UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURAiversidad

CARACTERÍSTICAS DEL
DESARROLLO COGNITIVO,
LINGÜÍSTICO, SOCIAL,
EMOCIONAL Y MORAL DEL
ESTUDIANTE

1
 APRENDIZAJE ESPERADO :
Maneja conceptualmente y valora las
características del desarrollo cognitivo,
lingüístico, social, emocional y moral de los
estudiantes de educación primaria de menores,
como elementos claves a tener en cuenta para
el logro de aprendizajes.
¿Cuáles son las características de los niños y
niñas según el nivel educativo?
 Grupo 1 : Desarrollo Cognitivo
 Grupo 2 : Desarrollo del Lenguaje- trastornos
 Grupo 3: Desarrollo Emocional
 Grupo 4 : Desarrollo Social
 Grupo 5 : Desarrollo Moral
CONCEPTOS BÁSICOS

ESQUEMAS

ESTRUCTURAS

INTELIGENCIA
ORGANIZACIÓN
ADAPTACIÓN
• ASIMILACIÓN
• ACOMODACIÓN

EQUILIBRIO
Conceptos básicos:

Asimilación internalización

Acomodación modificación de la
estructura cognitiva

Equilibrio proceso regulador

entre asimilación y acomodación
 Los seres humanos tendemos a la búsqueda de equilibrio: integración de
las nuevas experiencias en nuestros esquemas (nuestra forma de
relacionarnos con las ideas y el entorno).

Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se

mantiene el equilibrio; cuando las nuevas experiencias chocan con nuestros
esquemas previos, se produce un desequilibrio que inicialmente produce
confusión y después lleva al aprendizaje mediante la organización (nuestra
forma de dar sentido y simplificar en categorías nuestro conocimiento del
mundo) y la adaptación (el ajuste entre las ideas previas y las nuevas).

En el proceso de adaptación por asimilación se incorporan nuevas

informaciones en el esquema previo.
En el proceso de adaptación por acomodación, el esquema previo tiene que
modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o información.
 ETAPA SENSORIO MOTRIZ

PERÍODO ESTADIO EDAD

Etapa Sensoriomotor c. Estadio de los mecanismos 0-1

reflejos congénitos. mes
La conducta del niño d. Estadio de las reacciones 1-4
es esencialmente circulares primarias meses
motora, no hay e. Estadio de las reacciones 4-8
representación circulares secundarias meses
interna de los f. Estadio de la coordinación de 8 - 12
acontecimientos los esquemas de conducta meses
externos, ni piensa previos.
mediante conceptos. g. Estadio de los nuevos 12 - 18 meses
descubrimientos por
experimentación.
h. Estadio de las nuevas 18-24 meses
representaciones mentales.
 ETAPA SENSORIO MOTRIZ

Periodo /Edad Características del período Principales adquisiciones

El niño utiliza los sentidos El niño aprende que

y las aptitudes motoras un objeto todavía
Sensoriomotor
para entender el mundo. existe cuando no
0-2 años No hay pensamiento está a la vista
conceptual o reflexivo. Un (permanencia del
objeto es “conocido” en objeto) y empieza a
términos de lo que el niño pensar utilizando
puede hacerle. acciones tanto
mentales como
físicas.
ETAPA PREOPERACIONAL
ETAPA PRE OPERACIONAL

Periodo /Edad Características del período Principales adquisiciones

La imaginación
El niño utiliza el florece, y el lenguaje
Pre operacional pensamiento simbólico,
se convierte en un
medio importante de
2-6 años que incluye el lenguaje, autoexpresión y de
para entender el influencia de los
mundo. A veces el otros. Los niños
pensamiento del niño empiezan
es egocéntrico, que gradualmente a
hace que el niño descentrarse, es
entienda el mundo decir, a hacerse
menos egocéntricos,
desde una perspectiva,
y a entender y
la suya. coordinar múltiples
puntos de vista.
ETAPAS DE OPERACIONES CONCRETAS

PERÍODO
EDAD

b. Los procesos de razonamiento se vuelven b. 7-11

lógicos y pueden aplicarse a problemas años
concretos o reales. En el aspecto social, el niño
ahora se convierte en un ser verdaderamente
social y en esta etapa aparecen los esquemas
lógicos de seriación, ordenamiento mental de
conjuntos y clasificación de los conceptos de
casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
ETAPAS DE OPERACIONES CONCRETAS

