CAPÍTULO I

CONCEITO DE AVALIAÇÃO

1.1 CONCEITO BÁSICO DE AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM

No mundo da educação, é necessário realizar medições, avaliações econduzir avaliação.

Medir o que se entende aqui é comparar algo com um tamanho medida (medição) aqui estão
quantitativos e julgando é tomar uma decisão sobre algo com tamanho de baekruim. Esta
avaliação é qualitativa. A realização de uma avaliação deve medir e avaliar primeiro.A
avaliação está sempre associada ao aprendizado da definição de evolução desenvolvido pela
primeira vez por Ralph Tyler diz que a avaliaçãoé um processo de coleta de dados para
determinar em que medida, dentro quais são as coisas, e como os objetivos do educador já
alcançado.Uma outra definição é expressa por outros dois especialistas, ou seja, Cronbache
Stuflebeam diz que o processo de avaliação não é apenas uma medida. A medida em que os
objetivos são alcançados, mas são usados para tomar decisões.

a. Nao podemos de fazer julgamentos antes de fazer as medidas:

 A mediçao e comparar coisas com um tamanho, as medidas são quantitativas.
 Avaliar desta tomando uma dediçao é algo com bons e meios tamanhos.
 A avaliaçao abrange amas as etapas acima, ou seja, medida e avaliado.

b. Objectivo de avaliaçao educativo

A medida em que são aqui é comparar algo com um mediação. O coneito basica
de avaliação em duas partes que são:

a. Podemos fazer julgamento antes fazer de medidas .

a.1. A mediação é comparer coisas com um tamanho, as medidas são quantitativos.

a.2. A avaliação esta tomando uma dessizão ealguns com bons e maus tamanho, e de
avaliação qualitativas.

b. Objetivo de avaliação educativa.

O objetivo da avaliação do educativa existem em duas partes que são:

 Objetivo Geral:

Em geral, o objetivo da avaliação no campo da educação são dois, a saber:

a. Para coletar ingredientes que servirão como evidência do nível de desenvolvimento ou

grau de progresso experimentado pelos aprendentes, depois de seguir o processo de
aprendizagem dentro de um certo tempo. Em outras palavras, o objetivo geral da avaliação na
educação é obter dados de evidências, que serão orientações para o nível de habilidade e nível
de sucesso dos alunos na realização dos objetivos curriculares, depois de tomarem o processo
aprendendo dentro do prazo especificado.

b. Para conhecer o nível de eficácia de métodos de ensino que foram utilizados no processo
de aprendizagem ao longo de um período de tempo. Assim, o segundo objetivo geral da
avaliação na educação é medir e avaliar onde a eficácia dos métodos de ensino e ensino foi
aplicada ou implementada por educadores, bem como atividades de aprendizado realizadas
por alunos.

 Objetivo Espeçifico:

Os objetivos específicos das atividades de avaliação da educação são:

a. Estimular as atividades dos aprendentes no programa de educação. Sem uma avaliação, não
é possível despertar excitação ou estimulação nos próprios alunos para melhorar e melhorar
sua realização.

b. Para descobrir e descobrir os fatores que causam sucesso e a falta de aprendentes na

sequência do programa de educação, para que possa ser buscado e encontrado uma saída ou
formas de melhoria.

Aqui, a avaliação também tem algum propósito ou função. Com conhecer o significado da
avaliação em termos de alguns aspectos da Sistema educacional então pode-se dizer que o
propósito ou a função da avaliação existem várias coisas:
a).Aavaliação é seletiva
Ao avaliar que o professor tem uma maneira de organizar seleção ou avaliação dos
alunos. A própria avaliação eu tenho alguns destino, entre outros:

1) Selecionar estudantes que são admitidos em uma determina da escola.

2)Para selecionar estudantes que podem na até a próxima série ou nível.
3) Para escolher um aluno que deve obter uma bolsa de estudos.
4) Para selecionar o alunos já tem o direito de deixara escola.

b)Avaliação da função de diagnóstico

Quando a ferramenta utilizada na avaliação é suficiente para atender requisitos,
então, ao analisar os resultados, o professor conhecerá as fraquezasestudantes. Além disso,
também é conhecida por sua fraqueza. Então, commanter dia gnósticoaos alunos prestes ae
suas fraquezas. Denagna conheça o motivo-Devido a essas fraquezas, seria mais fácil
descobrir comosuperá-lo.

c) A avaliação serve como uma colocação

Todo aluno desde o nascimento trouxe seu próprio talento-próprio, entãoas aulas
serão mais eficazesse quando adaptado ao transportador existentemas por causa das
limitações dos meios e do poder, a educação é de natureza
individual às vezes-às vezes difícil de implementar. Mais abordagensServir uma diferença de
habilidade é canetagangues em grupos.Para poder determinar exatamente onde um aluno
deve ser colocou usado um penile. Um grupo de alunos que têma mesma avaliação, será no
mesmo grupo na aprendizagem.

d) A avaliação serve comoumamedida de sucesso

O objetivo da função de avaliaçãocomomedida é saber A medidaemque um
programafoiimplementado com sucesso. osucesso do programa é
determinadoporváriosfatores, nomeadamentefatores de professores, métodos de ensino,
currículo, ferramentas, e administração do sistema.
 1. AVALIAÇÃO DE ASSUNTO

