Publicación mensual del CRIFPMA. Julio 2017. A ñ o 1 .

N º 9
 Contenido
Pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Desarrollar una pedagogía

del amor, el ejemplo y la curiosidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

¿Qué es la AMP? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

El maestro como agente

de transformación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

El directivo y su praxis transformadora

en tiempos de Revolución . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Lectura recomendada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Referente Nuestroamericano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
VIII Encuentro Iberoamericano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Aura Doubain
 Presentación
Una de las tareas del docente de nuestros días es la
formación permanente. El Ministerio del Poder Popular
para la Educación interpretando esta necesidad ha
creado el Programa Nacional de Formación (PNF)
como política educativa, puesta en práctica a través
de la micro misión Simón Rodríguez y del Sistema
Revista Nacional de Investigación y Formación con la finalidad
Dedicada a: Pedagogía del amor, el de ofrecerle al personal docente la oportunidad de hacer
ejemplo y la curiosidad. de la formación un proceso continuo.
Nº 9. Julio 2017
En este marco se propone un eje de estudio que lleva por
___________________________
_____________________________ nombre Pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad.
Sábado a sábado se realizan encuentros colectivos en
Elías Jaua Milano
Ministro del Poder Popular del Ministerio de Educación los que la práctica se cuestiona y se redimensiona en y
María Eugenia Piñero
desde el ejercicio docente.
Viceministra de Educación Media En esta perspectiva emancipadora se hace uso de
Maritza Loreto los referentes nuestro americanos e incluso nuestros
Directora Nacional de Investigación y Formación referentes locales como es el caso de la maestra
Thairo Figueroa pueblo Aura Doubain a quien rendimos tributo por
Jefe de la Zona Educativa Aragua ser una maestra que ha venido ejerciendo una práctica
Leonardo Alvarado pedagógica cimentada en estos tres elementos que hoy
Secretario Sectorial de Educación del Estado Aragua en día destacamos en esta edición de Arawaney.
Doris Díaz El docente está obligado a convertirse en investigador
Jefa de____________________________
División de Investigación y Formación Z.E.A.
__________________________ de las cosas mas sencillas, desarrollar el sentido de la
observación, cuestionar la realidad desde su práctica,
De esta publicación:
Director: atreverse a innovar, permitirse el error como una
José Vicente Sierra posibilidad para el aprendizaje y reiniciar la marcha
Diagramación y montaje: con metas que hagan del aprendizaje un camino de
Marcos Veroes descubrimientos.
Equipo C.R.I.F.P.M.A. Aragua
Amalia Borges, Silene Gómez, Cecilia
Ulloa, María Isabel Zerpa, Zoibé Benavides,
Yulimar Chávez, Amankay Palomares, Dilsia
Rodríguez, Esteban González, José Vicente
Sierra, Marcos Veroes.

Revista

Email:
araguaeducativa@gmail.com
publicaciones.crifaragua@gmail.com

Ministerio del Poder Popular

para la Educación

República Bolivariana
de Venezuela
Pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad Nº 9. Julio 2017 Revista

