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1. CONCEPTO
IBÁÑEZ2 (1994), considera que los métodos de educación superior tiene como objetivo la
formación de capacidades y actitudes de los individuos para su integración a la sociedad como
seres que sean capaces de regular el status quo y a la vez puedan transformar la realidad social en
pos de los valores vigentes en un momento histórico determinado. Por tanto, la tarea de la
educación superior es “la formación de profesionales competentes; individuos que resuelvan
creativamente, es decir, de manera novedosa, eficiente y eficaz, problemas sociales”.
Los diversos autores plantean que existe una estrecha relación entre educación y
aprendizaje, donde se enfatizan diferentes dimensiones del mismo: físicas (dentro-fuera o interior-
exterior), biológicas (herencia, maduración, fatiga), históricas (experiencia, memoria), sociales
(socialización, actitudes, moral), individuales (capacidades, inteligencia, aprendizaje) y
disposicionales (interactivas, situacionales e históricas). A partir de esta variedad de factores, se ha
dado lugar a una diversidad de interpretaciones llegando a conformar una polisemia de la
educación y el aprendizaje.
1
ALCOBA GONZÁLEZ, Jesús. ”Clasificación de los Métodos de Enseñanza en Educación Superior”. Sevilla-
Universidad Pablo de Olavide. Pág.96.
2
IBÁÑEZ, B. C. (1994). “Pedagogía y Psicología Interconductual”. Revista Mexicana de Análisis de la Conducta.
Pág.104.
3
GUERRERO BARRIOS, Jorge. ” Breve análisis del concepto de Educación Superior”. Revista de la Universidad
Autónoma de México.
GIBBS Y JENKINS4 (1992) apuntan que habría que encuadrarse en un estilo de
aproximación a los contenidos de la materia que se les ofrece: activo o pasivo .Y establecer
también del grado de dependencia-independencia con que se plantea la actividad didáctica.
Insisten en que una combinación de ambos parece ser la estrategia más adecuada cuando te-
nemos que atender a grupos numerosos de alumnos: complementar estrategias de control con
otras de independencia. Las estrategias de control son acciones definidas por el docente como
marcar objetivos, especificar procesos, relación entre actividades, condiciones de calidad,
cantidad, tiempo, rigor, forma de presentación, etc. El apoyo del profesor es ofrecer su ayuda,
sistemas de información, feedback, contratos de aprendizaje, etc. En las estrategias de
independencia son los alumnos los que precisan sus propios propósitos y quienes experimentan
con sistemas alternativos de trabajo.
BIGGS (2004) nos ofrece un cuadro que relaciona las estrategias de enseñanza del profesor
universitario con las de aprendizaje en el alumnado, mostrando la compatibilidad entre estrategias
constructivistas y cognitivistas.
4
GIBBS G. Y JENKINS, A. (1992): Teaching Large classes in Highger Education. Londres: Kogan Page.
2. RESEÑA HISTÓRICA
Hoy se reconoce la necesidad de una Didáctica centrada en el sujeto que aprende, lo cual
exige enfocar la enseñanza como un proceso de orientación del aprendizaje, donde se creen las
condiciones para que los estudiantes no solo se apropien de los conocimientos, sino que
desarrollen habilidades, formen valores y adquieran estrategias que les permitan actuar de forma
independiente, comprometida y creadora, para resolver los problemas a los que deberá
enfrentarse en su futuro personal y profesional. Todo ello conlleva la utilización de estrategias
docentes y métodos que propicien un aprendizaje intencional, reflexivo, consciente y
autorregulado, regido por objetivos y metas propios, como resultado del vínculo entre lo afectivo
y lo cognitivo, y de las interacciones sociales y la comunicación, que tengan en cuenta la diversidad
del estudiantado y las características de la generación presente en las aulas universitarias, con la
irrupción de la Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.
Para que la educación superior desempeñe ese rol tan importante requiere de
innovaciones profundas, que hagan temblar los cimientos de nuestros sistemas educativos, tan
ligados a la tradición. Y esas innovaciones no pueden seguir siendo puramente episódicas: deben
consistir en un proceso permanente y continuo. En consecuencia, debemos retar nuestra
imaginación y replantearnos los objetivos, misión y funciones de las instituciones de educación
superior, sin olvidar que necesitamos también una educación superior impregnada de valores,
consciente de su compromiso ético y social, y puesta al servicio de la promoción de la libertad, la
tolerancia, la justicia, el respeto a los derechos humanos, la preservación del medio ambiente y la
cultura de paz. En síntesis, la educación superior contemporánea debe estar al servicio del
paradigma compendio proclamado por las Naciones Unidas para orientar el rumbo de la sociedad
en el siglo XXI: el desarrollo humano sostenible.
3. APLICACIÓN MILITAR – EJEMPLOS