Este trabajo tiene por objetivo presentar elementos que sirven de referencia para comprender el constructivismo a través

de la teoría del Aprendizaje significativo de Ausubel, el método de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y la Teoría
sociocultural de Vygotsky, dichos referentes como: características, postulados, metodología, los roles o funciones del
docente y alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje, los cuales se presentan en un cuadro y finalmente, se expone
un ejemplo breve de cada teoría o método utilizado para que el alumno construya su propio aprendizaje, que es el tema
esencial del constructivismo.

Indicador Constructivismo – Aprendizaje significativo

 Sostiene que todo conocimiento es construido como resultado de procesos cognitivos dentro de la mente
humana. Rechaza la idea de que el conocimiento se la representación de una realidad externa
independiente del espectador.
 Habla de la construcción de conocimientos-estructuras.
Características  Reconoce cuatro sujetos: sujeto individual (constructivismo radical), el sujeto epistémico (construccionismo
social), el sujeto psicológico (constructivismo cognitivo) y el sujeto colectivo (constructivismo socio-cultural)
que se relacionan con las condiciones del proceso de construcción.
 Marca la disociación entre lo individual y lo social, entre lo interno y lo externo o entre el pensamiento y el
lenguaje.

 El conocimiento es un proceso de construcción genuina del sujeto y no un despliegue de conocimientos

innatos ni una copia de conocimientos existentes en el mundo externo.
Postulados  El conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad preexistente, sino de un proceso
dinámico e interactivo a través del cual la información externa es interpretada y reinterpretada por la mente.
 La actividad del alumno se concibe más bien en el sentido de que es él quien aprende y nadie puede hacerlo
por él, y, con la guía de un mediador (educador) que promueve ese proceso interno.

Elaborado por: Maritza Gpe. Reyes Gómez.

 Docente
 Propicia la curiosidad o el interés en el
alumno.
 Es el mediador en el encuentro entre el
alumno con el conocimiento.
 Asegura el engarce más adecuado entre la
capacidad mental constructiva del alumno y
el significado y sentido social y cultural que
Roles reflejan y representan los contenidos
escolares.
 Ejerce una influencia a través de los
procesos de interacción–interactividad que
se encuentran vehiculados por la cantidad y
el ritmo de la enseñanza, la manera de
presentar la información y de elaborar
sistemas de significados compartidos, por la
manera de indagar y valorar las respuestas
de los alumnos.
 La enseñanza didáctica.
Metodología y  Aprendizaje significativo, proceso mediante el cual las nuevas ideas adquiridas (o construidas) por los alumnos
se relacionan de un modo no arbitrario, sino sustancial, con lo que ellos ya saben.
estrategias
 El conocimiento es construido, no transmitido.
 El conocimiento tiene impacto en el aprendizaje.
Alumno
 Tiene disposición por aprender.
 Su actividad constructiva es el elemento mediador entre
su estructura cognitiva y los saberes previamente
establecidos.
 Construye significados acordes y compatibles con lo que
significan y representan los contenidos como saberes
culturales ya elaborados.
 Es consciente de la relación entre las nuevas ideas,
informaciones que quiere aprender, y los aspectos
relevantes de su estructura cognoscitiva.
 Representa a las ideas básicas de los contenidos que se
tratarán a continuación y activar aquellos conceptos
inclusores pertinentes que ya forman parte de su
estructura cognitiva, es decir, constituyen un puente
conceptual entre lo que el sujeto ya conoce y lo que
pretendemos que conozca.
Elaborado por: Maritza Gpe. Reyes Gómez.
  Los estudiantes tienen una visión del mundo establecida antes de incorporarse al salón de clases que ha sido
formada (construida y reconstruida) con los años de experiencias previas y aprendizaje.
 Presentar materiales significativos, es decir, relacionados con la estructura cognoscitiva del aprendiz, de manera
que atraigan el interés y al respecto afirma que el aprendizaje significativo en sí mismo, es ya motivante.
 Hacer uso de organizadores expositivos y comparativos.

En un tema sobre la alimentación con niños de primaria, se pueden trabajar: formas, números, colores y estos
relacionarlos con ciertos alimentos remarcando el beneficio que se obtiene para la salud al consumirlos.

Se puede solicitar a los papás que los niños traigan ciertas frutas o verduras, palos de brochetas y que el docente tenga
cortadores, platos y demás artículos que sean de ayuda. Mientras adquieren un nuevo conocimiento acerca de los
alimentos o aprenden algo nuevo de éstos, los niños relacionan los conocimientos previos.
Ejemplo de
Se puede motivar a los alumnos al decir que en esa ocasión el salón de clase será como si fuera un restaurante, adornar
aplicación del el aula para que en realidad parezca, formar equipos y que cada equipo tenga una función o comisión determinada,
Aprendizaje algunos cocinar, otros servir, etc., que los niños hagan su gorro de chefs, su mandil, o lo que necesiten para desempeñar
Significativo su papel y que el menú tenga nombres que capten la atención de los alumnos, ejemplo: brochetas libres de gripe que
contengan cítricos. Las frutas y verduras se pueden cortar todo lo verde en cubos, todo lo amarillo en círculos, etc.