Jesús Gutiérrez Green

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Revista Nº 9. Julio 2017
Pedagogía
del amor, el ejemplo y la curiosidad
Samán de Güere, 30 De Abril 2017
En nuestro sistema educativo bolivariano, se viene
desarrollando la pedagogía del amor, el ejemplo y la
curiosidad desde hace más de diecisiete años. A su vez
los maestros y maestras del estado Aragua y del país
a través de su práctica pedagógica van construyendo
estrategias innovadoras de acuerdo a su contexto
socioeconómico, necesidad y realidad del momento.
Así mismo se puede decir que la pedagogía del amor
el ejemplo y la curiosidad es un tema muy complejo
de desarrollar, se necesita de la disponibilidad para el
trabajo práctico, el conocimiento, la investigación, la
observación, la escucha. En esta pedagogía se utiliza
la conceptualización como la ternura, el amor la
comprensión, tolerancia, flexibilidad, y estrategias
que nos permitan adquirir conocimientos desde las
experiencias de los ciudadanos y ciudadanas.
Las precursoras: profesoras de esta pedagogía:
Yoama Paredes, Maritza Loreto, Doris Díaz entre
otras, han desarrollado una serie de experiencias
poniendo en práctica el método de la investigación
acción participación transformadora, bajo el enfoque
socio crítico, la sensibilización y la reflexión de
una manera humanista, permitiendo escuchar y
comprender al otro, basándose en los fundamentos
legales que se encuentran en el preámbulo de la
constitución de la república bolivariana de Venezuela,
que contempla refundar la república, para establecer
una sociedad democrática, participativa y protagónica
multiétnica y pluricultural, en un estado de justicia,
federal y descentralizado, que consolide los valores de
libertad, independencia, paz, solidaridad, convivencia
e integridad.
5
Pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad
Iris Morillo
Según Paulo Freire “la maestra y el maestro es un
generador de su propia teoría, plantea problemas…
transforma, reflexiona la sociedad”. Freire tiene que ver
con la educación popular. Así mismo, plantea que cada
trabajo minucioso que realizan los maestros y maestras
tiene que ver con un proceso de investigación que a
través de sus prácticas significativas permiten generar
teorías, como también estos maestros y maestras
son capaces de plantear problemas y transformar la
realidad de una sociedad a través de la sensibilización
y reflexión.
Oscar Jara nos da sus aportes con el método de
sistematización de experiencias.
Los autores antes mencionados tienen que ver con
la pedagogía del amor el ejemplo y la curiosidad.
Esta pedagogía permite a través del compartir
de experiencias obtener mayores conocimientos,
aprendizajes significativos así como también la
reflexión colectiva e individual. Para desarrollar el
ejemplo, las maestras y los maestros son los primeros
en involucrarse en actividades o situaciones, para
poder exigir. En cuanto a la curiosidad también
deben ser personas observadoras y que practiquen la
investigación, no quedarse con lo que se dice, sino, ir
más allá, hacia la lectura e indagación.
Para concluir cierro este tema con una reflexión:
“El título de maestro no debe darse si no al que sabe enseñar,
al que enseña a aprender, no al que manda a aprender, ni
al que aconseja que se aprenda. Maestro que sabe dar las
primeras instrucciones sigue enseñando virtualmente todo lo
que se aprende después, porque enseñó a aprender”
Simón Rodríguez
Pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad Nº 9. Julio 2017
Desarrollar una pedagogía
del amor, el ejemplo y la curiosidad
Es un clamor, sobre todo de los y las estudiantes,
que se les convoque al aprendizaje de forma
amorosa y respetuosa, que sus horas de clase sean de
descubrimiento del sentido de la vida, de estímulo
a la curiosidad, a la pregunta, de comprensión de
los problemas y desafíos de la realidad local y global
de una manera sencilla, sin perder profundidad. Así
mismo, los y las estudiantes y las familias desean
que los maestros, las maestras, personal obrero y
administrativo, sean testimonio de vida para sus
hijos e hijas y que sus orientaciones se correspondan
de manera coherente con su pensar, sentir, decir y
hacer. Una pedagogía del disfrute, de la pregunta, la
indagación y la investigación permanente. Se aspira
entonces que el aprendizaje sea atractivo, flexible,
creativo, contextualizado e innovador, desde el diálogo
franco y sincero y el respeto por las diferencias.
Así mismo, nuestras comunidades indígenas,
campesinas, de pescadoras y pescadores desean que
se reconozca el aporte cultural-ancestral-espiritual
6
Revista
“La escuela no puede ser reflejo de la sociedad que tenemos,
la escuela debe ser reflejo de la sociedad que queremos”
Luís Beltrán Prieto Figueroa
Yoama Paredes
de su contexto, así como prácticas laborales que
han sido una tradición productiva en la comunidad,
considerándolo como contenidos esenciales de su
formación, propiciando y fortaleciendo la identidad
y el arraigo cultural.
La escuela como referente social y cultural de
la sociedad
Tomando como referencia las reflexiones del
maestro Luis Beltrán, el cual fue uno de los más grandes
luchadores por la obligatoriedad de la educación del
pueblo en tanto crea ciudadanía, así como uno de
los promotores de la importancia del Estado Docente
como garante de esta obligatoriedad, es necesario
enfatizar en el deber indeclinable que tiene el
Estado en la formación integral de sus ciudadanos
y ciudadanas (art. 102, CRBV). Las escuelas y sus
docentes son estado, por lo tanto, les corresponde
asumir, junto a la familia y la sociedad, este deber
indeclinable, es más, si la sociedad y las familias no
Revista Nº 9. Julio 2017
están cumpliendo con el deber de la Educación de
sus niños, niñas, adolescentes y jóvenes como sujetos
en formación, las escuelas deben ser referentes de esta
formación.
Por ejemplo, si unas familias se caracterizan por un
clima agresivo, de desprecio y abandono de sus hijos e
hijas y de violencia verbal y física; estos niños y niñas,
adolescentes y jóvenes, deben encontrar en la escuela
un espacio de convivencia, de solidaridad, de amor
y respeto, es decir, que las experiencias de vida que
tengan en la escuela sean distintas, que experimenten
que el mundo puede ser completamente diferente al
que viven en estas familias. Los maestros y las maestras
no pueden tener ni indiferencia ni indolencia ante
estas situaciones, sino que, al contrario, deben hacer la
diferencia para que nuestros niños, niñas, adolescentes
y jóvenes encuentren en la escuela un espacio de
referencia social y cultural para crear desde nuestras
instituciones educativas: ciudadanía, cultura de
convivencia, solidaridad, bien común y compromiso
social, respeto a la vida y al ambiente; amor y estima
a sí mismos, a sí mismas y a los y las demás; valoración
y disfrute por la vida y por el aprendizaje; respeto al
trabajo en colectivo, al ejercicio de una comunicación
permanente y una escuela como referente social y
político de democracia participativa y protagónica y
de construcción colectiva. Por otro lado, si nuestros
niños, niñas, adolescentes y jóvenes viven en hogares
de mucho amor, respeto y comunicación, deben
encontrar en la escuela la continuidad, la coherencia
y la complementariedad para su formación integral.
Los adultos y las adultas de nuestras escuelas no
pueden permitir que éstas se conviertan en espacios
de egoísmo, indiferencia, intolerancia, individualismo,
de pugnas personales, de desidia y estropicio, del
“sálvese quien pueda”, de violencia verbal y física, de
indolencia y discriminación, sino que, al contrario, la
escuela emane hacia la sociedad alternativas societarias
de convivencia en familia y en comunidad.
Pedagogía del encuentro
Nuestros niños y nuestras niñas en un país
multiétnico y pluricultural tienen una riqueza de
saberes, creencias, costumbres, tradiciones, propia de
la diversidad cultural de nuestros pueblos, es decir,
sus ideas. El modelo europocéntrico para enseñar
a leer y escribir, es llenar a los niños y las niñas de
letras sin significado, de conocimientos desconocidos,
cuentos, lecturas llenas de un universo vocabular que
desconocen, por eso pasan muchas veces seis años en
una escuela primaria y al llegar al primer año, dicen
los y las docentes “estos muchachos no saben leer”.
Simón Rodríguez nos lo había dicho dos siglos
atrás: Ideas antes que letras y enseñar a comprender.
7
Pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad
Los maestros y las maestras deben empaparse del
mundo real y conocido de nuestros niños y nuestras
niñas, de los y las adolescentes y jóvenes. Meterse
en su mundo y desde ese maravilloso y rico mundo
conocido, enseñar a leer y escribir y a comprender
otros mundos, dándole sentido al conocimiento en el
contexto conocido, y a partir de esta familiarización,
invitar a los niños y las niñas a disfrutar y aprender
mundos desconocidos.
Para la reflexión
Al romper con estructuras curriculares rígidas,
cerradas, homogéneas y estáticas, estamos abriendo la
posibilidad de abordar los procesos de aprender en el
ser, saber, hacer y convivir, con mayor pertinencia y, por
ende, con mayor aprendizaje. Un currículo centrado en
procesos, flexible, dinámico, contextualizado y abierto
que permita una mayor conexión con las necesidades
e intereses de nuestros y nuestras estudiantes y una
relación docente-estudiante más rica, amorosa y de
comprensión mutua.
Estas transformaciones curriculares requieren
de docentes críticos, críticas, reflexivos y reflexivas;
sistematizadores y sistematizadoras de sus experiencias,
de su propia práctica pedagógica y de todas sus
potencialidades que, desde el aprender a aprender,
aprender haciendo y aprender en colectivo, se
potencian y se crecen.
En fin, la pedagogía del amor, el ejemplo y
la curiosidad debe estar centrada en el respeto,
conocimiento, responsabilidad y cuidado hacia aquel
o aquella que se dice es amada o amada (los y las
estudiantes), el ejemplo debe estar centrado en la
coherencia en el pensar, sentir, decir y hacer; que cada
estudiante vea en sus maestros y maestras el ejemplo
real de la sociedad en construcción; y la curiosidad
en la pedagogía de la pregunta, de la posibilidad
de equivocarse y sentirse en confianza y sin miedo
para una conversación rica llena de preguntas, de
investigación y de satisfacer la curiosidad en y por el
saber y el hacer.
Pedagogía del amor, el ejemplo y la
curiosidad
¡Un mundo mejor es posible si juntos y
juntas lo hacemos posible!
Julio, 2017
Pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad Nº 9. Julio 2017 Revista

