B)
Día 1(14-05) Día 2 (15-05)
Ingreso El horario de ingreso
normal es a las 8:30
(recibimie am y el mismo se
nto) realiza en la misma
sala; la docente a
cargo recibe en la
puerta de la sala a
niños y niñas de
manera afectuosa, con
voz suave y abrazos
llamando a cada uno
por su nombre.
Además me presentó
antes la familia de los
niños y niñas como la
practicante de
sala. Luego se les pide
a los niños y niñas que
dejen su bolsita en el
perchero para luego ir
a izar la bandera y
rezar.
Higiene Lavado de manos
después del desayuno y
colación. Cada niño
después de terminarlo
busca su toalla y se la
cuelga en el cuello (las
mismas colgadas en el
perchero, el cual está
identificado con la foto
de cada niño/a). La
docente está junto al
lavatorio y arremanga
los puños para que no
se mojen la ropa y
ayuda en el momento
del lavado (les pone
jabón líquido a los niños
que aún no saben.)
Una vez terminado el
lavado cuelgan la toalla
nuevamente en el
perchero. (esto también
se realizó después de la
colación)
-El cambio de pañales
se realiza durante
varios momentos de la
jornada se de ser
necesario por 2
docentes auxiliares. Y
además existe un
horario general (11:15
am) en el cual pasan
Día 3 (16-05) Día 4 (21-05) Día 5 (24-05)
La docente a cargo La docente reemplazante La docente a cargo La docente a cargo
recibe en la puerta a cargo de la sala recibe recibe en la puerta de recibe en la puerta de
de la sala a niños y en la puerta de la sala a la sala a niños y niñas la sala a los niños de
niñas de manera niños y niñas. Algo de manera afectuosa, manera afectuosa,
afectuosa, con voz nerviosa por cómo como de costumbre. con voz suave y
suave y abrazos reaccionarían los niños y Luego se les pide a abrazos llamando a
llamando a cada niñas al verla ya que era los niños y niñas que cada uno por su
uno por su nombre. la primera vez que estaría dejen su bolsita en el nombre.
Habla con las con ese grupo. perchero para luego ir Un par de niños
familias de los niños La diferencia fue notable a izar la bandera y llegaron unos minutos
y niñas sobre una desde el principio, rezar. más tarde y se los
venta de fideos que algunos de los niños no recibió en patio
realizaría el querían pasar a la sala. interno donde se
jardín. Luego se les Sin embargo la docente estaba realizando la
pide a los niños que se mostró muy amorosa y clase abierta sobre el
dejen su bolsita en les brindó contención, y a “25 de Mayo”. Uno de
el perchero para lo largo de la jornada se ellos lloraba mucho,
luego ir a izar la fue afianzando esa creo que fue porque
bandera y rezar. confianza. su ingreso no fue en
la sala a donde se
acostumbra sino en el
patio interno en el cual
en ese momento
había mucha gente.
Lavado de manos Lavado de manos Lavado de manos Lavado de manos
después del después del desayuno y después del después del
desayuno y colación. desayuno, luego de la desayuno y colación.
colación. Cada niño En este momento fueron actividad que se Las demás
después de los niños quienes le realizó en el patio actividades de higiene
terminarlo busca su recordaron que era hora externo y luego de se realizaron como de
toalla y se la cuelga de lavarse las manos y colación. costumbre
en el cuello. La fueron solitos a buscar su Las demás
docente ayuda a toalla. Y al momento de actividades de higiene
arremangar y a lavarse las manos la se realizaron como de
ponerles el jabón docente se mostró costumbre.
líquido. Terminado sorprendida por la
esto se devuelve la autonomía de los niños y
toalla al perchero niñas.
como de costumbre. No hubo colación, por lo
Durante la jornada que el lavado de manos
se realizó el cambio correspondiente a dicho
de pañales y demás momento no se realizó.
actividades de Las demás actividades de
higiene ya higiene se realizaron con
nombradas en el día normalidad.
1
con normalidad y
estuvo el
acompañamiento de
las auxiliares
cuando se lo
necesitó.
 por la sala a revisar que
el pañal no esté sucio.
Hay 6 niños en la sala
que ya no usan pañales
y piden para ir al baño.
Siempre una de las
auxiliares está en el
baño solo para
acompañarlos, ya que
deben limpiarse solos.