Uma pessoa que faz o trabalho de avaliação é chamada com assunto de

avaliação.Há outra visão chamada de sujeito de avaliação é o aluno, ou seja, a pessoa
avaliado. Outra visão estudantes de classificando como objeto de avaliação e professor como
assunto.
O objeto ou objetivo do julgamento é tudo o que se torna o ponto central
observação porque o julgamento quer informações sobre algo. Objetivos caneta iam inseguro.
Os elementos incluem:

a)Entrada
É a matéria-prima que será incorporada à transformação significado de matéria-
prima disisni é prospectivo, novos alunos irão entrando na escola. Estudantes de Carlos como
uma pessoa inteira, podem ser revistos a partir de alguns uma faceta que produz uma
variedade tipos de formulários de teste usado como ferramenta de medição. Um aspecto
espiritual pelo menos pelo menos inclui quatro coisas, a saber:
 Habilidade,
 Personalidade,
 Atitude e
 Inteligência.
b)Transformação
O que se entende por transformação do anúncio é uma máquina útil para
transformando matérias-primas em materiais acabados. No mundo da escola, a escola é isso
que significa transformação. A própria escola é composta por vários máquinas que causam
falha como transformação. Materiais então que se espera que sejam determinados por alguns
como resultado do seu trabalho elementos - elementos existentes. Elementos - elementos que
servem como um fator determinante nas atividades. Essas escolas incluem:

1) Estudantes eles mesmos :

 Professores e outras personalidades,
 Material da lição,
 Método sistema de ensino e avaliação,
 Instalações de suporte e
 Sistema de administrative.
c)Saída
A avaliação dos graduados de uma escola é feita para saber que ao longe do nível de
realização que eles aprendem durante o segmento dos programas. Ferramentas usadas para
medir Esta realização é chamada de teste realização ou teste de realização.

A tendência a data na escola e dos professores apenas avalir o aprendizado de

aspectos cognitivos ou de inteligência. Consequentemente podemos ver, que os graduados
apenas mestre a teoria, mas não há habilidades para realizar trabalhos de habilidade nem ser
capaz de aplicar o conhecimento que dominaram.

1.2 AVALIAÇÃO EDUCACIONAL

Na educação inicialmente a definição da avaliação educacional está sempre associada

arealizaçao do aluno. A primeira definição foi desenvolvido por Ralph Tyler em 1950. Está
especialista disse que a avaliaçao é um processo de coleta de dados para determinar até o que
de forma e qual parte de objectivo de alcacando.

Uma definição mais ampla é expressa por duas pessoas, nomeadamente Cronbach e
Stufflebeam. Uma definição adicional é que o processo de avaliação não é apenas medir a
medida em que os objetivos são alcançados, mas utilizados para tomar decisões ".

A educação deve ser direcionada para duas dimensões, a saber: Primeiro, a dimensão
dialética horizontal.

Em segundo lugar, a dimensão da submissão vertical :

 Na dimensão dialética horizontal da educação deve ser capaz de desenvolver uma

compreensão da vida concreta relacionada a si mesmo, à humanidade e ao universo.

 Na dimensão educacional da ciência e da tecnologia, além de ser uma ferramenta para

explorar, preservar e preservar os recursos naturais, também deve ser uma ponte para
alcançar um relacionamento duradouro com o Criador.
Em particular, o propósito da avaliação na educação é conhecer o grau de apropriação e
compreensão dos aprendentes do assunto, tanto nos aspectos cognitivos, psicomotricos e
afetivos.

Na educação, o propósito da avaliação é maior ênfase no domínio da atitude (afetiva e

psicomotora) e não nos aspectos cognitivos.

Esta ênfase visa determinar a capacidade dos alunos que descrevem incluir quatro coisas, a
saber:

a. Atitude e experiência de seu relacionamento pessoal com seu Deus.

b. Atitude e prática do significado de seu relacionamento com a comunidade.
c. Atitude e experiência para o significado de sua vida com o ambiente natural.
d. Atitudes e auto-sustentação como servo de Deus, membros da comunidade.
Essas quatro habilidades básicas são de lineadas em várias classificações de capacidade
técnica:

a. A medida em que a lealdade e a devoção a Deus com indicações externas de

comportamento que refletem.

b. A medida em que os alunos podem aplicar os valores da religião e das atividades da vida
comunitária, como o caráter e a disciplina nobres.

c. Como os alunos gerenciar e manter e se adaptar ao ambiente natural, seja destrutivo ou dê

sentido à vida e à comunidade onde está localizada.

d. Como e até onde ele se vê como servo de Deus diante da realidade de uma sociedade
diversificada de culturas, tribos e religiões.

Assim, a essência da avaliação da educação é:

a. Processo/atividades para determinar o progresso educacional, em comparação com

objetivos predeterminados.

b. As empresas obtêm informações sob a forma para a melhoria da educação.

1.3 PORQUE AVALIAR? TÊM TRÊS RAZÕES

Avaliar aqui há três razoes que são a causa do professor e escola, porque para
estudantes são:
a) Ao avaliar que o professor poderá conhecer os alunos qual o aluno tem direito para
continuar a lição porque dominou o material, os estudantes que não conseguiram
dominar o material.
 b) O professor descobrirá se o material ensinado é adequado para o alunode modo a dar
o tempo que virá namoro não precisa ser realizada mudança.
c) O professor saberá se o método está emuse-o já.