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Revista Nº 9. Julio 2017
¿Qué es la AMP?
La Asociación de Maestros y Profesores AMP
es un sindicato Argentino de la provincia de
la Rioja que  está inspirado en el Sindicalismo
de Liberación que construyó el compañero
Agustín Tosco, este año la AMP cumple 70
años de compromiso con el magisterio riojano,
ha resistido y se ha enfrentado a la dictadura y
a las políticas neoliberales de las democracias
representativas, defendiendo siempre los intereses
del pueblo Argentino, este sindicato pertenece a
Confederación de trabajadores de la Educación de
la República de Argentina CTERA y aunque de
tamaño es uno de los mas pequeños de CTERA
en referencia ética y pedagógica es ejemplo en
el magisterio Argentino, su secretario la maestro
insigne Rogelio de Leonardi también ocupa
la responsabilidad de la secretaria de derechos
humanos en CTERA, Rogelio de Leonardi ha
sido un consecuente militante revolucionario que
ha llevado la conducción de AMP convirtiéndolo
en referente nuestroamericano.
Entre los aspecto a resaltar del trabajo de AMP
esta en la trascendencia de la lucha magisterial
de la reivindicación salarial, para asumir también
9
Pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad
el debate en la dimensión curricular y política
de la educación, realizando por ejemplo el
Congreso Popular en Defensa de la Escuela
Pública convirtiéndose en un faro de luz para el
magisterio latinoamericano, congreso reconocido
internacional con la participación de grandes
pedagogos de nuestramerica como Luis Alfonso
Tamayo, Lidia Turner, Carlos Lanz, Mirna Sojo,
Pablo Imen, Martha Maruco, Diana López entre
otros y otras. AMP ha participado activamente
en las expediciones pedagógicas como método
imprescindible en la construcción del movimiento
pedagógico latinoamericano, además desarrolla
la formación permanente bajo un enfoque
sociocrítico en los círculos pedagógicos de los
maestros y maestras de La Rioja.
Por esto y mucho más AMP es un sindicato
que merece todo el reconocimiento, respeto
y admiración de los maestros y las maestras del
mundo.
¡Honor y gloria para ellos y ellas!
Pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad
Legado pedagógico del comandante Chávez
en el marco de la constituyente
A propósito de iniciarse el mes del
natalicio del Comandante Supremo
de la Revolución Bolivariana,
Hugo Rafael Chávez Frías, el
Centro Regional de Investigación y
Formación Permanente del Estado
Aragua, continua con el ciclo de
Foros en torno a este “Héroe del
Siglo XXI” esta vez enmarcado en
el proceso Constituyente, tema que
mueve la dinámica social, política,
económica, deportiva, cultural y
comunicacional de nuestro país este
año de 2017, contando como foristas
con la Profesora Yaneth Abreu,
miembro del colectivo docente de
Misión Sucre, quien trabajó el tema
de “Chávez y la Construcción del
Proceso Pedagógico Revolucionario
de Forma Integral” realizando
un bosquejo de las acciones
realizadas por el comandante desde
el ámbito económico (PDVSA),
social (Caracazo), educativo (Las
Misiones), además presentó
una serie de propuestas entre
las que señaló: nacionalizar la
banca; aprovechar mejor el gas
producido por PDVSA; romper
Nº 9. Julio 2017
Dilsia Rodriguez
con la dependencia tecnológica,
que tiene parada una gran cantidad
de empresas, así mismo indicó que
ella era producto de Misión Sucre
y conocía de cerca los beneficios
educativos que le dio Chávez al
Pueblo Venezolano.
Como segunda ponente participó
la Profesora Mireya Yzaguirre, de
la Universidad Simón Rodriguez
quien se adentró en la temática
presentándonos a “Hugo Chávez
y la dimensión histórica de la
educación” indicando que era un
político distinto, comprometido con
el pueblo, de allí que la perspectiva
comunicativa de nuestro
comandante lo hizo un excelente
pedagogo, otro aspecto en el cual
se enfocó fue en la creación de
Librerías del Sur, donde hay libros
con pertinencia social, política
y cultural que le permiten a la
población tener una idea distinta del
panorama que por años les presentó
el capitalismo, en el cual hechos
relevantes de nuestra historia eran
ocultados, de igual forma señaló
que cuando hablamos de Legado,
10
Revista
ella lo asocia con heredar, transferir,
asumir un compromiso, una tarea
por hacer que nos dejó Chávez y que
debemos cumplir.
Al calor del OOOH EH HAAA
LA CONSTITUYENTE VAAA!
La profesora Yoama Paredes nos
habla de un Chávez “Escuchador”
ese al que el pueblo se le acercaba
y era escuchado por él y además
resolvía sus necesidades, un Chávez
“Articulador” no manipulador,
como lo presentan los medios
capitalistas de comunicación, pues
buscaba varias vías e instituciones
para resolver los problemas que le
presentaba el pueblo llano que se
le acercaba, el mismo pueblo que él
escuchaba. La profesora Yoama hizo
referencia a que los medios apelan a
la “animalidad de la gente” con el fin
de distorsionar nuestra realidad y
generar caos, por eso debemos usar
la “Argumentación correcta para
hablarle al pueblo”, de allí que una
de las herramientas pedagógicas a
la cual le echó mano Chávez fue a
la “Memoria Histórica” contando
pasajes de su vida, recuerdos de su
infancia de su época de estudiante
o de cuando estuvo preso, esto le
permitió romper los esquemas
pedagógicos y lograr un verdadero
acercamiento al pueblo, enfatizó en
que el Comandante Supremo había
recogido todos los legados heredados
de nuestros héroes y heroínas los
hizo suyos y los lanzó para que le
diéramos continuidad, por eso su
primera propuesta fue crear una
constituyente para construir un
nuevo texto constitucional, al pasar
el tiempo consciente de los logros
alcanzados, en varias oportunidades
precisó la necesidad de mejorarla.
Subrayó que es por eso, que hoy ¡la
constituyente si va!, pues debemos
apartarnos de las mentiras, la
manipulación y los engaños,
hacernos del “Conocimiento”
porque este es Poder y nos enrumba
hacia la inclusión desde la diversidad
y las diferencias.
Revista Nº 9. Julio 2017
El maestro
como agente de transformación
Mi nombre es Carmen Mariyen Carmona, con
aproximadamente 11 años en el ámbito educativo,
inicialmente comencé trabajando en Santa Rita
Municipio Francisco Linares Alcántara, realicé
mis estudios en la Universidad Bolivariana de
Venezuela obteniendo mi título como Licenciada en
Educación inicial. En el año 2012 fui llamada para
formarme en la primera oleada de la Misión Saber
y trabajo firmando contrato como docente interino,
desempeño funciones como docente en el Simoncito
Comunitario Manuelita Sáenz adscrito a la U.E.N.B.
“Eduardo Assef Raidi” en el circuito 4 del municipio
Mario Briceño Iragorry, con una matrícula de 22
niños en edades comprendidas entre los 3 y 4 años,
tengo un grupo estable con mis pequeños estudiantes
de baile y teatro quienes participaron en el Congreso
Circuital Municipal la cual lleva por nombre
Mariachis Pequeño, cumplo funciones como vocera
institucional lo que me da la oportunidad de asistir
a diferentes actividades adquiriendo conocimientos
y experiencias que luego socializo y comparto con
mis compañeras de trabajo, me siento bendecida pues
entre miles de docentes que se registraron para iniciar
11
Pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad
Carmen Mariyen Carmona
estudios en el Programa Nacional de Formación
Avanzada, tengo la oportunidad de recibir esta
formación la cual me ha servido para afianzar mis
conocimientos a través de las diferentes lecturas que
he realizado y tomando de ellas las cosas que me han
parecido más significativas con el nivel educativo en el
cual me desempeño me identifico con Antonio Pérez
Esclarín en cuanto a lo importante que es tener una
relación de afecto con los niños pues de esa manera
comenzamos a formar niños y niñas autónomos,
independientes, espontáneos y sobre todo muy seguros
desde temprana edad, la cual es una de las edades en
que una vez que aprenden algo permanece por largo
tiempo en sus recuerdos, es primordial que exista una
buena relación afectuosa con ellos pues para los niños
pequeños la persona más cercana luego de sus padres
es su maestra. “El educador además de amar a todos y
cada uno de sus alumnos, se ama y ama lo que hace,
ama su profesión y ama la materia que enseña”.
En este momento histórico que atraviesa nuestro
país juega un rol importante el docente ya que a
través de las diferentes estrategias pedagógicas que
se implementan en el aula se logra desarrollar la
Pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad Nº 9. Julio 2017 Revista

