I.E.

HORACIO ZEBALLOS GÁMEZ

“Año del diálogo y la reconciliación nacional”

PROGRAMACIÓN ANUAL DE COMUNICACIÓN – SEGUNDO GRADO

I. DATOS INFORMATIVOS:
 Dirección Regional de Educación: Ica
 Unidad de Gestión Educativa Local: Chincha
 IE : “Horacio Zeballos Gámez”
 Área : Comunicación
 Ciclo : VI
 Grado y sec . : 2° A, B, C
 Horas semanales : 06
 Directora : Rosario María Munayco Padilla
 Subdirector : José Antonio Félix Atúncar
 Docentes: Ada Loza Arias / Víctor Lizandro Gutiérrez Fernández / Sandra Rosario Félix Pachas.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

La IE “Horacio Zeballos Gámez” alberga una población estudiantil de 800 escolares aproximadamente en los tres
Niveles (Inicial, Primaria y Secundaria), está situada en el Centro poblado Santa Rosa del distrito de Pueblo Nuevo,
provincia de Chincha considerada como zona de alto riesgo donde existe inseguridad, pandillaje y venta de estupe-
facientes según el comité provincial de seguridad ciudadana.
Un porcentaje considerable proviene de padres ausentes por situación laboral, hogares disfuncionales, conflictivos
que influyen negativamente en la práctica de valores y la disciplina afectando el buen clima escolar y la sana
convivencia, evidenciado en los reportes, registros anecdotarios de los docentes, tutores, de la coordinación de
tutoría y el área de psicología. Por ello, tenemos un alto porcentaje de estudiantes con bajo rendimiento, según
los resultados de la ECRE y las actas de evaluación.
¿Qué necesitan nuestros estudiantes para mejorar el clima escolar y la sana convivencia?
¿Qué podemos hacer los docentes para aplicar adecuadamente las estrategias de aprendizaje?
¿Cómo involucraremos a los padres de familia en la mejora de la disciplina y logros de aprendizaje?
¿Qué haremos para incrementar el porcentaje de los estudiantes en el nivel logrado?
En la IE se fortalecerá la buena práctica de valores, desarrollando talleres de habilidades socio emocionales, jor-
nadas religiosas, sensibilización de hábitos de higiene y cuidado del medio ambiente, cumplimiento de los deberes,
alimentación saludable, actividades artísticas, deportivas, cívicas, desarrollo de capacidades comunicativas y reso-
lución de problemas con la aplicación de estrategias innovadoras, trabajos colegiado, círculos de interaprendizajes,
pasantías, basado en un plan de mejora institucional logrando el perfil del egresado.

III. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Después de haber realizado el diagnóstico de nuestra I.E. H.Z.G; llegamos a la conclusión que los resultados de
evaluación del año anterior evidencian que, en el área de Comunicación, las competencias y capacidades son poco
desarrolladas en los estudiantes de segundo grado de Secundaria. Debido a la escasa práctica de valores. Por ello,
el área en mención tiene por finalidad el logro de las siguientes metas, a través del desarrollo de las competencias:
- Comprende textos orales: comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y con-
clusiones a partir de información explícita e implícita; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen
ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y
del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el
propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno
a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con ento-
nación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas
y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos
de vista de otros.
- Se expresa oralmente: Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclu-
siones a partir de información explícita e implícita; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen
ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y
del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el
propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno
a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con ento-
nación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas
y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos
de vista de otros.
- Comprende textos escritos: Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas
diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Inter-
preta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el
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“Año del diálogo y la reconciliación nacional”

contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales inte-
grando su conocimiento y experiencia.
- Produce textos escritos: Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario,
propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Agrupa,
ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y subtítulos. Establece
relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario
variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado
de las palabras con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
- Interactúa con expresiones literarias: Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura es compleja, ana-
lizando recursos estilísticos y características de géneros literarios; establece relaciones entre diferentes elementos
del mundo representado y explica sus transformaciones. Crea textos literarios organizando ideas y empleando
características de géneros literarios para representar un mundo verosímil que expresa su imaginación y sus vi-
vencias; utiliza recursos estilísticos para caracterizar elementos del mundo representado y generar efectos que
mantienen el interés o conmueven al público. Reflexiona sobre temas, usos del lenguaje y estereotipos en textos
literarios de distintas tradiciones culturales a partir de su experiencia y la relación con otros textos.

Asimismo se abordarán los campos temáticos vinculados a los textos funcionales (descriptivos, informativos, argu-
mentativos y expositivos) tanto continuos como discontinuos; textos multimodales (audiovisuales) y textos literarios
(mitos, leyendas, fábulas, cuentos, novelas, poemas, comedias), variedades lingüísticas, vocabulario, recursos or-
tográficos y gramaticales, estrategias y técnicas para la comprensión lectora y la producción de textos ya sean
orales o escritos; recursos expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y técnicas literarias (figuras
literarias, narrador).

