Caracterizar los componentes del marco curricular de la educación chilena

1. Antecedentes históricos:
a. 1920: Ley de educación primaria obligatoria (4 años de escolaridad)
b. 1929: 6 años de escolaridad
c. 1965: 8 años de escolaridad
d. 2003: 12 años de escolaridad

2. Principios de la educación chilena:

a. Libertad de enseñanza: incluye el derecho de abrir, organizar y mantener
establecimientos educacionales, y el derecho de los padres de escoger el
establecimiento que quieran para sus hijos.
b. Equidad: Todos los estudiantes deben tener las mismas oportunidades de recibir
una educación de calidad.
c. Calidad: Todos los alumnos, independiente de sus condiciones y circunstancias,
deben alcanzar los objetivos generales y los estándares de aprendizaje que se
definan en la forma que establezca la ley.
d. Descentralización: consiste en el traspaso de la administración de establecimientos
públicos desde el Mineduc hacia los municipios. Es el Mineduc quien se encarga del
diseño de la normativa general y el municipio de las tareas de supervisión
administrativa y técnica, además de la provisión del financiamiento.

3. Pilares de la reforma educacional:

a. Reforma curricular: actualizar los contenidos y objetivos de la educación
preescolar, básica y media, impulsar una educación de calidad, y actualice nuestros
programas de estudio de acuerdo con las necesidades del nuevo siglo.
b. Jornada escolar completa: consiste básicamente en el aumento del horario de
clases, lo que implica también incrementar el tiempo de contrato de los profesores
y ampliar las instalaciones escolares en la gran mayoría de los colegios del país.
c. Programa de Mejoramiento Educativo (PME) o Innovación Pedagógica: incluye
todos los programas que se han ido incorporando en el tiempo para dotar a los
colegios de medios pedagógicos y promover la innovación, tales como la entrega de
textos y otros materiales, y el conjunto de iniciativas de los programas mece.
d. Desarrollo profesional de los docentes: se contempla un mejoramiento en las
condiciones de trabajo de los maestros y en la preparación tanto de los docentes
en ejercicio como de aquellos que se encuentran en su etapa de formación inicial.
Asimismo, ha ido incrementando significativamente sus rentas e introducido
incentivos para los que obtienen mejores resultados.

4. Principios que orientan el marco curricular:

a. Basado en el enfoque constructivista y cognitivo, está centrada en el alumno y el
proceso de aprendizaje, considerando los distintos estilos y ritmos de aprendizaje
de cada estudiante, donde puedan explorar y aprender ellos mismos mediante la
construcción del conocimiento, anclar nuevos aprendizajes con conocimientos
previos en actividades de trabajo individual y en equipo, desarrollando destrezas y
 capacidades desde las más sencillas a las más complejas, mediante la guía de un
trabajo interdisciplinario y colaborativo de docentes y asistentes de la educación.

5. Bases del diseño curricular:

a. Fuerzas socioculturales, tienen relación con el rol que todas las sociedades
civilizadas entregan a sus sistemas educativos para inducir a las jóvenes
generaciones en la cultura y transmitir la red de significados y el modo de vida de la
sociedad en la que está inserto.
b. Modo de vida de la sociedad, las escuelas son reproductoras del modo de vida en
la sociedad, y una de sus finalidades es lograr que sus estudiantes se logren
insertarse en la sociedad.
c. Conocimiento relevante, seleccionar el conocimiento considerado como relevante
para la sociedad en donde se encuentra.
d. Naturaleza del conocimiento, la naturaleza del conocimiento y la cognición deben
ser consideradas una de las bases esenciales del currículum.
e. Teorías del desarrollo humano, la comprensión de las fases del desarrollo humano
permite comprender los hitos más importantes y esperados para cada edad, los
cuales son considerados en el diseño curricular.
f. Herencia, medio ambiente, inteligencia, importante del contexto y la herencia en
el punto anterior.
g. Naturaleza del aprendizaje, el conocimiento acerca de los mecanismos que regulan
los procesos de adquisición, procesamiento y asimilación de las informaciones del
entorno ha aumentado significativamente en el último tiempo, sobre todo en los
estudios sobre cognición.
h. Teorías del aprendizaje, pueden orientar el trabajo de diseño de propuestas
curriculares.

6. Fin último de la educación:

a. Desarrollo moral, intelectual, artístico, espiritual y físico, mediante la transmisión y
cultivo de valores, conocimientos y destrezas enmarcados en nuestra identidad
nacional.
 a. Marco curricular
En 1998, la Ley 18.962 Orgánica Constitucional de Enseñanza fija los objetivos generales y
los requisitos mínimos de egreso tanto de la enseñanza básica como de la enseñanza media. Se
encuentra basa en los principios de la Constitución y la Declaración Universal de los Derechos
Humanos.

Este marco curricular actualiza los contenidos y habilidades del currículum nacional hasta
esa fecha, propone los subsectores de aprendizaje en lugar de asignaturas y reemplaza los niveles
escolares por niveles básicos (NB1, NB2, etc).