creatividad, el desarrollo del pensamiento, se forman

niños y niñas creativos, analíticos, reflexivos quienes
en el futuro se convertirán en ese ciudadano que tanto
necesita nuestra patria para seguir transformando
paradigmas que por años nos mantuvieron
esclavizados a las ideas neocoloniales y capitalistas,
seguimos en esa vía de transformación a fin de
dejar de ser un país rentista y petrolero para avanzar
hacia la independencia económica e intelectual
de nuestro pueblo, no debemos pasar por alto la
importancia de la familia y de las fuerzas vivas de la
comunidad para el desarrollo de un sistema educativo
que se percibe como humanista, en el cual lo más
importante son los intereses de nuestros niños, niñas,
adolescentes y jóvenes y el impulso de las misiones
educativas y programas entre los que destacan Todas
las manos a la siembra, pues desde temprana edad se
le inculca a nuestros niños la necesidad de retomar
nuestras tradiciones y costumbres cuyo resultado
será convertirnos en una patria productora y no
consumidora. Debemos plantearnos si en realidad
somos ese maestro o maestra comprometida con las
políticas de estado y con esa vocación de servicio
para aportar nuestro granito a través del rescate de
esa juventud que por razones de no haber tenido a
su lado una persona que los enseñara a leer no sólo
las palabras sino el entorno social, a reflexionar y a
reconocer lo bueno y lo malo de la vida han caído
en el vicio y la contaminación social, hay mucho por
hacer pero a través de la pedagogía de amor, de la
ternura, de la pregunta sé que saldremos adelante sin
discriminar ni excluir a nadie, al contrario tenemos la
misión de hacer de nuestras aulas de clase ambientes
de aprendizaje donde se propicie el debate y el
intercambio de ideas que harán que nuestros alumnos
se conviertan en personas analíticas formando su
carácter para que sepan tomar decisiones positivas y
útiles para el resto de sus vidas; termino pidiéndoles
hacernos esa pregunta y reflexionar si nos encontramos
en el lugar y momento exacto en el cual queremos
estar. Y si sentimos que estamos participando en la
transformación de nuestra patria como lo soñaba
nuestro Comandante eterno Hugo Rafael Chávez
Frías. Cito a Luis Bigott en su obra Ser educador en
un país en Revolución: “Entiendo a la educación
como una actividad social dirigida a la formación
y autoformación de niños jóvenes y adultos para el
trabajo activo creador y productivo formación para el
trabajo en el mundo de la producción”.

