ADMINISTRACIÓN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL

D.F.
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y
ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN EL D.F.
COMISIÓN CENTRAL DEL AÑO SABÁTICO

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MÉXICO

LIC. EN HISTORIA

APUNTES

LOS RETOS DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

DE LA HISTORIA

MTRA. ROSA ORTIZ PAZ

Azcapotzalco, D.F. Julio de 2006

 ÍNDICE
INTRODUCCIÓN …………………………………………………………………………. 4
I. PRIMEROS ACERCAMIENTOS A LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN SECUNDARIA.
EXPOSICIÓN Y MEMORIZACIÓN. ¿Por qué los alumnos de secundaria no se interesan ni
aprenden historia?
 La historia en secundaria ………………………………………………… 9
 Críticas a la enseñanza tradicional ……………………………………… 12
 Principios y propósitos de la Educación Básica. Secundaria ………… 18
i. Las finalidades de la Educación Secundaria …………………… 20
ii. Los retos de la Educación Secundaria y la nueva reforma curricular
…………………………………………………………… 22
II. LOS RETOS DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA EN SECUNDARIA.
¿Para qué enseñar y aprender historia?
 ¿Qué tipo de historia queremos enseñar y cómo podemos lograrlo?.. 30
 Enseñanza y aprendizaje ………………………………………………… 36
i. Modelos didácticos de la historia………………………………… 36
ii. Propuesta de metodologías históricas para la enseñanza……. 38
1. Metodología basada en un enfoque retrospectivo……..
39
2. Metodología basada en el enfoque de la historia comparativa
………………………………………………...
40
3. Metodología de la historia global ………………………...
iii. Programación de las actividades de enseñanza y aprendizaje. 41
1. Elaboración de secuencias didácticas …………………. 43
2. Planificación y disciplina …………………………………. 43
 Las estrategias didácticas como medio para la adquisición de conocimientos y desarrollo 51
de habilidades y actitudes ……………….. 53
i. Diversas definiciones de estrategia ……………………………... 55
ii. Las estrategias y el enfoque del aprendizaje ………………….. 57
iii. Estrategias y recursos para la enseñanza de la historia ……… 59

III. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ESTRATÉGICOS. ¿Cómo enfrentar los retos que implica la
enseñanza de la historia en secundaria?
 Una enseñanza estratégica de la historia centrada en el aprendizaje.
i. La enseñanza de la historia y el museo: alternativas
didácticas…………………………………………………………… 63
ii. Estrategias para la selección y manejo de información
histórica……………………………………………………………... 73
1. Mapas Conceptuales………………………………………. 73
2. La Situación Problema…………………………………….. 78
3. Diagrama UVE o Gowin…………………………………… 84
4. Metodología de la investigación histórica como estrategia para la
enseñanza de la historia…………….. 87
iii. Los juegos de simulación e imaginación histórica……………… 92
1. Imaginación…………………………………………………. 94
 2. Simulación…………………………………………………... 96

IV. LOS RETOS EN LA FORMACIÓN DE DOCENTES PARA SECUNDARIA EN LA

LICENCIATURA DE HISTORIA. ¿Cómo vincular la práctica docente en secundaria con la
formación académica de la licenciatura?
 Modificaciones en la enseñanza de la historia: El Plan 1999 de la ENSM y la RES de
2006. ¿Realmente queremos cambiar?................ 105
i. La formación inicial de los profesores de educación secundaria con especialidad
en historia………………………… 106
 ¿Y cómo podemos cambiar? Una propuesta integradora ………….… 114
i. Un modelo de formación inicial profesionalizante……………… 115
BIBLIOGRAFÍA ………………………………………………………………………. 126
ANEXOS

Anexo 1 GUÍAS PARA LA VISITA A MUSEOS…………………………………

137
 Guías para la visita al Museo Nacional de Antropología e Historia
 Guía para la visita al Museo Nacional de las Culturas

Anexo 2 EJEMPLO DE DIAGRAMA UVE …………………………………….. 143

Anexo 3 CRÍTICA DE FUENTES………………………………………………… 144

 INTRODUCCIÓN

Con estos apuntes me propongo proporcionar a los alumnos de la especialidad en

Historia, los elementos teórico-metodológicos básicos para estudiar, analizar y
reflexionar sobre los problemas y desafíos que implica la enseñanza de la historia
en la escuela secundaria, debido a los condiciones educativas comunes del nivel e
incrementadas con el nuevo programa surgido con la Reforma de la Educación
Secundaria vigente desde el 27 de mayo de 2006.

Considero como retos fundamentales los estilos de docencia que prevalecen en la

enseñanza de esta disciplina y la forma como influyen en el aprendizaje; las
finalidades de la historia en los programas vigentes en educación básica,
particularmente en la secundaria y los contenidos educativos propuestos por
dichos programas en ese nivel; las características propias del conocimiento
histórico, las propuesta historiográficas que de forma implícita se plantean en los
programas; y las dificultades que representa para el aprendizaje de la historia el
desarrollo intelectual de los alumnos adolescentes y la comprensión de nociones
histórico-sociales. De tal forma presento información teórica fundamental para el
tratamiento de los principales temas que se manejan en las asignaturas de la línea
de la enseñanza de la historia.

El trabajo lo he dividido en cuatro grandes secciones que se caracterizan por

resolver una problemática relacionada con los retos que implica la enseñanza de
la historia en secundaria y con los planteamientos teóricos, tanto
psicopedagógicos como historiográficos, que el Plan de la Licenciatura en
Educación Secundaria 1999 señala en los programas de la línea sobre la
enseñanza de la especialidad.