Porque para estudantes que existem 2 possibilidades que são satisfatórias e não satisfatório.

a. Satisfatório. Se os alunos obtiverem uma pontuação satisfatória e quedivertido, é

claro, queria voltar a fazê-lo noutra ocasiãovezes.Como resultado, os alunos têm uma
motivação considerável para aprendermais ativo.

b. Não é Satisfatório. Se o estudante não estiver satisfeito com o valor obtido, ele
tentará outras vezes a situação não é repetida. Ou o contrário é o aluno fraco da
vontade ficará sem esperança com os resultados que ganha. Porque para as escolas
são:

 Pode saber se as condições de aprendizagem criadas pela escola já como esperado ou

não. Os resultados de aprendizagem são um espelho de qualidade uma escola.

 A informação da professora sobre a exatidão do currículo para a escola pode seré uma
consideração para o planejamento escolar para o futuro tempo para vir.

 Informações sobre os resultados da avaliação obtidos de ano para ano pela escola
podem ser usado como Diretrizes escolares, para descobrir se a escola conheceu o que
os padrões não têm.
1.4 PROPÓSITO OU FUNÇÃO DE AVALIAÇÃO

Aqui, a avaliação também tem algum propósito ou função. Com conhecer o significado
da avaliação em termos de alguns aspectos da sistema educacional então pode-se dizer que o
propósito ou a função da avaliação existem várias coisas:

a) Ao avaliar que o professor tem uma maneira de organizar seleção ou avaliação dos
alunos. A própria avaliação eu tenho alguns destino, entre outros:

1) Selecionar estudantes que são admitidos em uma determinada escola.

2) Para selecionar estudantes que podem naek até a próxima série ou nível.
3) Para escolher um aluno que deve obter uma bolsa de estudos.
4) Para selecionar o aluno s já tem o direito de deixar a escola.

b) Quando a ferramenta utilizada na avaliação é suficiente para atender requisitos, então, ao

analisar os resultados, o professor conhecerá as fraquezas estudantes. Além disso,
também é conhecida por sua fraqueza. Então, com manter dia gnósticoaos alunos prestes
a suas fraquezas. E conheça o motivo devido a essas fraquezas, seria mais fácil descobrir
como superá-lo.

c) Todo aluno desde o nascimento trouxe seu próprio talento-próprio, entãoas aulas serão
mais eficazesse quando adaptado ao transportador existentemas por causa das limitações
dos meios e do poder, a educação é de natureza individual às vezes-às vezes difícil de
implementar. Mais abordagensServir uma diferença de habilidade é canetagangues em
grupos.Para poder determinar exatamente onde um aluno deve ser colocou usado um
penile. Um grupo de alunos que têm a mesma avaliação, será no mesmo grupo na
aprendizagem.

d) A avaliação serve como uma medida de sucesso. O objetivo da função de avaliação

como medida é saber a medida em que um programa foi implementado com sucesso. o
 sucesso do programa é determinado por vários fatores, nomeadamente fatores de
professores, métodos de ensino, currículo, ferramentas, e administração do sistema.

1.5 CARACTERÍSTICA DE AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO

Além de ter um propósito ou função, a avaliação na educação também tem um recurso-

característica.Os seguintes recursos-As características de avaliação na educação incluem:

a. A primeira característica: isto é a caneta ainda é feito indiretamente. Por exemplo

medir a habilidade do aluno através da capacidade de resolver o problema. No que diz
respeito aos sinais-criança inteligente ou assinante, perito psicologia da educação
chamada Carl Witherington para expressar sua opinião da seguinte forma:

As pessoas inteligentesigen é uma criança que tem:

 Capacidade de trabalhar com números.

 Capacidade de usar o idioma bem.
 Capacidade de pegue algo novo (siga rapidamentefalar com os outros).
 Capacidade delembre-se-lembre-se.
 Capacidade de compreender os relacionamentos (incluindo o humor de captura).
 A capacidade de fantasiar.

Apesar dos aspectos-aspectos intelectuais desenvolvidos por Carl Witherington

ainda se aplica, no sentido de que ainda há alguns que reconhecem a verdade mas há
descobertas mais recentes apresentadas por David Lazear em seu livro sete maneiras de
ensinar sobre aspectos-aspectos indica o nível de inteligência de alguém.

De acordo com David Lazear, existem 7 (sete) indicadores ou aspectos que podem
categorizado peixe como uma diga sobre alto ou baixa inteligência nomeadamente:

 Habilidades Verbal,
 Capacidade de observar e sentir espaço,
 Capacidade cinética-físico,
 A capacidade de lógica / matemática,
 Capacidade nas relações intra-pessoal,
  Habilidade em conexão uma entrada -pessoal e
 Habilidade na música / ritmo

b. A segunda característica: avaliação educacional, ou seja, o uso de medidas

quantitativo. Isso quer dizer que sim número comercial como o primeiro resultado
medição. Depois disso, interpretou-se em forma se qualitativa.

c. Terceira característica: a educação é que a avaliação educacional usa unidades-

unidades ou unidades fixadas devido ao IQ 105, incluindo crianças normais. E outras
crianças, os resultados de sua medição de IQ de 80 por tamanho de unidade, incluindo
um sombrio.

d. Quarta característica: A avaliação da educação é um significado relativo, não é o

mesmo ou nem sempre são corrigidos de uma vez para outra.

e. Quinta característica: Na avaliação da educação é que na avaliaçãoa educação é

muitas vezes um erro. Quanto à fonte sua culpa pode ser revisado de vários fatores, a
saber:
 Localizado no instrumento de medição.
 Está localizado na pessoa que faz a avaliação.
 Localizado na pda das crianças avaliado.
 Está localizado em uma situação em que o julgamento ocorre.

