Referencia: Pansza, M. (2005). Pedagogía y currículo (10a ed). México, D.F.

:
Ediciones Gernika.

“Los trabajos que se han desarrollado a partir de los años setentas sobre el
currículo en México tienen diversos niveles de complejidad y de calidad, van
desde la propuesta de universidades que tratan de presentar una opción diferente a
la relación de conocimiento, realidad social y universidad como es el caso del
Documento Villarreal, que fundamenta la creación de la Universidad Autónoma de
Xochimilco, hasta la consideración en el aprendizaje de una materia determinada
en un plan de estudios concreto” (p. 9)

“Los currículos abiertos van desde copias fieles del escolarizado, donde solamente
se abaten los criterios normativos de asistencia a clases, hasta los currículos
alternativos, que basados en las prácticas profesionales, ofrecen otra opción en la
formación de profesionistas” (p. 10)

“El egresado de un plan de estudios, medirá el éxito o fracaso de los mismos, no

por la presentación de un examen académico, sino por su desempeño en la
incorporación al sistema productivo y cultural del país, cuando pone en juego los
conocimientos, habilidades y actitudes que ha adquirido, en la realización de su
plan de estudios. Este desempeño, es un elemento importante en la evaluación
externa del plan de estudios, mismo que se detecta a partir de los seguimientos en
los centros laborales” (p. 11)

“Al retomar algunos elementos del psicoanálisis y de la teoría de las ideologías,

las visiones críticas nos revelan un concepto nuevo, el currículo oculto, es decir lo
no explicitado lo que se da como fruto de las relaciones sociales en la institución.
En el aspecto macro, el currículo oculto, nos revela los intereses ideológicos a los
que en lo global responde el currículo, es decir nos habla, de las relaciones ciencia
-poder. En el aspecto micro auxiliándose básicamente del psicoanálisis, nos revela
que, “hay otros contenidos que si bien no están explicitados en planes y programas
de estudio se promueven como aprendizaje dentro de las aulas; se trata de pautas y
modelos de relación social que se constituyen en tareas educativas implicitadas”
(Ortega y Gasset, p. 30)” (p. 13)

“En algunas ocasiones, nos encontramos con un plan de estudios, que tiene una
visión crítica, en cuanto a su marco teórico, es decir, su fundamentación, pero al
concretar en la implementación ésta responde a una visión tecnocrática, de
objetivos y actividades de aprendizaje” (p. 14)

“En el campo del currículo, podemos distinguir distintos aspectos:

- El doctrinario, que define la tendencia ideológica.
- El analítico, que trata sobre la relación de los diferentes elementos que
componen el currículo.
- La técnica curricular, o sea las normas de acción que hacen concreta y
operativa la teoría y la técnica curricular.” (p. 14)

“El currículo representa una serie estructurada de experiencias de aprendizaje que

en forma intencional son articuladas con una finalidad concreta, el producir los
aprendizajes deseados. Presenta dos aspectos diferenciados y al mismo tiempo
interconectados: el diseño y la acción. Implica una concepción de la realidad, del
conocimiento y del aprendizaje” (p. 16)

Características del trabajo curricular (pp. 17-25):

1. Su carácter interdisciplinario
2. La necesidad de ser abortado como trabajo de equipo
3. Su carácter participativo
4. Su carácter sistemático
5. Su carácter sobredeterminado

“Hay cuando menos cuatro núcleos disciplinarios, cuya intervención es

indispensable en relación a un plan de estudios: la epistemología, la sociología, la
psicología y la pedagogía […] [más] las disciplinas particulares propias del
currículo que se diseña” (pp. 17-18)

“El currículo implica la concreción, en una realidad histórica, de la concepción de

las profesiones, su rol social y el tipo de ejercicio que de él se requiere. Explica
también, las relaciones escuela y sociedad y los diferentes juegos hegemónicos,
que en torno a una profesión se conjuntan” (pp. 20-21)

“La pedagogía, estudia la educación en general, esta no puede limitarse a los

estrechos perímetros de la escuela; es una función social global por ser fin y medio
para la transformación social” (p. 23)