Así, el marco curricular define los siguientes conceptos importantes:

 Objetivos Fundamentales Transversales (OFT), que son aquellos aprendizajes que tienen
un carácter comprensivo y general, y su logro se da por el trabajo formativo del currículum,
o de un conjunto de subsectores.
 Objetivos Fundamentales Verticales (OFV), son los aprendizajes directamente vinculados a
los sectores curriculares, o a las especialidades de la formación diferenciada en enseñanza
media. Se distinguen entre los que son por nivel, que son los objetivos que los alumnos
deben lograr en cada uno de los 12 años de enseñanza básica y media; y los terminales, son
aquellos que se deben lograr al término de la educación media.
En ambos casos, los objetivos fundamentales, ya sean transversales o verticales, se refieren
a conocimientos, habilidades y actitudes.

 Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO), explicitan los conocimientos, habilidades y

actitudes implicados en los OF y que el proceso de enseñanza debe convertir en
oportunidades de aprendizaje para cada estudiante con el fin de lograr los OF. Es lo que
cada escuela debe enseñar y promover en el aula y en el establecimiento para desarrollar
dichos aprendizajes.
Además, de estos conceptos, el marco curricular definía los niveles, ciclos y sectores de
aprendizaje. Los niveles educacionales son los tramos cronológicos en los que se divide el proceso
escolar que ocurre dentro de cada ciclo o subciclo de aprendizaje, y cada nivel corresponde a un
año.

Por ejemplo, en educación básica se definen dos ciclos: primer ciclo de 1° a 4° año básico, y
un segundo ciclo de 5° a 8° año básico. Cada uno de ellos se divide en dos subciclos. En el caso de
enseñanza media, también se distinguen dos ciclos: uno entre 1° y 2° año medio, y entre 3° y 4° año
medio.

Además, define que existen 3 ámbitos de formación de acuerdo a la naturaleza de sus

contenidos: Formación General (FG), Formación Diferenciada (FD) y Libre Disposición (LD). La
primera abarca la educación básica (primer y segundo ciclo) y el primer subciclo de enseñanza media
(1° y 2° año medio). La FD se refiere a las modalidades de enseñanza media que profundiza las
aptitudes e intereses personales de los alumnos: científico-humanista, técnico-profesional y media
artística. Por último, la LD se refiere a la libertad de los establecimientos de elaborar planes y
programas propios.
 Junto con definir los subsectores obligatorios de los ciclos, también define los tiempos de
trabajo mínimo semanal para los distintos niveles, como se observa en el cuadro 1 del Anexo.

b. Bases curriculares
El año 2009, el Ministerio de Educación promulga un ajuste del marco curricular junto con
la LGE, que deroga la estructura curricular de la última reforma, generando 3 cambios importantes:

 Modifica los objetivos generales de la educación básica y media.

 Reemplaza los OF y los CMO, y reemplaza el currículum por Objetivos de Aprendizaje y
Objetivos de Aprendizaje Transversales.
 Modifica los ciclos escolares, determinando la educación básica y media en 6 años cada una
(teniendo la enseñanza media 4 años de formación general común y 2 de formación
diferenciada).
Así, las bases curriculares corresponden al primer currículum nacional formulado según la
LGE y que responde a sus objetivos. Modifica también el cambio de concepto de “sectores de
aprendizaje” por “asignaturas”.

 Objetivos de aprendizaje (OA), son objetivos que definen los aprendizajes terminales
esperables para una asignatura determinada para cada año escolar de manera más explícita
que en el marco curricular. Al igual que los OF, se refieren a habilidades, actitudes y
conocimientos para el desarrollo integral de los estudiantes.
a. Se llama habilidades a las capacidades para realizar tareas y solucionar problemas,
en los ámbitos intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social.
b. Los conocimientos son conceptos, redes de conceptos e información sobre hechos,
procesos, procedimientos y operaciones.
c. Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder frente a objetos, ideas
o personas, e incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos.
 Objetivos de aprendizaje transversal (OAT), son aquellos que se refieren al desarrollo
personal y a la conducta moral y social de los estudiantes. Son más amplios y generales, y
no están asociados a una asignatura en particular sino a logros más globales. Se dividen en:
 Bases curriculares, indican cuáles son los aprendizajes comunes para todos los estudiantes
del país durante el proceso escolar, y son obligatorias para todos los establecimientos
reconocidos por el Ministerio de Educación.
 Programas de estudio, entregan una organización temporal de los OA para su logro en el
año escolar, pero es una recomendación y pueden ser adaptados por los establecimientos
según su propia realidad.
 Planes de estudio, se refiere a una organización del tiempo escolar y establece el tiempo
mínimo que se estima necesario para cada una de las asignaturas para que cumplan con los
requisitos de los programas de estudio, y se expresan en hora pedagógicas anuales, que
pueden ser adaptados por los establecimientos.