IV. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:

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MEZ

“Año del buen servicio al ciudadano "

TÍTULO DE LA COMPE- PRO-

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA CAPACIDAD INDICADOR
UNIDAD TENCIA DUCTO
Escucha activa- - Practica normas culturales que permiten la comunicación oral.
Unidad I mente diversos - Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto
“Constru- oral y las formas de interacción propias de su cultura.
textos orales. - Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y tipo de texto oral, utilizando
Unidad I yendo nues- algunos organizadores gráficos básicos. Uni-
Recupera y orga- - Identifica información básica y varios detalles de textos orales con temática variada.
Las actas y otros instrumentos de evaluación del tros sabe- - Agrupa información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral. dad I
año anterior han demostrado que las y los estudian- niza información
res”
de diversos textos
- Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencia, comparación, causa -
efecto y discriminando el hecho de la opinión.
Mapa
tes de 2° grado de secundaria de nuestra IE, tienen
debilidades en la comprensión inferencial de textos Com- orales. - Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de la mayor parte de se-
la información relevante.
escritos; imposibilitando alcanzar el nivel de logro prende - Deduce palabras desconocidas, hechos, referentes, lugares y relaciones de causa efecto a partir mán-
destacado en la escala valorativa ¿Cómo hacer Unidad II textos ora-
Infiere el signifi-
cado de los textos de información explícita e implícita en los textos que escucha. tico.
para fortalecer esta capacidad comunicativa?... “Saber escu- les - Deduce el tema, idea central, propósito y conclusiones en los textos que escucha.
orales - Interpreta la intención del emisor en discursos que contienen expresiones con sentido figurado
En esta unidad desarrollaremos competencias co- char y narrar e ironías.
municativas, ciudadanas, expresión y apreciación relatos fas- - Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de recursos
artística, de indagación científica a través de diver- no verbales. Uni-
sas situaciones, demostrando actitudes positivas cinantes” Reflexiona sobre - Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y postura del texto escuchado.
que permitirán la reflexión, la toma de consciencia la forma, conte- - Opina con fundamentos sobre las estrategias discursivas utilizadas por el hablante. dad II
sobre la importancia de la comprensión, del apren- - Descubre los roles del hablante y los intereses que están detrás del discurso para asumir una Reco-
Unidad III nido y contexto de posición
dizaje significativo a través de organizadores de in- los textos orales. pila-
formación como los mapas semánticos.
“Creamos
cuentos des- Adecúa sus tex- - Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo ción de
tos orales a la si- con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto
Unidad II tacando el
tuación comunica-
- Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar narra-
Las y los estudiantes de 2° grado de secundaria de su texto oral según su propósito.
pensa- tiva. ciones
nuestra IE. muestran cierta indisciplina en la convi- miento ar-
vencia de día a día. Principalmente, les es difícil Expresa con clari- - Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de orales.
guediano” dad sus ideas. información, evitando contradicciones.
aprender a escuchar y expresarse respetando los - Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente una serie de conectores y referen-
turnos para hablar. Esto se evidencia en el queha- tes.
cer diario como también en los informes del Comité Unidad IV - Utiliza vocabulario variado y pertinente.
Uni-
de Convivencia Escolar del año pasado. Utiliza estratégi- - Incorpora a su texto oral refranes y algunos recursos estilísticos como comparaciones y metáfo-
“Construi- ras.
¿Cómo fortalecer nuestra disciplina?, ¿En qué me-
mos mapas
camente variados - Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto. dad III
dida afecta la indisciplina en nuestra formación per- Se ex- recursos expresi- - Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y des- Cuento
sonal y en la convivencia escolar?, mentales presa oral- vos. plazamientos adecuados a sus normas culturales.
Para ello se promoverá la formación de hábitos po- con informa- mente - Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales de forma estratégica para
transmitir su texto oral.
sitivos en la convivencia escolar cotidiana. Se ini- ción rele- - Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito y tema.
Reflexiona sobre
ciará consensuando y cumpliendo acuerdos de vante de - Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y contradicciones
la forma, conte- - Evalúa si ha utilizado vocabulario variado y pertinente.
convivencia, reflexionando sobre prácticas deporti-
vas en nuestro país, desarrollando competencias
textos leí- nido y contexto de - Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de su Uni-
dos” sus textos orales. texto oral.
comunicativas, valorando los mensajes reflexivos - Evalúa si los recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales empleados fueron eficaces dad IV
de los relatos orales de nuestra comunidad. para transmitir su texto oral. Mapas
Interactúa colabo- - Participa en interacciones, dando y solicitando información pertinente o haciendo repreguntas en
Unidad III Unidad V rativamente man- forma oportuna. menta-
- Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los puntos de vista de su interlocutor les
Las y los estudiantes de 2° grado de secundaria de “Construi- teniendo el hilo para profundizar el tema tratado.
nuestra IE requieren fortalecer sus actitudes positi- mos y expre- temático. - Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática.
vas y la redacción de textos, según actas de eva- Com- Recupera infor- - Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario
luación e informes del Comité de Convivencia Es- samos nues- variado.
prende mación de diver-
colar del año anterior. tro sentir…”
textos es- sos textos escri-
- Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos. Uni-
- Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja y vocabulario variado.
critos tos. dad V
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SITUACIÓN PROBLEMÁTICA CAPACIDAD INDICADOR
UNIDAD TENCIA DUCTO
¿Cómo hacer para fortalecer nuestras actitudes po- Unidad VI Reorganiza infor- - Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado. Perió-
sitivas?, ¿Qué estrategias aplicar para mejorar la mación de diver- - Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico, musical,
producción escrita?...
“Expresa-