CAPÍTULO II

ESTANDARIZAÇÃO DE AVALIAÇÃO

2.1 ENTENDENDO DE TESTE PADRÃO

O teste de capacidade consiste em dois tipos de teste de talento e teste de realização.

Ambos os testes utilizam cálculos e testes sobre habilidades de leitura. Ambos os testes foram
usados para prever resultados para o futuro, embora em geral se usarmos um teste de
avaliação veja o que foi obtido depois que o aluno (tentado) recebeu uma lição. Os
procedimentos utilizados para determinar o conteúdo do teste de realização também são
ligeiramente diferentes com aqueles usados durante a preparação de testes de aptidão. Na
preparação de testes de realização de aprendizagem, os esforços são usados para determinar o
conhecimento e as habilidades já ensinadas em vários níveis de educação e itens de teste são
dedicadas à avaliação desses materiais.

2.2 REALIZAÇAO PADRAO AVALIAÇAO

Entre os testes de realização utilizados nas escolas, há os chamados testes de

desempenho padrão. O padrão é um grau de exigência, excelência ou realização. O padrão
para estudantes é um nível de habilidade que deve ser de propriedade de um programa
específico. Talvez o padrão para um curso A difira do curso B. Então, este padrão pode ser
feito duro ou macio de acordo com o critério.
Procedimentos utilizados para desenvolver testes padronizados para testes de
realização diretamente gerados a partir de testes usados na sala de aula. Embora a
especificação utilizada para determinar o conteúdo no teste de aptidão geralmente se baseie
na análise de trabalho / análise de tarefas ou tarefas, que é a demanda de seu candidato a
trabalhomesmo tendo em conta os traços que existem nos seres humanos e geralmente são
aceitos em uma sociedade curricular sem fundamento.
O termo "padrão" no teste significa que todos os alunos respondem as mesmas
perguntas de uma grande quantidade de perguntas feitas seguindo as mesmas instruções e
dentro do mesmo período de tempo. Assim, é como se houvesse um padrao ou tamanho
padrão para que um padrão de aparência de outros grupos podesse ser comparado com a
aparência do grupo padrão.

Os testes padronizados são modelados para as realizações de desempenho atuais

(uniformes) realizadas de forma uniforme, cultivadas em condições uniformes, seja dada aos
alunos na execução de indivíduos ou estudantes como membros de um grupo. A preparação
de testes padronizados sempre tenta ser um sistema de pontuação muito objetivo para que se
possa obter alta confiabilidade.
2.3. COMPARAÇÃO ENTRE TESTE PADRÃO COM UM TESTE MÉDIA DO
PROFESSOR

No Teste Padrão Madeado Pelo Professor

.
1. Com base em materiais e uso geral de Baseado em materiais e objetivos
escolas em todo o país. formulado especificamente pelo professor
para a sua própria classe.

1. Inclui aspectos amplos e conhecimento Pode ocorrer apenas incluir conhecimento

ou habilidades com apenas alguns ou habilidades o estreito.
grãos de testes para cada habilidades
ou tópicos.

2. Compilado com uma equipe de Normalmente preparado pelo professor

professores, discursores, editores, itens com pouca ou nenhuma ajuda
de teste. outros/especialistas.

3. Usando itens de teste que estiveram em Use raramente grãos teste já testado,
experimentar, ser analisado e revisado analisado e revisado.
antes de se tornar um teste.

4. Use alta confiabilidade Tenha uma confiabilidade moderada ou

baixo.

5. É possível usar a norma para todos os Normas de um grupo de classes finitas

país. Certo.
Diferenças em testes padrão e testes elaborados pelo professor:
Teste Artificial(Teste de padrao)
 Com base em materiais e metas gerais de escolas em todo o país.
 Abrange um aspecto amplo e conhecimento ou habilidades com apenas alguns
grãos de testes para cada habilidade ou tópico.
 Compilado com a completude da equipe de professores, discursores, editores, itens
de teste.
 Usando itens de teste que foram testados (testar), analisados e revisados antes de um
teste.
 Use alta confiabilidade.
É possível usar normas para todos os países.

Teste feito pelo professor

 Com base em materiais e objetivosformulado especificamente pelo professorpara a sua
própria classe.
 Pode ocorrer apenas capas conhecimento ou habilidades o estreito.
 Geralmente organizado pelo professor com pouca ou nenhuma ajuda outras pessoas
/ especialistas.
 Raramente use os itens de teste que foram testados, analisado e revisado.
 Tem uma capacidade moderada ou baixo .
 Normas de grupos de classes finitas certo.

Para compilar um teste padrão, leva muito tempo. O procedimento de teste padrão é a
preparação, teste, análise, revisão e edição. Esta atividade leva muito tempo.

