CECREP. CONSULTORES
Walter Chavarry Carahuatay
CARACTERÍSTICAS Y ESTRUCTURA DE
LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS
TIPOS DE TEXTOS Y SUS
CARACTERÍSTICAS:
1. Narrativo. El texto narrativo es el relato de acontecimientos
de diversos personajes, reales o imaginarios, desarrollados
en un lugar y a lo largo de un tiempo. Cada autor tiene un
estilo particular en su narración. No obstante, hay reglas
generales que se cumplen en la mayoría de los textos, como
la estructura:
a. Introducción: Aquí se plantea la situación inicial.
b. Nudo: En esta etapa aparece el conflicto. Este problema
será el tema principal del texto e intentará ser resuelto.
c. Desenlace: Finalmente, el conflicto encuentra solución.
A su vez, podemos distinguir una estructura externa y una
interna:
a. Externa: Divide el contenido en capítulos, cantos, partes,
tratados, secuencias, etc.
b. Interna: Son los elementos que conforman la narración:
 Narrador: Puede haber un narrador o más. Puede ser un
personaje dentro de la historia (relatará en primera o
segunda persona) u omnisciente (narrará en tercera
persona).
 Espacio: El espacio es de suma importancia en la narración.
En su descripción, podemos encontrar mucho de lo que el
autor nos está tratando de comunicar en la generalidad del
relato.
 Tiempo: Existe un tiempo histórico (o externo) que es la
época en la que se desarrolla la historia, y un tiempo interno
que es la duración de los sucesos del relato. Este tiempo
interno puede seguir un orden lineal, o puede haber idas y
vueltas en el tiempo, jugando con el pasado, el presente y
el futuro.
2. Descriptivo. El texto descriptivo consiste en la
representación verbal real de un objeto, persona, paisaje,
animal, emoción, y prácticamente todo lo que pueda ser
puesto en palabras. Este tipo de texto pretende que el lector
obtenga una imagen exacta de la realidad que estamos
transmitiendo en palabras, una especie de “pintura verbal”.
Es muy importante diferenciar dos tipos de descripción: la
técnica y la literaria. Entre ambos hay muchas diferencias:
a. En la descripción técnica es fundamental que la objetividad
siempre sea respetada para que la información no sea
distorsionada por algún punto de vista u opinión. El lenguaje
que se utilizará es frío, con palabras técnicas que sólo
apuntan a explicar una característica de lo que se intenta
representar.
b. En la descripción literaria se da lo opuesto, primando la
subjetividad del autor y el uso de palabras con la búsqueda
agregada de generar una estética agradable. Importante
también, es aclarar que la realidad que nos describe el
escritor puede haber salido de su imaginación, y ser
Dr.
perfectamente un texto descriptivo, dado que, al fin y al
cabo, se trata de una realidad: la suya.
Una característica esencial, que se aplica en ambos tipos
de descripciones, es que se trata de textos atemporales.
Esto significa que lo que describimos, al momento de
hacerlo, no se mueve en el tiempo sino que lo detenemos
unos instantes para hablar de él como un todo estático.
El proceso de descripción se divide en tres etapas. La fase
final es presentar lo que se definió en las primeras dos. La
primera, entonces, consiste en observar la realidad,
analizando detenidamente todos los detalles que podamos
reconocer para luego, en la segunda etapa, podamos
ordenar esa información. Haremos esto para que el texto
pueda ser interpretado con claridad, organizando el texto de
una manera lógica (de lo más importante a lo menos
importante o viceversa; de lo general a lo particular o
viceversa; de la forma al contenido o viceversa).
3. Expositivo. El texto expositivo es el discurso que atina a
transmitir información, con un público objetivo masivo o
especializado, mediante una lectura objetiva de los datos y
con las necesarias explicaciones donde corresponda. Son
textos expositivos (o explicativos como también se les
llama) manuales, enciclopedias, revistas de carácter
científico, artículos divulgativos, reglas de juego, etc.
