COMUNIDADES PROFESIONALES PARA LA

GESTIÓN DE APRENDIZAJES QUE ATIENDAN LA

DEMANDA DEL SECTOR PRODUCTIVO EN LA
FAMILA PROFESIONAL DE TEXTIL Y
CONFECCIONES DEL CETPRO TÉCNICO SAN
HILARIÓN SJL

TRABAJO ACADÉMICO PARA OPTAR EL TÍTULO DE

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR CON
LIDERAZGO PEDAGÓGICO

AUTOR

LIC. CARLOS SABINO BAUTISTA PANTOJA

ASESOR:

Mg. ORTIZ ORTIZ, YSABEL

LIMA – PERÚ

2018
 PLAN DE ACCIÓN

Título del trabajo: Comunidades profesionales para la gestión de aprendizajes que

atiendan la demanda del Sector Productivo en la Familia Profesional de Textil y
Confecciones del CETPRO Técnico san Hilarión SJL

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 Resumen
El presente Plan de Acción es una propuesta que parte de una situación problemática social,
Aprendizajes en el desarrollo de las Prácticas Pre Profesionales que no responden a la demanda
del Sector Productivo en la Familia Profesional de Textil y Confecciones del CETPRO Técnico
San Hilarión. Situación que condujo a la formulación de los objetivos específicos: Implementar
Prácticas Pre Profesionales que responden a la demanda del Sector Productivo de la Familia de
Textil y Confecciones del CETPRO Técnico San Hilarión, Ejecutar un monitoreo y
acompañamiento para el desarrollo pertinente para el desarrollo pertinente de las Prácticas Pre
Profesionales en la Familia de Textil y Confecciones del CETPRO Técnico San Hilarión, y
Gestionar acciones que favorezcan el trabajo colegiado en la Familia de Textil y Confecciones
del CETPRO Técnico San Hilarión. Para el logro de estos objetivos se han diseñado las
estrategias, Capacitación en Manejo de Estrategias Pedagógicas y Técnicas, Fortalecimiento de
la Práctica Pedagógica, e Promoción y fortalecimiento de un clima Laboral para la convivencia
Democrática. La concreción de estas estrategias conducirá a la mejora de los niveles de
aprendizaje de los estudiantes. La metodología empleada en el diseño es la Investigación –
Acción en su primera fase, la planificación; así mismo considera aspectos para la observación
sistemática se la ejecución y consecuente reflexión para la mejora.
Palabras claves: Plan de acción, fortalecimiento de competencias, trabajo colaborativo,
acompañamiento, prácticas pre profesionales.

Abstract
This Action Plan is a proposal that starts from a problematic social situation, Learning in the
development of Pre-Professional Practices that do not respond to the demand of the Productive
Sector in the Professional Family of Textiles and Apparel of CETPRO San Hilarión Technician.
Situation that led to the formulation of specific objectives: Implement Pre-Professional Practices
that respond to the demand of the Productive Sector of the Textile and Apparel Family of
CETPRO San Hilarión Technician, Execute a monitoring and accompaniment for the pertinent
development for the pertinent development of Pre-Professional Practices in the Family of Textiles
and Apparel of CETPRO San Hilarión Technician, and Manage actions that favor collegiate work
in the Family of Textiles and Apparel of CETPRO San Hilarión Technician. To achieve these
objectives, strategies have been designed, Training in Management of Pedagogical and
Technical Strategies, Strengthening of Pedagogical Practice, and Promotion and Strengthening
of a Work Environment for Democratic Coexistence. The concretion of these strategies will lead
to the improvement of the learning levels of the students. The methodology used in the design is
the Research - Action in its first phase, the planning; It also considers aspects for the systematic
observation of the execution and consequent reflection for improvement.
Keywords: Action plan, strengthening of competences, collaborative work, accompaniment,
pre-professional practices.

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 Índice

I. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO

1.1. Ubicación y aspectos relevantes de la institución educativa en la que
labora Pág.6
1.2. Breve descripción y caracterización del grupo de destinatarios de su
trabajo educativo. Pág.6
II. DIAGNÓSTICO Y PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
2.1. Descripción general de la problemática identificada. Pág.8
2.2. Priorización de la problemática. Pág.8
2.3. Análisis de los resultados y formulación de la pregunta. Pág.9
2.4. Propuestas de solución del diagnóstico. Pág.11
III. REFERENTES CONCEPTUALES Y DE EXPERIENCIAS ANTERIORES
3.1. Desarrollo de los referentes conceptuales que le permitan analizar la
situación descrita. Pág.15
3.2. Antecedentes: aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Pág.18
IV. DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN
4.1. Objetivos Pág.21
4.2. Estrategias Pág.21
4.3. Propuesta de intervención Pág.22
4.4. Metodología y actividades Pág.23
4.5. Criterios, indicadores e instrumentos Pág.24
4.6. Propuesta de monitoreo y evaluación Pág.25
4.7. Presupuesto Pág.25
V. SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

VI. LECCIONES APRENDIDAS Pág.28

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Pág.30
VIII. ANEXOS Pág.31

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 Presentación

El Planeamiento en el Centro Educativo Técnico Productivo tiene como finalidad brindar un

servicio de calidad, asegurando la adquisición y desarrollo de competencias laborales y
empresariales que responda a la demanda del sector productivo de la Comunidad de la Urb.
San Hilarión. Desde el rol del Director se pretende realizar acciones planificadas en el
contexto del problema priorizado “Aprendizajes que no responden a la demanda del Sector
Productivo en la Familia Profesional de Textil y Confecciones del CETPRO Técnico San
Hilarión” con la finalidad de asegurar una educación de calidad y en el pleno ejercicio del
Liderazgo Pedagógico. Es importante por lo tanto, realizar una Autoevaluación de la Gestión
e identificar en qué aspectos de los principios de las dimensiones de la Gestión.
El CETPRO “Técnico San Hilarión” se encuentra ubicado en calle Las Mandrágoras
417 – Urbanización San Hilarión del distrito de San Juan de Lurigancho y atiende la
demanda laboral del Sector Productivo en 08 Familias Profesionales y en tres turnos. Desde
la Perspectiva de un Enfoque por Procesos, Territorial, Liderazgo Pedagógico,
Transformacional y Participativo, el presente informe abordará el problema priorizado
expuesto en líneas anteriores a través de los siguientes aspectos: el primer aspecto
describe y argumenta el problema priorizado, sus causas y consecuencias; el segundo
aspecto detalla las posibles alternativas de solución y su viabilidad; el tercer aspecto expone
las metas en términos porcentuales las cuales están relacionadas con las alternativas de
solución; el cuarto aspecto sustenta la visión de cambio en el CETPRO Técnico San
Hilarión; el quinto aspecto describe la correlación con el Mapa de procesos en el CETPRO.
Finalmente abordamos a conclusiones y compromisos desde el marco del Rol
desempeñado.

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I. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO
1.1. Ubicación y aspectos relevantes de la institución educativa en la que labora.
El CETPRO “Técnico San Hilarión” se encuentra ubicado en el distrito de San Juan de
Lurigancho, y de acuerdo al Plan de desarrollo económico local 2006 al 2015, en nuestro
entorno abundan las actividades comerciales durante el día con la existencia de mercados
con actividades comerciales en diversos rubros, talleres de producción y servicio textil,
bancos, transporte, (Plan-de-desarrollo-economico-local-2006-2015. pág. 21), la población
está organizada como Asociación con familias que desarrollan actividades comerciales, de
estudio técnico y superior, se percibe una economía estable pero no abundante que
favorece a su inclusión de los egresados en el mercado laboral.
La dirección se rige por un Liderazgo democrático y transformacional (Bass, 1994)
basado en el Principio de la comunicación eficaz y la cooperación mutua que promuevan la
mejora de los aprendizajes en un clima de respeto y tolerancia. Contamos con 20 docentes
distribuidos en 08 familias profesionales que laboran en 03 turnos. Nuestros estudiantes
oscilan entre 21 y 48 años de edad (Nóminas 2017 –Censo Escolar 2017) con una
capacidad promedio para el desarrollo de sus prácticas técnicas formativas debido a que
“No existe Pre – Requisito para matricularse en un Módulo.
Se vienen desarrollado acciones para generar las condiciones que se requieren para
ejecutar una formación acorde a las exigencias del mercado como la actualización del
equipamiento con la compra de máquinas con recursos propios y gracias a la gestión del
Área de AGEBATP (Pecosas), el mantenimiento y Renovación del Sistema Eléctrico de los
03 Talleres de Textil y Confecciones, así como la implementación de los elementos
necesarios para la Gestión de Riesgos y Desastres (Plan de GRD).
Somos una Entidad vital para la inserción de los egresados al mercado laboral
(SINEACE) por lo que mantiene una relación muy cercana con ellos, además promueve
convenios con IE de EBR para la formación Técnica de sus egresados y por otro lado,
CAPLAB con el Programa NEO Perú ha iniciado la Capacitación para la Mejora de la
Práctica Docente y la Inclusión del desarrollo de Habilidades blandas de los Estudiantes.
1.2. Breve descripción y caracterización del grupo de destinatarios de su trabajo
educativo.
Nuestro Plan está orientado a atender a los estudiantes de la Familia Profesional de Textil y
Confecciones, considerando que el 60% de estos destinatarios tienen una motivación que
radica en prepararse para insertarse en un puesto de trabajo y el 40% se proyectan a la
formación de una micro empresa y participan con responsabilidad a pesar de las
condiciones de tiempo, edad o economía para el logro de sus competencias, motivados por
obtener su Título de Auxiliar Técnico; de igual manera tenemos como grupo de destinatarios
a los docentes, de los cuáles el 75% no tienen experiencia en relación con los procesos

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productivos del mercado laboral de Textil y Confecciones, pero con predisposición para
asumir las exigencias del logro del Plan propuesto.
La Dirección, desde un liderazgo transformacional, ha promovido la implementación
de Planes de Mejora elaborados colaborativamente partiendo del diagnóstico de los
resultados con respecto a la calidad de la Formación Técnica evidenciada en las Actas de
Evaluación, el seguimiento de egresados y la cantidad de Titulados, aspectos relacionados
con los Compromisos de Gestión para el diseño de Estrategias respetando los niveles de
Formación Profesional de los docentes, y está avocada a la consecución de Alianzas y
Convenios que generen actividades en Tiempo Real de Producción para la consolidación de
los aprendizajes antes de que egresen los estudiantes.
La Propuesta moviliza a los docentes de la Familia Profesional de Textil y
Confecciones a actualizar la Programación Curricular y generar estrategias para superar las
dificultades que no permiten consolidar sus Prácticas Pre Profesionales y la consiguiente
necesidad de capacitación y actualización de los docentes en un clima que permite su
implementación.
Esta problemática fue abordada en razón de la necesidad de ir cerrando la brecha
entre la oferta formativa del CETPRO y la Demanda del mercado laboral para la mejora de
la calidad del Perfil de Egreso de los estudiantes y su consiguiente inserción en la PEA.