mari.yencarmona2@hotmail.com

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Revista Nº 9. Julio 2017
El directivo y su praxis transformadora
en tiempos de Revolución
Enmarcado en la pedagogía del amor, del ejemplo, paz y tolerancia
Antes de iniciar con la narración de mi rol como
directora y asesora, voy a destacar algunos aspectos
y referentes teóricos y prácticos que sustentarán el
relato. Comienzo por señalar que la educación es
una acción social transformadora en el que la praxis
tanto de los docentes y directivos deben evidenciar
posturas y acciones humanistas en pro del proceso de
aprendizaje de los niños y niñas; actualmente estamos
viviendo un momento histórico y político, desde la
llegada de la Revolución Bolivariana en Venezuela
se vienen dando cambios positivos que apuntan a
una educación de calidad, vale la pena destacar que
anteriormente la educación no tomaba en cuenta las
necesidades e interés de los educandos, sino que por
el contrario se trataba de una educación bancaria,
tal como lo señala Paulo Freire en su libro Pedagogía
del oprimido, donde el educador es quien educa y el
educando el que es educado, el educador es quien
piensa, los educandos son objetos pensando, mientras
que en esta nueva educación plantea la enseñanza
desde la construcción del contexto histórico de cada
13
Pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad
Lila Rodríguez
persona (niño-niña-docente-familia) con pertinencia
a la realidad. Así mismo la educación tienen una
perspectiva integral y liberadora, con amor, con
acción y reflexión. Decía Freire: “Los hombres no se
hacen en el silencio, sino en la palabra, en el trabajo,
en la acción, en la reflexión”. De allí entonces las
razones por las cuales se avanza en el proceso de
transformación curricular, considerando la Ley
Orgánica de Educación, además de las 10 banderas
por la calidad educativa, la cual busca la formación
de nuevos republicanos y republicanas con la
participación activa, productiva, consciente y solidaria
para la construcción de un nuevo modelo de sociedad
socialista y salir del modelo capitalista rentista que se
nos ha impuesto desde hace décadas.
Por otro lado y en el mismo orden de ideas vale la
pena hacer referencia al autor William Ayers, el cual
señala “El enseñar se convierte en una acción ética, la
práctica para la libertad, está guiado por el compromiso
imperturbable de trabajo con seres humanos para
que ellos alcancen completamente su humanidad, un
Pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad Nº 9. Julio 2017 Revista

deseo por alcanzar un futuro prometedor para todos”, seminarios, foros, en el cual estuve como participante,
acota el autor que para querer a nuestros estudiantes sistematizadora, ponente, facilitadora, permitiéndome
tenemos que inculcarles el amor propio y la confianza una mayor seguridad en el desempeño como
en ellos mismos. La educación es entonces el proceso directora encargada. Partiendo de esta premisa, doy
en el cual las personas describen y desarrollan diversas inicio a mi relato pedagógico y de cómo se vienen
capacidades mientras se identifican históricamente, dando las transformaciones desde mi praxis directiva,
a su vez es el vehículo que trata de abrir puertas, describiendo a continuación situaciones, anécdotas,
mentes, es decir abrir posibilidades. Es por ello que logros, nudos críticos que serán referencia para futuras
a través de las políticas educativas impulsadas por docentes con función directiva.
el ministerio del Poder Popular Comienzo por señalar, cuando
para la Educación, tales como el me informan que fui ratificada
PAE, Canaima, PTMS, Red de como directora encargada del
conucos escolares por mencionar Centro de Educación Inicial
algunos, se pretende entonces que Nacional Bolivariano Caña de
los estudiantes aprendan haciendo, Azúcar, ubicado en el sector 1,
desarrollen la capacidad de “La educación es calle sin numero de la Urb. Caña
abstracción, inventando o errando de Azúcar, por parte del jefe del
como decía el maestro Simón entonces el proceso municipio escolar, en los meses
Rodríguez, poniendo en práctica de Agosto y Septiembre, estuve
los principios y valores, el amor a la en el cual las recibiendo formación de equipos
naturaleza, el desarrollo de hábitos directivos y en función a ello,
alimenticios y así avanzar a construir personas describen y organicé, realicé el cronograma de
sus propios conocimientos sus todo el año escolar, el cual socialicé
propios aprendizajes que a su vez desarrollan diversas primeramente con la colega
los lleva a tener la máxima suma de directora de la Escuela Básica
felicidad posible. capacidades mientras Nacional Bolivariana Caña de
Otro referente que incorporo en Azúcar, Profesora Nelly González,
mi praxis pedagógica es una frase se identifican ya que compartimos la misma
que un día me dijo el profesor infraestructura, para ese momento
Eduardo Hermoso (padre), en históricamente, a su había asumido el acompañamiento
la asesoría de la Maestría de del circuito educativo número 4,
Educación Comparada (convenio vez es el vehículo que como asesora circuital, propuesta
con los países del ALBA) en el que me hizo el jefe del Dtto.
Centro Internacional Miranda en trata de abrir puertas, Escolar del municipio, para ese
Caracas: “Atrévete a equivocarte” entonces el Profesor Marino
desde ese momento la he tomado mentes, es decir abrir Castro; la propuesta me interesó
y puesto en práctica en la función y la acepté, creo que hubo una
y responsabilidad como directora posibilidades”. evaluación del trabajo y formación
de un plantel educativo. Así mismo, que vengo desempeñando, sabía
tomo como referencia otra frase que la tarea no era fácil ya que
que se usó mucho en la formación además de ser directora, facilitadora
nacional de equipos directivos en del Programa Nacional de Equipos
Timotes Edo. Mérida, “La escucha Directivos, también iba a tener una
respetuosa”, no puedo dejar tercera responsabilidad como la
pasar por alto los principios y valores socialistas y de ser asesora circuital, eso sin contar que soy hija,
humanistas como el amor, el respeto, la humildad y la hermana, madre, abuela, esposa y formo parte del
solidaridad, del creador de las escuelas bolivarianas, el consejo comunal de mi comunidad y a la estructura
gigante eterno Hugo Chávez, el cual también tomo del CLAP (Consejo Local de Abastecimiento
como referente,de igual manera, otro referente que Productivo), entre otras responsabilidades políticas.
es de nombrar en estas cuartillas es José Luis Duarte, Puedo decir con satisfacción que durante el tiempo
mi esposo, también docente, quien con su sabiduría que asumí (3 meses: Agosto, Septiembre hasta el
y consejos siempre me ha apoyado y es parte de 21/10/2017) como asesora circuital realicé el
mis logros. Así mismo, es necesario mencionar lo sistema de trabajo hasta noviembre abordando las
aprendido y socializado en diferentes congresos, cuatro escuelas nacionales que me fueron asignadas,