El primer apartado lo he titulado PRIMEROS ACERCAMIENTOS A LA

ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN SECUNDARIA. EXPOSICIÓN Y
MEMORIZACIÓN. Esta sección intenta analizar la siguiente problemática: ¿Por
qué los alumnos de secundaria no se interesan ni aprenden historia? Entre los
principales factores que se consideran determinantes para analizarla se
encuentran los modelos de enseñanza que generan clases de historia
tradicionales, como: un currículo centrado en contenidos disciplinares, contenidos
alejados de los intereses y la realidad de los adolescentes, predominio del modelo
de exposición didáctica, nociones implícitas sobre la enseñanza y el aprendizaje
que generan la transmisión de información y su memorización, prácticas docentes
tradicionales, clases expositivas frente a una realidad interactiva, instrumentos de
evaluación que privilegian la memorización repetitiva, falta de vinculación entre el
pasado y el presente y una falta de significación de los contenidos para los
adolescentes.

La hipótesis de trabajo que presento a lo largo de este primer apartado se

fundamenta en que las prácticas docentes que privilegian la exposición didáctica
fomentan un aprendizaje memorístico que requiere de la repetición mecánica de la
información que el profesor presenta y que se basa en un contenido histórico
descriptivo y secuencial, no explicativo y procesual. Esto genera que los alumnos
de secundaria observen la asignatura como un cúmulo de información inconexa
que deben memorizar pero que no comprenden ni utilizan, de tal forma se vuelve
tediosa y no genera aprendizajes significativos.

El segundo apartado lo he llamado LOS RETOS DE LA ENSEÑANZA Y EL

APRENDIZAJE DE LA HISTORIA EN SECUNDARIA. El tema central de esta
sección gira entorno al siguiente cuestionamiento: ¿Para qué enseñar y aprender
historia? Para dar respuesta a esta problemática es necesario analizar las
características propias del conocimiento histórico, como es el lenguaje histórico:
conceptos y nociones propias de la disciplina que son desconocidas por los
estudiantes de secundaria, las propuestas historiográficas que de forma implícita
se plantean en los programas, y por otra parte las características de los procesos
de enseñanza y aprendizaje.
La hipótesis de trabajo que se presenta en este segundo apartado, propone una
metodología didáctica fundamentada en un enfoque constructivista y en una
propuesta historiográfica que permita la indagación, la curiosidad y el
planteamiento de hipótesis. Donde la enseñanza se enmarca en el diseño y
ejecución de secuencias didácticas y el aprendizaje en el trabajo con estrategias
como medio para la adquisición de conocimientos y desarrollo de habilidades y
actitudes. Por lo que en este apartado se plantean propuestas para enseñar la
adquisición de la noción de tiempo histórico más que memorizar fechas, implicar
de modo activo al alumno en su aprendizaje, revivir la historia a través de
dramatizaciones, juegos de simulación, películas, obras de arte, fotografías, etc., y
aproximar al alumno a las fuentes históricas.

El tercer apartado se titula ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ESTRATÉGICOS.

Esta sección pretende analizar ¿Cómo enfrentar los retos que implica la
enseñanza de la historia en secundaria? Considerando que una enseñanza
estratégica de la historia centrada en el aprendizaje requiere de alternativas
didácticas y el dominio de estrategias de enseñanza y aprendizaje.

La hipótesis de trabajo que se expone en este tercer apartado señala que para
superar los retos que impone el estudio de la historia en secundaria es
fundamental plantear una metodología que busque las constantes relaciones entre
el pasado y el presente; para que se convierta en un instrumento de interpretación
de la realidad social y con ese conocimiento se puedan buscar respuestas en el
pasado; fundamentándose en una enseñanza y un aprendizaje estratégicos.

Por último, el cuarto apartado lleva por nombre LOS RETOS EN LA FORMACIÓN
DE DOCENTES PARA SECUNDARIA EN LA LICENCIATURA DE HISTORIA.
Esta sección se propone analizar la siguiente problemática: ¿Cómo vincular la
práctica docente en secundaria con la formación académica de la licenciatura?
Entre los factores que generan esta controversia se encuentran la falta de dominio
de los contenidos históricos del programa de secundaria, dificultades para
desarrollar el pensamiento histórico de los estudiantes de la licenciatura, conflictos
para vincular la práctica docente cotidiana con la teoría historiográfica y
psicopedagógica, falta de experiencia docente, poco conocimiento real de las
dificultades que plantea el nivel escolar en el que desarrollan su práctica docente,
el hecho de que la organización de las asignaturas en el Plan de Estudios 1999
favorece un escaso tratamiento de los contenidos históricos a trabajar en
secundaria y al mismo tiempo prácticas docentes en las escuelas del nivel que no
se vinculan con la teoría revisada en las asignaturas de cada semestre hasta
llegar al 7° y 8°.

La hipótesis de trabajo de este apartado señala como indispensable para resolver

esta contradicción el diseño y desarrollo de un modelo de formación inicial
profesionalizante que permita diversificar la cultura de los estudiantes normalistas
y en particular su cultura histórica, prepararlos bajo un modelo didáctico que
favorezca el aprendizaje significativo y estratégico, fomentar el estudio de una
historia problemática y no automática (historiografía), estudiar aspectos didácticos
en las asignaturas que revisan contenidos propiamente históricos y revisar
contenidos históricos en las asignaturas psicopedagógicas propias de la
especialidad, fundamentando estas acciones en el trabajo colegiado.