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II. DIAGNÓSTICO Y PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
2.1. Descripción general de la problemática identificada.
Actualmente el creciente desempleo juvenil es uno de los problemas que enfrentan las
economías y sociedades, en especial, los países subdesarrollados. Según la UNESCO será
preciso crear al menos 475 millones de nuevos puestos de trabajo en la próxima década
para absorber a los 73 millones de jóvenes actualmente desempleados (UNESCO 2016). Al
mismo tiempo, las encuestas de la OCDE indican que un gran porcentaje de graduados no
están suficientemente preparados para el mundo laboral.
Las Instituciones formativas de Educación Técnica en el Perú no responden a la
demanda del Sector Productivo debido a que la mano de Obra Técnica Calificada presenta
limitaciones y carencias. En el CETPRO Técnico San Hilarión sólo el 40 % de los egresados
de la Familia Profesional de Textil y Confecciones se insertan de manera sostenible y un 20
% establecen su Propia Micro Empresa.
Estudios realizados por IPEBA concluyen que existe una gran brecha entre el sector
empresarial y la educación técnica, producto de ello, la propuesta formativa del sector
Educación no entrega la cantidad de profesionales, técnicos y operarios que el sector
empresarial requiere; por otro lado, no hay una retroalimentación al sector educativo para
que este actualice sus contenidos. Sin embargo, debido al permanente cambio tecnológico
se requieren nuevas competencias, tomando en cuenta la reducción del ciclo de vida de los
productos y de la globalización, conllevando su transformación en “comunidades de
aprendizaje”. (Villarán, Fernando. 2001)
Las docentes de Textil y Confecciones requieren para ser competitivas una
actualización de competencias que conlleven a un desempeño eficaz, desarrollando
actividades de formación vinculadas a la prestación de servicios en empresas o en el área
técnica propia de su ámbito de actuación. Finalmente, a esta situación se suma su poco
compromiso para el desarrollo de un trabajo colegiado que enriquezca las prácticas pre
profesionales en tiempo real de trabajo, con responsabilidad y competitividad.
2.2. Priorización de la problemática.
La Problemática priorizada que fue identificada a través de instrumentos y calificó como
relevante son los “Aprendizajes que no responden a la demanda del Sector Productivo en la
Familia Profesional de Textil y Confecciones del CETPRO Técnico San Hilarión”.
Se puede señalar que dicho problema parte del enfoque territorial porque parte del
análisis del contexto; asimismo está relacionado con el enfoque de gestión participativa,
toda vez que requiere del compromiso, convicción y cooperación de los involucrados en la
problemática, así mismo tiene en cuenta el enfoque transformacional, como lo señala Fullan
(2002) citado por el Ministerio de Educación (2016b) en el sentido de dar importancia tanto
de lo que va a cambiar como del modo de hacerlo, tomando en cuenta el efecto individual

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sobre los diferentes actores como el contexto del CETPRO, de la localidad y del país; y el
enfoque de liderazgo pedagógico en cuanto se establece una dirección, establecer la visión,
expectativas y metas.
El problema identificado se relaciona con el compromiso 1 de gestión escolar:
Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la Institución
Educativa, por el bajo porcentaje de estudiantes que logran desarrollar aprendizajes
relacionados a la demanda del sector productivo en las Prácticas Pre Profesionales. Siendo
los factores o causas que influyen, el manejo descontextualizado de Estrategias para el
desarrollo de las Prácticas Pre Profesionales, el insuficiente monitoreo y acompañamiento
para el desarrollo pertinente de las Prácticas Pre Profesionales y la poca disponibilidad para
el desarrollo del trabajo colegiado en la Familia de Textil y Confecciones del CETPRO
Técnico San Hilarión.
Por otro lado la problemática identificada y las causas asociadas se relacionan con el
compromiso de gestión escolar 4, esto es acompañamiento y monitoreo docente (Ministerio
de Educación del Perú, 2017), estos compromisos implica también el dominio 2, del
MBDDIR, esto es la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes, que comprende las competencias enfocadas hacia el desarrollo de la
profesionalidad docente y el proceso de acompañamiento sistemático al docente para la
mejora de los aprendizajes.
2.3. Análisis de los resultados y formulación de la pregunta.
Para la obtención de la información relacionada a la situación problemática se elaboraron
dos instrumentos, el primero, abordó la causa: Prácticas Pre Profesionales que responden a
la demanda del Sector Productivo de la Familia de Textil y Confecciones del CETPRO
Técnico San Hilarión, aplicado mediante la técnica entrevista en profundidad. El segundo
instrumento, guía de entrevista en profundidad, consideró la causa: Poca disponibilidad para
el desarrollo del trabajo colegiado en la Familia de Textil y Confecciones del CETPRO
Técnico San Hilarión, aplicado mediante la técnica entrevista en profundidad. Luego de su
aplicación se procedió a realizar el análisis de las coincidencias, para que a partir de ellas se
identifiquen las categorías y subcategorías. Los instrumentos fueron aplicados a tres
docentes de la familia Profesional de Textil y Confecciones. Siendo los resultados los
siguientes.
La primera pregunta del primer instrumento fue: ¿El Director ha organizado acciones
en el CETPRO para vincular al personal docente de Textil y Confecciones en relación a las
demandas del mercado para el desarrollo de las Prácticas Pre Profesionales en Tiempo
Real de Trabajo?. Las respuestas de dos docentes entrevistados fueron referidas a tres
aspectos: la necesidad de integrarse a actividades en tiempo real en el área técnica en la
que se desempeña y en relación a los módulos programados; capacitarse y actualizarse con

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respecto a la demanda laboral actual para actualizar el Perfil de Egreso y sólo una de ellas
manifestó la importancia de la permanente visita guiada y pasantías a Talleres y Empresas
afines al rubro de la Confección. Estas respuestas se relacionan con la brecha que existe
entre la oferta formativa y la demanda laboral del Sector Productivo que no permite una
inserción directa de los egresados en el Sector Productivo del rubro de Textil y
Confecciones. Por ello afirmamos que la necesidad de las docentes radica en la
implementación de estrategias para que las Prácticas Pre Profesionales se desarrollen con
características similares y acordes a la exigencia del Sector Productivo. Pero atender a esta
demanda implica tener a docentes dispuestos a asumir el proceso de actualización de su
vinculación técnico - práctica con la actividad productiva del sector. Como conclusión
podemos decir que esta necesidad se determina como la subcategoría Estrategias para la
Formación Continua, dentro de la categoría Formación Continua según demanda del
mercado.
En cuanto a la pregunta: ¿Qué acciones realiza el Director para asegurar la
vinculación de las Prácticas Pre Profesionales con las demandas del mercado en Tiempo
Real de Trabajo? Se obtuvieron de las docentes entrevistadas las siguientes respuestas:
Desde la Dirección se ha venido realizando la inclusión de actividades con participación de
empresarios o proveedores para identificar la demanda del sector productivo y lograr la
inserción de los egresados en un puesto de trabajo; La Dirección conjuntamente con la
Coordinación Académica realizan el Monitoreo y hacen las recomendaciones para el
desarrollo de actividades innovadoras que generen la participación espontánea de los
estudiantes en cuanto a la forma de aprender y las actividades que comprometen al sector
productivo y las Prácticas Pre Profesionales son seguidas muy de cerca por la Dirección
para monitorear los aprendizajes de los estudiantes que participan en procesos productivos.
Si bien es cierto que se evidencia una participación activa de la Dirección en el monitoreo y
acompañamiento, es necesario que este responda a una direccionalidad congruente con la
visión de cambio del CETPRO para lograr que la planificación aterrice en una formación
sólida en competencial laborales que permitan su inserción en el campo laboral o la creación
d una micro empresa de allí se resalta la coincidencia con el Compromiso de gestión 4
“Acompañamiento y Monitoreo de la Práctica Pedagógica en la I.E.” (Compromisos de
Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017. MINEDU) y la definición de la
Educación Técnico Productiva: “Es una forma de educación orientada a la adquisición y
desarrollo de competencias laborales y empresariales en una perspectiva de desarrollo
sostenible, competitivo y humano, así como a la promoción de la cultura innovadora que
responda a la demanda del sector productivo y a los avances de la tecnología, del desarrollo
local, regional y nacional, así como a las necesidades educativas de los estudiantes en sus
respectivos entornos” (Reglamento de la Educación Técnico Productiva. MINEDU). Como