sos textos escri-
audio visual). dico
- Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas se-
Para ello se promoverá la formación de hábitos po- mos nuestra tos. mánticos) y resume el contenido de un texto de estructura compleja. mural
sitivos en la convivencia diaria. Desarrollaremos opinión” - Establece diversas relaciones entre las ideas de un texto con estructura compleja.
competencias ciudadanas, expresión y apreciación Infiere el signifi- - Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto.
cado de los textos - Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido, a
artística, interpretativas, comunicativas priorizando partir de información explícita.
la producción de cuentos resaltando aspectos escritos. - Deduce las características y cualidades de personajes objetos y lugares en diversos tipos de Uni-
positivos de la obras de JMA contrastando con textos con estructura compleja. dad VI
las vivencias de nuestra IE. - Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución y comparación entre las ideas de un texto
con estructura compleja y vocabulario variado. Expo-
- Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en textos de estructura
Unidad IV compleja y con diversidad temática. sición
Las y los estudiantes de 2° grado de secundaria de - Deduce el propósito de un texto de estructura compleja. argu-
nuestra IE. Poseen la necesidad de fortalecer sus Reflexiona sobre - Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de textos con estructura com-
habilidades de comprensión de textos escritos, las la forma, conte- pleja. menta-
- Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y
mismas que son el cimiento para confortar otras ca- nido y contexto de experiencia. tiva
pacidades tales como: ciudadanas, comunicativas, los textos escritos.
actuando responsablemente en el ambiente, de ex- Produce Planifica la pro- - Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales
presión y apreciación artística e interpretación textos es- ducción de diver- y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
- Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su
¿Qué hacer para lograr la comprensión de los tex- critos sos textos escri- propósito comunicativo.
tos que leemos?... tos. - Ajusta de manera autónoma el registro (formal e informal) de los textos que va a producir, en
En esta unidad de aprendizaje se aplicará un con- función del tema, canal o propósito.
junto de estrategias que permitan seleccionar, or- Textualiza sus - Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual compleja, a partir
ideas según las de sus conocimientos previos y fuentes de información.
ganizar y procesar información importante valién- - Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos
donos de mapas mentales. convenciones de de información.
la escritura. - Establece de manera autónoma una secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.
Unidad V - Relaciona ideas mediante diversos conectores y referentes en la medida que sea necesario.
- Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para dar
Las y los estudiantes de2° grado de secundaria de claridad y sentido al texto que produce.
nuestra IE muestran cierta dejadez, indiferencia por - Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes campos del saber.
sus estudios. Esto se evidencia en el poco interés Reflexiona sobre - Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado.
que ponen en el desarrollo de actividades pedagó- la forma, conte- - Revisa la adecuación de su texto al propósito.
- Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradiccio-
gicas propuestas, en el quehacer diario. ¿Cómo nido y contexto de nes o vacíos de información.
hacer para motivarnos y cambiar de actitud? sus textos escri- - Revisa si ha utilizado de forma pertinente los diversos conectores y referentes para relacionar
Para ello movilizaremos, en forma cooperativa, di- tos. las ideas.
versas habilidades, capacidades creativas, lúdicas - Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones, ideas y
párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto que produce.
y expresarán sus opiniones sobre la disciplina y - Revisa si ha usado un vocabulario variado y apropiado para diferentes campos del saber.
otras vivencias de nuestra IE; a través de un perió- - Explica la organización de sus ideas, la función de los conectores y referentes que ha empleado
dico mural. y el propósito del texto que ha producido.
Interpreta textos - Explica los significados de algunos recursos paratextuales y figuras literarias como metáforas,
literarios en rela- hipérboles y metonimias.
Unidad VI - Explica las relaciones entre los personajes literarios, sus motivaciones explícitas e implícitas y
Las y los estudiantes de 2° grado de secundaria de Interactúa ción con diversos sus acciones en diversos escenarios.
nuestra IE muestran dificultades en expresar sus con expre- contextos. - Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la trama de textos
siones lite- narrativos y dramáticos.
ideas, opiniones en forma oral frente al público. - Explica las imágenes que sugiere el poema, así como los efectos de ritmo, rima y la organización
Esta situación podemos evidenciarlo en los “Día del rarias de los versos.
logro” o en otras ocasiones similares ¿Qué hacer - Opina sobre los temas, la historia y el lenguaje usado a partir de su experiencia y la relación con
otros textos
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TÍTULO DE LA COMPE-
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA CAPACIDAD
UNIDAD TENCIA
para fortalecer nuestra capacidad comunicativa Crea textos litera-
oral frente a los demás? rios según sus ne-
Para ello movilizaremos, en forma cooperativa, di- cesidades expre-
versas habilidades, capacidades de varias áreas sivas.
curriculares priorizándose las comunicativas orales Se vincula con tra-
como las exposiciones argumentativas. diciones literarias
a través del diá-
logo intercultural.
PRO-
INDICADOR
DUCTO
- Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composición
de su texto literario.
- Elabora una historia con un inicio, un nudo y un desenlace, cuyo personaje principal presenta
rasgos característicos y se enfrenta a un conflicto, en escenarios diversos.
- Elabora poemas considerando patrones rítmicos y una organización espacial.
- Justifica su elección de textos literarios a partir de las características de los personajes literarios,
las historias que presentan y el lenguaje empleado.
- Compara algunos elementos como personajes y acciones en textos literarios de distinta proce-
dencia cultural.
- Participa periódicamente en actividades literarias intercambiando sus interpretaciones y creacio-
nes.
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V. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO LECTIVO:

TRIMES- T. SEMA-
UNIDAD DURACIÓN T. DÍAS T. HORAS
TRE NAS

I DEL 12 DE MARZO AL 27 DE ABRIL 7 21 42

I
II DEL 30 DE ABRIL AL 15 JUNIO 7 21 42
III DEL 18 DE JUNIO AL 27 DE JULIO 6 18 36
VACACIONES: 30 DE JULIO AL 10 DE AGOSTO
II
IV DEL 13 DE AGOSTO AL 21 DE SETIEMBRE 6 18 36

V DEL 24 DE SETIEMBRE AL 02 DE NOVIEMBRE 6 18 36

III
VI DEL 05 DE NOVIEMBRE AL 21 DE DICIEMBRE 7 21 42

39 117 234
VI. PRODUCTO ANUAL:
CUENTO
VII. METODOLOGÍA:
El marco metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque
orienta el desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos
socioculturales distintos:
Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes
comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y
en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales, entre otros.

Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando
las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes
modos para construir sentidos en los textos.
Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los
lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y
colectivas.

Por ello, se toma en cuenta cómo se usa el lenguaje en las diversas culturas según su momento histórico y sus características
socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano. Asi-
mismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos
campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas
facetas de la vida. Esa reflexión se realiza considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este
modo, se asegura la apropiación integral del lenguaje.

VIII. BIBLIOGRAFÍA
PARA EL DOCENTE:

- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela.´
- CALSAMIGLIA, Helena y Amparo TUSÓN (2008). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel.
- CAÑAS TORREGROSA, José. (2009). Didáctica de la expresión dramática. Una aproximación a la dinámica teatral en el aula.
Barcelona: Ediciones OCTAEDRO.
- CASSANY, Daniel. (2012). EN –LINEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial ANAGRAMA.
- CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (1988). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Ediciones Paidós.
- GODOY, Emma. (2013). Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura Económica.
- Ministerio de Educación. (2016). 1. Manual para el docente. Santillana.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VI
ciclo. Lima.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VI ciclo.
Lima.
- Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
Páginas web de Internet
- MARTÍNEZ, Ana y RODRÍGUEZ, Carmen (1989). Sobre la Didáctica del texto expositivo. Algunas propuestas para la clase de
lengua.
- Disponible en: Dialnet-SobreLaDidacticaDelTextoExpositivo-126175%20(2).pdf
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MEZ

“Año del buen servicio al ciudadano "

- PÉREZ SILVA, Jorge Iván. (2004). Los castellanos del Perú. Lima. http://biblioteca.pucp.edu.pe/docs/e_libros/los_castella-
nos_del_peru.pdf
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
Equipos audiovisuales.

PARA EL ESTUDIANTE:
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. Mitos, leyendas y cuentos peruanos. 2014 . Editorial Siruela
- ARGUEDAS, José María. Breve antología didáctica. Editorial Horizonte
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINEDU, Ministerio de Educación Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima .2014.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Comunicación 2° grado de Educación Secundaria Texto escolar. 2016. Editorial Santillana.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Comunicación 2° grado de Educación Secundaria Cuaderno de tranajo. 2016. Editorial
Santillana.
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- Diccionario de la Real Academia de la Lengua.
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles.
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

IX. EVALUACIÓN:
En cada unidad se evaluará competencias del área.
Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
Evaluación diagnóstica.
Se toma al inicio del año escolar.
Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
Evaluación formativa.
Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje.
Evaluación sumativa
Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
Los resultados de la evaluación sumativa permitirán comunicar a los padres de familia el resultado de los progresos y dificultades
de los estudiantes.

Santa Rosa-Pueblo Nuevo, marzo del 2018

Sandra Rosario Félix Pachas Ada Loza Arias

DOCENTE DOCENTE

Víctor L. Gutiérrez Fernández

DOCENTE

José Antonio Félix Atúncar María Rosario Munayco Padilla

SUB DIRECTOR DIRECTORA
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MEZ

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SEGUNDA UNIDAD DE APRENDIZAJE DE SEGUNDO GRADO

TÍTULO DE LA UNIDAD : “Saber escuchar y narrar relatos fascinantes”

DATOS INFORMATIVOS :

1.1. Institución Educativa : “Horacio Zeballos Gámez”

1.2. UGEL : Chincha
1.3. Directora : Rosario María Munayco Padilla
1.4. Subdirector : José Antonio Félix Atúncar
1.5. Área : Comunicación
1.6. Ciclo : VI
1.7. Grado : Segundo- Secundaria
1.8. Sección : A–B -C
1.9. Duración : Inicio: Del 30 de abril Final: 15 de junio de 2018.
1.10. Docente : Ada Loza Arias / Víctor Lizandro Gutiérrez Fernández / Sandra Rosario Félix Pachas

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Las y los estudiantes de 2° grado de secundaria de nuestra IE. muestran cierta indisciplina en la convivencia
de día a día. Principalmente, les es difícil aprender a escuchar y expresarse respetando los turnos para ha-
blar. Esto se evidencia en el quehacer diario como también en los informes del Comité de Convivencia Escolar
del año pasado.
¿Cómo fortalecer nuestra disciplina?, ¿En qué medida afecta la indisciplina en nuestra formación personal y
en la convivencia escolar?
Para ello se promoverá la formación de hábitos positivos en la convivencia escolar cotidiana. Se iniciará
consensuando y cumpliendo acuerdos de convivencia, reflexionando sobre prácticas deportivas en nuestro
país, desarrollando competencias comunicativas, valorando los mensajes reflexivos de los relatos orales de
nuestra comunidad.

II. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD:

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TÍTULO DE LA SE- COMPE- TEMA ESTRATEGIAS TIEMPO
CAPACIDAD INDICADOR CONTENIDO ACTIVIDADES PRODUCTO
SIÓN TENCIA
- Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no - El testimonio p. - Comentario sobre el producto de la unidad
Escucha activamente diver- verbales según el tipo de texto oral. 10 – 11 anterior.
- Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y - Texto: Mente bri- - Introducción a la 2da unidad - 2h
sos textos orales. tipo de texto oral, utilizando algunos organizadores gráficos bási- llante p.10 - Lectura oral e interactiva de los textos pro-
Com- cos. puestos.
prende Recupera y organiza infor- - Identifica información básica y varios detalles dispersos en el texto - Organización de los estudiantes en equipos
textos ora- mación de diversos textos oral. de trabajo.
- Comprendo lo que les - Desarrollo de las actividades de la ficha p. Testimonio na-
orales. 10 del cuaderno de trabajo.
escucho rrado
Infiere el significado de los - Deduce el tema, idea central, propósito y conclusiones en los tex- - Formulación y resolución de preguntas.
tos que escucha. - reorganización de información clave de tes-
textos orales timonio.
Expresa con claridad sus - Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente una
Se ex- serie de conectores y referentes.
ideas.
presa oral- - Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado
Utiliza estratégicamente va-
mente de su texto.
riados recursos expresivos.
Recupera información de di- - Localiza información relevante en diversos tipos de textos de es- RP: Ficha 1: El la- - Lecturas y análisis de textos
versos textos escritos. tructura compleja y vocabulario variado. vado de manos - Comentarios sobre el contenido y mensaje - 2h
- Reconoce la estructura del texto del texto.
p.7 - Modelación de los procedimientos de elabo-
Infiere el significado de los - Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sen- ración de la cabeza de un perro en origami.
textos escritos. tido figurado y doble sentido, a partir de información explícita. - Diálogo con los estudiantes sobre lo reali-
- Identificamos Com- - Extrapola el contenido del texto a otras siruaciones. zado a través de preguntas.
- Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución y compa- - Aplicación de técnicas de comprensión
ideas relevantes prende ración entre las ideas de un texto. - Lectura y análisis de información clave so-
Ficha de lec-
de los textos textos es- - Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las con- bre la estructura del texto instructivo.
tura resuelto.
instructivos critos clusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temá-
tica.
- Deduce el propósito de un texto.
Reflexiona sobre la forma, - Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor
contenido y contexto de los de textos.
- Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a
textos escritos. partir de su conocimiento y experiencia.
Interpreta textos literarios en - Explica las relaciones entre los personajes protagonistas y sus ac- Antología litera- - Presentación de láminas
relación con diversos contex- ciones. ria: Vinieron todos - Organización de equipos de trabajo
Interactúa - 2h
tos. juntos en un barco - Aplicación de estrategias de compren-
- ¿Afirmando o ne- con expre- - Compara algunos elementos como personajes y acciones en tex- p. 42 Tertulia
gando? Se vincula con tradiciones li- sión de textos.
siones lite- tos literarios de distinta procedencia cultural. - lectura silenciosa, oral e interactiva de
terarias a través del diálogo - Participa periódicamente en actividades literarias intercambiando
rarias los textos propuestos.
intercultural. sus interpretaciones y creaciones.

Escucha activamente diver- - Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no - La Escucha - Lectura oral e interactiva de los textos selec-
sos textos orales. verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción atenta y analítica cionados.
propias de su cultura. p. 14 - Comentario sobe la diferencia entre escu-
Com- Infiere el significado de los - Deduce palabras desconocidas, detalles a partir de información - Texto: El sistema char y oír.
prende textos orales explícita e implícita en los textos que escucha. musical p. 20 - Complemento de un cuadro sobre la escu- - 2 h
textos ora- - Interpreta la intención del emisor. cha atencional y analítica. Expresión de
- Comprendo y ex- Reflexiona sobre la forma, - Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y pos- - La declamación - Respuestas a las preguntas propuestas o ideas coheren-
preso mis ideas les tura del texto escuchado. surgidas en clase.
contenido y contexto de los p. 40 tes.
- Texto: Recopila-
textos orales. ciones p.142
Se ex- Reflexiona sobre la forma, - Evalúa si los recursos paraverbales contribuyen a enfatizar el
presa oral- contenido y contexto de sus mensaje de los textos orales.
mente textos orales.
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MEZ

