:EL TALLER

·UNA ALTERNATIVA·
. . � . .

· DE RENOVACIÓN CAPÍTULO 1

PEDAGÓGICA
.EL TALLER CoMo
. SISTEMADE
Ezequiel Ander-Egg ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

DISTRIBUIDO EN MEXICO POR:

EDITORIAL IZTACCIHUATL,S.A DE C.V.
MIGUEL E. SCHULTZ NO.21 Y 2.S
COL SAN RAFAEL C.P. Q6.470. MEXlCO, D.F.
• TE·MANUELLOPEZ MARTINEZ
�21
· T���!>-09-38 Y,7--05-10-63 F� 535-2

Editorial
· MAGISTERIO DEL RÍO DE LA PLATA
Viamontc 1674 (1055) · .
n 49-7446 / 814-4310 / FAX 54-1-.814-4310
Buenos Aires• República Argentina
Que sean capaces de una eleccl6n y auto·
dirección Inteligente.
Que ·aprendan críticamente, con capa·
cldad de evaluar las contribuciones que
hagan a los demás.··
Que hayan adquirido conocimientos re·
levantes para la resolucl6n de los pro·
blemas.
Que hayan /nternalizado la modalidad
adaptatlua de aproximación a los pro·
blemas utilizando ia experiencia pertl·
nente de una manera libre y creadora.
Que sean _capaces de cooperar eficaz�
mente con los demós en estas diversas ac·
tluidades.
Que trabajen, no para obtener la apro·
bacióh de los demás, sino en términos de
sus propios objetf vos socializados.

Car! Rogers

7
 C orno la palabra taller se utili za· Y. se aplica en di­
ferentes ámbitos de actuaclón,queremos cop¡enzar de­
de enseñanza­
limitando su significado en cuanto sistema
ntarlo por dos
aprendizaje. Nos ha parec\do adecuado, Inte
caminos:
' definiendo el taller
• explicitando sÚS supues�os y principios.
pedagógicos.

1. Definiendo el taller
eñanza-apren­
Definir el taller --como sistema de ens
lmente por una,.
dizaje-, no e.s una tarea fácll, principa
han designado
situación de hecho: con este nombre se aplicar se a· di­
, al·
experíenclas de alcances muy diversos 9bvlo, un taller ··
ad6 n. Com o e$
ferentes ámbitos de form
te distl�tas en una ca­
ha de revestir caracter1stlcas bastan sbclologla¡ en el
rrera de ingenierla _que en una .,;arrera de por su misma
(que
bachillerato o en una escuela técnica
También ha de tener
· Indole supone algún trabajo <Je taller}.
hace con niños en el
caracterlsticas diferentes si el taller se
la primaria o en los
pre-escolar, en los primeros grados de
últimos años.
Sin embargo, lo que ha prooucldo mayor· confusión, ha
sido la moda de llamar taller a dlferent�s modalidades
peda�ó�ªS...1 En unos casos se ha contundido el taller con