En estos textos, reconoceremos ciertos elementos que casi
siempre estarán presentes: hay un concepto central e
información complementaria, generando una estructura
ordenada (presentación, desarrollo y conclusión); hay una
finalidad, generalmente de dar a conocer algo e instruir; el
emisor puede ser individual o colectivo; el receptor debe ser
capaz de comprender el texto ya sea porque el mismo
apunta a un sector determinado o porque posee las
aclaraciones requeridas; debe prevalecer el carácter
objetivo; no debe haber ambigüedad, siendo imprescindible
la claridad de conceptos; habitualmente, el tiempo elegido
es el presente.
Como ya se dijo, el texto expositivo debe ser entendible.
Para esto, existen muchos recursos lingüísticos que el
emisor debe usar a conciencia:
 La descripción en detalle es un pilar del texto expositivo.
Este tipo de discurso se basa en la pormenorización de las
nociones que queremos transmitir. Las definiciones, al ser
meramente informativas y objetivas, cumplen todos los
requisitos de este tipo de texto, por lo que son muy utilizadas
en este discurso.
 A través de comparaciones con otros conceptos, con los
cuales el receptor quizás esté más familiarizado, se logra
mejorar la interpretación y comprensión del texto.
 Los ejemplos, aunque algunos a veces los ignoren cuando
hacen una lectura, son muy útiles para explicar conceptos.
Con ejemplos materializamos y especificamos lo que
estamos tratando de explicar.
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4. Argumentativo. Presentación de razones válidas para
defender o refutar una opinión o idea. Su objetivo es
convencer al receptor. Su estructura es: Tesis-
Argumentación conclusión.
5. Instructivo. Referencia a pasos, instrucciones, pautas,
indicaciones a seguir. Presenta una secuencia ordenada e
información precisa y detallada.
Propiedades del texto
A. Coherencia. Las ideas que han sido seleccionadas y
jerarquizadas para la redacción deben guardar relación con
el tema o asunto al cual se va referir el texto. De lo contrario
el contenido sería incoherente.
B. Cohesión. Las ideas de un texto deben estar unidas
adecuadamente. Una idea se une a otra mediante los
signos de puntuación, los conectores lógicos, la
concordancia entre sujeto y predicado, etc.
C. Corrección ortográfica. Es importante que el texto se ciña
a la normativa de la lengua. Se deben conocer las reglas
ortográficas de tal modo que el texto sea impecable y claro.
D. Adecuación. Es el uso adecuado de la lengua según la
intención y el tipo de receptor al que se quiera dirigir el
mensaje. No es lo mismo informar sobre un hecho científico
que narrar una anécdota. El emisor debe ser capaz de elegir
el nivel de lengua a utilizar.
Resumen
 Los tipos de textos tienen sus propias características. Así la
narración es el relato de un acontecimiento real o ficticio en
un determinado tiempo y espacio. La descripción trata de
representar un paisaje, un hecho, una persona u objeto de
tal modo que el receptor tenga una imagen casi exacta de
lo que se describe.
 Todo texto tiene propiedades, que son aprendidas de
manera progresiva. Cualquier tipo de texto no es una
mezcla de ideas y palabras sin determinado orden. Existen
usualmente cuatro propiedades.
Etapa de la producción de textos escritos. La
producción de un texto comprende actividades que van más
allá de la escritura misma. Hay tareas previas y posteriores
a ella que no debemos descuidar. De modo general,
podemos decir que la producción de textos comprende tres
etapas:
A. La planificación. Etapa que corresponde a la generación y
selección de ideas, la elaboración de esquemas previos, la
toma de decisiones sobre la organización del discurso, el
análisis de las características de los posibles lectores y del
contexto comunicativo, así como de la selección de
estrategias para la planificación del texto. Durante esta
etapa habrá que dar respuestas a los siguientes
interrogantes:
Sobre las características de la situación comunicativa:
 ¿A quién estará dirigido el texto?
 ¿Cuál es la relación del autor con el destinatario?
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 ¿En calidad de qué escribe el autor?: ¿a título personal?,
¿en representación de alguien? ¿representando a un
grupo?
 ¿Con qué propósito escribe?