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CAPACIDAD INDICADOR CONTENIDO ACTIVIDADES PRODUCTO
SIÓN TENCIA
Recupera información de di- - Localiza información relevante en diversos tipos de textos de es- RP: Ficha 2: Ale- - Diálogo con los estudiantes sobre tipos y
versos textos escritos. tructura compleja y vocabulario variado. formatos de textos. - 2h
- Reconoce la estructura y las características del texto argumenta- gra tu vida p.20 - Analizamos las imágenes
tivo. - Resolución de preguntas
Infiere el significado de los - Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios que le - Desarrollo de la ficha de lectura
textos escritos. ofrece el texto.
Com- - Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sen-
- Comprendemos y prende tido figurado y doble sentido, a partir de información explícita. Ficha de lec-
reflexionamos a - Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución y compa- tura resuelto
partir de imágenes textos es- ración entre las ideas de un texto con estructura compleja y voca-
critos bulario variado.
- Deduce el propósito de un texto de estructura compleja.
- Infiere el destinatario del texto
Reflexiona sobre la forma, - Explica la función de una parte del texto.
contenido y contexto de los - Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a
partir de su conocimiento y experiencia.
textos escritos.
Interpreta textos literarios en - Explica los significados de algunos recursos paratextuales y figu- Antología litera- - Lectura oral e interactiva
relación con diversos contex- ras literarias como metáforas, hipérboles… ria: - comentario sobre situaciones del texto - 2h
Interactúa - Presentación de videos
- Interpretamos el con expre- tos. Los motivos del - Interpretación de fragmentos del texto y so-
mensaje del texto Se vincula con tradiciones li- - Participa en actividades literarias intercambiando sus interpreta- lobo p. 37 cialización del mismo. Resolución de
leído siones lite- ciones. - Contrastación del contenido del texto con cuestionario
terarias a través del diálogo
rarias otras composiciones poéticas.
intercultural. - Identificación y explicación de los recursos
poéticos
- Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no - La narración oral - Reorganización de información relevante en - 2 h
Escucha activamente diver- verbales según el relato escuchado. - Texto: Dioses de un organizador gráfico de su interés.
- Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y Pachacámac p. - Lectura Oral del texto seleccionado.
sos textos orales. tipo de texto oral, utilizando algunos organizadores gráficos bási- 62 - Deleite con narraciones de relatos de la co-
Com- cos. munidad.
prende Infiere el significado de los - Deduce palabras desconocidas, hechos, lugares y relaciones de - Organización de equipos o tándem para
textos ora- textos orales causa efecto a partir de información explícita e implícita en los tex- desarrollar actividades sobre el tema.
tos que escucha. - Escucha activa
les - Opina con fundamentos acerca de las acciones y postura del texto - Reflexión o comentario sobre el mensaje de
- Interactuamos con Reflexiona sobre la forma, Narración de
narraciones fasci- escuchado. los textos. relatos fasci-
contenido y contexto de los
nantes. textos orales. nantes.
Utiliza estratégicamente va- - Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto vi-
Se ex- sual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus
presa oral- riados recursos expresivos. normas culturales.
mente Interactúa colaborativamente - Participa en interacciones, dando y solicitando información perti-
manteniendo el hilo temá- nente o haciendo repreguntas en forma oportuna.
tico.
Recupera información de di- - Localiza información relevante en diversos tipos de textos de es- - RP: Ficha 3: ¿Se - Lecturas y análisis de textos - 2h
versos textos escritos. tructura compleja y vocabulario variado. podrían prohibir - Comentarios sobre el contenido y mensaje
los fuegos artifi- del texto.
- Identificamos textos Com- ciales? p 33 - Modelación de los procedimientos de elabo-
Infiere el significado de los - Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sen- ración de la cabeza de un perro en origami. Desarrollo de
argumentativos en prende tido figurado y doble sentido, a partir de información explícita. la Ficha
textos múltiples textos escritos. - Diálogo con los estudiantes sobre lo reali-
textos es- - Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución y compa- zado a través de preguntas.
critos ración entre las ideas de un texto con estructura compleja y voca- - Aplicación de técnicas de comprensión
bulario variado.
- Deduce el propósito de un texto de estructura compleja.
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Reflexiona sobre la forma, - Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a - Lectura y análisis de información clave so-
contenido y contexto de los partir de su conocimiento y experiencia. bre la estructura del texto argumentativo
- Opina sobre las ideas, el propósito y la postura del autor de un
textos escritos. texto argumentativo.
- Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no - Dialectos del es- - Resolución de preguntas
Escucha activamente diver- verbales según el relato escuchado. pañol en el Perú - Presentación de fragmentos de audios o vi- - 2 h
Com- - Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y p. 64 deos.
prende sos textos orales. tipo de texto oral, utilizando algunos organizadores gráficos bási- - Texto: Las varie- - Desarrollo de la ficha propuesta p. 64 y 65
cos. dades del espa- - organización de equipos de trabajo
- Deducimos infor- textos ora- - Deduce palabras desconocidas, hechos, lugares y relaciones de ñol del Perú. p 26 - Exposición del tema
mación relevante a les Infiere el significado de los Exposición.
textos orales causa efecto a partir de información explícita e implícita en los tex- - Elaboración de organizador gráfico
partir de lo explícito tos que escucha. - Lectura y análisis de la información
Se ex- Expresa con claridad sus - Ordena sus ideas en torno a una narración específica a partir de
presa oral- ideas. sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradic-
ciones.
mente
Recupera información de di- - Localiza información relevante en diversos tipos de textos de es- - RP: Ficha 4: - Presentación de fragmentos de textos
versos textos escritos. tructura compleja y vocabulario variado. Debate: ¿Se - Aplicación de estrategias y técnicas de com- - 2 h
debe exigir la en- prensión de textos.
Infiere el significado de los - Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sen- señanza del que- - Diálogo sobre situaciones del texto
Com- textos escritos. tido figurado y doble sentido, a partir de información explícita. chua? p. 47 - Desarrollo de la ficha propuesta…
Reflexionamos so- prende - Deduce relaciones de comparación entre las ideas de un texto ar- Ficha de lec-
bre la postura del gumentativo con estructura compleja. tura desarro-
autor textos es- - Deduce el propósito de un texto de estructura compleja. llada.
critos - Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los partir de su conocimiento y experiencia.
- Opina sobre las ideas, el propósito y la postura del autor de un
textos escritos. texto argumentativo.
- Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no - (Antología litera- - Organización de los estudiantes en equipos
Com- Escucha activamente diver- verbales según el relato escuchado. ria) de trabajo. - 2h
- Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y - La tertulia p. 58 - Resolución de preguntas
prende sos textos orales. tipo de texto oral, utilizando algunos organizadores gráficos bási- - Texto: El viaje a - lectura silenciosa y oral de los textos suge-
textos ora- cos. la ficción p. 216 ridos.