9
 el seminari.Q Y, en otros con el trabajo de· 1ah0 r.:it0rio -o
· trabajos prácticos. Hasta se ·ha llamado ·talier a r�urnones
.. d e interca�bio de experiencias-, contando con un �uper­
_
VlSOr. Y lo que es muy corriente: se llama ·t aller a jornadas
de estudio o. cursos Intensivos que introducen· formas·
activas de participaciór:i. Esto no es extrañ¿, en c���to que
el taller participa de _ciertos caracter!sticas de todos ellos
pero no justificu <:!I uso indiscriminado del término.
Es por estas r�zones que la primera "tarea que se nos
.impone, es la de explicar en qué consiste el taller
desde un punto de vista pedagógico.
Como prim.era aproximación hemos· de decir que la
. · palabra taller, tal como se utiliza en el lenguaje corriente,
ayuda a entender bastante bien la significación pedagógica
del término. Taller es una palabra Que sirve para Indicar un · ·
lugar dorgle_ .se trabaja. se elabora. y se transforma.
alg.o para se� ut11lzad<r. Aplicado a la pedagogla, el
alcance es el mismo: se trata de · una forma de enseñar y,·
sobre todo de aprender, ·mediante la realización de "algo".
q ue se lleva· a cabo conjuntaf'!)ente. E,5 1,n aprender h rt �
.
� iendo en arup_o .. Este es el aspecto sustanc1a1 del tauer. Ye-
ro es un modo de hacer que tiene ciertas caracterlsticas
que le son propias y que se apoyan en determinados
supuestos y princlpí?s, Veámoslo: ·
. 2. Supuestos y pri�cipios pedagógicos
del taller.
Desde el punto d� \rista pedagógico destacamos ocho
r.otas que nos parecen fundamentales para caracterizar el
taller en cuanto modelo de enseñanza-aprendizaje.
u. Es un aprender haciendo
Los :ºn..�cjmientos.. se-·adquier.en en u�a .Pr.ti_ctica
10
concre ta que 1mplica (en el caso d e talleres .a r( l
· universitario o de e·scuela técnic a). la inserción JW 11n
campo de actu ación directamente vincul ado con ·el futuro
quehacer profeslona.t de los estudiantes {talle�istas).
Tenorían que constituir también, ·el campo de actuación de
.los docentes, en cuanto profesionales de un determinado
campo.
En el c"so de l�llerc::; u nivel primario o sccundurio, los
conocímíentos se adouieren en una prtictica concreta
vincul acia al ent9rno y ·vida cotidiana del alumno, o
mediante la realización de uñ proyecto relacionado con una
asignatura o una discipiina en partl.cular.
. El taller, de acuerdo a esa caracterisÜca, se apoya en el
principio de aprendizaje formulado por Froebel en 1826 y
que dice asl:
"aprender una cosa viéndola y haciéndola es algo
mucho más formador, cultivador y vlgorlzante que
· aprender simplemente por comunicación verbal de
ideas"
· Ceñido en su aplicación a un determinado campo de las
ciencias, el taller se fundamenta en el llamado "aprendizaje
por descubrimiento", asociadc- lnlclalmente a los nombres
de Dewey y _Bruner. SI bien no se dice exactam�nte 19
mism o con las expres iones "�pren der haciend o:· y
· "aprender por descubrimiento".,· podr!an. utilizarse como
equivalentes. De hecho, el "aprender por descubrimiento"
se aplica, básicamente al aprendizaje de determinadas.
ciencias.·
Este "aprender haciendo" o "aprender por descu�
brimiento" implica:
,. una superación de la actual división ent re for­
mación teórica y formaci6n práctica, mediante una
11

üdecúad� Integración y globalización de ambas a
. través de la realización de un proyecto de trabajo.
• uná alternativa a una enseñanza excesivamente li­
bresca centrada en los contenidos ya elaborados,
otorga;1do prioridad a los objetivos mediante la
utilizac16n de una metodologla de apropiación del