Características del período Principales adquisiciones

El niño entiende y aplica

operaciones lógicas, o
principios, para ayudar a
interpretar las
experiencias objetiva y
racionalmente en lugar
de intuitivamente.
Al aplicar las aptitudes lógicas,
los niños aprenden a
comprender los conceptos
básicos de la conservación, el
número, la clasificación y otras
muchas ideas científicas.
ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES

PERÍODO ESTADIO EDAD

En esta etapa el adolescente logra la abstracción 11 años

sobre conocimientos concretos observados que le en
permiten emplear el razonamiento lógico inductivo adelante
y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se
logra formación continua de la personalidad, hay
un mayor desarrollo de los conceptos morales.
ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES
Características del periodo
El adolescente o adulto es capaz de pensar
sobre las abstracciones y conceptos
hipotéticos y es capaz de especular
mentalmente sobre lo real y lo posible.
Principales adquisiciones
Los temas éticos, políticos y
sociales, y morales se hacen más
interesantes e involucran más al
adolescente a medida que se hace
capaz de desarrollar un enfoque
más amplio y teórico sobre la
experiencia.
 ETAPAS EDAD
* Conexión corporal-gestual * de 0 a 9 meses
* Comprensión-expresión del habla * de 9 a 18 meses
* Pensamiento concreto * de 18 meses a 3 años
* Interiorización del habla * de 3 años a 6 años
* Lecto-escritura * de 6 a 12 años
* Pensamiento formal * más de 12 años
 ETAPA CARACTERÍSTICAS
Conexión corporal-
gestual El Pre-lenguaje está constituido por llanto, grito, vocalización
De 0 a 9 meses
(en los tres primeros meses), consonantizaciones (del 3° al 6°
mes), silabaciones (del 6° al 9° mes).
Sin embargo esto tiene menos significación lingüística que las
reacciones tónicas (actitudes) y las posturas del bebé. Cuando el
niño llora expresa su displacer con todo su cuerpo, a través de
actitudes y posturas.
Establece así un verdadero "diálogo corporal ", la conexión a
través del cuerpo establecida en el mismo nacimiento se irá
entrenando y perfeccionando más tarde hasta adquirir niveles de
verdadero lenguaje gestual.
 ETAPA CARACTERÍSTICAS

Comprensión- El niño inicia, primero autoimitaciones auditivas y pasa luego a

Expresión delimitar el habla de los demás, tanto comprendiendo como sin
habla. comprender lo que imita. Sin embargo sus primeras palabras
9 a 18 meses
pronto responden a una significación común o generalizada.
 ETAPA CARACTERÍSTICAS

Pensamiento Poco a poco a medida que se aproxima a los 3 años

concreto:
18 meses a 3
de edad, el niño inicia sus identificaciones entre
años pensamiento- lenguaje. Estas funciones nacidas
separadamente, van a encontrar la "vía final común"
por la que transitará conjuntamente el resto de la
vida.
 ETAPA CARACTERÍSTICAS

Interiorización Se constituye la "interiorización del habla", es decir que los elementos

