los niños han desarrollado el proceso de atención, retención y
producción para empezar a imitar la conducta cierto tiempo después de observarla, en lugar de
hacerlo en forma inmediata. Las conductas que vemos com0 reforzamos y que decidimos
imitar, cambiaran con la edad

Los niños pequeños son reforzados sobre todo por estímulos físicos como comida, afecto o
castigo. Los niños mayores se asocian los reforzadores físicos con signos de aprobación o
desaprobación las conductas de los padres que conducen a una mayor autoeficacia difieren
para niños y niñas. Algunos estudios han demostrado que los hombres con alta autoeficacia
tuvieron en su niñez relaciones cálidas con sus padres, pero las madres eran más exigentes que
los padres y esperaban mayor nivel de desempeño y logro. En contraste las mujeres de alta
autoeficacia experimentaron, cuando eran niñas presión de sus padres por un alto desempeño.

4.2 ADOLESCENCIA

Las experiencias de transición de la adolescencia implican enfrentar nuevas demandas y

presiones, desde una creciente conciencia del sexo hasta la elección de universalidad y carrera.
Los adolescentes deben establecer nuevas aptitudes y valoraciones de sus capacidades. Bandura
advirtió que el éxito en esta etapa por lo general depende del nivel de autoeficacia establecido
en los años de niñez.

4.3 ADULTEZ

Bandura dividió la adultez en dos periodos: la juventud y los años de la madurez. El primero
implica ajustes como el matrimonio, la paternidad y el progreso en la carrera. Se requiere una
alta autoeficacia para obtener resultados exitosos en esas experiencias. La gente con baja
autoeficacia no será capaz de manejar adecuadamente esas situaciones y es probable que no
logre ajustar.

Los años de la madurez también son estresantes en la medida que la gente revalora su carrera,
la familia y vida social. Conforme confrontamos nuevas limitaciones y redefinimos las metas
personales, debemos revalorar las destrezas propias y encontrar nuevas oportunidades de
mejorar nuestra autoeficacia.

12
4.4 VEJEZ

La revaloración de la autoeficacia de la autoestima en la vejez suele ser difícil .La declinación de

las habilidades físicas y mentales, el retiro del trabajo activo y el retraimiento de la vida social
obligan a una nueva serie de autovaloración. Una disminución de la autoeficacia puede afectar
aún más el funcionamiento físico y mental, en una especie de profecía autorrealizada.

13
CONCLUSION

 Finalmente, según lo expuesto anteriormente, llegamos a la conclusión de cuán

importante e influyente ha sido la teoría de Bandura a nivel psicológico y/o educativo,
ya que mediante una investigación bien estructurada nos muestra al aprendizaje por
observación como punto clave en la enseñanza de una persona, lo cual, nos lleva a
nosotros los psicólogos a dar un diagnostico, teniendo como base dicha teoría.

 Para tener una buena etapa de desarrollo deben de haber tenido un buen nivel de
autoeficacia establecido en la niñez y se puedan desarrollar en las siguientes etapas de la
adolescencia, adultez y vejez sin fracasar y llegar al éxito

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BIBLIOGRAFIA

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