saber.
• que los conocimientos teóricos, métodos, técnicas y
habilidades se adquieren �n un proceso"de trabajo
(haciendo algo}. y n<? mediante· la· entrega de con:
tenidos. -.
• 1� supera ción de la clase magistral y del prota­
gonismo del docente, por la formación a través de· la
aéción/reflexlón acerca de_ un. trabajo 'realizado en
común por los participantes del taller, en el que
pfedomin� el aprendiz.aje sobre la enseñanza. " .
• una actitud 'frente a las cienc:.:is, los métodos y el
conocimiento, que nunca se presentan como un con- ·
Junto de respuestas definitivas, ni como algo acaba� -
do, intocable e lncuestionabl_e, sino como algo que se :"
est� haciendo, no ajeno al S!lieto/observadnr/co.n- · ·
ceptuad6r que !,!tlhza los métodos y se apoya en'
determmaoos conocimientos 'teóricos y supuestos
metate6ricos, ya sea en términos de cosmovisión ' -
paradigma oldeologla subyacente. � • formarse oar.� .s.aber partlclQ.ar.
Para decirlo en 'breve: el taller reemplaza el mero hablar ·
recapitulativo/repetitivo, por un hacer productivo en el que
se aprende haciendo.
En el taller todos tienen que aportar par a resolver
problemas c�ncre�os y para Jlevar a cabo determinadas
. tareas. Como cons�cuencla de ello los alumnos confrontan
lo!:i problemas propios de una disciplina o de u:-i quehacer
12
a nivel unlve_rsltariÍ v
profesional (cuando el tal:er se apUca problemas vmcu\�dos
en una escuela técnica}, o bien con
(cuando se aplica a
·con 1·a vida del entorno más Inmediato también pueden
nivel primario o secun9a_rlo), aunque
cla o tecnologla
realizarse talleres vinculados con una clen
determinada.
b. Es una metodolor¡ía pa�idpativa.
· activa de todos
Como ya lo indica�os , la participación
aspecto central
los talleristas (docentes y alumnos), es un
je habida· cuenta
,
de este sistema 'de ·enseñanza/aprendiza
una ex_p:-rlend�
que se ehseñ� v se aorencw a. través ele
o ln.1Phcados �e
rea\i?;i<la conJu.: 1�a.-::�nte �11 1a.uu� •uoos P.Stá
inv9lucraáos como su¡�10s1�9en1gs..
o de socia·
Ahora bie n como e n nuestro proces � s r s�rn­ ·
lizaci6n/educacl6n, r:ios hemos.formado m _ ás oa� �
- :::, necesar o r �­
petltivos que...para._ser. cQop.eratlv.�, � lO.n acti�Yi¿. �No
p,ac .
ducarnos en e.l..am.e.n.dizaie_para la. p�rtl��
existe el cromosoma de la particip ación. debemo� .�rue!')­
oortam1emos.
der a desarrollar .�oodu.ctas.:._acti.llldes '>l com ende te6ri­
participativos. Pero a oartlclpar. no se apr
.se aore:i)pe a
c.am�m�, lamooco e_� c:u�o. qu� �o. e§.tU9la:_ d\menslone� .
J: � os
participar ¡;cnC1c1p<}ndo.. Y... esJC'l 1m_p11�a
pnnc1pa1es!
• d�sarrollar ac.tUudes -�, camo.ortamle.nt�s
pQdicl patlvos
el buen funci�na­
Ambas son exigencias ineludibles para
nza/aprend!zaJe.
miento del taller como sistema de enseña
contrapuesta
c. Es una pedagogía de la pregunta,
pia
a la pedagogía de la respuesta pro
d_e la educación tradicional
icional, el
Según la concepción pedagógica trad
13
 vía no es ln terd isdplinaria. Pero desd e e\
e(
ser tal, toda c\6n
a'' a la un\dimens\onaliza
conocimiento es algo .que alguien puede depositar en otro mien�o el taller es una "trab 1 rnediaf)te el predomlnlo de
u otros, º que uno puede adquirir en los libros. Es cierto
. de los análisis. y de las práctiC3S ilrnente en un taller se va
Diflc
que alguien puede transmitir conocimientos Y que estos se un solo enfoque disciplinario. el
, etc. el modo de abordar
pueden con�eguir también en los libros. Pero esta no es la a "sociologizar" "pslcologiz.ar" ntes perspectivas profe­
1