Y
-Además se les limpia la
nariz de ser necesario.
Tienen en un rincón
junto a la pileta de
lavado de manos una
cajita con papel
higiénico cortado y
doblado para que
también aquellos niños
y niñas que ya saben
hacerlo solos lo hagan
por su cuenta.
-Antes de la salida la
docente se encarga de
que los niños y niñas no
salgan con la cara o
manos sucias.
- las tazas sucias
(vacías) son retiradas
de la sala por los
porteros. La docente
solo debe vaciarlas y
dejarlas en la repisa.
Además limpia las
mesitas después del
desayuno y colación.
Alimentac A la hora del desayuno A la hora del A la hora del desayuno se A la hora del A la hora del
se les dio leche con desayuno se les dio les dio leche con mate desayuno se les dio desayuno se les dio
ión chocolate y una factura leche con mate cocido y un galletón. En leche con chocolate y leche con chocolate y
(media luna con cocido y una factura este momento la docente una medialuna. Cada un alfajor de maicena.
azúcar). Cada niño (vigilante con les quiso alcanzar la taza niño busca su taza y Cada niño busca su
busca su taza y mantel. membrillo dentro). a cada niño y niña, mantel. Luego del taza y mantel. Luego
Luego del desayuno la Cada niño busca su cuando le comenté que desayuno la docente del desayuno la
docente retira tazas y taza y mantel. ellos se encargaban de retira tazas y mantel. docente retira tazas y
mantel. Luego del desayuno buscarla junto con el Si sobran facturas se mantel.
Si sobran facturas se le la docente retira mantel y lo mismo hacían le pide a los niños que Si sobran facturas se
pide a los niños que tazas y mantel. después del desayuno busquen su tapper le pide a los niños que
busquen su tapper para Si sobran facturas con el tapper. para guardar y llevar busquen su tapper
guardar y llevar una a se le pide a los niños una a su casa. para guardar y llevar
su casa. que busquen su - Al momento de la una a su casa.
- Al momento de la tapper para guardar colación se les dio - Al momento de la
colación se les dio y llevar una a su tutucas. colación se les dio
yogur. casa. masitas dulces.
- Al momento de la
colación se les dio
obleas.
Propuest - Manipulación y -Juego de cajas con -En un primer momento -Pelotas de plástico y
exploración de objetos. cuerda: las mismas Tubos de cartón de tubos de cartón.
as de Se les brindó a los niños fueron creadas y
se les ofreció a los niños
diferentes colores y Actividades a realizar:
y niñas tubos de cartón
enseñanz bloques de goma personalizadas por tamaño. construir, alinear,
duro de colores de
a espuma forrados de las familias en casa Luego se les acercó embocar, apilar,
para luego trabajar diferentes tamaños bigudíes de plástico rodar, trasladar,
cuerina y cubos de (donde vienen enrolladas
en el jardín. (de peluquería) para arrojar, hablar a
madera. Para construir, las bolsas y las telas),
La actividad se embocar, traspasar, través del tubo
apilar, agrupar para apilar, seleccionar,
realizó dentro de la llenar, vaciar. - Pasear osos en las
seleccionar, etc. sala. Primero se les agrupar, hacerlos rodar.
- Se les invitó a los cajas por patio interno
brindó a los niños y y externo, y se les dio
niños jugar con : cajas niñas las cajas para consignas como:
sensoriales ( en sus que las exploren caminar despacio,
caras tenían trozos de libremente. Luego caminar más rápido,
lija, trozos de tela de se los invitó a que la correr.
peluche, arena pegada, arrastren desde su
pequeñas bolsitas con cuerda por toda la
trozos de fideos, etc) sala. A meterse
dentro de la caja, a
levantarla a
esconderse detrás,
a apilarlas entre
todos, a ordenarlas,
etc.
Después de unos
minutos se les
brindó a los niños y
niñas peluches de
distintos tipos y
tamaños y se les
invitó a cargarlos en
la caja y llevarlos a
pasear dentro de la
sala.