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conclusión podemos decir que esta necesidad se determina como la subcategoría
Estrategias para el Monitoreo y Acompañamiento, Desarrollo del Monitoreo y
Acompañamiento.
A la pregunta: ¿Qué estrategias consideras más efectivas para un clima favorable
para el trabajo cooperativo? Las respuestas de las entrevistados fueron: El trabajo en equipo
partiendo de experiencias en GIAs y Talleres, la actitud positiva y comprometida para el
conocimiento de nuevas estrategias, ayudando y apoyándonos, para la mejora del perfil de
egreso, asimismo el uso de la tecnología que permitan enriquecernos mutuamente para la
mejora de las Prácticas Pre Profesionales en favor de los aprendizajes de los egresados.
Afirmaciones que coinciden con la teorías vigentes en cuanto a Asociaciones
Productivas y la formación de Comunidades de Aprendizaje para el fortalecimiento de un
trabajo colegiado en equipo que colaborativamente implemente estrategias para solucionar
la calidad de las Práctica Pre Profesionales con la partición de un liderazgo eficaz que
busque la “Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del
profesorado: Liderazgo que no sólo promueve, sino que participa directamente con el
profesorado en el desarrollo profesional formal e informal. Mayor expertise en liderazgo,
implica mayor influencia” (Bolívar 2010), de tal manera que se evidencie su actuación en
coherencia con la competencia 5 del Dominio 2 del Marco del Buen Desempeño Directivo:
“Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución
educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación
continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje”
(MBDD. MINEDU 2014). De las respuestas se obtienen como subcategoría Estrategias para
el trabajo cooperativo, y como categoría formación integral, y como categoría Estrategias
para un Clima laboral Colaborativo y Participativo.
La información recopilada mediante los instrumentos no hace más que reafirmar el
problema identificado con la pregunta: ¿Cómo lograr aprendizajes en el desarrollo de las
Prácticas Pre Profesionales que respondan a la demanda del Sector Productivo en la
Familia Profesional de Textil y Confecciones del CETPRO Técnico San Hilarión?:
Así mismo, se confirman las causas asociado al problema identificado: Prácticas Pre
Profesionales que responden a la demanda del Sector Productivo de la Familia de Textil y
Confecciones del CETPRO Técnico San Hilarión; Insuficiente monitoreo y acompañamiento
para el desarrollo pertinente de las Prácticas Pre Profesionales en la Familia de Textil y
Confecciones del CETPRO Técnico San Hilarión; Poca disponibilidad para el desarrollo del
trabajo colegiado en la Familia de Textil y Confecciones del CETPRO Técnico San Hilarión.
2.4. Propuestas de solución del diagnóstico.
Hay algunos puntos críticos que el plan de acción tiene que tener en cuenta, sobre todo con
el desarrollo de las Prácticas Pre Profesionales que no responden a la demanda del Sector

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Productivo de la Familia de Textil y Confecciones del CETPRO Técnico San Hilarión. Causa
relacionada con el primer compromiso de gestión escolar: Progreso anual de los
aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE. En esta línea uno de los objetivos es
Implementar Prácticas Pre Profesionales que responden a la demanda del Sector Productivo
de la Familia de Textil y Confecciones del CETPRO Técnico San Hilarión, en ese sentido el
presente Plan de Acción se desarrolla teniendo en cuenta el enfoque de gestión basado en
procesos, en el cual cada proceso que implementa la institución educativa los elementos de
entrada se transforman en resultados. Los procesos son estratégicos (PE), de orientación
(PO) y de soporte (PS), que en educación toman los siguientes nombres: Dirección y
liderazgo, desarrollo pedagógico y convivencia escolar, y soporte al funcionamiento de la IE
considerando que según los Compromiso de Gestión Escolar se considera una gestión
escolar exitosa es aquella cuando logra que todos los actores de la comunidad educativa
orienten sus acciones hacia la mejora de los aprendizajes. El director en su rol fundamental
como líder pedagógico está llamado a acompañar, concertar, motivar y promover que toda
la comunidad educativa sume esfuerzos para el logro de dichos compromisos. Cada
estrategia y sus actividades consideran los tres procesos con la finalidad de garantizar su
impacto. Así tenemos que la estrategia: Comunidades profesionales para la gestión de
aprendizajes en el desarrollo de las Prácticas Pre Profesionales que atiendan la demanda
del Sector Productivo de la Familia de Textil y Confecciones del CETPRO Técnico San
Hilarión, con sus actividades: Diagnóstico e identificación de estándares y perfiles
requeridos por el sector productivo en el rubro de la Confección Textil y oportunidades para
el desarrollo de las Prácticas Pre Profesionales que respondan a dichas características
identificadas. Reuniones de Reflexión y capacitación sobre el manejo de Estrategias
Pedagógicas para ETP; Trabajo colegiado para la elaboración de sesiones de aprendizaje.
Implementación del diseño de Prácticas Pre Profesionales vinculadas al referente productivo
en Tiempo Real, relacionados con los siguiente sub procesos PE03: Evaluar la Gestión
Escolar. 02: Evaluar los procesos de la I.E. PO03: Fortalecer el desempeño docente.01:
Desarrollar trabajo colegiado. PO04: Gestionar los aprendizajes.01: Desarrollar sesiones de
aprendizaje. PS01: Administrar recursos humanos. 03: Fortalecer capacidades.
Otro aspecto crítico es que la institución educativa tiene que involucrar y
comprometer a los docentes de la Familia Profesional de Textil y Confecciones para la
Formación de una Cultura de la Evaluación continua orientada a la mejora del servicio
educativo con la finalidad de atender las necesidades pedagógicas laborales de los
egresados consensuando un Plan de Monitoreo consistente y que genere insumos de
soporte para la ejecución de Prácticas Pre Profesionales acordes a la demanda real de
trabajo del sector productivo implementando el del monitoreo, acompañamiento y
evaluación, que considera actividades como la elaboración de línea de base de docentes y

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familias involucrados y la toma en cuenta de los resultados en la formulación de plan de
monitoreo, acompañamiento y evaluación, actividades que se relacionan con el proceso
estratégico de dirección y liderazgo, específicamente con el subproceso PE01.3, así mismo
considera actividades referidas al PE03: Evaluar la gestión escolar, 01: Monitorear el
desarrollo de los procesos de la I.E. De igual manera se relaciona al proceso PO03:
Fortalecer el desempeño docente, 03: Realizar acompañamiento pedagógico y sobre todo a
través de un liderazgo transformacional con el proceso PS01: Administrar recursos
humanos, 02: Monitorear el desempeño y rendimiento.
Indudablemente el aspecto crítico más resaltante de nuestra investigación recae en
la necesidad de generar la formación de una comunidad de Aprendizaje que se dinamice a
sí misma de manera natural y dinámica en busca de su mejora continua para poder atender
la demanda del sector productivo, que no es estática y que exige por un lado de un liderazgo
transformacional desde la planificación y capacidad de respuesta de los actores
involucrados en el quehacer de la formación técnica de los egresados de la Familia
Profesional de Textil y Confecciones y para ello es necesario gestionar la participación del
Sector Productivo a través de estrategias viables considerando los recursos y la
normatividad vigente orientado a la Mejora Continua relacionado a los Procesos PE03.3:
Adoptar medidas para la mejora continua. PO03.1: Desarrollar trabajo colegiado y el
PO05.3: Promover la participación de la comunidad educativa.
Debemos considerar los aspectos que se relaciona con el Compromiso de Gestión
Escolar 01: Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico cuando refiere a que un líder
pedagógico convierte la escuela en un espacio que promueve los aprendizajes y la
formación integral de los estudiantes articulando las acciones de toda la comunidad
educativa hacia un mismo objetivo y haciendo uso adecuado de todos los recursos de los
que dispone. Para ello tendrá que reformular las estrategias que actualmente está
empleando, pero además tendrá que incluir otras en el Plan de Acción, tales como el
acompañamiento y la evaluación del desempeño del personal a su cargo y de su propio
desempeño directivo para implementar estrategias de mejora. Diseñar, monitorear y
acompañar planes estratégicos, orientados al logro de los objetivos y metas que se basen
en la realidad del entorno productivo.
Por ello el Plan de Acción considera la estrategia: Implementación de Comunidades
Profesionales para la gestión de aprendizajes en el desarrollo de las Prácticas Pre
Profesionales que atiendan la demanda del Sector Productivo de la Familia de Textil y
Confecciones del CETPRO Técnico San Hilarión, con sus actividades: Formulación de
Proyecto de la Creación de Asociaciones Productivas para la ejecución de Prácticas Pre
Profesionales que respondan a los estándares del sector productivo con la participación de
agentes externos dedicados al rubro de las Confecciones que promuevan actividades

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productivas en tiempo real de producción, elaboración de un Plan de Monitoreo y
Acompañamiento que permita la actualización y mejora continua de los procesos de
producción acorde a la demanda del Sector Productivo y de manera esencial un Plan de
Capacitación y Actualización de Competencias de las docentes en cuanto a la vinculación
de actividades con el sector productivos con carácter teórico – práctico a través de
pasantías e intercambios pedagógicos y profesionales con otras Instituciones de Formación
Técnica Superior, PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa PS01.2
acompañando y monitoreado el desempeño, PS01.3 para fortalecer sus capacidades,
estrategia que conducirá al logros del objetivo: Gestionar Aprendizajes en el desarrollo de
las Prácticas Pre Profesionales que respondan a la demanda del Sector Productivo en la
Familia Profesional de Textil y Confecciones del CETPRO Técnico San Hilarión.