- Compartimos ideas les Infiere el significado de los - Deduce palabras desconocidas. - Lectura y análisis de información relevante Conversatorio
textos orales del tema
- Planificación de una tertulia
Se ex- Expresa con claridad sus - Ordena sus ideas en torno a una situación específica a partir de - Determinación de la obra o texto para una
ideas. sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradic- próxima tertulia literaria.
presa oral- ciones. - Desarrollo de la ficha Enel cuaderno de tra-
mente bajo.
Planifica la producción de di- - Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar - La receta p. 124 - Lectura de los textos seleccionados en
versos textos sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. - Texto: Quinua forma oral, interactiva y silenciosa. - 2h
tapada p. 93 - Organización de los estudiantes en tándem
Textualiza sus ideas según - Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estruc- o equipo.
las convenciones de la escri- tura textual compleja. - Planificación del texto a trabajar según pro-
- Valorando nuestra Producción - Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la me- puesta de la ficha p. 124-125 Receta culina-
producción de textos tura. dida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que - Redacción de la primera versión del texto. ria
produce. - Valoración a nivel de equipos sobre el texto
Reflexiona sobre la forma, - Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se elaborado.
contenido y contexto de sus relación con lo planificado.
textos escritos.
- Reflexionamos so- Recupera información de di- - Localiza información relevante en diversos tipos de textos de es- - Presentación del título del texto a leer Ficha de lec-
bre la forma del Com- tructura compleja y vocabulario variado. - Aplicación de estrategias y técnicas de com- - 2 h tura desarro-
versos textos escritos. prensión de textos.
texto narrativo prende llada
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textos es- Infiere el significado de los - Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios que le RP: Ficha 5: El - Resolución de preguntas
critos textos escritos. ofrece el texto. evangelio según - Desarrollo de las actividades propuestas en
- Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sen- Marcos p.60 la ficha de lectura.
tido figurado y doble sentido, a partir de información explícita. - Conversatorio sobre el contenido del texto
- Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución y compa- - Organización de equipos de trabajo
ración entre las ideas de un texto. - Reflexión sobre el contenido del texto
- Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las con-
clusiones en el texto.
Reflexiona sobre la forma, - Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a
contenido y contexto de los partir de su conocimiento y experiencia.
- Opina sobre las ideas, el propósito y la postura del autor de un
textos escritos. texto argumentativo.
Interpreta textos literarios en - Explica los significados de algunos recursos paratextuales y figu- - Orientaciones específicas para el desarrollo
Interactúa relación con diversos contex- ras literarias como metáforas, hipérboles… - Antología lite- de la sesión.
- Nos entusiasma- con expre- raria: La mina - Organización de los estudiantes en forma
tos. de sal de Sono- circular y se ejecuta la tertulia. Tertulia litera-
mos con historias - Participa en actividades literarias intercambiando sus interpreta-
- 2h ria
alucinantes siones lite- Se vincula con tradiciones li- moro p.44
rarias terarias a través del diálogo ciones y comentarios.
intercultural.
Textualiza sus ideas según - Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la me- - La acentuación - Lectura y análisis de información básica
las convenciones de la escri- dida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que general p 136 - Presentación de láminas, carteles o videos
produce. - Texto: Así reac- - Desarrollo de la Ficha propuesta en su cua- - 2 h
- Revisando nuestros Producción tura. ciona el cerebro derno de trabajo p. 136 y 137 La receta de
escritos de textos Reflexiona sobre la forma, - Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de tildaión a fin de humano cada - Redactan un texto Con palabras sugeridas cocina
contenido y contexto de sus dar claridad y sentido al texto que produce vez que ve un (Práctico, practico, practicó…)
emoticono p.22 - se practica la coevaluación
textos escritos - Revisión versión final de las recetas.
Reflexionando Receta de co-
sobre nuestra Producción cina mágica. La receta de
- Estructura - 2h
receta imagi- de textos cocina
naria
Recupera información de di- - Localiza información relevante en diversos tipos de textos de es- - Diálogo y reflexión con los estudiantes para
versos textos escritos. tructura compleja y vocabulario variado. RP: Ficha 6: Men- estar preparados para afrontar situaciones
de emergencia.
Com- Infiere el significado de los - Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios que le saje del texto. p. - Uso de tarjetas para registro de respuestas
- Elaboramos resú- prende textos escritos. ofrece el texto. 71 - Aplicación de estrategias y técnicas de com-
menes aplicando - Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las con- prensión de textos.
las macrorreglas textos es- clusiones en el texto. - Resolución de las actividades propuestas
critos Reflexiona sobre la forma, - Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a en la ficha de lectura.
contenido y contexto de los partir de su conocimiento y experiencia. - otros: …
textos escritos.
Interpreta textos literarios en - Explica las relaciones entre los personajes literarios, sus motiva- - Antología lite- - Organización de estudiantes en equipos de
relación con diversos contex- ciones explícitas e implícitas y sus acciones en diversos escena- raria: Es que so- trabajo - 2h
Interactúa rios. mos muy po- - Aplicación de estrategias para la tertulia
tos. - Opina sobre los temas, la historia y el lenguaje usado a partir de bres p. 18 - Consensuamos acuerdos de participación
- con expre- su experiencia y la relación con otros textos - Lectura de fragmentos del texto para deta- Tertulia litera-
siones lite- - Compara algunos elementos como personajes y acciones en tex- llar o comentar situaciones. ria
Se vincula con tradiciones li-
rarias terarias a través del diálogo tos literarios.
- Participa en actividades literarias intercambiando sus interpreta-
intercultural. ciones.
Com- - Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no - Reunión de reflexión para destacar los lo-
- Valorando nuestros prende Escucha activamente diver- verbales según el relato escuchado. - Valoración gros (narración de relatos… de la comuni- - 2 h Conversatorio/
saberes. - Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y - Reflexión dad) (Bitácora)
textos ora- sos textos orales. tipo de texto oral, utilizando algunos organizadores gráficos bási- - Presentación la bitácora de la recopilación
les cos. de las narraciones orales.
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Infiere el significado de los - Deduce palabras desconocidas, hechos, lugares y relaciones de
textos orales causa efecto a partir de información explícita e implícita en los tex-
tos que escucha.
Reflexiona sobre la forma, - Opina con fundamentos acerca de las acciones y postura del texto
contenido y contexto de los escuchado.
textos orales.
Se ex- Utiliza estratégicamente va- - Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto vi-
presa oral- riados recursos expresivos. sual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus
normas culturales.
mente - Participa en interacciones, dando y solicitando información perti-
Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático. nente o haciendo repreguntas en forma oportuna.
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III. RECURSOS Y MATERIALES