pedagogla propia del taller, en donqe el conocimiento se trabajo. Por el contrario, difere lnar, facilitando que se'
produce fundamentalmente y casj exclusivamente en sionales, tienden a lo ·multld iscl:,>lrspectivas profesionales
pe
respuesta a preguntas. · �rtículcn e lntegrCn diferentes sobre un aspecto de la
en la tare� de cstudi¡,-ir y actuar
Esto �s, P?r otra parte, lo que permite desarrollar una realidad.
.. _1tud c1entl
oc �. ��ca que., en lo sustancial, es la predisposición
� deter.iers� frente a las cosas. para tratar de desentra­ dad, en general, es am·
La noción de interdisciplinarie de taller. Pero quisiera
narlas, problematizand.p, interrogando buscando res­ a
pliamente utilizada e n el sistemncia, lo que en verdad se
puesta s, s!� in�t�larse . riunca en certezas �bsolutas. El tra: advertir que, con mucha fre cue
_
bajo c1ent1f1co, inario o interprof eslonal. Un
. en. lo sustancial, consiste en formular pr�­ hace es un trabajo multidiscipl rar que la interd lscipli·
lemas Y tratar de resolverlos. Es lo q1Je algunos llaman ide
� _..error muy corr\ente es cons juntos gente de diferentes
refl Jo de lnvestlgador" y que Pavlov denominó refleJ·o naríedad ·consiste en traba )ar
"¿que<; es esto.?" . · de dos ·ó más disciplinas.
profes iones, o la cooperaclón
erentes form_as o "barbaries"
Esto es útil y superador de dif es la lnterdlsclpllnarledad.
Un� vez que uno ha desarrollado er-refleJo Investigador de la espec::ializaclón, pe ro· no tiende a la int:erdls·
es dec1:, que ha aprendido a hacer pregumas (relevantes' ler
Por eso decimos que el tal
sustanciales Y apropladas), ha aprendido a aprender, o 1�
_ .clplinarledad, ·en cua nto , es un esfuerzo por conocerdeY
a__a_p_rC)J'.?ia.rs�_ del Asaber. Cuando se lo ra tifacético y complejo
que es lo _mismo,. operar, asumiendo el c::arácter mul
esta metodol�gla ae aprendizaje�• s"e esfá en condicione/de toda realidad.
_
�egutr aprend1e�do, porque se ha desarrollado J.,a..actividad-----........
t!}telectual más 1mportanre;. �1 r.t d h ª r haciendo, en el_ que �os
Como el taller es un �prende
¡Qué· �ena · que·-en -10-s·��bie��-: eauc!tiv:��f;1;f!n�E� !t� vés de una práctica sobre
conocimlentos se adqÚler.en a tra abordaJe tlene que ser
poco tiempo a ha�er preguntas!_Y..l?..q��-�? rnás.gr�,es el
un as pecto de la realldad,
que coo fre�uenc1a se considera 9e_s�9aptados a.Jos.. c¡ue. ces ariam ente glo bal iza nte : la realidad nunca se presenta
' ne
sificaclón de las ctencias o
��en nreguntas novedosas"'y
.
e�gnciales.
·-....... , . ..... -····--· fragmentada de acuerdo a· la cla icas, sino que todo está
la división de las disciplinas académ consiste en adquirir el
?· Es �n _en�renamíento que tiende al trabajo '· interrelacÍonado. Esta globaliza
ción
in terd1sc1plmario r) y al enfoque sistémico
t�rmlno con bastante
fesional. SI utllliamos el
m\lllidisclpl!narlo o Interpro tran S(ri blmO$ mbs !>delante),
Walke (en el texto que
Por su misma naturaleza, el taller se transforma de elastlcldbd como lo hace Roy
noción par a desl9n<1r una de
las características de
. puede usarse sin dillcvltoo e.sic> \6n y coope raet6n
hecho en un ámbito de actua�ión multidisclplinar que, por esta mod alid.xl ped 119óglca:
·1nterdlsclpllnarle dbd es la lnle r<1cc
ació puede Ir de sde lb
n
Es111 \n,leracclón y e.si.a cooper
entre dos o mbs disdpllnos. gr.l c\6n mut ua en un terreno
s hasta 111 lnte
simple comunlcbclón de lde11
.-studl,wo.·