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Revista Nº 9. Julio 2017 Pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad

con reporte de asistencias, asesorías y orientaciones. respeto, la directora y subdirectora estaban ocupadas
Vale señalar, que estuve como asesora circuital hasta en la rutina del día, articulé con maestros(as), niños(as),
la fecha antes mencionada debido a orientación de especialistas, aseadoras, representantes, cocineras,
Zona Educativa y Dtto. Escolar donde debía decidir realicé el recorrido por todo el plantel observando,
entre la dirección o la supervisión, decidiéndome por orientando a algunos colegas, compartiendo algunas
la dirección del plantel ya que en la misma aún faltan actividades pedagógicas con los niños y niñas, al
cosas por avanzar. finalizar el recorrido conversé con la directora
Una de las escuelas a la que me atreví a asumir preguntándole primero como se sintió con la visita, en
el reto de acompañar integralmente fue la Unidad segundo lugar estamos entre iguales y las sugerencias
Educativa Nacional Bolivariana son de parte y parte, le orienté en
María Mayol Rodríguez, escuela algunos aspectos que consideré
donde estudié mis seis años de pertinente que abordara, ella de
educación primaria donde me igual manera se sintió agradable,
trajo recuerdos agradables y otros sin resistencia por mi presencia y
no tan agradables. Allí culminé asumió lo que se le sugirió. Puedo
satisfactoriamente mi educación desde hace 17
“... afirmar que esta experiencia
primaria hasta sexto grado y mi es como dije anteriormente
mamá tenía la cantina escolar lo que años con la llegada transformadora porque más allá
permitía estar cerca de ella y no tan de lo burocrático, de solicitar
satisfactoria porque la educación de la revolución información a la directora desde
que se impartía como en todas las cuatro paredes de la dirección,
las escuelas de la cuarta república y la creación el vivirlo con la comunidad escolar
era castradora, rígida, de maltrato y ver que la enseñanza que se
físico y verbal particularmente a de las escuelas imparte en esta escuela es otra,
mi nunca me trataron mal, pero a la receptividad fue recíproca las
mi hermano y a otros compañeros bolivarianas por maestras se mostraron cariñosas,
de clases si, los arrodillaban con los estudiantes son participativos,
chapas, les tiraban el borrador, les parte del presidente interactúan con sus docentes, en su
halaban de las orejas o del cabello, mayoría los espacios de aprendizajes
los castigaban en una esquina, le Hugo Chávez, la se estaban ambientando de acuerdo
daban reglazos, uno no podía hablar a lo que se tenían planificado,
ni levantarse, viendo esas cosas me educación empezó enseñanza gratificante que guardaré
alejaba, aislaba del grupo, era un como parte de ese rol que me tocó
niña muy temerosa, ni hablaba a dar un giro asumir como supervisora.
sólo de pensar que a mi me podía Simultáneamente a esta vivencia
suceder lo mismo. Después de 34 transformador...” desempeñaba el rol de supervisora
años la realidad es otra, aquellas y directora a la vez, la realidad
maestras que en su momento me encontrada en mi institución al
atemorizaban, ya no están, la escuela inicio de la gestión educativa del año
sigue en su lugar, los salones son los escolar 2016-2017 donde con gran
mismos, la cancha sigue en su lugar. entusiasmo, ánimo y mentalizada
No obstante, desde hace 17 años en las tres responsabilidades sumado
con la llegada de la revolución y la a ser la formadora del circuito
creación de las escuelas bolivarianas educativo número 1, cargada con
por parte del presidente Hugo Chávez, la educación buenas energías para retomar las acciones que me
empezó a dar un giro transformador, dándole vida llevan a transformar la praxis pedagógica en mi
con la Ley Orgánica de Protección de Niños, Niñas escuela, me encontré con una barrera y así lo expreso
y Adolescentes, Ley Orgánica de Educación. Sin porque lo viví cuando realicé el primer colectivo
embargo en la actualidad cuando tuve la oportunidad general, que inició a la 01:00 p.m. en donde informé
de realizar el acompañamiento me encuentro con las funciones antes mencionadas, esto causó en parte
una directora que fue jefa de supervisión en la Zona del personal incomodidad, suscitándose un debate
Educativa, por tanto el reto era aún mayor, ese día donde surgieron algunas preguntas e inquietudes
llegué a la escuela a las 07:00 a.m. el personal que se como: ¿Cuáles fueron los criterios que se tomaron
encontraba en la puerta me trató con mucho cariño y para ser ratificada? entre otras, de manera indirecta