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III. REFERENTES CONCEPTUALES Y DE EXPERIENCIAS ANTERIORES
3.1. Desarrollo de los referentes conceptuales que le permitan analizar la situación
descrita.
Como producto del análisis de la problemática identificada se establecieron categorías y
subcategorías, y a partir de ellas un conjunto de referentes teóricos.
Práctica Pre Profesionales en la Educación Técnico Productiva.
Al respecto de la causa: Prácticas Pre Profesionales que no responden a la demanda del
Sector Productivo, a continuación explicamos los referentes teórico-conceptuales.
Según lo establecido en el Reglamento de la Educación Técnico Productiva y el
Diseño Curricular Básico para la Educación Técnico Productiva, las Prácticas Pre
Profesionales fortalecen el desarrollo de las capacidades adquiridas al finalizar en
situaciones reales de aprendizaje en el entorno laboral en talleres o empresas o
desarrollando la elaboración de proyectos productivos y/o actividades productivas, de tal
manera que viabilice su inserción en el mercado laboral, siendo el encargado de planificarla
es el docente del módulo. Por ello las estrategias a elegir deben guardar relación y
coherencia con este concepto. De igual manera Delors, (1996) se refiere a cuatro pilares de
la educación y pondremos énfasis en el que se refiere al Aprender a hacer, que nos remite a
la adquisición de competencias que permitan al egresado hacer frente a situaciones
previstas e imprevistas en tiempo real de trabajo, a trabajar en equipo más allá de una
calificación profesional.
Monitoreo y acompañamiento para el desarrollo pertinente de las Prácticas Pre
Profesionales.
Otro aspecto importante que resaltó fruto del análisis de los resultados en la categoría
denominada Estrategias para el Monitoreo y Acompañamiento, Según la directiva del año
escolar del MINEDU (2014), el equipo directivo debe realizar un conjunto de procedimientos
a través de los cuales se brinde asesoría pedagógica con la finalidad de obtener información
que permita tomar decisiones para mejorar su práctica pedagógica y su conducta de tal
manera que se torne en un facilitador de los aprendizajes fortaleciendo sus competencias,
conocimientos y la integración de la comunidad docente. En el marco del proceso de
enseñanza-aprendizaje, es necesario realizar el monitoreo de los procesos y productos
pedagógicos de manera organizada para verificar que las actividades se desarrollen en
coherencia con su programación en el periodo establecido, esto permitirá hacer las
correcciones de manera pertinente y la consiguiente optimización de los resultados en el
aprendizaje de los estudiantes.
Trabajo Colegiado
Un aspecto relevante en nuestra investigación ha sido la relacionada a la categoría
estrategias para el desarrollo de un trabajo colegiado y clima laboral, al respecto tomando el

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aporte de Fierro Evans (1998) podemos decir que el trabajo colegiado como estrategia tiene
la finalidad de lograr el paso de una cultura individualista a una colaborativa con la finalidad
de mejorar la práctica docente generando procesos participativos que permitan tomar
decisiones entre docentes y directivos para optimizar los procesos de gestión escolar para la
mejora institucional y la calidad de la educación; es necesario que se establezcan las
condiciones en la Institución desde la Planificación y la disposición de los docentes para un
trabajo colaborativo que permita un espacio de construcción en la institución que promueven
de manera natural la formación continua, la discusión académica y la actualización de los
profesores de sus docentes, obteniendo un impacto favorable en su práctica docente y en la
gestión escolar y que provee de un espacio.
Las limitaciones identificadas en lo que respecta a la Prácticas Pre Profesionales que
no responden a la demanda del Sector Productivo, Insuficiente monitoreo y
acompañamiento para el desarrollo pertinente de las Prácticas Pre Profesionales; así como
la poca disponibilidad para el desarrollo del trabajo colegiado, y teniendo en cuenta los
referentes teórico-conceptuales desarrollados anteriormente, planteamos las siguiente
alternativas de solución a considerarse en el Plan de Acción.
Asociaciones Productivas
Según Bermeosolo (2001), si la experiencia produce un cambio relativamente permanente
en el conocimiento o la conducta del individuo podemos afirmar que se ha producido un
aprendizaje, es decir, el cambio debe ser producido por la experiencia, la interacción de una
persona con su entorno, las Prácticas Pre Profesionales son el espacio en el cual se
propicia esta experiencia para consolidar la formación específica de los Módulos Formativos,
si bien es cierto la normatividad propone su ejecución en una empresa o taller para el
desarrollo de la práctica en tiempo real de trabajo, en la actualidad no han habido
propuestas concretas para generar este enlace con el sector productivo considerando que el
estudiante egresado de la Familia de Textil y Confecciones por las características de su
edad, situación familiar y dependencia en otras actividades no les es posible insertarse en
las empresas o talleres del rubro de confecciones.
Los proyectos productivos y de inversión en los CETPRO son elaborados por los
docentes, estudiantes u otros agentes educativos y de la sociedad civil en el marco del D.S.
N° 028-2007-ED (Reglamento de Gestión de Recursos Propios y Actividades Productivas
Empresariales en las Instituciones Educativas Públicas), la creación de Asociaciones
Productivas es la implementación de una actividad productiva que permite la ejecución de
Procesos en Tiempo Real de Trabajo en los talleres de la Institución con la Participación de
Proveedores Externos como enlaces de las Acciones de Producción y los Estudiantes con la
Ejecución de la Producción respondiendo a las exigencias del mercado laboral del sector de

16
Confección Textil asesorados por el agente externo y monitoreados por los docentes de la
institución.
Para consolidar las competencias laborales en el estudiante de un CETPRO hay que
acercarlo lo más posible al mundo de la producción de bienes y servicios y un camino es el
ejercicio de la práctica pre-profesional, siempre y cuando el CETPRO tenga convenios y
alianzas estratégicas con empresas o talleres para este propósito. Conviene pues a los
CETPRO, individualmente, en red o a través de alianzas con otros actores, públicos y
privados, desarrollar y fortalecer su gestión productiva.
Monitoreo, acompañamiento de las Prácticas Pre Profesionales
Según el equipo de Acompañamiento Pedagógico de la Dirección de Educación Superior
Pedagógica (DESP) del MINEDU (2014) el acompañamiento pedagógico es una estrategia
de formación continua para el docente en servicio, Monitoreo, acompañamiento y evaluación
pedagógica. La Práctica Pre Profesional debe ser monitoreada por los docentes y no es
evaluable, su razón de ser es verificar la eficiencia y la eficacia para indicar las medidas
correctivas habiendo identificado sus logros y debilidades y así optimizar el perfil de egreso
del estudiante de Textil y Confecciones, se hace necesario por ello elaborar documentos
que evidencien los resultados del proceso de monitoreo.
Por otro lado, es indispensable la participación de los agentes externos para
identificar los procesos que no se ajustan a los estándares de producción que exige el
mercado laboral y realizar la complementación de la formación del estudiante de Textil y
Confecciones y cabe resaltar que a participación del docente en esta complementación se
realiza desde una perspectiva constructivista porque dicho aprendizaje es esencialmente
activo, el estudiante aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus
propias estructuras mentales, en el Saber Hacer, pero con independencia actuando de
manera activa y desarrollando procesos subjetivos que se modifican constantemente a la luz
de sus experiencias.
La finalidad de este monitoreo y acompañamiento de las Prácticas Pre Profesionales
es la adquisición de competencias laborales (habilidades y actitudes) que aplicadas o
demostradas en situaciones del ámbito productivo, tanto en un empleo como en la
generación de ingreso propio, se traducen en resultados efectivos. Es importante resaltar la
formación en competencias básicas, ciudadanas y laborales (Habilidades Blandas) qu
promueven la construcción de proyectos de vida, consolidando su autonomía e identidad
personal para mejorar su calidad de vida y la de sus familias.
Las competencias laborales permiten el encuentro entre los sectores educativo y
productivo, por lo tanto el surgimiento de la gestión por competencia laboral es necesario
para acortar la distancia entre esfuerzo de formación y resultado efectivo.

17
Comunidades de Aprendizaje
David Clark (1996), afirma que las comunidades de aprendizaje tienen la tarea clara,
acordada, compartida, estimulada y posible de lograr; el ambiente sano y seguro, los
recursos, adecuados y disponibles; la interacción colaborativa, estimulante, personal,
frecuente y sobre la marcha; la comunicación pública, inmediata, directa, informativa y
mutua; las relaciones, de igualdad de oportunidades, toma de decisiones compartidas,
liderazgo distribuido y responsabilidad del apoyo mutuo, y los símbolos y rituales, que
representan las creencias y valores esenciales, son compartidos, y generan energía.
Para que se generen los cambios en la institución se debe lograr enfocar a toda la
comunidad hacia el objetivo común, aceptando su complejidad social y no asumirla como un
conjunto de “partes” de una colección de estructuras y procedimientos, sino como individuos
o grupos que dentro de la escuela son capaces de adquirir, analizar, comprender y planificar
desde la información que emerge del ambiente y desde el control interno.
La escuela debe ser un espacio de vivencia cultural, donde se pueda adquirir e
intercambiar significados que les permitan una trasformación radical tanto en la estructura
formal como profunda de institución. De nada vale realizar cambios significativos si los
docentes no están convencidos de que hace falta un cambio en nuestra manera de enseñar
y en la forma de aprender de los estudiantes.
Según Pérez Galán (2003), el aprendizaje cooperativo entre estudiantes, como una
estrategia que va mucho más allá del hecho de agrupar a los alumnos, tiene que ver con
que los alumnos aprendan de forma relevante y significativa, el aprendizaje colaborativo
entre docentes es otro elemento importante en la estructura de una comunidad de
aprendizaje. El aprendizaje colaborativo exige coordinación entre todos los docentes y la
apertura para aprenden a partir de la interacción entre docentes, y la reflexión permanente
como un recurso esencial para alcanzar la máxima eficacia en su labor docente.
Por último el aprendizaje dialógico es otro pilar básico sobre el que se sustenta la
comunidad de aprendizaje. Valls (2000) afirma que las interacciones producen un diálogo
igualitario, para llegar al consenso, se trata de conversar, de dialogar, de cooperar
intelectualmente, de discutir de manera argumentada, de valorar las diferentes posiciones
valorando sus argumentaciones y no quien lo dice, generando la cotidianeidad de aprender
uno del otro.
3.2. Antecedentes: aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Experiencias en Práctica Pre Profesionales en la Educación Técnico Productiva.
En Colombia el Programa Juventud y Empleo (PJE), fue ejecutado por la Secretaría de
Estado de Trabajo (SET). Su enfoque combinaba capacitación en destrezas técnicas, de
vida y prácticas en empresas, los cursos eran impartidos, por instituciones de capacitación