Alfabetiza Lectura de cuento Se les brindó a los Se les brindó a los niños y Se les cantó la Se les brindó a los
(dibujado a mano, en niños y niñas los niñas cuentos uno para canción “Bartolito”. En niños y niñas los
ción tamaño A3), el mismo cuentos de la sala cada uno sobre la mesa la cual se cuenta que cuentos de la sala
temprana fue contado para que los para que los exploren Bartolito (gallo) para que los exploren
improvisadamente ya exploren en el piso. pero esta vez sentados cantaba con sonidos en el piso. Uno para
que no contenía texto, Uno para cada uno. cada uno en su lugar. de otros animales, por cada uno
sólo imágenes y su ejemplo:
relato fue acorde a las Algunos reconocían “Bartolito era un gallo
imágenes expuestas sus personajes y lo que vivía muy feliz
con voz atrayente y con contaban a su forma cuando el sol
preguntas acerca de los aparecía Bartolito
y otros inventaban.
personajes. Los niños y cantaba así
Unos se apropiaban
niñas lo escucharon ¡Muuu! “
atentamente y del cuento que les
respondían ante las había tocado y
A lo cual los niños y
preguntas de la otros los
niñas debían
docente. intercambiaron
responder por como
entre ellos. Además
seguía la letra:
eligieron distintos
rincones de la sala ¡No Bartolito! ¡Esa es
para disfrutar de su una vaca!”.
cuento.
Los niños y niñas ya
conocían la letra y
sonidos de algunos
animales por lo cual
la actividad fue
 llevadera y atractiva
para ellos.

Juego -En el horario de recreo -En el horario de -salieron a jugar en al -salieron a jugar en al -salieron a jugar en al
a las 10:15 los niños y recreo a las 10:15 patio interno de forma patio interno de forma patio externo de forma
niñas salieron a jugar los niños y niñas libre. libre. libre con los pat pata,
con los pata pata al salieron a jugar en al -jugaron con los juguetes el tobogán de plástico
patio externo del jardín. patio interno de de la sala, (autitos, -Se les ofreció a los y el gusano.
forma libre. -Los muñequitos de todo tipo y niños y niñas objetos
-Los niños y niñas niños jugaron con personajes y celulares de metal como
jugaron con juguetes, los juguetes de la viejos,etc.) manojos de llaves,
recipientes y envases sala, (autitos, cucharas.
de plástico. muñequitos de todo
tipo y personajes y
celulares viejos,etc.)

Tiempo La docente respetó La docente respetó La docente respetó La docente respetó La docente respetó
tiempo de alimentación, tiempo de tiempo de alimentación, tiempo de tiempo de
juego, recreo, descanso alimentación, juego, juego, recreo, descanso y alimentación, juego, alimentación, juego,
y salida. recreo, descanso y salida. recreo, descanso y recreo, descanso y
salida. salida. salida.
Espacio Durante la jornada se Durante la jornada Durante la jornada se Durante la jornada se Durante la jornada se
utilizaron tanto la sala se utilizaron tanto el utilizaron tanto el espacio utilizaron tanto el utilizaron tanto el
como el patio externo. espacio de la sala de la sala como el patio espacio de la sala espacio de la sala
La sala es bastante como el patio interno. como el patio interno. como el patio externo.
amplia y favorece a la interno el cual está
hora del juego libre dividido en 3
dentro de ella ya que los sectores:
niños y niñas esparcen  El sector
los juguetes y de pata-
elementos por todos patas,
lados. autos,
El patio externo camiones y
rodeando el jardín es triciclos de
muy amplio y tiene plástico
muchos espacios tanto para
verdes como de trasladarse
cemento. Aún no están .
ambientados ya que los  El sector
juegos son trasladables de tobogán
y se usan de acuerdo al y túnel
clima y momentos. (gusano)
El baño de los niños y de plástico.
niñas está fuera de la
 El sector
sala junto con el
de la
cambiador. La pileta de
casita,
lavado de manos si está
ambientad
dentro de la sala y a una
o con
altura y con tamaño
cocina,
adecuados a la edad de
mesa,
los alumnos y alumnas.
sillas,
cama
ropero
(con ropas
de grande
y
disfraces),
 mesitas de
luz (todos
los
muebles
de madera
y en
miniatura)
y algunos
electrodom
ésticos en
desuso.