2.4 . USO DE TESTE PADRÃO

Resumidamente, a utilidade dos testes padrão é fazer comparações e se muitas

pessoas entrarem em uma escola, mas não há dados disponíveis sobre este candidato. A
utilidade dos testes padrão é:
  Compara as realizações de aprendizagem com características individuais ou grupais
 Compara o nível de desempenho do aluno em habilidades em vários campos de
estudo para indivíduos ou grupos.
 Compara as realizações estudantis entre diferentes escolas ou aulas.
 Estudando o progresso dos alunos durante um período de tempo.

2.5 INTEGRALIDADE DO TESTE DE PADRÃO

 Para determinar o quão bem os alunos dominaram o assunto dado em um

determinado momento.
 Para determinar se um objetivo foi alcançado.
 Para obter um valor.

Além disso, os testes padronizados e os testes feitos pelo professor são

recomendados quando usados os resultados são usados para:
 Conduzir um diagnóstico de imperfeição estudantes.
 Determine onde os alunos estão em uma classe ou grupo.
 Escolha estudantes para programas especiais.

2.6 INTEGRALIDADE DO TESTE PADRÃO

Um teste padronizado que já pode ser chamado de teste padrão, geralmente
equipado com um manual. Este manual contém as explicações necessárias e explica a
implementação, pontuação e faça uma interpretação.

Em geral, o manual de teste padrão contém:

 As características do teste, por exemplo, mencione o nível de validade, o nível de
reliabiliotas e assim por diante.
 Objetivos, bem como os benefícios do teste , por exemplo mencionado para quem o
teste é dado e com que finalidade.
 Processo em assuntos relacionados à amostra, tamanho da amostra, técnica de
amostragem e quais grupos são coletados como amostras (propriedades da
amostra).
  Instruções sobre como realizar um teste, por exemplo, são realizadas com oral ou
escrita, o tempo gasto trabalhando em cada parte, pode ou não ser experimentado
quando completado trabalhando no assunto e assim por diante.
 Instruções sobre como marcar, por exemplo, para múltiplas pontuações em cada
unidade / unidade, usando o sistema de penalidade ou não, como calcular o valor
final e assim por diante.
 Instruções para interpretar os resultados, por exemplo É verdade que tantos números
são adequados para a posição de cabeçalho da seção seketBetul, por isso, apenas,
adequado para o cargo de professor e assim por diante.
 Outras sugestões, como quem deve ser supervisor, e se nenhum candidato atingir
uma nota específica e assim por diante.

CAPÍTULO III

ASPECTO DE AVALIAÇAO

Em termos de usabilidade para medir os alunos, é diferenciado acima

a existência de 3 tipos de testes, nomeadamente;
 Teste de diagnóstico
Teste de diagnóstico é o teste usado para conhecer fraqueza:
 Fraqueza estudantil, com base na fraqueza.
 Fraqueza pode ser feito um tratamento adequado.

Benefícios para professores:

 Saber em que medida o material ensinado foi capaz aceito pelos alunos. Isso também
determinará se o professor deve mudar o caminho para explicar (estratégia de ensino0
ou ainda pode usando a maneira antiga (estratégia).
 Conheça a parte qual parte do material da lição ainda não se tornou de propriedade
dos alunos. Se a parte que não foi dominada por acaso é um pré-requisito para o resto
da lição, então essa parte deve ser explicou novamente e pode exigir outras formas ou
meios de comunicação para Esclarecer. Se este material não for repetido, isso
 interferirá a suavidade de dar os materiais da próxima lição, e os alunos irão Bush não
pode dominá-lo.
 Pode prever programas bem sucedidos e inexistentes que dado.

Benefícios para estudantes:

 Usado para descobrir se os alunos dominaram o material programa como um todo.
 É um fortalecimento para estudantes.
 Esforço de melhoria.
 Como um diagnóstico.

Benefícios para o programa:

 Se o programa foi dado é o programa certo no sentido de acordo com as habilidades
da criança.
 O programa exige conhecimento? pré-requisitos que não foram tidos em conta,
 São necessárias ferramentas, instalações e infra-estrutura para melhorar os resultados
para ser alcançado.
 Se os métodos, as abordagens e as ferramentas de avaliação usadas estão corretas.

As coisas que precisam ser consideradas no uso da avaliação de formação são:

 A avaliação é feita no final de cada unidade de estudo.
 A avaliação formativa visa determinar a extensão dos objetivos de instrução
especial (TIC) em cada unidade de aprendizagem que tenha sido alcançada.
 A avaliação formativa é feita usando o teste de resultado de aprendizagem,
questionários, ou qualquer outro meio apropriado.
 Os alunos são considerados bem sucedidos em avaliações formativas
quandoatingem o estágio pelo menos pelo menos falta de 75% dos objetivos a
serem alcançados.

Avaliar ou avaliar aqui há 3 causas que são a causa do professor e escola. porque
para estudantes são:
a) Ao avaliar que o professor poderá conhecer os alunos qual aluno tem direito continue a
lição porque dominou o material, o mapuneu estudantes ngetahui-estudantes que não
conseguiram dominar o material.
b) O professor descobrirá se o material ensinado é adequado para o aluno de modo a dar a
tempo que virá namoro não precisa ser realizada mudança.
c)O professor saberá se o método está emuse-o já.