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Pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad Nº 9. Julio 2017
consideraban que mi persona no fuera directora del
plantel. Pienso que en principio la transformación de
esta experiencia se da cuando de manera respetuosa
escuché atentamente sin interrumpir a cada una de las
compañeras expresar lo que sentían, recuerdo que ese
día no había almorzado (no se colocaron en mi lugar,
no se preocuparon como me sentía en ese momento),
nos dieron las 04:30 p.m., ya empezaban a retirarse
y en ese momento le solicité respeto ya que yo las
escuché y ellas debían hacer lo mismo.
Pero más allá de esto, desde el año escolar pasado
he venido realizando algunos cambios enmarcados
en las orientaciones ministeriales y políticas públicas
educativas para ir desmontado vicios como matricula
irreal, por ello, las inscripciones se realizan desde la
dirección del plantel, permitiendo una mayor inclusión
escolar de los niños y niñas y un mejor seguimiento
y control de la matrícula escolar real, distribución
equitativa de la matricula por sección, la asistencia
e inasistencia de los niños y niñas, incremento de la
matricula en lo que va del año escolar, esto también ha
permitido la información directa social de la familia
de los casos de niños y niñas especiales, de riesgo
social abordándolos y buscándole solución. Otro
cambio que realicé fue la reasignación de los espacios
de aprendizaje del personal docente y obrero, aquí
también causo malestar, sin embargo poco a poco han
entendido que los cambios son necesarios y para bien
de acuerdo al desempeño y potencialidades de cada
uno; en cada momento les digo a mis compañeras
“El tiempo me dirá si me equivoque, pero tengo
que atreverme a equivocarme”. Un aspecto que es
importante señalar, es el clima escolar que se viene
trabajando para afianzar la tolerancia, la convivencia
y el buen vivir en paz en el marco del respeto
mutuo entre compañeros de trabajo. En relación a
la lista de útiles y actos de promoción, el personal
ha internalizado que estamos viviendo una situación
delicada producto de la guerra económica que afecta a
los hogares de los niños y niñas por tanto no se obliga
al representante a comprar las mismas, ni mucho
menos a aceptar los llamados paquetes de promoción
y de navidad, por el contrario la promoción se
realiza a través de actos culturales donde se pone en
ejecución algunas actividades pedagógicas durante el
año escolar, algunas propuestas salen de los mismos
representantes que luego se llevan a consenso.
Por otro lado, en cuanto al uniforme escolar si
el representante manifiesta no tener como comprar
el uniforme el mismo no es impedimento para no
asistir a clases, la orientación directa de las docentes
es recibirlos con lo que tenga, de igual forma aquellas
familias que manifiesten tener algún tipo de situación
extrema se apoya y canaliza la alimentación adicional
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Revista
para los niños que así lo requieran. Se considera un
avance transformador la caracterización del personal
suplente, ya que permitió darle respuesta oportuna
para el ingreso del ministerio de educación y por
ende al plantel que requería de un personal. Otro
avance transformador son los compartir de saberes
que se realizan al final de cada proyecto de aprendizaje,
donde cada docente socializa su experiencia, además
de realizar su autobiografía, esta última ha permitido
conocernos, aceptar las diferencias individuales de
cada uno y saber de donde venimos, propuesta que
llevé al colectivo al año escolar pasado y este año se
ve materializado.
De igual forma, el personal está en proceso de
asimilar que la sistematización es un método que
le va a facilitar llevar una secuencia de su práctica
pedagógica, tomando en cuenta que el registro diario
es parte de ese proceso. Por otro lado, en cuanto a
los sábados voluntarios poco a poco se han ido
incorporando las docentes, no ha sido fácil pero se
ha avanzado, de esta manera los padres y docentes
se incorporan al trabajo poniendo en ejecución la
línea de investigación: Escuela, familia y comunidad.
Dentro del mismo orden de ideas, siguiendo con la
transformación pedagógica es importante señalar
los avances en cuanto al Programa Todas las Manos
a la Siembra (PTMS) y los conucos escolares; línea
de investigación: Agroecología, la exigencia y
compromiso para este año escolar es mayor que el
año pasado, ya que estamos incorporados al plan de
Siembra 500, puedo decir con firmeza que ha sido
fructífera la labor obtenida hasta la fecha, destacando
la participación activa y protagónica de unas de las
secretarias del plantel, del obrero y de la subdirectora;
cuando me inicié en el cargo de directora articulamos
con el INIA, CIARA, FONDAS recibimos apoyo
técnico, semillas, plántulas, desde ese momento nos
incorporamos al trabajo de siembra con formación
preparación del terreno elaboración de canteros,
preparación de abono orgánico, se recibió donación
de herramientas por el plan Zamora, se realizó nuestra
primera cosecha con los siguientes rubros: lechuga,
pepino, acelga y berenjena, otros rubros que hemos
cosechados es el ají, pimentón, cebollín y cilantro.
Se mantiene la articulación con los organismos
anteriormente señalados y con el ministerio de
agricultura urbana, a través del Ingeniero Daniel Rivera,
en ese orden nuestro huerto cuenta con un espacio
para continuar la siembra y producir, poniendo en
práctica el primer motor agroalimentario de la agenda
económica bolivariana. Actualmente preparamos
nuestro propio abono orgánico, tenemos plantas de
yuca, maíz, quinchoncho, onoto, moringa, ocumo,
merey, guanabana, limón, parchita y medicinales
Revista Nº 9. Julio 2017 Pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad

como: orégano orejón, acetaminofén, zabila, poleo, Aura Doubain:

malojillo, albahaca, sólo por mencionar algunas y Maestra pueblo. Municipio Zamora. Formadora
el sistema lumbricario “Ramona”. Ahora bien, otro de niños por convicción de vida. Investigadora
avance significativo del rol que asumo en función por naturaleza vital. Fiel compañera de viaje.
directiva y no me ha limitado es atender matrícula, Comprometida con el respeto y cuidado de la Pacha
sentarme en el piso, cantar cuando ha sido necesario Mama. La mostramos en estas fotos como tributo
en ausencia por diferentes situaciones fortuitas del de Arawaney a su labor, incansable y militante de
docente, agarrar el cepillo limpiar las mesas y baños la pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad.
en algunos casos cuando el aseador faltó, asistir un
sábado, domingo o vacaciones a la escuela, sembrar,
aperturar grupo estable, aunque este último con
algo de tropiezo, pero allí voy, tampoco han sido
limitantes para decir eso no me corresponde, por
el contrario lo hago con convicción y más bien me
permite tener contacto con los niños y niñas y otros
adultos significantes, además de nutrirme de nuevas
experiencias del aula y poner en práctica nuevos
saberes producto de los intercambios y encuentros en
la formación de equipos directivos, donde considero
oportuno señalar que el actual sistema educativo está
dando la oportunidad al docente de formarse de
manera gratuita en los postgrados del programa de
formación avanzada. No ha sido fácil esta labor, pero
me gusta, aún el sistema nos sigue arropando con lo
administrativo, con lo burocrático, con reuniones que
en algunos momentos son más de lo mismo. El camino
está andado, estamos en tiempos de revolución, creo
en la transformación de una sociedad mejor, para lo
grande, para lo hermoso, como lo dijo el Libertador
Simón Bolívar.
Finalmente, de todo este cúmulo de experiencias y
lo que aún me falta, les dejo para el análisis y reflexión
a las y los interesados en el tema de transformar
su práctica pedagógica lo siguiente: “Cuando se
decide ser director, es porque se tiene como misión
transformar algo que no ha dado los resultados
esperados, hay que transformar desde el amor, desde
el ejemplo, con formación y auto formación. La
humildad, la solidaridad, la tolerancia, la escucha y
diálogo mutuo respetuoso de toda persona y más si es
docente debe estar por encima de cualquier cosa. El
director debe tener claridad y conciencia ideológica,
analizar y reflexionar todos los contextos y sacar sus
propias conclusiones. No hay una receta para ser
Fotografías de Esteban González

director: un director organiza, registra y sistematiza su

praxis diaria, un director debe atreverse a equivocarse”.