Agrupami Niños y niñas jugaron A la hora del juego Niños y niñas jugaron Niños y niñas jugaron niñas y niños
entre sí en pocos en el patio interno entre sí en pocos entre sí en pocos compartieron juntos la
entos momentos, pero la las niñas momentos, pero la mayor momentos, pero la salida al patio, cada
mayor parte del tiempo acapararon el sector parte del tiempo jugaron mayor parte del uno con pata pata
jugaron de la casita. No individualmente, por tiempo jugaron
individualmente, por querían que los ejemplo apropiándose de individualmente, por
ejemplo apropiándose varones fueran a ciertos juguetes y ejemplo apropiándose
de ciertos juguetes y jugar con ellas hasta costándoles compartir de ciertos juguetes y
costándoles compartir. que por la costándoles compartir
intervención de la
docente se sumaron
unos cuantos de
ellos a jugar.
Mientras en el
sector de los autos y
triciclos abundaban
los varones. En el
tobogán y gusano
había muy pocos
niños y niñas. .

Recursos A la hora del A la hora del

descanso la docente Sugerido por la docente descanso la
les dijo a los niños y reemplazante utilicé un docente les dijo a
niñas que tenía algo títere de sapo para captar los niños y niñas
su atención antes de
dentro del bolsillo, realizar la actividad.
que tenía algo
pero que primero dentro del bolsillo,
debían acostarse en pero que primero
los almohadones con debían acostarse
los ojos cerrados; y en los almohadones
con música de cuna con los ojos
de fondo y con la luz cerrados; y con
apagada, (solo música de cuna de
entraba luz solar a fondo y con la luz
través de las apagada, (solo
cortinas) les regaló entraba luz solar a
caricias suaves en la través de las
cabeza y rostro. cortinas) les regaló
caricias suaves en
la cabeza y rostro.
Música - Cinco minutos -canto a la bandera. -canto a la bandera. -canto a la bandera. canto a la bandera.
después del ingreso se -canciones -canciones religiosas al -canciones religiosas -canciones religiosas
procede a ir al patio religiosas al momento de la entrada y al momento de la al momento de la
interno del Jardín a momento de la antes de desayunar entrada y antes de entrada y antes de
rezar y cantar una entrada y antes de “DERRAMA SEÑOR TU desayunar desayunar
canción religiosa, luego desayunar BENDICIÓN” “DERRAMA SEÑOR “DERRAMA SEÑOR
de esto se debía apagar “DERRAMA - Para hacer fila al TU BENDICIÓN” TU BENDICIÓN”
una vela (a esto lo hacía SEÑOR TU momento de salir de la - Para hacer fila al - Para hacer fila al
cada semana una sala BENDICIÓN” sala, "EL TREN SE VA". momento de salir de momento de salir de
distinta) y a izar la - Para hacer fila al - Al momento de guardar la sala, "EL TREN SE la sala, "EL TREN SE
bandera con una momento de salir de los juguetes y materiales VA". VA".
canción, junto con las la sala, "EL TREN se canta la misma - Al momento de - Al momento de
demás salas del jardín. SE VA". canción "A GUARDAR" guardar los juguetes y guardar los juguetes y
- Antes del desayuno se - Al momento de - A la hora del descanso, materiales se canta la materiales se canta la
hace un canto religioso guardar los juguetes música de fondo en el misma canción "A misma canción "A
y se apaga una velita y materiales se parlante instrumental de GUARDAR" GUARDAR"
(cada día un niño/a canta la misma Mozart. - “debajo de un bótón”
distinto) que se prende canción "A - canción del “GLOBITO A mis manos yo las
en ese momento para la GUARDAR". ROJO” para captar muevo a la hora de la
Virgen de la sala. Se - A la hora del salida
cantó canción "LOS descanso, música
ENANITOS" antes de de fondo en el
desayunar. parlante
- Para hacer fila al "ESTRELLITA
momento de salir de la DONDE ESTÁS"
sala, "EL TREN SE VA". (instrumental)
- Al momento de
guardar los juguetes y
materiales se canta la
canción "A GUARDAR".
- A la hora del
descanso, música de
fondo en el parlante
"arrorró mi niño".
C) CINCO CATEGORIAS ESPECÍFICAS DEL PRIMER CICLO ELEGIDAS:
 Rol docente
 Prácticas de crianza
 Juego
 Espacio institucional
 Escenarios de crianza

Consideramos al docente del nivel inicial como un mediador entre los niños y el conocimiento. “El
rol docente democrático se adscribe fundamentalmente al proceso de enseñar, a mantener viva su
relación con el conocimiento, sin perder de vista al que aprende, cómo y de qué manera aprende…”
(Diseño Curricular para la Educación Inicial, 2016, p18). “Esto comprende también el conocimiento
de las características de los niños de estas edades, así como la aptitud para la interacción con las
familias de los alumnos, el acercamiento a sus costumbres y tradiciones y el trabajo con la
comunidad más amplia”. (Diseño Curricular para la Educación Inicial, 2016, p17).