18
privados, acreditados como Centros Operativos del Sistema (COS) por el INFOTEP
(Instituto de Formación Técnica Profesional).
El objetivo general de este programa fue mejorar el desempeño laboral (tasa de
empleo y remuneraciones) de grupos en riesgo con escasa experiencia de trabajo, a través
de capacitación combinada en aula y empresa, dirigida a adquirir competencias básicas
laborales, conocimientos y destrezas para la ejecución de una función u ocupación
productiva. Juventud y Empleo, se formó como un programa social que afectó positivamente
los ingresos y la calidad de vida a muchos jóvenes. Cabe resaltar los beneficios del
programa en indicadores significativos, referentes a conductas de riesgo, dando origen a un
nuevo programa, denominado “Proyecto de Desarrollo Juvenil” financiado por el Banco
Mundial (BM). Los resultados indican hasta un 65% de jóvenes graduados bajo el PJE se
insertan al campo laboral o crean su propia empresa casi inmediatamente terminada su
formación, siendo en mayor proporción mujeres y de estratos de pobreza.
A partir de año 2008, el Ministerio de Trabajo, y en el marco del proyecto de
fortalecimiento del mercado laboral auspiciado por el Banco Mundial, se incorpora al servicio
que ofrecía el INFOTEP, y a través de las cuales se ofrece Empleo en coordinación con el
servicio Nacional de Empleo del Ministerio de Trabajo.
En Chile se desarrolló el programa Chile Joven, que es llevado a cabo por el Servicio
Nacional de Capacitación y Empleo (SENCE), imparte Cursos de capacitación en oficios,
para aquellas actividades en las que las empresas estén demandando fuerza de trabajo
semicalificada. El objetivo ha sido Incrementar la probabilidad de inserción laboral para los
jóvenes pertenecientes a familias de bajos ingresos, que enfrentan dificultades de
integración económica y social a través de formación para el trabajo, capacitación en oficios
y experiencia laboral.
En Colombia, Jóvenes en acción de Colombia, buscó contribuir a mejorar los niveles
y la calidad del empleo de los jóvenes de 18-25 años, a través de acciones de formación
para el trabajo que incluyen formación laboral para un oficio en entidades de capacitación
acreditadas (ECAPs) y práctica laboral en empresas formalmente constituidas. Acciones
dirigidas a mejorar la empleabilidad y las posibilidades de inserción laboral y social de los
jóvenes beneficiarios del Programa.
En Perú, Pro Joven, fue un programa del Ministerio de Trabajo y Promoción del
Empleo que facilitó el acceso de los jóvenes al mercado laboral formal a través de
capacitación laboral, asistencia técnica para el emprendimiento e intermediación laboral.
Experiencias en Monitoreo y Acompañamiento
En el proceso de implementación del Sistema de Mejora de la Calidad Educativa “Fe y
Alegría”, se vivieron muchas experiencias de las cuales como institución hemos obtenido
aprendizajes significativos, que sin duda repercuten en el mejoramiento de la calidad

19
educativa. La experiencia que decidimos sistematizar para compartir con nuestros colegas
es la relacionada a la línea de mejora denominada “Fortalecimiento del Consejo
Académico”, en esa línea de acción se elaboró, ejecutó y evaluó un Plan de
Acompañamiento Pedagógico a docentes, que estuvo a cargo del Consejo Académico
Institucional; pero para la elaboración de dicho plan era indispensable tener bien claro
nuestra propuesta pedagógica, por lo que fue necesario actualizarla, socializarla y
posteriormente coordinar con el conjunto docente su aplicación responsable en nuestra
práctica pedagógica diaria.

20
 IV. DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN
Luego de haber abordado aspectos relacionados al problema iniciamos la formulación de
propuestas de cambio para la mejora sobre la resolución de los problemas anteriormente
identificados.
4.1 Objetivos
Considerando que se priorizó Aprendizajes en el desarrollo de las Prácticas Pre
Profesionales que no responden a la demanda del Sector Productivo en la Familia
Profesional de Textil y Confecciones del CETPRO Técnico San Hilarión como problema y de
igual manera como causas asociadas: Prácticas Pre Profesionales que no responden a la
demanda del Sector Productivo de la Familia de Textil y Confecciones del CETPRO Técnico
San Hilarión, Insuficiente monitoreo y acompañamiento para el desarrollo pertinente de las
Prácticas Pre Profesionales en la Familia de Textil y Confecciones del CETPRO Técnico
San Hilarión y Poca disponibilidad para el desarrollo del trabajo colegiado en la Familia de
Textil y Confecciones del CETPRO Técnico San Hilarión, se formularon los objetivos, el
general centrado en el problema y los específicos en las causas.
Objetivo general:
Gestionar Aprendizajes en el desarrollo de las Prácticas Pre Profesionales que respondan a
la demanda del Sector Productivo en la Familia Profesional de Textil y Confecciones del
CETPRO Técnico San Hilarión.
Objetivos específicos.
1. Implementar Prácticas Pre Profesionales que responden a la demanda del Sector
Productivo de la Familia de Textil y Confecciones del CETPRO Técnico San Hilarión.
2. Ejecutar un monitoreo y acompañamiento para el desarrollo pertinente para el desarrollo
pertinente de las Prácticas Pre Profesionales en la Familia de Textil y Confecciones del
CETPRO Técnico San Hilarión.
3. Gestionar acciones que favorezcan el trabajo colegiado en la Familia de Textil y
Confecciones del CETPRO Técnico San Hilarión.
4.2 Estrategias
Estrategia 1: Capacitación en Manejo de Estrategias Pedagógicas y Técnicas para las
Prácticas Pre Profesionales.
Actividades:
 Diagnóstico e identificación de estándares y perfiles requeridos por el sector productivo
en el rubro de la Confección Textil.
 Reuniones de Reflexión y capacitación sobre el manejo de Estrategias Pedagógicas
para las Prácticas Pre Profesionales.
 Trabajo colegiado para la elaboración de Actividades de las Prácticas Pre
Profesionales.
 Implementación del Proyecto Sociedades Productivas

21
 Esta primera estrategia responde al primer objetivo específico: Implementar Prácticas
Pre Profesionales que responden a la demanda del Sector Productivo de la Familia de Textil
y Confecciones del CETPRO Técnico San Hilarión, a partir de la identificación de los
estándares del sector productivo, de manera consensuada reflexionar y establecer las
características y condiciones para la Práctica Pre Profesional sobre los talleres, las
capacitaciones, el trabajo colegiado y por último la implementación del Proyecto de
sociedades Productivas.
Estrategia 2: Fortalecimiento de la Práctica Pedagógica.
Actividades:
 Conformación de un Equipo de Soporte Pedagógico y Acompañamiento.
 Elaboración del Plan de Monitoreo y acompañamiento.
 Monitoreo y acompañamiento, oportuno, sistemático y permanente a la práctica
pedagógica y técnica.
 Ejecución de sesiones demostrativas entre pares con la participación de entidades del
sector productivo.
Esta estrategia involucra a un grupo de docentes de los tres turnos para la planificación y
ejecución del Plan de Monitoreo y Acompañamiento, y requiere como actividades la
convocatoria y elección del Equipo Técnico Pedagógico del CETPRO Técnico San Hilarión,
La determinación de los indicadores, la elaboración del Plan de Monitoreo y la elaboración
de los Instrumentos.
Estrategia 3: Promoción y fortalecimiento de un clima Laboral para la convivencia
Democrática.
Actividades:
 Reuniones de Reflexión y Talleres de Motivación sobre la importancia del clima laboral y
el Trabajo colaborativo para el logro de objetivos comunes Formulación de plan de
monitoreo, acompañamiento y evaluación.
 Establecimiento de Acuerdos de convivencia y compromisos para el trabajo en común.
 Establecimiento de la Propuesta para la formación de una Comunidad de Aprendizaje.
 Esta estrategia involucra en especial al director y de manera fundamentalmente a toda la
comunidad para implementar una Comunidad de Aprendizaje.
4.3 Propuesta de intervención
Nuestra experiencia se fortalece por la formación recibida durante el Diplomado y la
Segunda Especialidad en especial por el Enfoque de un Liderazgo Transformacional que ha
permitido tener una Visión de Futuro distinta para el CEPTRO Técnico San Hilarión que ha
hecho posible la implementación del Proyecto de Asociaciones Productivas gracias a la
disponibilidad de las docentes de la familia Profesional de Textil y Confecciones, sin
embargo se ha tenido que superar la gran dificultad del tiempo para la formación y
seguimiento de las actividades realizadas debido a los tres turnos de trabajo que exige el

22
CETPRO. El primer módulo ha fortalecido las capacidades para gestionar la institución
educativa, reafirmando la posición de la Dirección que apostó desde la designación por una
Gestión Horizontal y Democrática con el beneficio de un Clima asequible a la toma de
decisiones en bien de la institución. Gracias al módulo 2 la planificación ha sido más
consistente y las propuestas de alternativas de solución en relación al problema priorizado
han sido viables desarrollándose el Proyecto de Forma Piloto, respetando las características
de la institución, su contexto, las políticas y de la normatividad vigente. En el tercer módulo
hemos podido construir del presente Plan de Acción, haciendo posible cerrar
progresivamente la brecha entre la oferta formativa de Confección Textil y la demanda del
Sector Productivo con acciones de producción hasta de exportación. El módulo 4 ha sido
muy importante en cuanto se centró la formación en la mejora de los aprendizajes,
conllevando a una verdadera reflexión del quehacer directivo y docente quienes en equipo
nos propusimos a sentar las bases de la consecución de una comunidad de aprendizaje,
con un liderazgo fortalecido en la base de un clima democrático. El módulo 5 tuvo un papel
preponderante con relación al monitoreo, acompañamiento y evaluación, que contribuirá a
seguir el paso del desarrollo de la vida institucional hacia el logro de sus objetivos de
manera colegiada.
4.4 Metodología y actividades
El término "investigación acción" proviene del autor Kurt Lewis y fue utilizado por primera
vez en 1944. Describía una forma de investigación que podía ligar el enfoque experimental
de la ciencia social con programas de acción social que respondiera a los problemas
sociales principales de entonces. Mediante la investigación – acción, argumentaba que se
podía lograr en forma simultáneas avances teóricos y cambios sociales
Las teorías de la acción indican la importancia de las perspectivas comunes, como
prerrequisitos de las actividades compartidas en el proceso de la investigación. "el
conocimiento práctico no es el objetivo de la investigación acción sino el comienzo" (Moser,
1978). El "descubrimiento" se transforma en la base del proceso de concientización, en el
sentido de hacer que alguien sea consciente de algo, es decir, darse cuenta de. La
concientización es una idea central y meta en la investigación – acción, tanto en la
producción de conocimientos como en las experiencias concretas de acción.
Esta es la metodología con la que hemos construido el presente Plan de Acción: La
Investigación – Acción, y su paradigma socio crítico y como enfoque una mixtura de lo
cuantitativo y cualitativo. Además tiene ciclos en espiral: 1° Formulación de un plan de
acción flexible para mejorar la práctica actual. 2° Actuación para implementar el plan. 3°
Observación de la acción para recoger evidencias que permitan evaluarla. 4° Reflexión
sobre la acción registrada durante la observación, ayudada por la discusión entre los