Sobre las decisiones previas a la producción del texto:
 ¿Qué tipo de texto se escogerá de todos los posibles?
 ¿Cuál será su aspecto general, la silueta del texto?
 ¿Qué material se empleará? (textura, tamaño de la hoja)
 ¿Qué instrumento se usará para escribir? (lapicero,
plumón, máquina de escribir, computadora)
 ¿El instrumento escogido es conveniente para el papel y el
formato seleccionados?
B. La Textualización. Es el acto mismo de poner por escrito
lo que se ha previsto en el plan. Lo que se ha pensado se
traduce en información lingüística, y esto implica tomar una
serie de decisiones sobre la ortografía, la sintaxis y la
estructura del discurso. Durante la textualización se
consideran algunos aspectos como:
 Tipo de texto: estructura.
 Lingüística Textual: funciones dominantes del lenguaje;
enunciación (signos de personas, espacio, tiempo);
coherencia textual (coherencia semántica, progresión
temática, sustituciones, etc.)
 Lingüística oracional (orden de las palabras o grupos de
palabras, relaciones sintácticas, manejo de oraciones
complejas, etc.)
C. La revisión o reflexión. Orientada a mejorar el resultado
de la Textualización. Se cumplen tareas como la lectura
atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de
incoherencia, vacíos u otros aspectos que necesiten
mejoramiento. Se da respuesta a interrogantes, como:
 ¿Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto?
 ¿Las palabras empleadas están escritas correctamente?
 ¿El registro empleado es el más adecuado?
 ¿Sintácticamente las expresiones están bien construidas?
 ¿Hay casos de impropiedad y ambigüedad?
 ¿Los pronombres y artículos mantienen la referencia?
 ¿Hay unidad en la presentación de las ideas?
 ¿Se cumple con el propósito comunicativo?
La etapa de revisión incluye también la reflexión sobre el
proceso de producción textual. En realidad, la
metacognición abarca las diversas etapas, pues en todo
momento tenemos necesidad de corroborar si estamos
haciendo bien las cosas o no. Durante las tres etapas, el
escritor tendrá que estar preparado para afrontar problemas
de tipo lexical o gramatical, problemas de organización
textual y problemas de tipo temático. La planificación, la
textualización y la revisión son importantes, pero también lo
son el propio autor, el lector y las variables sociales que
condicionan el proceso de producción. Cobra relevancia,
pues, la afirmación de que un texto es la creación
compartida entre el autor y el lector. Esto refuerza la
decisión de que los productos de los alumnos sean
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compartidos con los demás (compañeros, profesores, Se corren riesgos

alumnos de otros grados) para ir afirmando la
responsabilidad de escribir lo que queremos, pero
pensando en los efectos que producirá en los demás. Esto
es, autonomía para tomar decisiones y solucionar
problemas. Definitivamente, la escritura es un hecho social
y, como tal, contribuye, además, al desarrollo del
pensamiento crítico.
ESTILOS DE APRENDIZAJE “Los Estilos de Aprendizaje
son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven
como indicadores relativamente estables, de cómo perciben
los discentes, interaccionan y responden a sus ambientes
de aprendizaje”

Estilo Cómo identificarlos Sus debilidades