2. Porque para estudantes que existem 2 possibilidades que são satisfatórias e não
satisfatório.
a) Satisfatório Se os alunos obtiverem uma pontuação satisfatória e que divertido, é claro,
queria voltar a fazê-lo noutra ocasião vezes.Como resultado, os alunos têm uma motivação
considerável para aprender mais ativo.
b) Não é Satisfatório Se o estudante não estiver satisfeito com o valor obtido, ele tentara
outras vezes a situação não é repetida. Ou o contrário é o aluno fraco da vontade ficará sem
esperança com os resultados que ganha. Porque para as escolas são:
a) Pode saber se as condições de aprendizagem criadas pela escola já como
esperado ou não. Os resultados de aprendizagem são um espelho de qualidade uma escola.

b) A informação da professora sobre a exatidão do currículo para a escola pode seré

uma consideração para o planejamento escolar para o futuro-tempo para vir.
c) Informações sobre os resultados da avaliação obtidos de ano para ano pela escolar
podem ser usado como Diretrizes escolares, para descobrir se a escolar conheceu o que os
padrões não têm

 Teste formativa
O significado da palavra forma que é a base do termo formativo então, a avaliação
formativa destina-se a descobrir até que ponto os alunos foram formado após seguir um
determinado programa. Este teste é uma publicação - teste ou processo de teste final.
Avaliação do formato tem benefícios, tanto para estudantes, professores e o próprio
programa.

 Teste somatório

A avaliação somativa ou testes sumativos são realizados após o final dando um

grupo de programas ou um programa maior. No interior experiência na escola, testes
formativos podem ser comparados a testes diários,Considerando que este teste sumativo pode
ser equiparado com repetição geral regular implementado no final de cada trimestre ou no
final do semestre.

Os benefícios do teste sumativo:

 Para especificar um valor.
 Para determinar se uma criança pode ou não seguir um grupo em receber o próximo
programa.
 Para preencher notas de progresso de aprendizado do aluno que serão úteis para:
 Pais dos alunos.
 Orientação e aconselhamento na escola.
 Partes a outra parte, se o aluno se mudar para outra escola, continue estudando ou entrará
no campo de trabalho.

Coisas a considerar no uso da avaliação sumativa:

 Os alunos são avaliados com sucesso em certos assuntos por um semestre quando o valor
do teste for pelo menos pelo menos 6 (seis).
 A avaliação somativa (subsumática) é feita usando os resultados do teste
aprendizagem, questionário ou outros meios adequados ao terceiro como cognitivo,
afetivo e psicomotor.
 Os resultados da avaliação somativa (somativa) são expressos em uma escala de 0-
10.

 Testes sumativos formativos e profundos praticar

Na sua implementação, esta escola de teste formativo é uma prova diariamente, enquanto os
testes sumativos habituais que conhecemos como repetição geral realizada no final do
trimestre ou no final do semestre.
As escolas de testes sumativos foram comparadas entre uma área ou área
administrativa, e conhecido como (teste de resultado de aprendizagem), (teste de realização)
ou outros termos. Como os efeitos positivos e negativos da abolição do exame do Estado em
um exame escolar, o teste de somatório em conjunto é bom e ruim.

Os benefícios do teste de resultado de aprendizagem juntos:

 a. O chefe ou gerente da escola pode comparar o progresso das escolas existentes em seu
território.
b. Porque é comparado entre uma escola e outra, então haverá uma competição saudável
entre si.
c. Os padrões de lições serão bem mantidos porque as perguntas de teste fornecidas
pelas agências ou pelos escritórios.

Concerned teste de resultado de aprendizagem juntos:

 Existe a possibilidade de que haja lições orientadas para "exames", dando aos
exercícios tantas questões quanto possível.
 Não importa se há alguma forma de trapaça porque há escolas que querem obter um
bom nome.
Capítulo IV

Tecnico De Avaliação

4.1. Técnica de Avaliação

Em termos de ferramentas, a avaliação dosresultados da aprendizagem pode ser dividida em

duas, nomeadamente técnicas de teste e técnicas não-teste (nontes).Aqui está uma explicação:

1. Técnica de teste

Em termos de usabilidade, para medir os alunos, de acordo com Suharsimi Arikunto, (2011:
24-33), distingue a existência de três tipos de testes, a saber:

a. Testes de diagnóstico.

O teste de diagnóstico é uma prova usada para saber fraquezas estudantis de modo que com
base em fraquezas pode ser feito um tratamento adequado.

b. Testes formativos.

Do significado da palavra forma que é a base do termo formativo, então A avaliação

formativa destina-se a descobrir até que ponto os alunos foram formado após seguir um
determinado programa. Este teste é um pós-teste ou um teste final do processo. A avaliação
formativa tem benefícios, tanto para estudantes, professores e o próprio programa.

c. Teste de Sumativo.

A avaliação somativa ou testes sumativos são realizados após o final dando um grupo de
programas ou um programa maior. No interior experiência na escola, testes formativos
podem ser comparados a testes diários,Considerando que este teste sumativo pode ser
equiparado à repetição geral usual implementado no final de cada trimestre ou no final do
semestre.

Benefícios do teste sumativo:

a) Para determinar o valor.

b) Determinar se uma criança pode participar de um grupo em receber o próximo programa.

c) Preencher notas de progresso de aprendizagem dos alunos que serão úteis para:

 Pais dos alunos

 Orientação e aconselhamento na escola

 As outras partes, se o aluno se mudar para outra escola,continue estudando ou entrará

no campo de trabalho.