23
miembros del grupo. La reflexión y la reconstrucción del significado de la situación social
conducen a una nueva planificación y continuar otro ciclo (Latorre, 2005).
En el anexo (Tabla 7) se evidencia la relación lógica entre los componentes del Plan
de Acción, como los recursos a usarse y los actores que ejecutarán el plan, con su
respectivo cronograma. Los objetivos específicos son viables, y sus respectivas estrategias
se concretizan a través de actividades. Así tenemos que el objetivo específico: Implementar
Prácticas Pre Profesionales que responden a la demanda del Sector Productivo de la
Familia de Textil y Confecciones del CETPRO Técnico San Hilarión, se logrará mediante la
ejecución de actividades y metas: 02 Talleres, 04 reuniones de Reflexión y 04 Intercambio
de experiencias pedagógicas. Para la evaluación se ha formulado los siguientes indicadores:
Recojo de información estadística Aportes de representantes del Sector Productivo
Presentación de Estrategias para la realización de las Práctica Pre Profesionales. Docentes
presentan experiencias pedagógicas que generaron mejora en los aprendizajes. La tercera
actividad tiene como indicador, docentes presentan experiencias pedagógicas que
generaron mejora en los aprendizajes y la rúbrica de evaluación de experiencias
pedagógicas su instrumento. Los responsables son el director, la Coordinación académica y
la coordinación de talleres y actividades productivas. Los talleres se realizarán al inicio de
cada bimestre, los trabajos colegiados con una frecuencia quincenal y el intercambio al
finalizar la mitad del año escolar. Los otros objetivos específicos tienen la misma lógica que
se puede visualizar en el anexo mencionado.
4.5 Criterios, indicadores e instrumentos
Como criterio preponderante hemos considerado para la formulación de los indicadores los
dominios, las competencias y los desempeños en el Marco del Buen Desempeño Docente
(MBDD), MINEDU (2012). Así tenemos que el primer objetivo específico del Plan de Acción
se relaciona con los dominios I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes y II:
Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes del MBDD. Esto implica que se tienen
como referentes para su evaluación a las siguientes competencias: 1. Conoce y comprende
los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el
propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral; 2. Planifica la
enseñanza de forma colegiada, garantizando la coherencia entre los aprendizajes que
quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y
la evaluación en una programación curricular en permanente revisión; 4. Conduce el
proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y
recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera crítica y reflexiva
todo lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias,
intereses y contextos culturales; y 5. Evalúa, permanentemente, el aprendizaje, de acuerdo
con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus

24
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los
diversos contextos culturales. Claro que para operativizar su evaluación usa los
desempeños. Todos estos elementos, dominios, competencias y desempeños, son
considerados para formular los indicadores y los reactivos correspondientes, los cuales son
partes de la ficha de observación usada al realizar el monitoreo y acompañamiento al
docentes en su aula.
Del mismo modo el objetivo específico, Gestionar acciones que favorezcan el trabajo
colegiado en la Familia de Textil y Confecciones del CETPRO Técnico San Hilarión, se
relaciona con las competencias: 3. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia
democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar
ciudadanos críticos e interculturales, del dominio II y con la competencia 7. Establece
relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y
otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los
procesos educativos y da cuenta de los resultados (MINEDU, 2012). Estos elementos
también son considerados para la elaboración de los instrumentos.
4.6 Propuesta de monitoreo y evaluación
El monitoreo y evaluación del Plan de Acción se realiza en concordancia con los objetivos
específicos y de las actividades. En relación al monitoreo y evaluación de los objetivos se
precisa que éstos corresponden a las líneas de acción gestión curricular, acompañamiento y
convivencia. Se expresa el nivel de logro en porcentajes, considerando las evidencias que
sustentaran el nivel de logro (fuentes de verificación), así mismo se indicará las posibles
dificultades de acuerdo al nivel del logro (Ver anexos: Tabla 8).
En relación al monitoreo y evaluación de las actividades las cuales corresponden a las
líneas de acción de igual forma se expresa el nivel de logro en porcentajes, considerando
las evidencias que sustentaran el nivel de logro, también se resalta el aporte de la actividad
al logros del objetivo, así mismo se indicará las posibles dificultades de acuerdo al nivel del
logro, por el último según el caso lo requiera se reformulan las actividades para mejorar el
nivel de logro del objetivo esperado.
4.7 Presupuesto
Las cifras que se presentan en la tabla 10 de los anexos son los recursos económicos que
viabilizan las estrategias propuestas, las fuentes de financiamiento básicamente están
concretizadas en los sueldos de directivos y docentes, quienes ejecutarán las actividades
como parte del cumplimiento de sus funciones, además el financiamiento de impresiones,
fotocopias, hojas bond, papelógrafos, plumones está cubierto por la Dirección, estos viene la
dirección los adquiere como materiales que provee la UGEL o la red de costeo. El costo total
del presente Plan de Acción asciende a 1490.00 soles.

25
 V. SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
La sistematización es la interpretación critica de las experiencias a partir de su ordenamiento
y reconstrucción, se va descubriendo y explicitando la lógica del proceso vivido. En ese
sentido, se presenta la sistematización de los conocimientos y aprendizajes fruto de las
experiencias en la construcción del presente Plan de Acción, Jara (1994).
En primer lugar se realizó la caracterización del contexto, se describió la ubicación y
los aspectos relevantes de la IE, luego se hizo una breve descripción y caracterización del
grupo de destinatarios del Plan de Acción y se elaboró es el diagnóstico para poder
desarrollar la priorización de la problemática, consideramos la descripción general de la
problemática identificada y la priorización de la problemática, e analizaron los resultados y
formulamos la pregunta y las propuestas de solución del diagnóstico. Un tercer aspecto
fueron los referentes conceptuales y recurrimos a experiencias anteriores, con el desarrollo
de los referentes conceptuales que permiten analizar la situación descrita, de igual manera
los aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Al final se diseñó del plan de acción,
tomando en cuenta los objetivos, las estrategias, la propuesta de intervención, la
metodología y actividades, los criterios, indicadores e instrumentos, la propuesta de
monitoreo y evaluación; y el presupuesto.
Teniendo en cuenta la chakana y sus campos para analizar la experiencia (MINEDU
2016a) Para arribar a formular y priorizar el problema, se identificaron y se listaron los
problemas, luego se formuló el problema: Aprendizajes en el desarrollo de las Prácticas Pre
Profesionales que no responden a la demanda del Sector Productivo en la Familia
Profesional de Textil y Confecciones del CETPRO Técnico San Hilarión. Frente a este
problema que se traduce en necesidades y de acuerdo con Robinson (MINEDU, 2016e) el
Plan de Acción contribuye a fortalecer la dimensión referida al planeamiento, coordinación y
evaluación de la enseñanza, así como promover y participar en el aprendizaje y desarrollo
de los docentes, como el establecimiento de una ambiente que favorezca el aprendizaje.
Una de las formas para establecer los aspectos a investigar, así como para confirmar la
problemática a abordar fue con la información recogida mediante las técnicas de entrevista a
profundidad, para ello se usó la guía de entrevista como instrumento, luego se realizó el
análisis de datos llegando a determinar lo siguiente:
 Subcategoría, Estrategias para la Formación Continua, dentro de la categoría
Formación Continua según demanda del mercado.
 Subcategoría, Estrategias para el Monitoreo y Acompañamiento, Desarrollo del
Monitoreo y Acompañamiento.
 Subcategoría, Estrategias para el trabajo Colaborativo y Participativo y como categoría
Estrategias para un trabajo colegiado y clima laboral.

26
 Luego a partir de las categorías y de las subcategoría, y considerando las referencias
teóricas se formularon las estrategias, las cuales se relacionaron con los procesos de
gestión que son tres: Estratégicos (PE), de orientación (PO) y de soporte (PS).
Luego se procedió a formular el Plan de Acción, partiendo de los objetivos específicos, en
relación con el objetivo general, a su vez son referentes para la planificación de las
estrategias y sus respectivas actividades. Como puede observarse en el anexo
correspondiente los diversos actores de la comunidad educativa están comprometidos.
Como resultado de la aplicación del presente trabajo se espera reducir la brecha que
existe entre la oferta formativa y la demanda del sector productivo; toda la Familia de Textil y
confecciones está comprometida para lograr esto objetivos y su anticipación activa hará
viable el Plan de Acción Propuesto.