“Las disciplinas particulares, consideradas aisladamente, no pueden dar cuenta del

currículo, cuya construcción ya hemos señalado, es un trabajo interdisciplinario”
(p. 23)
 Corriente Fundamentación
Tipos de Manifestación
Descripción epistemológica en el aspecto
currículos educativa
que los sustenta psicológico
Hacen un mayor énfasis en El enciclopedismo, o sea
la conservación y la tendencia a
Currículos transmisión de los sobrecargar a los Teoría de la
Idealismo
tradicionales contenidos como algo alumnos de contenidos, disciplina mental.
estático. Descuidan las que suelen ser
relaciones sociedad-escuela. memorizados.
“Desde esta perspectiva, el
currículo no es más que una
serie de procedimientos
técnicos, que aseguran que
se logre el aprendizaje. Por
Pragmatismo
Currículos su caracter ahistórico se
Empirismo pedagógico; por Conductismo
tecnocráticos considera que un buen
ejemplo, el de Dewey.
diseño curricular dará
magnificos resultados sin
importar el contexto
socioeconómico en que se
use” (p. 13)
“Las visiones críticas del
currículo toman conceptos
que habían sido
Psicología
cautelosamente evadidos
Currículos cognoscitivista,
como el autoritarismo y el Materialismo Currículo oculto.
críticos Psicoanálisis y
poder y declaran que el
Psicología genética
problema básico de la
educación, no es técnico
sino político” (p. 13)

Figura 1. Modelos teóricos en la conceptualización del currículo (Pansza, 2005,

pp. 13-23).
 El currículum se puede interpretar como...
Los contenidos de la Un plan o guía de la
Una experiencia Un sistema Una disciplina
enseñanza actividad escolar
Según Mauritz Según Roger
Según Leslie Briggs Según Hilda Taba
Johnson Kaufman
Se entiende al
currículo no sólo
como un proceso
activo y dinámico,
sino también como
El currículum se
una reflexión sobre
trata de una lista de
En educación, el este mismo proceso.
materias, asignaturas
El currículum sistema se
o temas que
consiste en un plan Esta interpretación caracteriza por: A pesar de la amplia
delimitan el
para el aprendizaje, y
del currículo pone su a) elementos difusión de esta
contenido de la
su función es la de énfasis no en lo que constituyentes; y interpretación del
enseñanza y del
homogenizar el se debe de hacer, b) relaciones entre currículum en
aprendizaje en las
proceso de sino en lo que en los elementos algunos países
instituciones
enseñanza- realidad se hace: “la constituyentes. (como EEUU), en
escolares.
aprendizaje. suma de las otros se prefiere
experiencias que los Esta interpretación ubicar su campo de
La transmisión de
Este rubro enfatiza la alumnos realizan destaca la existencia estudio dentro de la
conocimientos, en
necesidad de un dirigidos por la de metas, las cuales didáctica.
esta interpretación
modelo ideal para la escuela”. apuntan los
del currículum,
actividad escolar. elementos y sus Para muchos, el
representa la función
relaciones. desarrollo del
primordial de las
currículo como
escuelas.
disciplina es otra
forma de penetración
del pensamiento
tecnocrático en
educación.

Figura 2. Cinco rubros en las definiciones de currículo (Cuadernos de educación

102, 1983, pp. 15-19, como se citó en Pansza, 2005, pp. 14-16).
“El currículo está relacionado con la escuela, y ésta forma parte del sistema
educativo, que a su vez se integra en el sistema social” (p. 22)

“La psicología explica desde la perspectiva del sujeto, el proceso de enseñanza-

aprendizaje y las relaciones que los sujetos establecen entre sí” (p. 22)

“Los planes de estudio y programas de una institución están influidos por las
diferentes concepciones que sobre aprendizaje, enseñanza y finalidad educativa se
dan al interior, así como por las políticas estatales de educación y las tendencias
tanto disciplinarias como del mercado de trabajo” (p. 25)

“Hay por lo menos tres determinaciones importantes que hay que tomar en cuenta
en el diseño, implementación y evaluación de los planes y programas de estudios:
a) MARCO LEGAL
b) MARCO TEORICO DISCIPLINARIO
c) MARCO PEDAGOGICO” (p. 25)