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Pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad
Eduardo Galeano
Título: Patas arriba. La escuela
del mundo al revés
Año: 1998
“Patas Arriba. La Escuela del
Mundo al Revés” pretende y consigue
demostrar que el mundo está “al revés”
y que el comportamiento humano
no sigue la lógica “humana” y ni
siquiera la “animal” en miles de casos,
premiando al “malo” y castigando al
“bueno”, los que deberían hacer algo,
hacen justo lo contrario, lo valioso se
minusvalora y lo absurdo se adora…
Puedo claramente recordar en mi
práctica pedagógica como pude
ser objeto de burlas, desprecios,
malos comentarios, la falta de
empatía nos lleva a no pensar en
nadie sino en uno mismo. No
pude pertenecer jamás al grupo
selecto de la directora del plantel
donde pertenecí. ¿Cuántas veces
hemos apartado a un niño o niña;
a un representante por que no
hace lo que esperamos? ¿Cuántas
veces pedimos colaboraciones y no
tienen para darla? ¿Qué hacemos?
¿Desde las instituciones educativas
ya establecemos la escuela del
mundo al revés? Esto pasa a diario
no solo con los estudiantes sino
Nº 9. Julio 2017
Lectura recomendada
en los colectivos de los equipos
institucionales, los directivos de
las escuelas escuchen, orienten,
sientan, por el mundo gira y no
sabemos dónde podemos estar,
hagamos significativa la escuela,
el aula, los patios, todo… Para
que podamos ser gratamente
recordados con amor, nuestro
accionar será el mejor testigo de
quienes somos.
Considero que si, debo expresar
quien era y quien soy ahora luego
de algunas tantas vivencias durante
casi 16 años de trayectoria educativa
y posterior a estar cursando este
módulo maravilloso de Pedagogía
del amor, el ejemplo y la curiosidad
puedo decir que; fui una docente
estricta, exigente, rígida, insegura,
temerosa de la directora del plantel
donde estaba, no quería ejercer la
profesión, perdía la paciencia con
facilidad, lloré muchas veces por
ejercer lo que “no quería”, fui
egoísta con mis compañeras de
trabajo… Pero la vida y justamente
en este momento gracias a un Dios
vivo, a personas maravillosas que
he conocido, fui transformando mi
práctica docente en el aula por risas,
cuentos, disfraces, paseos cargados
de aventuras, con planificaciones
pensadas para los y las niñas, con
18
Revista
un lenguaje delicado y sabio para
expresar las conductas disruptivas
de infantes a mi cargo… Y en
las funciones que asumí desde
hace tres años como docente
con función directiva busco
flexibilidad, corrección sin castigo,
más bien llamando a la consciencia,
al respeto, a la responsabilidad,
al amor por lo que hacemos, a
cumplir con las labores sin que eso
me lleve al desespero. A veces pasar
una mano por el hombro, abrazar a
los niños(as), el que ellos(as) corran
al verte nunca estará de más. Es
bueno experimentar el amor y
abrirse a cambiar las durezas del
corazón por sentimientos que
alimentan el alma, generan salud
física y emocional. Esta experiencia
hermosa que vivo al compartir
con un bello grupo de docentes
alimenta mi alma, un motivo más
para ser feliz, que se propague el
PNFA, que se avive la llama en
cada participante con facilitadoras
como la que tengo el agrado de
tener, esto si es revolucionar la
educación que tenemos por la que
queremos, PNFA es otro concepto
de formación, muy positivo y
enriquecedor.
Vicky D. Pina B.
Revista
El 11 de julio de 1925 nacía en
Barranquilla, Colombia Orlando Fals
Borda, quien con el pasar del tiempo no
tan sólo se convirtió en uno de los grandes
ideólogos de la educación universitaria
colombiana sino que también defendió
el papel de la educación en el cambio
social. Fue un intelectual de acción y
decimos esto pues se planteó entre otras
cosas la necesidad de una reforma social
agraria, así como la justicia social tan
necesaria en su país, también propuso
el movimiento de Acción Comunal y el
desarrollo y progreso para el bienestar
de la comunidad. La resonancia de las
ideas del maestro Simón Rodríguez
y las propuestas de Paulo Freire son
interpretadas por este barranquillero en
otro ámbito y aplicadas para superar la
opresión de los pueblos.
Otras de sus preocupaciones fue
la investigación sobre la educación y
las Ciencias Sociales sometidas como
estaban a las influencias de las grandes
Nº 9. Julio 2017 Pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad
Referente Nuestroamericano
potencias en los métodos y formas de la
investigación científica como otra manera
que ejercer la hegemonía, en este caso
del conocimiento. Según sus ideas, en
Latinoamérica existe un colonialismo
intelectual, necesitadas de un cambio para
llegar a alcanzar una ciencia propia desde
y para los latinoamericanos. Es necesario
que los investigadores piensen en los
estudios sobre
América Latina con criterios
científicos propios aplicados a
nuestra realidad, que es diferente a la
realidad de Europa, Estados Unidos y del
resto del mundo. El camino para alcanzar
esta meta está en la estimulación del
pensamiento creador y la originalidad.
Estas ideas no significan un rechazo
ex profeso contra lo externo, se trata más
bien de tender una mirada hacia el futuro
que lleve además, a una especie de óptica
continental latinoamericana, siguiendo
los lineamientos de la integración cultural,
económica, social y política. Sería
19
apegarnos a las palabras de otro maestro
Colombiano, Marco Raúl Mejía, quien
nos dice que “debemos ser ciudadanos del
mundo hijos de la aldea”.
Una meta realizable de la educación
con la investigación-acción participativa
es convertir el aula en un sistema
articulado de comunicación, investigación
y construcción del conocimiento entre
todos los estamentos para llegar a una
especie de Comunidad educativa integral.
Orlando Fals Borda es un referente
nuestroamericano porque no sólo
se constituye en un ejemplo para el
pueblo colombiano sino para la vereda
latinoamericana enrumbada en el camino
de la emancipación y la independencia
plena.
Pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad Nº 9. Julio 2017 Revista

VIII Encuentro Iberoamericano

de Colectivos Escolares y Redes de Maestros/as

Entre el 10 y el 21 de julio del presente año

se realizó el VIII Encuentro Iberoamericano
de Colectivos Escolares y Redes de Maestros/
as.
Movimientos de colectivos y redes de
España, México, Colombia, Brasil, Venezuela,
Argentina y Perú, se han encontrado este año
2017 en la ciudad mexicana de Morelia donde
participaron más de mil educadores. Este
encuentro que se realiza cada tres años ha
permitido consolidar un núcleo de saberes en
torno a las prácticas educativas y las maneras
de documentar los procesos transformativos
que ellas impulsan.
En esta oportunidad el anfitrión fue el estado
de Michoacán y su capital, Morelia, donde se
realizaron expediciones pedagógicas, foros,
intercambios de experiencias y propuestas que
posibiliten afrontar el desafío de constituir
una Red de redes de educadoras y educadores
progresistas que hacen investigación desde
sus escuelas y comunidades en Iberoamérica
por la educación necesaria para los pueblos.

Para mayor información visite

http://www.encuentroiberoamericano.org

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