del habla ; verbales que el niño habla, llegan a confundirse con el pensamiento.
3 años a 6 años Psicológicamente la etapa egocéntrica favorece los soliloquios que le
permita al niño pensar con palabras
Lecto -escritura A partir de los 7 años, señala la adquisición del lenguaje leído y escrito
hasta el logro de un pensamiento formal.
En esta etapa se desarrollan las posibilidades de generalización, se
establecen categorías y se llegan a las abstracciones superiores.
 La alteración de cualquiera de estas etapas origina un mismo
síndrome básico. Cuando la falla del lenguaje ocurre en la
etapa de comprensión- expresión, es alcanzada
parcialmente, pero hay fallas en la identificación del
pensamiento lenguaje, hablamos de disfasia infantil. Cuando
la falla afecta al lenguaje leído- escrito hablamos de dislexia
infantil. Estas deficiencias tienen características particulares
y pueden presentarse de las formas más severas hasta las
más leves.
 En un primer momento el niño, carece de afectos y aunque
presenta el llanto, este es polivalente, es decir, denota
impaciencia.
 Paulatinamente aparecen y desarrollan las emociones de miedo,
enojo y amor.
 Aproximadamente a los dos meses cuando es capaz de percibir el
rostro humano y reconocer la voz de la madre el llanto que emite
adquiere diferentes matices, por ello, es capaz de asociar el
rostro humano con el alivio del displacer y es entonces que su
propia voz emite vocalizaciones de placer.
 De esta manera no sólo se comunica con los otros a través del
llanto sino con la respuesta sonriente, que representan los
primeros lazos afectivos con el medio.
 Las emociones conducen a la CONCIENCIA.
 La conciencia del Yo, diferenciado de los otros así
como del No son inherentes al psiquismo
humano que permite adquirir una identidad
psíquica temprana que se va apuntalando a lo
largo de la vida.
 En el desarrollo socio afectivo se habla de diferentes
estadios como son:
1) Estadio impulsivo emocional o centrípeto (0-1 año).
A su vez se subdivide en el estadio de impulsividad
motriz pura (0-3 meses), en él predominan las
reacciones puramente fisiológicas, espasmos,
crispaciones y gritos. Posteriormente aparece el estadio
emocional (3-9 meses) en el cual aparece la mímica y
predominan las emociones. Finalmente el estadio de
ejercicios sensorio motores (9-12 meses)
2) Estadio sensorio motor proyectivo o centrífugo (1-3 años).
También se conoce como el estadio del establecimiento de
relaciones con el mundo. Se subdivide en periodo sensorio
motriz que va de los 12 a 18 meses, en este momento el niño
explora el espacio circundante, se orienta e investiga, lo cual
se amplía en virtud de la locomoción. Hay inteligencia de las
situaciones. El segundo periodo se le conoce como proyectivo
y abarca las edades de 18 mese a los 2 ó 3 años; el niño
imita, simula apareciendo una inteligencia representativa
discursiva.
3) Estadio del personalismo (3-6 años o centrípeto)
Es muy importante para la formación del carácter. A los 3 años
se observa la crisis de oposición. Con ella el niño toma
conciencia de sí e intenta una primera afirmación personal; su
percepción y acción son primordialmente afectivas, no
obstante se va haciendo el aprendizaje de conductas sociales
elementales adecuadas a la edad. Su independencia
progresiva del yo (empleo del "Yo") y su actitud de rechazo le
permite conquistar y salvaguardar su autonomía. A los 4 años
es un niño narcisista, seduce a los otros. Se le conoce como
"edad de la gracia". A los 5-6 años representa personajes y
realiza esfuerzos por imitar y sustituir.
4) Estadio del pensamiento categorial (6-11 años).
Predomina la actividad de conquista y conocimiento del
mundo exterior. Se subdivide en: destete afectivo (6-7),
comprende la edad de la razón y la edad escolar donde
el poder de la autodisciplina y atención, adquieren una
importancia particular. Viene después la constitución de
red de categorías dominadas por contenidos concretos
(7-9); finalmente el conocimiento operativo racional o
función categorial (9-11 años).
5) Estadio de la pubertad y la adolescencia (11-12
años).
Se presenta la crisis de la pubertad, retorna el yo
corporal y el yo psíquico; hay un repliegue del
pensamiento sobre sí mismo y paulatinamente
toma conciencia sobre el tiempo.
Todas las características de desarrollo señaladas
anteriormente tendrán un impacto en el
desarrollo psicosexual infantil como se verá en el
respectivo apartado.
 Entre los 6 y 12 años, corresponde al periodo de la niñez,
etapa que corresponde al ingreso del niño a la escuela
primaria, acontecimiento que significa la convivencia con
seres de su misma edad. Se denomina también "periodo de
la latencia", porque está caracterizada por una especie de
reposo de los impulsos institucionales para concentrarnos en
la conquista de la socialidad. La socialización que comienza a
desarrollar es "egocéntrica": "Todo sale de mí y vuelve a mí",
"Te doy para que me des". Sus mejores amigos son los que le
hacen jugar, le invitan al cine o un helado".
 El niño, al entrar en la escuela da pie al desarrollo de sus
funciones cognoscitivas, afectivas y sociales.
 Nos conviene saber…..
Que la conciencia de lo que está bien o
mal no viene con nosotros al nacer, sino
que se va desarrollando a lo largo de la
vida.
 Piaget se basó en dos aspectos del
razonamiento moral para formular su teoría:
El respeto por las reglas y la idea de justicia
de los niños con base en las respuestas que
los niños daban a sus preguntas, Piaget
estableció varias etapas de desarrollo moral.
 Esta etapa abarca los cinco primeros años de
la vida del niño, cuando aun no tiene mucha
conciencia o consideración por las reglas.
 Piaget, señala que antes de los 2 años, no
podemos hablar de moral propiamente dicha.
 Esta etapa se da entre los 5 y los 10 años. Los niños
tienden a considerar que las reglas son impuestas
por figuras de autoridad poderosas, como podrían
ser sus padres, Dios o la policía. Piensan además que
las normas son sagradas e inalterables, abordan
cualquier asunto moral desde una perspectiva
dicotómica de bien o mal, y creen en una justicia
inminente, es decir, que piensan que cualquier mal
acto, tarde o temprano será castigado.
 A partir de los 10 años los niños ya se percatan de
que las reglas son acuerdos arbitrarios que pueden
ser impugnados y modificados con el
consentimiento de las personas a las que rigen.
Creen que las reglas pueden ser violadas para
atender las necesidades humanas y tienen en
cuenta la intencionalidad del actor más que las
consecuencias del acto. Han aprendido que algunos
crímenes pasan desapercibidos y no son castigados.
 1. Nivel preconvencional
 Estadio 1
 Estadio 2
 2. Nivel convencional
 Estadio 3
 Estadio 4
 3. Nivel postconvencional
 Estadio 5
 Estadio 6
 1. NIVEL PRECONVENCIONAL
Se da entre los 4 y los 10 años de edad. A esta edad las personas actúan bajo
controles externos. Obedecen las reglas para evitar castigos y obtener
recompensas o por egoísmo.
 Estadio 1: Moral Heterónoma