El docente de primer ciclo de nivel inicial es la “persona clave”, es quien tiene la función de ser
“sostén” en el proceso de constitución del sujeto a enseñar, es el encargado de ofrecerles a los niños
experiencias significativas, de contención afectiva, de “tejer” ese vínculo de apego y de confianza.
Lo cual podrá generarlo a través de sus expresiones, gestos, desde su tono de voz, desde sus palabras,
caricias, miradas, sus posturas. Que se muestre paciente, comprensivo, y disfrutando de su tarea, que
se interese por cada uno de sus alumnos con todo aquello que refleja cómo piensa y siente acerca de
los niños con los que trabaja. Es necesario que éste docente desee brindarse, es decir, que en ese dar
no sólo se ofrezca algo, sino que se ofrezca a sí mismo. Así “El educador se transforma para el bebé,
en la vida cotidiana del jardín, en el mediador entre él y la realidad, entre él y la cultura, cumpliendo
la función de mostración del mundo, y constituyendo – en interacción con la familia- “el mundo”
para los bebés.” (Violante, 2008). Es importante también tejer lazos de confianza con las familias de
los niños y niñas. Es necesario que la colaboración, comprensión y por sobre todo el respeto medien
esta relación. Así mismo el trato del docente con sus colegas y otros docentes de la institución deberá
establecerse bajo relaciones simétricas. Y en cuanto al equipo directivo se deberá tener en cuenta que
existe una jerarquía de roles que debe ser respetada y atendida para el apropiado funcionamiento
institucional.
El propósito del docente deberá ser el de promover una educación integral, es decir, el desarrollo
integral de los niños. Esto se trata de ofrecerles oportunidades donde se los invite a disfrutar, a
intercambiar con otros, con objetos, con lenguajes diversos. Ofrecerles un espacio de encuentro con
ideas, con normas, con experiencias diversificadas, con materiales diversos, en ambientes también
diversos. (Violante, 2008). Siendo las prácticas de crianza las cuales medien y lleven a cabo esta
tarea de enseñar.
Pitluk plantea que la tarea en el jardín maternal implica una dedicación importante y fundamental a
las actividades de crianza, es decir, higiene, sueño y alimentación ya que son de gran valor afectivo
y formativo. Por eso entendemos que lo educativo incluye a la realización de las mismas y que es
imposible separar el cuidado de la enseñanza. Desde esta mirada es esencial resignificar las
actividades de crianza, imprimiéndoles un matiz pedagógico que las transforme de asistenciales en
educativas y las reconozca como espacios de enseñanza y aprendizaje
Soto y Violante (2008) sostienen que:
La crianza es entendida como proceso educativo propio y característico a vecinos, amigos, hermanos
mayores, otros familiares, otros adultos) (p.197)
Las funciones de cuidado, socialización, y adquisición de la identidad pueden ser desarrolladas por
diferentes adultos siempre que exista ese lazo de amor. Por eso el/la docente al asumir la crianza
nutre a los niños y niñas, les ofrece alimento y cuidado y se los ayuda a crecer. Cuando hablamos de
nutrir no solo hablamos de darle la mamadera o alimentar al bebé o niño/a, sino también de ofrecerle
una contención afectiva, cálidos brazos, cantos, poesías, multiplicidad de objetos que hagan rico ese
momento. Así se desarrollarán modos sociales de vinculación entre docente-niño/a, lo cual le
permitirá “crecer en un ambiente que propicia una educación integral que atiende al desarrollo de
las dimensiones cognitiva, socio afectiva, lingüística, artística, motriz y que le permite al bebe/niño
o niña constituirse como persona” (Violante, 2008, p.25)
La enseñanza es una forma posible de asumir la crianza, no se trata de actuar por mera intuición, sino
que asumirla implica que las acciones a desarrollar sean pensadas, anticipadas y seleccionadas con
criterios óptimos. Así la misma se constituirá en objeto de reflexión y estudio ofreciéndoles así a los
niños posibilidades mayores de enriquecimiento y desarrollo. Esto se trata de ofrecerles
oportunidades donde puedan iniciar la construcción de valores morales, ampliando su experiencia
cultural con el aporte de otros repertorios valiosos. Es poder armar en el jardín maternal un escenario
de crianza, un escenario con formato de hogar, no tan escolarizado.