PARA EL DOCENTE:

- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela.´
- CALSAMIGLIA, Helena y Amparo TUSÓN (2008). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel.
- CAÑAS TORREGROSA, José. (2009). Didáctica de la expresión dramática. Una aproximación a la dinámica teatral en el aula.
Barcelona: Ediciones OCTAEDRO.
- CASSANY, Daniel. (2012). EN –LINEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial ANAGRAMA.
- CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (1988). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Ediciones Paidós.
- GODOY, Emma. (2013). Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura Económica.
- Ministerio de Educación. (2016). 2. Manual para el docente. Santillana.
- Ministerio de Educación. (2017). 2. Manual para el docente. comprensión lectora
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VI
ciclo. Lima.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VI ciclo.
Lima.
- Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.

Páginas web de Internet

- MARTÍNEZ, Ana y RODRÍGUEZ, Carmen (1989). Sobre la Didáctica del texto expositivo. Algunas propuestas para la clase de
lengua.
- Disponible en: Dialnet-SobreLaDidacticaDelTextoExpositivo-126175%20(2).pdf
- PÉREZ SILVA, Jorge Iván. (2004). Los castellanos del Perú. Lima. http://biblioteca.pucp.edu.pe/docs/e_libros/los_castella-
nos_del_peru.pdf
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
Equipos audiovisuales.

PARA EL ESTUDIANTE:
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. Mitos, leyendas y cuentos peruanos. 2014 . Editorial Siruela
- ARGUEDAS, José María. Breve antología didáctica. Editorial Horizonte
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINEDU, Ministerio de Educación Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima .2014.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Comunicación 2° grado de Educación Secundaria Texto escolar. 2016. Editorial Santillana.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Comunicación 2° grado de Educación Secundaria cuaderno de trabajo- Comprensión lectora.
2017.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Antología literaria 2° grado de Educación Secundaria. 2015.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Comunicación 2° grado de Educación Secundaria Cuaderno de tranajo. 2016. Editorial San-
tillana.
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- Diccionario de la Real Academia de la Lengua.
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles.
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- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

IV. EVALUACIÓN:
En cada unidad se evaluará competencias del área.
Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
Evaluación de entrada.
Se toma al inicio del año escolar.
Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
Evaluación formativa.
Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje.
Evaluación sumativa
Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
Los resultados de la evaluación sumativa permitirán comunicar a los padres de familia el resultado de los progresos y dificultades
de los estudiantes.

Santa Rosa - Pueblo Nuevo, 30 de abril 2018.

Sandra Rosario Félix Pachas Ada Loza Arias

DOCENTE DOCENTE

Víctor L. Gutierrez Fernández

DOCENTE

José Antonio Félix Atúncar María Rosario Munayco Padilla

SUB DIRECTOR DIRECTORA