“[Plan de estudio:] documento político y científico pedagógico contentivo de un

proyecto educativo, revelador de un estilo pedagógico, aunque éste no se
encuentre formal y claramente expresado. Cumplen función de homogeneizar las
condiciones de aprendizaje, de reglamentar la obtención de títulos, de orientar la
elaboración y aplicación de programas instruccionales más específicos”
(Rodríguez, 1985, p. 241, como se citó en Pansza, 2005, p. 26)

“Necesidades sociales, disciplinas y alumnos las podemos considerar, como

fuentes primarias [del plan de estudios]. Fuentes secundarias, podrían ser otros
currículos similares al que se investiga y todos aquellos datos que redondean la
visión de conjunto” (p. 27)

“Plantearse problemas, elaborar marcos teóricos, estrategias de abordaje, hipótesis

y objetivos, recolectar datos, interpretar, concluir en informar son proceso
indispensables en el trabajo curricular que pretenda romper con el sentido común y
la opinión. Y es la única forma de abrir nuevas perspectivas en esta área” (p. 27)

“Las etapas de diseño, implementación y evaluación deberían estar en íntima

relación, pero con frecuencia son vividos como etapas aisladas” (p. 28)

“Cuando surge un nuevo plan de estudios, es importante contar con estudios de

mercado que justifique su creación, ya que muchas veces estos responden
simplemente a presiones en los grupos de poder, y sus egresados no cuentan con
un [sic] incorporación real en el mercado de trabajo, lo que recrudece el problema
del desempleo de graduados” (p. 29)

“La práctica pedagógica, es indispensable para hacer realidad cualquier currículo.

En ella se hacen evidentes las contradicciones, las ausencias y los aciertos del plan
de estudios” (p. 31)

“Para que el diseño, implementación y evaluación de un plan de estudios, se lleve

a cabo es necesario fomentar en las instituciones educativas una infraestructura de
investigación educativa. Si bien es cierto que se puede contar con la ayuda de
especialistas externos, éstos tendrán que iniciar sus labores, a partir del aquí y del
ahora de la institución demandante” (pp. 33-34)

“En el currículo es importante la consideración de lo manifiesto, lo real, y lo

oculto para poder apreciarlo en toda su magnitud. Debe ser vivido como un
proceso y por lo tanto en un movimiento dialéctico permanente. Al interior del
mismo se dan conflictos y contradicciones” (p. 34)

“La institución básica de la educación formal, como aparato ideológico de estado,

es la escuela, y la concretización de la acción de esta son los currículos” (p. 37)

“En todo currículo hay una doble finalidad: la implícita, generalmente relacionada
con la reproducción de la ideología dominante, y la explícita, representada por los
objetivos de aprendizaje, que indica, con mayor o menor claridad, lo que se
pretende y en la que en alguna forma se manifiestan las funciones de
conservación, reproducción o transformación que cumple la educación” (pp. 37-
38)

“El currículo, como serie estructurada de aprendizaje [sic] pretendidos tiene que
responder a una organización efectiva que permita al alumno lograr el
aprendizaje” (p. 39)

“El diseño de cualquier modelo curricular implica cuidar la coherencia horizontal

y vertical entre las distintas unidades didácticas (cursos, seminarios, módulos,
unidades temáticas, etc.) que integran el currículo ya que esto posibilita en gran
medida que se logre la continuidad, secuencia e integración de las diversas
acciones, la implementación, el diseño, y la evaluación curricular” (p. 39)
 MODELOS CURRICULARES: ORGANIZADOS POR (pp. 39-46):
*MATERIAS: es el modelo más antiguo, deficiente, modelo mecanicista del
proceso de conocimiento y del aprendizaje humano, dificulta la integración del
conocimento, fomentando la pasividad e inhibiendo el espíritu científico
*ÁREAS DE CONOCIMIENTO
*MÓDULOS: a partir de 1974, diversidad de implementaciones didácticas,
incluyendo a las unidades didácticas aisladas (que en otros casos se llaman cursos)

“[Currículo modular:] Estructura integrativa multidisciplinaria de actividades de

aprendizaje, que en un lapso flexible permite alcanzar objetivos educacionales de
capacidades, destrezas y actitudes que le permitan al alumno desempeñar
funciones profesionales... Cada módulo es autosuficiente para el logro de una o
más funciones profesionales” (C.L.A.T.E.S., 1976, p. 16, como se citó en Pansza,
2005, p. 47)