27
 VI. LECCIONES APRENDIDAS

Los aprendizajes en el desarrollo de las Prácticas Pre Profesionales que no responden a la

demanda del Sector Productivo en la Familia Profesional de Textil y Confecciones del
CETPRO Técnico San Hilarión, es la situación problemática más preocupantes, debido a
que sólo el 40% de estudiantes egresados logran luego de un proceso posterior de
adaptación a las exigencias del mercado laboral insertarse en la actividad de servicio o
producción.
El factor preponderante asociado a la situación problemática, es el desarrollo de las
Prácticas Pre Profesionales ya que no se desarrollan en Tiempo Real de Trabajo por lo tanto
no cumplen su objetivo que es el de complementar la Formación básica con la preparación
para el trabajo productivo de acuerdo a la demanda del sector productivo.
Por esta razón, la implementación del plan de acción tiene como objetivo realizar
prácticas profesionales a través de Asociaciones Productivas que permitan realizarlas en
Tiempo Real de Trabajo, ello beneficiará a los egresados y crédito a la Institución Educativa.
La información recopilada mediante los instrumentos no hace más que reafirmar el
problema identificado: Aprendizajes en el desarrollo de las Prácticas Pre Profesionales que
no responden a la demanda del Sector Productivo en la Familia Profesional de Textil y
Confecciones del CETPRO Técnico San Hilarión.
Así mismo, se confirman las causas asociado al problema identificado: Prácticas Pre
Profesionales que no responden a la demanda del Sector Productivo de la Familia de Textil
y Confecciones del CETPRO Técnico San Hilarión.; Insuficiente monitoreo y
acompañamiento para el desarrollo pertinente de las Prácticas Pre Profesionales en la
Familia de Textil y Confecciones del CETPRO Técnico San Hilarión; y Poca disponibilidad
para el desarrollo del trabajo colegiado en la Familia de Textil y Confecciones del CETPRO
Técnico San Hilarión.
Además hay algunos puntos críticos que el plan de acción tiene que tener en cuenta,
sobre todo con las acciones de monitoreo y acompañamiento de las prácticas pre
profesionales. Por ello los docentes de Textil y confecciones requieren de actualización de
su actividad productiva en relación a la demanda del mercado laboral. Atender a esta
demanda requiere el compromiso de los Docentes de Textil y Confecciones y su disposición
a desarrollar un trabajo colegiado basado en el desarrollo de competencias laborales
actualizadas.
Otro punto a tener en cuenta en el Plan es el relacionado con el desarrollo del
Monitoreo y Acompañamiento. Esto refleja que los docentes no realizan de manera cotidiana
labores productivas en tiempo real, por ello su enseñanza se limita a la formación básica,
mucho más se incrementa sus dificultades cuando se les pide generar actividades de

28
producción con exigencias del mercado. Situación que se tiene que superar toda vez que la
finalidad de la Educación Técnico Productiva debe ser la inmediata inserción de los
egresados en el campo laboral.

29
 VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Bass, B., & Avolio, B. (de1993). Transformational Leadership and organizational culture.
Obtenido de Public Administration Quarterly, 17, p. 112-121.
Delors. J. (1996). La Educación encierra un tesoro. Santillana. Madrid.
Villarán, Fernando (2001). Educación Emprendedora en la Educación Básica Regular.
IPEBA. Lima – Perú: SINEACE.
Fierro Evans, C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la
transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana.
Idionis Pérez (2011). La Formación Técnico Profesional y el Empleo. Santo Domingo –
República Dominicana.
IPEBA (2014). Demanda laboral y oferta formativa en Educación Técnico Productiva de la
Región Callao. Miraflores – Lima – Perú: IPEBA.
Jacqueline Viveros Lopomo (2010). Las comunidades de aprendizaje basadas en el
aprendizaje cooperativo- dialógico y enfoque de la escuela inclusiva como elementos
claves para lograr la igualdad educativa y superar el fracaso escolar. Buenos Aires –
Argentina: Congreso Iberoamericano de Educación METAS 2021.
Latorre (2005). Investigación acción – Conocer y cambiar la práctica educativa. España:
Editorial GRAO.
MINEDU (2001). Formación continua de docentes en servicio- Seminario Internacional.
Lima, Perú. Disponible en:
http://repositorio.iep.org.pe/bitstream/IEP/517/1/Cuenca_Formacion_continua_de_d
ocentes_en_servicio.pdf
MINEDU (2009). Lineamientos y estrategias generales para la supervisión pedagógica.
Lima: MINEDU.
MINEDU (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima: MINEDU.
MINEDU (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación. (2013a). Rutas de aprendizaje. Hacer uso de saberes matemáticos
para afrontar desafíos diversos. Fascículo general 2. Versión 1. Lima: MINEDU
Ministerio de Educación. (2013b). Guía para orientar a familias. Lima: MINEDU
Manuel Dammert Ego Aguirre (205). Plan de desarrollo Económico Local de san Juan de
Lurigancho 20016 – 2015. Lima: Municipalidad de san Juan de Lurigancho.
Ministerio de Educación (2009). Orientaciones Metodológicas para la Práctica Pre
Profesional en la Educación Técnico – Productiva. Lima – Perú: MINEDU.

30
 VIII. ANEXOS

Gráfico 3. Mapa de procesos de la IE- Nivel 1

Tomado de Ministerio de Educación (2016). Texto del módulo 2: Planificación escolar. La toma de decisiones
informadas.

31
Gráfica 4: Chacana

GESTIÓN, PARTICIPACIÓN Y
LIDERAZGO EN LA IE
 Se cuenta con un liderazgo democrático y
transformacional.
 Dificultades para el Monitoreo y acompañamiento
debido a la sobrecarga laboral pues no se cuenta
con personal administrativo y se tiene que atender
03 turnos

INTERACCIÓN APRENDIZAJES EN LA CONVIVENCIA

/ALIANZA ESCUELA Y INSTITUCIÓN EDUCATIVA ENTRE LOS
COMUNIDAD ACTORES DE LA IE
 Los estudiantes participan De acuerdo a la estadística de año anterior el sólo el
activamente. 40% ha podido insertarse en el sector productivo con Celo profesional en algunas
 Los estudiantes no cuentan con micro empresa. docentes y poca disponibilidad
recurso para el desarrollo de para desarrollar el trabajo
actividades productivas colegiado compartido.
 No se cuenta con nexos con el Estudiantes no completan su formación acorde a la
sector productivo demanda del sector productivo

PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE SE

REALIZAN EN LA IE
 En cuanto al currículo, se cumple con la parte
formativa al 100% pero la parte de Práctica Pre
Profesional no es consistente ya que no se da en
tiempo real de trabajo.

1
 1. Árbol de objetivos y resultados (propuestas o alternativas de solución).
Solo el 40 % de los egresados de las diferentes Familias Profesionales del CETPRO Técnico San Hilarión se
Prácticas Pre Profesionales que no
responden a la demanda del Sector Productivo
de la Familia de Textil y Confecciones del
CETPRO Técnico San Hilarión
Adecuado desarrollo en la ejecución de las Sesiones de Aprendizaje en los talleres de la Familia Profesional de Textil y Confecciones del CETPRO Técnico San Hilarión
Prácticas Pre Profesionales que responden a
la demanda del Sector Productivo de la Familia
de Textil y Confecciones del CETPRO Técnico
San Hilarión
ESTRATEGIA: Capacitación en Manejo de
Estrategias Pedagógicas y Técnicas
ACTIVIDADES
 Diagnóstico e identificación de estándares
y perfiles requeridos por el sector
productivo en el rubro de la Confección
Textil.
 Reuniones de Reflexión y capacitación
sobre el manejo de Estrategias
Pedagógicas para ETP
 Trabajo colegiado para la elaboración de
sesiones de aprendizaje.
 Implementación del diseño de sesiones de
aprendizaje vinculadas al referente
productivo actual.
insertan de manera sostenible y un 20 % establecen su Propia Micro Empresa.
Procesos Pedagógicos vinculados a
los estándares de la calidad del
producto
Adecuado monitoreo y
acompañamiento de los procesos
pedagógicos que se desarrollan en horas
de clase efectivas
ESTRATEGIA: Fortalecimiento de la
Práctica Pedagógica
ACTIVIDADES
 Conformación de un Equipo de
Soporte Pedagógico y
Acompañamiento.
 Elaboración del Plan de Monitoreo y
acompañamiento.
 Monitoreo y acompañamiento,
oportuno, sistemático y permanente
a la práctica pedagógica y técnica.
 Ejecución de sesiones demostrativas
con la participación de entidades del
sector productivo.
2
Eficiente concreción de las
actividades en la formación técnica
de los estudiantes.
Implementación eficiente de
Familia de Textil y confecciones para la
recursos económicos y materiales
para el desarrollo de aprendizajes
ESTRATEGIA: Manejo eficiente y
productivo de los Recursos para la
mejora de los Aprendizajes
ACTIVIDADES
 Conformación de la comisión de
Recursos Propios.
 Reflexión sobre la importancia de la
elaboración de Planes de Mejora
por Familia Profesional.
 Elaboración del Plan de Gastos
Consensuado en función de los
Planes de Mejora.
Estudiantes egresados que
logran los perfiles deseados de la
Familia Profesional de Textil y
Confecciones
Adecuada convivencia laboral en la
planificación de las sesiones de
aprendizajes
ESTRATEGIA: Promoción y
fortalecimiento de un clima
Laboral para la convivencia
Democrática
ACTIVIDADES
 Reuniones de Reflexión y
Talleres de Motivación sobre la
importancia del clima laboral
para el logro de objetivos
comunes.
 Establecimiento de Acuerdos
de convivencia y compromisos
para el trabajo en común.
 TÍTULO: COMUNIDADES PROFESIONALES PARA LA GESTIÓN DE APRENDIZAJES QUE ATIENDAN LA DEMANDA DEL
SECTOR PRODUCTIVO EN LA FAMILA PROFESIONAL DE TEXTIL Y CONFECCIONES DEL CETPRO TÉCNICO SAN HILRIÓN SJL

PROBLEMA: Aprendizajes en el desarrollo de las Prácticas Pre PROPUESTA DE SOLUCIÓN – OBJETIVO GENERAL: Gestionar
Profesionales que no responden a la demanda del Sector Productivo en la Aprendizajes en el desarrollo de las Prácticas Pre Profesionales que
Familia Profesional de Textil y Confecciones del CETPRO Técnico San respondan a la demanda del Sector Productivo en la Familia Profesional de
Hilarión. Textil y Confecciones del CETPRO Técnico San Hilarión.

CAUSA EFECTO OBJETIVOS ESTRATEGIA

Prácticas Pre Profesionales que no Implementar Prácticas Pre

responden a la demanda del Sector Profesionales que responden a la
Productivo de la Familia de Textil y demanda del Sector Productivo de la
Confecciones del CETPRO Técnico San Familia de Textil y Confecciones del
Hilarión. CETPRO Técnico San Hilarión.
Comunidades profesionales para
Egresados que no responden a Ejecutar un monitoreo y la gestión de aprendizajes en el
Insuficiente monitoreo y
las exigencias de la demanda del acompañamiento para el desarrollo desarrollo de las Prácticas Pre
acompañamiento para el desarrollo
Sector Productivo de la Familia pertinente para el desarrollo Profesionales que atiendan la
pertinente de las Prácticas Pre
de Textil y Confecciones del pertinente de las Prácticas Pre demanda del Sector Productivo de la
Profesionales en la Familia de Textil
CETPRO Técnico San Hilarión. Profesionales en la Familia de Textil Familia de Textil y Confecciones del
y Confecciones del CETPRO
y Confecciones del CETPRO CETPRO Técnico San Hilarión.
Técnico San Hilarión.
Técnico San Hilarión.
Poca disponibilidad para el Gestionar acciones que
desarrollo del trabajo colegiado en la favorezcan el trabajo colegiado en la
Familia de Textil y Confecciones del Familia de Textil y Confecciones del
CETPRO Técnico San Hilarión. CETPRO Técnico San Hilarión.