Para Pilar Lacasa (1997):
Los escenarios de crianzas son aquellos en los que se da la educación de los niños más pequeños y
donde los adultos transmiten la cultura participando de los procesos de socialización de los niños.
Entiende que la familia no es el único agente educativo y relativiza el papel de la escuela poniendo el
acento en la idea de que los procesos educativos transcurren en contextos diversos y complementarios.
(p.57). Teniendo en cuenta entonces que los escenarios de crianza aumentan su potencial si se
establece un puente entre ellos y que en los niños pequeños existe la necesidad de desenvolverse en
ambientes que recuperen y reconstruyan formatos cotidianos; se propone ofrecerles a los niños y
niñas en el jardín maternal un ambiente cálido, acogedor, de afecto y contención, donde se respete
sus necesidades y tiempos, donde puedan jugar solos o con otros, donde se pueda explorar y enfrentar
desafíos, donde haya arte y rincones para mirar libros o escuchar música, donde haya juegos de
iniciación dramática con escenarios de la vida cotidiana (lavar, planchar, cocinar, dormir, etc.) un
espacio donde el niño/a pueda comunicarse íntimamente con su maestra. Se trata de ofrecer a los
alumnos/as contextos de vida enriquecedores donde pueden desarrollarse aprendizajes significativos.
En cuanto a esto debemos tener en cuenta el espacio institucional, es decir considerar su aspecto
físico y los elementos materiales que en él se hallan. Su organización requerirá de la responsabilidad
ética (poner a disposición un lugar habitable, seguro, higiénico, cuidado, que posibilite la
construcción de sentimientos de seguridad y confianza) y estética (sabiendo que los niños tienen el
derecho de crecer en entornos agradables, en cuanto a la selección de colores, imágenes, luces,
sombras, aromas, sonidos, etc.) de todos los adultos que transitan la institución: directivos,
educadores/as, auxiliares, comunidad educativa. Todo esto constituye una práctica de “buena
crianza”. Cabe destacar entonces, como dice Origlio en el fichero de juegos “¿Vamos a jugar?”, que
la crianza y el desarrollo de un niño en sus primeros años requiere mucho más que alimento, higiene
y cuidados en la salud. Un niño pequeño solo crecerá sano si se encuentra, además, propuestas que
lo acompañen a tomar contacto con “otros aspectos” de la cultura; es decir, aspectos de larga tradición
como canciones, juegos imitativos, de persecución de rimas o de escondidas. “Entendemos al juego
como una actividad propia y esencial de la infancia, una actividad cuya función es tan importante
para el desarrollo como la de ingerir alimentos o recibir higiene. Un sujeto sólo podrá obtener
posibilidades de desarrollo psico-fisico en tanto encuentre adultos permanentes que ofrezcan
espacios de juego.” (Origlio,2007, p.17).
En base a lo expuesto podría rescatar de mis prácticas de observaciones que las mismas se
desarrollaron con una docente que conoce a sus alumnos, afectuosa, amorosa desde su tono de voz
hasta sus abrazos de contención, se mostró atenta ante las necesidades de los niños y niñas y trató a
todos por igual. Las actividades me parecieron acordes para la edad de los alumnos/as dentro de un
espacio cuidado, ambientado y puesto a disposición de los mismos. El espacio institucional me
pareció enriquecedor desde la cantidad de material, hasta sus espacios (de juego dramático, de plaza,
de juguetes. El espacio exterior con espacios verdes para observar y explorar la naturaleza, además
de contar con una huerta).
En la comunidad educativa, desde los directivos, docentes, auxiliares hasta los porteros/as, el trato
fue de respeto, ayuda y amabilidad entre ellos, conmigo y para con el alumnado. Considero que fue
una experiencia muy rica ya que no se trató de un simple asistencialismo, sino más bien del
establecimiento de vínculos afectivos, de experiencias cargadas de socialización, juegos,
alfabetización, música, hábitos, etc. Demostrándome que imposible separar el cuidado de la
enseñanza.