Além disso, existem dois tipos de testes, nomeadamente descrições de ensaios ou testes de
ensaio e testes objetivos. O teste de descrição consiste em descrições gratuitas, descrições
finitas e descrições estruturadas.

Embora o teste objetivo consista em várias formas, a saber, a forma de escolha errada,
escolha múltipla com várias variações, correspondência e preenchimento curto ou
complementar.

1) Descrição do teste (teste subjetivo)

Em geral, o teste de descrição é uma questão que exige que os alunos o respondam na forma
de descrever, explicar, discutir, comparar, dar razões e outras formas similares de acordo com
a demanda da questão usando as palavras e a própria linguagem.

A forma do teste de descrição é dividida em três, a saber:

a) Descrição gratuita (ensaio gratuito)

Na descrição gratuita das respostas dos alunos não são restritas, dependendo dos próprios
pontos de vista dos alunos porque a questão é geral.

A fraqueza deste teste é que os professores são difíceis de julgar porque as respostas dos
alunos variam, é difícil determinar os critérios de avaliação, muito subjetivo porque depende
do professor como avaliador.

b) A descrição é limitada

Nesta forma, a questão foi dirigida a certas coisas ou existem certas restrições. As questões
são mais específicas em um objeto específico.

c) Descrição estruturada
A descrição estruturada é uma questão cuja resposta é entre a primeira pergunta e o próximo
problema, então a resposta na primeira pergunta afetará as respostas corretas e erradas na
próxima pergunta. Os dados apresentados geralmente são na forma denúmeros, tabelas,
gráficos, imagens, gráficos, casos, leituras específicas, diagramas e outros.

Teste Objetivo: O teste objetivo é um teste que, em seu exame, pode ser feito objetivamente.
No uso de testes objetivos, o número de perguntas aumentou muito mais do que o teste de
ensaio.

 Tipos de testes objetivos:

1. O teste é verdadeiro-falso (verdadeiro-falso)

2. Teste de escolha múltipla (teste de escolha múltipla)

3.Teste de correspondência

1. Conclusão do teste (teste de conclusão)

 Bondade do teste objetivo:

1. Representa mais materiais didáticos por causa de mais problemas

2. Modo mais fácil e rápido de lê porque há uma resposta já fornecida, basta escolhê-
lo

3. O exame pode ser submetido a outros.

2. Técnica de não-teste (sem teste)

Os resultados do aprendizado e do processo não são apenas avaliados pelo teste, mas também
podem ser avaliados por ferramentas não testadas ou não testadas. O uso de não-testes para
avaliar resultados e processos de aprendizagem ainda é muito limitado quando comparado ao
uso de testes na avaliação de resultados e processos de aprendizagem.

Os professores nas escolas geralmente usam mais testes do que não porque os testes são
fáceis de fazer ferramentas, seu uso é mais prático e é considerado limitado aos aspectos
cognitivos com base nos resultados obtidos após a conclusão das experiências de
aprendizado.

Aqui está uma explicação da ferramenta não testada ou não:

a. Uma entrevista é um método ou método usado para obter respostas dos entrevistados por
questões e respostas unilaterais. As entrevistas podem ser feitas de duas maneiras,
nomeadamente entrevistas gratuitas e entrevistas guiadas.

4.2. Tipos De Técnicas E Técnicas De Avaliação De Aprendizagem

Tipo de Instrumentos de Avaliação Avaliação de Aprendizagem. Em um sentido geral, uma
ferramenta é algo que pode ser usado para facilitar uma pessoa para executar uma tarefa ou
alcançar um objetivo para efetivamente eeficientemente. A palavra "Ferramenta" também é
chamada de "instrumento".

Assim, a ferramenta de avaliação também é conhecida como instrumento de avaliação.

Para esclarecer a noção de "ferramenta" ou "instrumento", aplique duas maneiras de

descascar o coco, um usando uma faca de machete e o outro não. Claro que o resultado será
melhor e o trabalho terminará mais rápido do que o primeiro caminho. Nas atividades de
avaliação, a ferramenta também funciona para obter melhores resultados de acordo com a
realidade que está sendo avaliada.

CAPITULO V

Técnica de avaliacao Nao Teste

No capítulo anterior, argumentou-se que a atividade "medindo" ou "medindo" é a

atividade mais comum e é uma ação que inicia uma atividade de avaliação na avaliação de
resultados de aprendizagem. Com técnicas de não teste realizadas por alunos de "teste" de
tampa, mas realizadas por observação sistemática (observação), entrevista (entrevista),
divulgando o questionário (questionário) e examinando ou examinando os documentos
(análise do trabalho).

 Observação

Observação é um método de coleta de dados através de observação direta ou revisão

com cuidado e diretamente no campo ou local de pesquisa. Neste caso, o pesquisador com
base no projeto de pesquisa precisa visitar o local da pesquisa para observar as várias coisas
ou condições no campo. A descoberta da ciência sempre começa com a observação e retorna
à observação para provar a verdade dessa ciência.