3
Tabla 7: Matriz del Plan de acción
Objetivos Cronograma
Metas Indicadores Instrumentos Actividades Recurso Responsables
específicos IB IIB IIIB IVB
Recojo de Diagnóstico e Silabo del taller
Ficha de observación.
información identificación de Material
Consolidado de
estadística estándares y perfiles académico Coordinadora
02 Talleres resultados de los X X X
Implementar Aportes de requeridos por el sector Papelotes Académica
aprendizajes por
Prácticas Pre representantes del productivo en el rubro de Plumones
niveles de logro
Profesionales Sector Productivo la Confección Textil. Multimedia
que responden Reuniones de Reflexión y Coordinadora
Presentación de
a la demanda capacitación sobre el Académica
Estrategias para la Escala valorativa de las Papelotes
del Sector 04 reuniones de manejo de Estrategias Coordinadora de
realización de las ficha de práctica pre Plumones X X X X
Productivo de Reflexión Pedagógicas para las Talleres y
Práctica Pre profesional Multimedia
la Familia de Prácticas Pre Actividades
Profesionales.
Textil y Profesionales. Productivas
Confecciones Coordinadora
del CETPRO Docentes presentan Trabajo colegiado para la Académica
Técnico San 04 Intercambio de experiencias elaboración de Papelotes Docentes de la
Ficha de recojo de
Hilarión. experiencias pedagógicas que Actividades de las Plumones Familia X
información.
pedagógicas. generaron mejora en Prácticas Pre Multimedia Profesional de
los aprendizajes Profesionales. Textil y
Confecciones
Conformación del Conformación de un
Acta de conformación Lista de asistencia. Útiles de Dirección y
Ejecutar un Equipo Técnico Equipo de Soporte
del Equipo Técnico Actas de conformación escritorio: Hojas Coordinadora X
monitoreo y pedagógico del Pedagógico y
Pedagógico del comité. bond, lapicero Académica
acompañamie CETPRO TSH Acompañamiento.
nto para el Útiles de Dirección y
desarrollo Formulación de
escritorio: Hojas Coordinadora
pertinente 01 plan de Elaboración del Plan Elaboración del Plan de
Rúbrica de evaluación bond, lapicero Académica
para el monitoreo, de Monitoreo y Monitoreo y X
del proyecto Papelotes Equipo Técnico
desarrollo acompañamiento Acompañamiento acompañamiento.
Plumones Pedagógico
pertinente de y evaluación
Multimedia
las Prácticas
04 Visitas a Monitoreo y Dirección y
Pre Plan de asesoría.
docentes en el Ejecución de 04 acompañamiento, Útiles de Coordinadora
Profesionales Lista de asistencia.
aula y 03 visitas a Monitoreos por cada oportuno, sistemático y escritorio: Hojas Académica X X X X
en la Familia Ficha de Monitoreo
familias en sus Docente. permanente a la práctica bond, lapicero Equipo Técnico
de Textil y Acta de compromisos.
domicilios pedagógica y técnica. Pedagógico
Confecciones
Participación de Ejecución de sesiones
del CETPRO
docentes en Lista de asistencia de demostrativas entre Papelotes Dirección y
Técnico San 02 Jornadas de
intercambio de involucrados. pares con la participación Plumones Coordinadora X X
Hilarión. reflexión
experiencias con el Actas de compromisos. de entidades del sector Multimedia Académica
sector productivo productivo

4
 Fichas y Encuestas Reuniones de Reflexión y
Dirección y
Compromisos de sobre las Necesidades Talleres de Motivación Útiles de
Elaboración de Coordinadora
propuestas para la de Aprendizaje, así sobre la importancia del escritorio: Hojas
01 línea de base Académica X
ejecución de un como indicadores de la Trabajo colaborativo para bond, lapicero
de docentes Equipo Técnico
trabajo cooperativo. Demanda Laboral de el logro de objetivos
Pedagógico
Textil y Confecciones comunes.
Útiles de
Formulación de Dirección y
Objetivos, Metas y Fichas de Diagnóstico, Establecimiento de escritorio: Hojas
Planes de Mejora Coordinadora
Estrategias para la Árbol de Efectos y Acuerdos de convivencia bond, lapicero
Gestionar de la Familia de Académica X
Implementación del Causas, Estudios de y compromisos para el Papelotes
acciones que Textil y Equipo Técnico
Plan de Mejora.. Factibilidad. trabajo en común. Plumones
favorezcan el Confecciones Pedagógico
Multimedia
trabajo
Mantenimiento y
colegiado en Inventario de los Fichas de observación,
Actualización de Aporte de los Dirección,
la Familia de Talleres de Textil y Listas de Cotejo. .Mantenimiento y
equipos, Estudiantes Docentes de
Textil y Confecciones. Fichas Técnicas de Renovación de
maquinaria e para Textil y
Confecciones Porcentaje de Requerimientos para el equipamiento de los X X X
insumos para el Mantenimiento confecciones y
del CETPRO equipos operativos equipamiento de los Talleres de Textil y
desarrollo de las de Maquinarias Equipo de
Técnico San para la E – A y la Talleres de Textil y Confecciones.
prácticas Pre y Equipo. Recursos Propios.
Hilarión. producción. Confecciones
Profesionales
Esta estrategia
Participación de
involucra en especial al Dirección y
directivos, docentes, Establecimiento de la
director y de manera Coordinadora
familias y estudiantes. Propuesta para la Papelotes
02 Jornadas de fundamentalmente a Académica
Directivos, docentes, formación de una Plumones X X
reflexión toda la comunidad para Equipo
familias y estudiantes Comunidad de Multimedia
implementar una Técnico
asumen Aprendizaje
Comunidad de Pedagógico
compromisos.
Aprendizaje

5
Tabla 10: CUADRO DE PRESUPUESTO
Gestionar Aprendizajes en el desarrollo de las Prácticas Pre Profesionales que respondan a la demanda del Sector
Objetivo específico 1
Productivo en la Familia Profesional de Textil y Confecciones del CETPRO Técnico San Hilarión.
Estrategia Capacitación en Manejo de Estrategias Pedagógicas y Técnicas para las Prácticas Pre Profesionales.
Código Actividades Periodo Costo s/
Diagnóstico e identificación de estándares y perfiles requeridos por el sector
1.1 IB, IIB, IIIB, IVB 200.00
productivo en el rubro de la Confección Textil.
Reuniones de Reflexión y capacitación sobre el manejo de Estrategias Pedagógicas
1.2 IB, IIB, IIIB, IVB 90.00
para las Prácticas Pre Profesionales.
Trabajo colegiado para la elaboración de Actividades de las Prácticas Pre
1.3 IIB, IVB 50.00
Profesionales.
1.4 Implementación del Proyecto Sociedades Productivas
Establecer relaciones de colaboración y corresponsabilidad con las familias de la Institución Educativa N° 147 Mayor EP
Objetivo específico 2
Luis Alberto García Rojas.
Estrategia Fortalecimiento de la Práctica Pedagógica
Código Actividades Periodo Costo s/
2.1 Conformación de un Equipo de Soporte Pedagógico y Acompañamiento. IB 50.00
2.2 Elaboración del Plan de Monitoreo y acompañamiento. IB 50.00
Monitoreo y acompañamiento, oportuno, sistemático y permanente a la práctica
2.3 IB, IIB, IIIB, IVB 200.00
pedagógica y técnica.
Ejecución de sesiones demostrativas entre pares con la participación de entidades del
2.4 IB, IIB, IIIB, IVB 200.00
sector productivo.
Objetivo específico 3 Promoción y fortalecimiento de un clima Laboral para la convivencia Democrática
Estrategia Implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación
Código Actividades Periodo Costo s/
Reuniones de Reflexión y Talleres de Motivación sobre la importancia del clima laboral
3.1 y el Trabajo colaborativo para el logro de objetivos comunes Formulación de plan de IB 200.00
monitoreo, acompañamiento y evaluación.
3.2 Establecimiento de Acuerdos de convivencia y compromisos para el trabajo en común. IB 50.00
3.3 Establecimiento de la Propuesta para la formación de una Comunidad de Aprendizaje. IB, IIB, IIIB, IVB 200.00
Esta estrategia involucra en especial al director y de manera fundamentalmente a toda
3.4 IIB, IVB 200.00
la comunidad para implementar una Comunidad de Aprendizaje.
TOTAL 1490.00

1
RESULTADOS DE LOGROS DEL CETPRO TÉNICO SAN HILARIÓN

Nro. de
Nivel de logro % de estudiantes en cada nivel de logro Meta IE* Nivel de logro
estudiantes 2017
Total de
Institucional 2014 2015 2016 2017 Pronóstico** 966
Estudiantes
Destacado 7.1 8.7 33.0 37.0 42.1 Destacado 357

Satisfactorio 82.3 79.9 64.4 61.0 57.6 Satisfactorio 589

En Progreso 10.6 11.4 2.6 2.0 0.2 En Progeso 19

Nro. de
Nivel de logro % de estudiantes en cada nivel de logro. Meta IE* Nivel de logro
estudiantes 2017
Textil y Total de
2014 2015 2016 2017 Pronóstico** 239
Confecciones Estudiantes
Destacado 9.0 7.0 36.0 38.0 44.3 Destacado 91

Satisfactorio 87.0 91.0 63.0 61.0 56.3 Satisfactorio 146

En Progeso 4.0 2.0 1.0 1.0 -0.7 En Progeso 2