“Para superar la fragmentación del conocimiento y la separación de la teoría y la

práctica se pretende que cada módulo se organice sobre los objetos de la realidad
para transformarla” (p. 51)

“Esto implica que la escuela no puede trabajar dentro de sus muros sino que debe
coordinarse con la comunidad y otras instituciones, para abordar problemas reales
que dentro de un campo profesional se afrontan” (p. 52)

“El aprendizaje implica un proceso de transformaciones sucesivas en vías a un

acercamiento a la verdad objetiva que tiene lugar como consecuencia de la
interacción del sujeto con el objeto del conocimiento en un contexto
históricamente determinado” (pp. 55-56)

“[experiencia de aprendizaje:] interacción que se establece entre el estudiante y las

condiciones externas del medio ante el cual este reacciona. El aprendizaje ocurre
por la conducta activa del que aprende, quien asimila lo que él mismo hace, no lo
que hace el profesor” (Tyler, 1973, p. 66, como se citó en Pansza, 2005, p. 59)

Modelos de relación entre sujeto-objeto y conocimiento (Adam Shaff, 1974):

1. Modelo mecanista: Objeto: activo-perceptivo. Sujeto: pasivo-receptivo.
Conocimiento: copia fiel del objeto.
2. Modelo idealista activista: Sujeto: creador. Objeto: producto de la realidad del
sujeto. Conocimiento: producto de la actividad individual.
3. Modelo teoría-reflejo: Sujeto y objeto interactúan. Conocimiento: proceso
infinito de verdades relativas.

“Es importante tomar en cuenta que el estudio del aprendizaje debe partir de la
consideración del ser humano como una entidad bio-psíquica y social. Esto
implica la concepción del hombre en tanto ser social y la del aprendizaje como una
dualidad individual y social. No se pasa por alto que el proceso de aprendizaje
tiene condicionamientos neurofisiológicos y responde al proceso de maduración y
a las determinaciones ambientales” (p. 66)

“El proceso creativo supone que el sujeto, a partir de los medios que le ofrece su
ambiente, puede dar una respuesta nueva a un problema que se basa en una o
varias necesidades” (pp. 78-79)

“Desde cierta perspectiva podríamos decir que todos los hombres somos
intelectuales, pero no todos los hombres tenemos en la sociedad la función de
intelectuales” (p. 83)

“Conjugando desde lo genético hasta lo histórico concreto tenemos que el proceso

de creación es social en la medida de sus condicionamientos, pero es individual en
la medida de que cada sujeto de la sociedad es irrepetible y tiene relación con la
afectividad, herencia, conciencia y con lo inconsciente” (p. 85)

“La ciencia constituye una construcción de conocimientos, formada

históricamente, que va a pretender explicar la realidad en sus deversos (sic)
ámbitos y que también se preocupa por comprobar la veracidad de sus
afirmaciones” (p. 90)

Postulados en los que se basa la ciencia (p. 91):

1. El universo existe y el hombre existe en él.
2. El universo (y todos los procesos que se dan en él) puede ser conocido.
3. Todos los procesos pueden predecirse y verificarse.

“Al construir el objeto de conocimiento, el sujeto, en cierta forma, se construye a

sí mismo” (p. 97)

“Desde su origen, las universidades gozaron de fueros y privilegios a fin de

asegurar su labor, en beneficio de la legitimación de los valores de la clase
dominante” (p. 100)
“La Universidad actual, sólo puede analizare vinculada a sus condiciones
materiales de existencia, en un sistema social en que se dan contradicciones,
luchas de clase y relaciones de dependencia y hegemonía, es decir, considerada
como una institución de la superestructura. Con una función específica, la
reproducción de intelectuales y de conocimiento científico” (p. 102)

“Descritas en forma breve, la sociedad civil y la sociedad jurídica, como la

composición de la super-estructura, resulta claro, que a la sociedad civil
corresponde la dirección intelectual y moral de un sistema social, dicha dirección
se institucionaliza en gran medida en la Universidad” (p. 104)

“La forma en que la Universidad puede proporcionar elementos para el cambio

social, es a través de la aportación de su producción científica, en programas
concretos y en crítica social” (p. 106)