A observação é definida como uma forma de colecionar a descrição dos materiais

feita pela realização de uma observação sistemática e registro dos fenômenos que estão sendo
visados.o bem que pertence à observação, tais como os dados obtidos diretamente no campo,
e os dados que cobrem vários aspectos de cada personalidade individual dos aprendentes.com
para em termos de fraquezas como a observação como uma ferramenta de avaliação dos
resultados de aprendizagem nem sempre pode ser feita corretamente e corretamente pela os
professores, a personalidade do observador ou o avaliador também cortam frequentemente ou
se enquadram na avaliação por observação e os dados obtidos das atividades de observação
geralmente só podem revelar a "pele externa" apenas.

Através da observação, podemos obter uma imagem da vida social que é difícil de
conhecer por outros métodos. A observação é feita para explorar para que a função de
exploração. A partir da observação, teremos uma imagem clara do problema e talvez as
instruções sobre como resolvê-lo. Assim, é claro que o propósito da observação é obter dados
concretos diretamente no campo ou local de estudo.

Com base na implementação, a observação pode ser dividida em dois tipos, a saber,
observação participante e observação não participante.

a. A observação da participação é uma observação que envolve o pesquisador ou

observador diretamente nas atividades de observação de campo. Assim, o
pesquisador age como um observador, o que significa que o pesquisador faz parte
do grupo que examinou. A vantagem desta maneira é que o pesquisador é parte
integrante da situação que ele ou ela está estudando para que sua presença não
afecte a situação da pesquisa. A desvantagem é que há uma tendência para o
pesquisador estar muito envolvido na situação de modo que o próximo
procedimento não seja facilmente verificado por outros pesquisadores.
b. A observação de não participação é uma observação que, em sua
implementação, não envolve o pesquisador como a participação ou
o grupo em estudo. Este método é feito principalmente neste
 momento. A fraqueza desta maneira é que a presença de um
observador pode afetar as atitudes e os comportamentos das
pessoas que observa.

Como outros tipos de medidas, as observações têm etapas na implementação, a saber:

a) Deve saber-se onde essa observação pode ser feita.

b) Deve ser determinado exatamente quem será observado.

c) Deveria saber claramente quais dados são necessários.

d) Deve saber como coletar dados para serem executados com facilidade e facilidade.

e) Deve ser conhecido sobre como gravar os resultados! observação, como forneceu
cadernos, câmeras, gravadores e outros artigos de papelaria.

 Entrevista (entrevista)

Em geral, o que se entende pela entrevista é uma maneira de coletar informações

materiais levadas a cabo levando a cabo questionamento lisan unilateralmente, cara a cara, e
com a direção e propósito que foram determinados. Existem dois tipos de entrevistas que
podem ser usadas como uma ferramenta de avaliação que são entrevistas guiadas e
entrevistas não supervisionadas. A vantagem da entrevista é que, ao entrevistar, o
entrevistador como avaliador (neste caso, o professor, o professor e outros) podem fazer
contato direto com o aluno para avaliar, de modo a obter um resultado de avaliação mais
completo e aprofundado.

 Questionário
 Questionário também pode ser usado como uma ferramenta na avaliação dos
resultados de aprendizagem. Ao contrário da entrevista, onde o avaliador (avaliador) face a
face com os alunos ou com outras partes, então, usando questionários, a coleta de dados como
avaliação material dos resultados de aprendizagem é muito mais prática, economizando
tempo e energia.

 Exame de documentos (análise documental)

A avaliação do progresso, desenvolvimento ou sucesso de alunos sem teste (técnicas

não-teste) também pode ser completada ou enriquecida pela análise de documentos, como
documentos contendo informações biográficas automáticas. A partir da descrição acima,
pode-se entender que, no quadro da avaliação, não deve ser feito apenas usando uma
ferramenta de resultados de teste de aprendizagem. as técnicas de não-teste também ocupam
posições importantes na avaliação de resultados de aprendizagem, especialmente aqueles
relacionados à condição psicológica dos alunos, como suas percepções de assuntos
específicos, suas percepções de professores, seus interesses, seus talentos, seu
comportamento ou suas atitudes, não é possível avaliar usando o teste como um dispositivo
de medição.Questionário (questionário) também é conhecido como um questionário
(questionário). Basicamente, um questionário é uma lista de perguntas que devem ser
Avaliação Educacional 49 preenchido pelo entrevistado (medida de objeto). A julgar por
quem responde, existem questionários diretos e indiretos. Um questionário é uma técnica de
coleta de informações que permite aos analistas examinar as atitudes, crenças,
comportamentos e características de algumas pessoas-chave da organização que podem ser
afetadas pelo sistema proposto ou por um sistema existente. Usando um questionário, o
analista busca medir o que é encontrado na entrevista, mas também para determinar quão
amplos ou limitados os sentimentos são expressos em uma entrevista. O uso de questionários
é apropriado quando:

1. Os entrevistados (pessoas que respondem ou respondem a perguntas) estão

distantes.

2. Envolvendo um número de pessoas no projeto do sistema, e útil quando se

sabe que proporção de um determinado grupo está concordando ou reprovando
uma característica particular do sistema proposto.
3. Conduzir um estudo para descobrir algo e querer encontrar toda a opinião
antes que o projeto do sistema forneça determinadas instruções.

4. Deseja ter certeza de que os problemas no sistema existente podem ser

identificados e discutidos em uma entrevista de acompanhamento.