15
 (
c�nocim!ento de un tema desde múltiples perspectivas; al n tradicional, e ge
mismo tiempo que_ se establecen relaciones con algunos como del educa�do :
aspectos de los conocimientos ya adquiridos, se van in- redefinir los roles, tanto del educador
tegrando nuevos conocimientos ''significativos". ·
de animadón,
• el educador/docente tiene una tarea
ia técnica.
'a
Pero no basta tender lo interdisciplinario. Hoy1 para estimulo, orientación, asesorla y asistenc
q�e la educación esté medianamente a corde al pensar el proceso
_ moderno, es necesario desarroll ar un pensa­
c1sntif1co • el educando/alumno 1 se inserta en �a}e, .
aor
miento sistémico y un modo de abordaje sistémico' 1 consl- pedagógico como s_ujeto de �µ pr:op.l.Q
_glca oo les do­
. derado-en sus cuatro formas principales: con.J5L.a?Obl¡ütJrª-. t.e6l:lca. Y. metoqoló
acl�n dP. con­
c_ et=\tes -Y. je 1 hi�liog rafí� V c10C�ment
sulta qúe las exigenc��s <J�!Jª!J.�r_v,ªy_an_c:J.<?.IJ1?.J1Qªo90.
3.

• Como. método· de Investigacl6n que aborda la

realidad con un enfoque holistico. pedagógicas Y de
De este modo se crean ias condiciones
tagoni�tas del pro­
• Como forma de pensar, expresada en la capa­ organización para que los naturales pro }, puedan decl·
dos
.
cidad de entender las interacciones o Interrelaciones ces o de educación {educadores y educan el traoo.jo au·
de los problemas, y de tratarlos de resolver mediante dlr acerca de la marcha de dicho proceso por , a través del
idad
acciones que apoyen y refuercen .los diferent€s tóno.mo y el desarrollo de la responsabilaciones-problemas
contacto directo y sistem�tlco con situ
campos o sectores de Intervención.
( relacionadas con el proyecto del taller.
• Como metodología de diseño que describe el
de su práctic_a
enfoque de carácter globalizador y que se utiliza para f. Carácter globalizante e integrador
elaborar planes y estrategias. pedagógica
• Como marco referencia común que busca crea un ámbito Y las
· La modalidad operativa de\ taller,
no; sólo la unidad
similitudes a partir de los fenómenos considerados condiciones necesarias para desatíollar, ara superar las
desde Y en diferentes ciencias o disciplinas 1 mediante del enseñar y el aprender, sino tamblén � ntre:
se-e
una forma de abordaje común.
disociaciones y dicotomias que suelen dar
instancias no
e. La relación docente/alumno queda establecida • la teoría y la práctica, como si fuesen
hasta contra"
en Ia realiznclón de una tarea común relacionadas y a veces consideradas
pue_stas,
, . Los protagonistas del proceso ·de enseñanza/aprendi­
rªJe son. tant� los docentes como los alumno s, organizados • la educación y la vida1
FO-gestionanamente (y mejor aún si es ·autogestiona·
os volitivos y
�¡riamente). Esto supone la superación de todo tipo de rela­
_ • los procesos intelectuales y los proces
pones dicotómicas jerarquizadas, y la: superación de re­ afectivos,·
tciones competitivas entre los alumnos:, por el criterio de
17
16
 • el conocer y'el hacer; el pensamiento y ·1a realidad.
Quizás lo que el taller no logre, salvo casos .excepcio­
nales, es superar la disociación que se da entre el cuerpo y
la mente, o si se quiere, entre el cu�rpo y el esplrltu, tanto
mayor cuando se sobrestima lo íntelectual y se minusvalora
él cuerpo. Y esto ocurre de manera muy generalizada:· en
casi todas las propuestas pedagógicas, se da Importancia al
cultivo del intelecto, aún de lo estético, pere> pocas con­
sideran. como aspe�to sustancial e inseparable, el cultivo
del cuerpo.
g. Implica y exige- de un trabajo grupal, y el uso
de técnicas adecuadas
Como se trata de un proyecto que se desarrolla en co­
mún, supone e! trabajo grupal. El taller es un grupo soclal
organizado para el aprendizaje y como todo grupo alcanza
una mayor productividad y gratificación grupal si usa
técnicas adecuadas. Si no se consigue constituir el grupo de
. aprendizaje, la tarea educativa puede llegar a frustrarse o a
sufrir deterioro. Este es uno de los desafios operativos que
tiene el sistema de taller.
Si bien el trabajo grupal es una de sus notas caracterls­
ticas, eso no excluye actividades y tareas que se realizan
individualmente. Como en todas las formas pedagógicas, el
proceso de aprendizaje es, en última instancia, un proceso
personal. De ahl la necesidad de complementariedad entre
lo individual y lo grupal que debe tener el taller.· Por una
parte hay que aprender a pensar y. a ha_cer (a actuar) ·
juntos, por otra, supone un trabajo individual del educando,
y un trabajo pedagógico individualizado/personalizante de
parte del educador que atiende a las peculiaridades de cada
uno y evita la homogeneización/standarización que podría
producir el trabiJjo conjunto. · proceso.
El trabJjo grupal no es productivo por si rnisrno, es
18
decir, por el sólo hecho de estar haciendo ª'9º juntos. L
necesario (como se exP.licará más adelante) utilizar técnicas
grupales, para que las potencialidades del trabajo grupal
puedan hacerse realidad.
h. P.ermite integrar en un solo proceso tre�
instancias como son la docenda, la investigación
y la práctica
Estos tres ámbitos o niveles que se dan en la formación
de. un educando, suelen estar separados y, a veces, trans­
curren como instancias paralelas. Y; lo que es peor, hasta
suelen considerarse contrapuestos.
Para entender esta integración de doc·en_cia, inves·
tigación y práctica, se ha de tene'r en cuenta que lo sus·
tunclal del taller es realizar un proyecto de trabajo,
en el que docentes y alumnos participan activa y respon­
sablemente. La docencia se ejerce a partir de la situación
de enseñanza-aprendizaje que supone el- proyecto a
realizar, a través de la reflexión teórica sobre la _acción que
.
se !leva a cabo. La investigadón es exlgencia previa de !a
acción; y la práctica son las actividades y tareas que se
llevan a cabo para realizar el proyecto. En el taller estas
tres instancias se integran corno. parte del proceso global.
Desde la experiencia y corno exlgencia de la práctica, se
hace la reflexión teórica; desde la teor!a se Ilumina Y
orienta la prácUGª· Por otra parte, la realización del
proyecto exige un conocimiento de !a realidad sobre la que
se va a actuar, para adquirir ese conocimiento hay que
investigar ,y para investigar se requiere de un cierto
entrenamiento en la aplicación del método cientifico. Para
decirlo en breve: la expe riencia (la realización del
proyecto), necesita de la teoria y de la investigación. las
tres instancias, como se dijo, quedan Integradas en un solo
19