Alta capacidad de Prefieren observar
Innovador imaginación
Se interesan por las A menudo no toman
personas decisiones
Proveen ideas Dificultad ante las
alternativas
Son los profetas del Pueden perder las
grupo oportunidades
Aprenden mediante Dificultad para hacer
Analítico los conceptos aplicaciones prácticas
abstractos
Son pensadores, Muy encerrados en sus
ordenados pensamientos
abstractos
Buenos
organizadores
Tienen habilidad para
definir los problemas
Les gusta la
investigación
Habilidad para Pueden tomar
Sentido resolver problemas decisiones
común apresuradas
Aplican nuevas ideas Falta de enfoque
a situaciones nuevas
Aprenden por Pensamientos
experiencia directa dispersos
Disfrutan ayudando a Pueden cometer error
planificar un programa al identificar un
problema
Informan acerca de lo
aprendido
Están orientados Realizan actividades
Dinámico hacia los resultados innecesarias
Les gusta hacer cosas Comienzan muchas
tareas pero no las
terminan
Son buenos líderes No son prácticas al
planificar
Aprenden mientras No les gusta las tareas
hacen a la vez apresuradas
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PREGUNTAS
1. El Desarrollo de los estudiantes parte de capacidades 6.
humanas al logro inmediato de habilidades a través de la
interacción con el medio y las experiencias, logrando que
los estudiantes alcancen en su perfeccionamiento no sólo
una destreza y el logro de competencias, sino a su vez el
logro de___________, las cuales facilitan a los estudiantes
no sólo resolver problemas, sino demostrar el logro de una
competencia en nivel de perfeccionamiento. 7.
A. Niveles de logro
B. Habilidades sociales
C. Inteligencias múltiples
D. Procesos cognitivos
2. Luisa es capaz de dibujar manifestando un equilibrio entre
forma y estructura de lo que manifiesta en su interior,
logrando ser capaz de dar a conocer a través del gráfico su
mundo interno, en este caso estamos hablando de: 8.
A. Habilidad de movimiento
B. Destreza gráfico motriz
C. Inteligencia Espacial
D. Inteligencia Kinestésica
3. Jhonatan es un docente que ha desarrollado un concurso
de danzas ya que considera que ello desarrolla ciertas
inteligencias, estas son:
A. Sólo kinestésica ya que implica el desarrollo corporal
del estudiante
B. Espacial y kinestésica 9.
C. kinestésica y coordinación
D. Espacial y motriz
4. Karla es una estudiante que resuelve en tres formas
distintas un problema propuesto y lo sustenta ante sus
compañeros con claridad y en un lenguaje sencillo y
comprensible para sus compañeros, recibiendo las
felicitaciones de sus compañeros y de su maestro por 10.
manifestar las inteligencias:
A. Emocional y lingüística
B. Interpersonal y lingüística
C. Lógica matemática y interpersonal
D. Lógica matemática y lingüística
5. Sofía es una docente que promueve la conservación del
medio ambiente y el respeto por los ecosistemas en sus
estudiantes para lo cual primero considera que para amar
la naturaleza primero debe generar un autoconomiento
propio de sí mismo y una adecuada empatía en buena 1. Un profesor que enseña a partir de resultados observables,
interacción con los demás como requisito, de acuerdo a los
que considera la maestra que tipos de inteligencias ella
prevé importante para la conservación ambiental:
A. Interpersonal e intrapersonal
B. intrapersonal y emocional
C. Emocional y natural
D. natural, interpersonal e intrapersonal
2. Un profesor que golpea constantemente el pupitre para
Liceo es un estudiante que le encanta investigar y
organizar sus ideas a través de mapas conceptuales, estas
características corresponden a ser al estilo de aprendizaje:
A. Dinámico
B. De sentido común
C. Analítico
D. Innovador
Mariana es una estudiante que dirige su grupo para que
sea el mejor dando aportaciones de ideas sin transgredir a
los demás, ello demuestra que ella ha desarrollado un
estilo:
A. De sentido común
B. Dinámico
C. Innovador
D. Analítico
Manuel demuestra un estilo dinámico de aprendizaje
manifiestan cierta peculiaridad en su aprendizaje, tal es el
caso de:
A. Les encanta elaborar organizadores visuales
B. Les encanta sugerir ideas para mejorar el aprendizaje
C. Son proactivos organizando a sus compañeros para
alcanzar la meta aun ello implica que corran ciertas
dificultades
D. Presentan alta capacidad de imaginación para
elaborar propuestas
Mario analiza las situaciones o actividades propuestas en
clase y prevé sus fortalezas para resolver sus dificultades,
desarrolla un estilo de aprendizaje:
A. De sentido común
B. Analítico
C. Innovador
D. Dinámico
Manuel es capaz de señalar con precisión las
características de un objeto pero le cuesta mucho realizar
actividades prácticas como cortar y dibujar, es decir el
estudiante ha desarrollado un estilo:
A. De sentido común
B. Analítico
C. Innovador
D. Dinámico
MISELANIA DE PREGUNTAS:
se considera el centro del proceso educativo y que su
estudiante debe ser imagen de él mismo; diríamos que este
docente se ubica en el paradigma:
A. Paradigma Conductista
B. Paradigma Constructivista
C. Paradigma Socio crítico
D. Paradigma de las Rutas de Aprendizaje.
que sus estudiantes estén atentos a su explicación y de
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esta manera mantener la disciplina en el aula. Podemos
decir que según el paradigma conductista el maestro:
A. Establece una asociación entre los estímulos y
respuestas a partir de condicionamientos para
moldear la conducta de sus estudiantes.
B. Emplea un reforzador positivo para que sus
estudiantes puedan mantener la disciplina.
C. Emplea le castigo como una medida correctiva para
mantener el orden en clase.
D. Establece una estrecha relación entre los reforzadores
tanto positivo como negativo para moldear la conducta
entre sus estudiantes.
3. Un maestro que internaliza que la enseñanza debe
atenderse como una ayuda necesaria de acuerdo a los
procesos de construcción que realizan los estudiantes
sobre los contenidos programados. Esto significa que:
A. El docente brinda los conocimientos necesarios.
B. El estudiante tiene en cuenta al docente como
mediador.
C. El estudiante requiere de ejemplos tipo para aplicarlos
en nuevos ejercicios.
D. El docente brinda ayuda desde el rol de facilitador.
4. Un docente que en la actualidad emplea estrategias como
la pedagogía por proyectos, la enseñanza basada en
problemas para lograr desarrollar las capacidades en sus
estudiantes; diríamos que es un docente ubicado en el
paradigma:
A. Paradigma Conductista
B. Paradigma Constructivista
C. Paradigma Socio crítico
D. Paradigma de pedagogía activa
5. El docente que considera al estudiante como un agente
procesador de información, que posee el desarrollo de
habilidades cognitivas para aprender y solucionar
problemas. Ello quiere decir que el docente consideró el
paradigma :
A. Constructivista
B. Conductista
C. Cognitivo
D. Histórico Social
6. Si María le dice a Pedro que lo quiere mucho más después
de haberle regalado chocolates, la consecuencia de la
conducta de Pedro, será tan gratificante para él, que su
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conducta se verá reforzada a que aumente o se repita en
el futuro las acciones. Ello considera la acción como:
A. Reforzador positivo
B. Condicionamiento de escape
C. Condicionamiento de control conductual
D. Reforzamiento de inhibición
7. El profesor José tiene claro que debe plantear el conflicto
cognitivo a los estudiantes sobre un tema específico, para
que luego pueda pasar a desarrollarse el proceso de
asimilación y acomodación, lo que ha tenido que propiciar
el profesor Juan antes de la adaptación es:
A. La transferencia cognitiva
B. La construcción del aprendizaje
C. El conflicto cognitivo
D. La aplicación del aprendizaje
8. Si en el aula el profesor presenta y explica un organizador
visual sobre la importancia de las vacunas , creando
ejemplos que se presentaron en la escuela de
enfermedades y casos de niños no vacunados, en este
sentido el docente desarrolla un:
A. Aprendizaje por descubrimiento
B. Aprendizaje por imitación
C. Aprendizaje por recepción significativa
D. Aprendizaje por equivocación
9. Una maestra que aplica un estímulo, como por ejemplo la
famosa carita feliz en el cuaderno del niño; ella entiende
como reforzador positivo a:
A. los premios dados a los estudiantes por su
comportamiento deficiente.
B. Ayudan a eliminar o reducir la conducta de un alumno.
C. Son respuestas recompensadas para que la conducta
se repita.
D. Son apoyos que tiene el docente para que mejore el
aprendizaje de sus alumnos.
10. Según Piaget Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje
que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita
objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes
mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.
A. Etapa Sensoriomotora
B. Etapa Preoperacional
C. Etapa de las Operaciones Concretas
D. Etapa de las Operaciones Formales