"orientación hacia el castigo y la obediencia". En esta etapa la bondad o

maldad de un acto depende de sus consecuencias.
“La obediencia es un valor absoluto”
Ejemplo : “Yo estudio sino mis padres me castigan”
 Estadio 2: Moral Instrumental

Llamada como la etapa del etapa del "hedonismo ingenuo". Las las personas
siguen las reglas con fines egoístas. Se valoran los actos en función de las
necesidades que satisfacen .“Lo bueno para mí es lo justo”, es lo que me
conviene.
Ejemplo : “Yo estudio porque si saco buenas notas me van a premiar.
 2. Nivel convencional.
Se da identificación del sujeto con las normas de su grupo y reconoce
que la sociedad espera que actúe de acuerdo a las normas.
 Estadio 3. Moral Conformista

Etapa de "orientación del niño bueno". En esta etapa los actos se

valoran según complazcan, ayuden o sean aprobados por los
demás. Se evalúa la intención del actor y se tiene en cuenta las
circunstancias.
Ejemplo : “No digo nada, porque sino se molestan…”
 Estadio 4: Moral del deber - “Ley y Orden”

Etapa de la "preocupación y conciencia sociales". En ella se toma

en consideración la voluntad de la sociedad reflejada en la ley: lo
correcto es la obediencia a la norma, no por temor al castigo sino
por la creencia de que la ley mantiene el orden social, por lo que no
debe transgredirse a menos que haya un motivo que lo exija.
 3. Nivel Postconvencional
Se orienta por valores que responden a principios que comprende y
elige personalmente y coinciden con los principios éticos universales.
 Estadio 5. Moral legal – contractual
Etapa de la "orientación del contrato social". Las personas piensan en
términos racionales, valoran la voluntad de la mayoría y el bienestar
de la sociedad. Las leyes que comprometen los derechos humanos o
la dignidad son consideradas injustas y merecen desafío. Sin
embargo, la obediencia a la ley se sigue considerando mejor para la
sociedad a largo plazo.
 Estadio 6. Moral Universal

Etapa de la "moralidad de principios éticos universales". El individuo

define el bien y el mal basado en principios éticos elegidos por él
mismo, de su propia conciencia. Se basan en normas abstractas de
justicia y respeto por todos los seres humanos que trascienden
cualquier ley o contrato social. Se actúa de acuerdo a normas
interiorizadas y se actuará mal si se va en contra de estos principios.
 Con el tiempo Kohlberg planteó una séptima etapa o etapa
cósmica, propia de personas que alcanzan un razonamiento
moral basado en un pensamiento ético y religioso que
envuelve una perspectiva y una vivencia cósmica y
existencial de la vida y del mundo, reservado para
personalidades como Gandhi o Martín Luther King . También
rectificó sus afirmaciones de que no todos los adultos
alcanzan las máximas etapas de desarrollo moral: plantea
Kohlberg que sí llegan, pero la aplican en diferentes planos y
en circunstancias específicas de su vida.