La importancia de que algunos preparen los platillos, otros sean los meseros y otros funjan como los comensales, así
también se refuerza la creatividad, los valores y actitudes que se deben considerar en esa situación. Al final de la actividad
los niños pueden contar su experiencia de comer saludablemente y cómo se sintieron en cada actividad o función que
les tocó representar.

Fuente: Elaboración propia con base en los Textos sugeridos en el Curso.

Elaborado por: Maritza Gpe. Reyes Gómez.

 Indicador Constructivismo – Aprendizaje basado en problemas

 Método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e
integración de los nuevos conocimientos".
 Desarrollo de habilidades para la resolución de problemas.
Características  El aprendizaje es autodirigido y resulta de la colaboración y cooperación.
 El aprendizaje se produce en grupos pequeños de estudiantes.
 Los problemas forman el foco de organización para el aprendizaje.
 Facilita la comprensión de conocimientos, la disposición afectiva y la motivación de los alumnos, lo cual es
indispensable para que haya un aprendizaje significativo.

 El aprendizaje es un proceso constructivo y no receptivo.

Postulados  El conocimiento está estructurado en redes de conceptos relacionados, llamadas redes semánticas.
 La metacognición afecta el aprendizaje.
 Los factores sociales y contextuales influencian el aprendizaje.

Docente Alumno

 Facilitador, guía, tutor, consultor, que acude  Asume la responsabilidad de su propio aprendizaje.
a los alumnos cuando le necesitan y que les  Es autónomo.
ofrece información cuando la necesitan.  Se exigen unos a otros para encontrar el mejor manejo dl

Roles  Plantea preguntas a los estudiantes, para problema planteado.

que ellos se cuestionen y encuentren la
mejor ruta de entendimiento y manejo del
problema.
 Es consciente de los logros que consiguen
sus alumnos.
 Sabe trabajar con diferentes personas.
 Tiene una actitud receptiva hacia el intercambio de ideas
con los compañeros.
 Comparte información y aprende de los demás.
 Determina dónde conseguir la información que necesita.

Elaborado por: Maritza Gpe. Reyes Gómez.

  Ofrece a los alumnos diversas  Personaliza su aprendizaje concentrándose en áreas
oportunidades de aprendizaje. donde su conocimiento es limitado y persigue sus áreas
 Realiza sesiones de tutoría con los alumnos. de interés.
 Reconoce estrategias para planificar, organizar, controlar
y evaluarlos pasos que lleva a cabo en su aprendizaje.

 Metodología centrada en el alumno y en su aprendizaje.

 Los alumnos son los protagonistas del aprendizaje y asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso.
 El docente debe definir los objetivos, el tiempo de duración y la forma en la que evaluará el problema para poder
Metodología y diseñar las estrategias de aprendizaje. Algunas estrategias son: leer y analizar el problema, hacer una lluvia de
estrategias ideas, enlistar lo que se conoce y desconoce, identificar las acciones a realizar, definir el problema, obtener
información y presentar resultados.
 El docente puede dirigir la investigación (proporcionando bibliografía, etc.), La investigación puede trabajarse en
conjunto (docente-alumnos), o puede ser dirigida por los alumnos.

El docente debe formar equipos y presentar un problema proporcionando una serie de información importante que ayude
Ejemplo de a los alumnos a encontrar una posible solución. El docente previamente invita a un experto o conocedor del tema referente
al problema presentado a los alumnos, para que cada equipo exponga su propuesta de solución, así se comparten ideas
aplicación del
y puedan retroalimentarse entre ellos, así como también, el experto puede compartir con ellos alguna anécdota o
Aprendizaje
proporcionarles algunas sugerencias respecto a dicho problema. Un ejemplo podría ser el caso de una pastelería
basado en (proporcionar datos de referencia de ubicación, entre otros) en la que desde hace 3 meses empezaron a bajar las ventas
problemas y lanzar la pregunta ¿qué acciones se pueden realizar para que las ventas suban y la pastelería no se tenga que cerrar?.
Se puede invitar a algún experto en ventas.

Fuente: Elaboración propia con base en los Textos sugeridos en el Curso.

Elaborado por: Maritza Gpe. Reyes Gómez.

