DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN

BASADA EN COMPETENCIAS
ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO

PLAN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

1. DATOS GENERALES

Universidad: UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMON

Facultad: FACULTAD DE CIENCIAS AGRICOLAS Y PECUARIAS.

Carrera: AGRONOMIA

Título de la unidad CLASIFICACIÓN Y TABULACIÓN DE DATOS

Semestre o año: QUINTO SEMESTRE

Gestión: SEMESTRAL

Carga horaria: 120

Docente: Michael Sarabia Camacho

2. ELEMENTO DE COMPETENCIA

Recoge datos de poblaciones o muestras, variedades, líneas, cruzamientos y descendencias;

Elemento de utilizando métodos de estadística descriptiva.
Competencia

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3. SABERES, CRITERIOS DE DESEMPEÑO Y EVIDENCIAS

Saberes
Saber Saber hacer Saber ser
(Conceptual) (Procedimental) (Actitudinal)
 Concepto de Estadística  La recopila y sistematiza  Reconoce la importancia
y su aplicación en la de datos de de una tabla de
agronomía. poblaciones, muestras frecuencias.
 Fases de la investigación representativas.  Utiliza de la estadística
estadística  Uso adecuado de en el que hacer
 Conceptos técnicos: programas estadísticos Agronómico
población, muestra, de laboratorio de  Estudiantes
dato, variables, estratos, computación. responsables,
atributos, frecuencia,  Interpretación de dinámicos, demuestran
etc. técnicas de muestreo. compañerismos en
 Utiliza programas como trabajos a realiza.
medio de obtención de
gráficos y
cuantificadores
estadísticos para su
posterior análisis en
situaciones dadas.

Criterios de desempeño Evidencias

1.- la metodología es seleccionada acorde a la problemática De desempeño:
propuesta. Soluciona ejercicios de frecuencia
e interpreta los resultados en
situaciones relacionadas con la
2.- Los conocimientos otorgan diversos contextos para su
actividad agropecuaria
aplicación. De producto:
Entrega de ejercicios resueltos.
3.- Los datos son evaluados verificando su tendencia
futura. Artículo impreso

4. PROPÓSITO DE LA UNIDAD

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Proporcionar al estudiante técnicas y procedimientos adecuados que les sean de utilidad

en la presentación de información, que quieran o deban realizar en el medio en
el que se desempeñen, por medio de la realización de trabajos de campos,
presentación de trabajos en grupos y presentación de un trabajo final, que
proporcionará al estudiante experiencias reales de recolección, descripción y análisis de
la información, que le servirá de manera práctica y pueda implementarla en el ámbito
laboral una vez ingrese al mercado de trabajo.

5. SECUENCIA DIDÁCTICA

Momento Situación Didáctica Recursos Tiempo Evaluación

Se refiere
Inicio Hace al tiempo
referencia a que durará
Presentación de Este momento tiene la intención de involucrar los materiales la
propósitos al estudiante en el camino que inicia, que se usarán actividad
en la debe ir en
realización de minutos.
la actividad Son
tiempos de
aula.

Motivación Se plantean actividades que despierten el

interés y la curiosidad de los estudiantes por el
tema.

Recuperación Se desarrollan actividades que permitan recuperar los

de conocimientos previos que tienen los estudiantes
conocimientos respecto al tema que se va a abordar (diálogos, lluvia de
previos ideas, juegos, lectura y análisis de noticias, etc.).

Desarrollo Se trata de desarrollar situaciones de enlace entre el

Contrastación conocimiento previo y el conocimiento nuevo que se
de comienza a construir.
conocimientos
previos con Las situaciones didácticas que se proponen aquí sirven
nuevos para que los estudiantes confronten lo que ya sabían
contenidos con lo nuevo que aprenden (investigaciones de campo,
bibliográficas, visitas, Internet, etc.

Consiste en estructurar la información obtenida desde su

comprensión, interpretación, conceptualización, etc., por
Estructuración ejemplo, elaborando resúmenes, mapas conceptuales,
de cuadros, textos explicativos, etc.
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conocimientos
nuevos Este momento, es preciso hacerlo cada vez que se han
realizado actividades de contrastación orientadas a
construir o consolidar, un determinado bloque
(conjunto) de conocimientos.

También lo podemos llamar transferencia de lo

aprendido a otros contextos o situaciones que pueden
Aplicabilidad ser nuevos o referidos a anteriores conocimientos. De
esta manera, se establecen nuevas relaciones que
permiten que el conocimiento se consolide o profundice.
En esta fase también se solicita algún producto que
constituya el registro de la aplicación de los aprendizajes
construidos en la presente unidad.

Producto Resultado del proceso constructivo que se ha vivido. Una

sistematización de las experiencias. Podría
consistir en comunicar lo nuevo que se ha aprendido, por
ejemplo, mediante periódicos murales,
afiches, dramatizaciones, demostraciones,
publicaciones, ferias, grabaciones, etc.

Finalización Es aconsejable finalizar toda secuencia y unidad con una

síntesis o resumen para dar una visión global y de
conjunto de los temas tratados. Por ejemplo, se podría
elaborar un mapa conceptual general, una red de
Síntesis contenidos, un cuadro, etc.

Se realiza una reflexión sobre el aprendizaje. Es el

Metacognición momento del “aprender a aprender”, donde los
estudiantes toman conciencia de la forma cómo
aprendieron, para poder después hacerlo solos, de
manera autónoma. Tiene cuatro momentos que se
enfocan a las siguientes preguntas: Qué aprendí,
cómo aprendí, para qué me sirve lo aprendido y
cómo me sentí.

Manifiesta la alegría de lo aprendido. Que sea

Celebración verdadera celebración del aprendizaje. Debe ser
explícita la alegría de haber concluido un trabajo entre
todos. Este momento puede darse no necesariamente al
final de la secuencia didáctica.
Es importante añadir que la celebración es una fase de
ejecución voluntaria; es decir, el docente puede
incorporarla si la considera pertinente y si está
planificada de manera conveniente.

6. BIBLIOGRAFÍA

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7. ANEXOS

(Instrumentos de evaluación y estrategia metacognitiva)