 Indicador Constructivismo – Teoría sociocultural

 El problema del conocimiento entre el sujeto y el objeto del conocimiento se resuelve con el planteamiento
interaccionista dialéctico (Sujeto ---- Objeto) “actividad objetual” transforma al objeto (realidad) y al mismo tiempo
al sujeto (hombre)
 La cultura proporciona a los integrantes de una sociedad las herramientas necesarias para modificar su entorno
físico y social.
 Las herramientas producen cambios en los objetos y los signos transforman internamente al sujeto que ejecuta
la acción.
Características
 Los signos son instrumentos psicológicos, producto de la interacción sociocultural y de la evolución, como es el
lenguaje, la escritura, y el cálculo.
 El ser humano al entrar en contacto con la cultura a la que pertenece, se apropia de los signos que son de origen
social para internalizarlos.
 La apropiación es un sinónimo de adaptación que se da mediante procesos culturales y naturales.
 El momento más significativo en el desarrollo del niño es cuando el lenguaje y la actividad práctica convergen.
 El lenguaje se da primero a nivel social, después es egocéntrico y más adelante, interiorizado.

 Las funciones psicológicas tienen un origen social (ley general del desarrollo).
 Se da una mediación de instrumentos socioculturales.
 El desarrollo cognoscitivo se articula en la interacción social.
Postulados  Los procesos de desarrollo no son autónomos de los procesos educativos, ambos están vinculados desde el
primer día de vida del niño, en tanto que éste es participante de un contexto sociocultural y existen los "otros"
(los padres, los compañeros, la escuela, etc.), quienes interactúan con él para transmitirle la cultura.
 El niño y la niña se van apropiando de las manifestaciones culturales que tienen un significado en la actividad
colectiva.

Docente Alumno

Roles  Mediador y guía en el aprendizaje de los  Persona que reconstruye el conocimiento, primero en lo
alumnos. interindividual y después en lo intraindividual para usarlo
 Es una especie de tutor. de manera autónoma.

Elaborado por: Maritza Gpe. Reyes Gómez.

  Encargado de diseñar estrategias  Tiene autonomía.
interactivas que promuevan zonas de  Resuelve los problemas por sí mismo.
desarrollo próximo.  Se desarrolla integralmente en la interacción con otros en
 Tomar en cuenta el nivel de conocimiento, la diversos ámbitos sociales.
cultura y los significados que los estudiantes  Capaz de contrastar y modificar sus esquemas de
poseen de los conocimientos que conocimiento y sus representaciones de aquello que
aprenderán para el diseño de estrategias. aprende.
 Plantear estrategias que impliquen en los  Es capaz de hacer uso de manera autorregulada de los
alumnos un esfuerzo de comprensión y conocimientos y habilidades que posee.
actuación.  Puede ser creador de sus propias zonas de competencia.
 Brindar apoyo intelectual y emocional a los
alumnos, para que éstos superen los retos,
exigencias y desafíos.

 Se percibe al alumno como un ente social, activo, protagonista y producto de múltiples interrelaciones sociales
en las que ha participado a lo largo de su vida escolar y extraescolar.
 Metodología de la enseñanza fundamentada en la creación de Zonas de desarrollo próximo (ZDP)
 La enseñanza debe apuntar fundamentalmente, no a lo que el alumno ya conoce o hace, ni a los comportamientos
Metodología y que ya domina, sino a aquello que no conoce, no realiza o no domina suficientemente.
estrategias  Debe estar en constante exigencia con los estudiantes y ponerlos ante situaciones que los obliguen a implicarse
en un esfuerzo de comprensión y actuación.
 Crear ambientes de aprendizaje, que provoquen la actividad física y mental de los alumnos, el dialogo y la
reflexión, la crítica, la cooperación y participación, la toma de conciencia y la autorregulación. Ambientes que
contribuyan a clarificar, elaborar, reorganizar, y reconceptualizar significados.

Elaborado por: Maritza Gpe. Reyes Gómez.

 En una clase de biología, en la que el tema sea ‘los animales y su clasificación en terrestres y acuáticos’, se puede dividir
al grupo en dos equipos y solicitarle a cada equipo que elabore una lista de los animales que sean terrestres y acuáticos,
respectivamente; esa lista será trabajada en conjunto. Después, colocar en el piso dos piezas de papel kraft y colores o
Ejemplo de crayolas para que cada equipo haga un mural que represente animales de la clasificación y lista que elaboraron
aplicación de la previamente, así se desarrolla un trabajo colaborativo en el que hay una interacción social con los demás y se aprende

Teoría a trabajar en equipo, a apoyarse y ser solidarios con los otros. Finalmente que cada equipo explique su mural y en grupo
con el monitoreo del docente, se pueda hacer un comparativo y encontrar diferencias entre los dos tipos de animales que
sociocultural
hay.

Todo el trabajo se realiza con la supervisión del docente que apoya en resolver las dudas de los alumnos y promueve
que el trabajo colaborativo permita alcanzar un aprendizaje mayor.

Fuente: Elaboración propia con base en los Textos sugeridos en el Curso.

Elaborado por: Maritza Gpe. Reyes Gómez.