ILUSTRE MUNICIPALIDAD DE SANTIAGO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MUNICIPAL

SANTIAGO-CENTRO

Planificación Unidad de Aprendizaje

Asignatura: Lenguaje y Comunicación Curso: 3°B Fecha: Abril – Mayo Alejandra Pérez
Nombre de Unidad didáctica: Unidad N°2 Número de Clases: 21 clases. Horas: 42 hrs
“Historias Increíbles”
Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidad(es) Objetivos de Aprendizaje de
(OA1) Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: Actitudes
 Pronunciando cada palabra con precisión.  Extracción de
 Respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación. información  Demostrar interés y
 Leyendo con velocidad adecuada para el nivel. una actitud activa
implícita
(OA26) Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su frente a la lectura,
interés:  Extracción de
orientada tanto al
 Manteniendo el foco de la conversación información disfrute de la misma
 Expresando sus ideas u opiniones
 Formulando preguntas para aclarar dudas explícita como a la valoración
 Demostrando interés ante lo escuchado  Reflexión sobre del conocimiento que
 Mostrando empatía frente a situaciones se puede obtener a
el texto
 Expresadas por otros partir de ella.
 Respetando turnos.
(OA11) Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales o el conocimiento de raíces  Demostrar disposición
(morfemas de base), prefijos y sufijos.
(OA3) Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y
e interés por compartir
desarrollar su imaginación: ideas, experiencias y
 Cuentos folclóricos y de autor. opiniones con otros.
 Comics.
(OA4) Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:  Demostrar respeto por
 Extrayendo información explicita e implícita la diversas opiniones y
 Reconstruyendo la secuencia de acciones en la historia
puntos de vista,
 Describiendo a los personajes
 Expresando opiniones fundamentales sobre hechos y situaciones del texto reconociendo el
 Emitiendo una opinión sobre los personajes. dialogo como una
(OA20) Comprender la función de los artículos en textos orales y escritos y reemplazarlos o combinarlos de diversas herramienta de
maneras para enriquecer o precisar sus producciones. enriquecimiento
(OA22) Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando lo aprendido en años
personal y social.
anteriores y usando de manera apropiada:
 Mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios.
 Punto al finalizar una oración y punto aparte al finalizar un párrafo
 Coma en enumeración
 Palabras con ge – gi – je – ji
 Palabras terminadas en cito – cita.
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(OA17) Planificar la escritura: Estableciendo un propósito y destinatario.

PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE

FECHA Nº DE HORAS
OBJETIVO DE LA CLASE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
ACT 1: Lectura Leyenda “La Llorona” escuchan el relato y oralmente responden: ¿Te gusto la
historia? ¿Qué sentiste al leerla? ¿Es una historia real o fantástica? ¿En qué lugar ocurren los Aportan información que se
Comprensión lectura Leyenda hechos? ¿Qué causa el llanto de la mujer? ¿Qué significa la palabra relaciona con el tema sobre el cual
la Llorona. “DESCONSOLADAMENTE” en el texto? se conversa.
Reemplaza DANZAR por otra palabra.
ACT 2: Escribe una pequeña Leyenda que cuente porque la Llorona perdió a su hijo. Hacen comentarios que
Se pega en su cuaderno Tabla de Evaluación. demuestran empatía por lo que
ACT 3: Revisan creaciones de la explicación, leen en voz alta al azar. expresa un compañero.
ACT 4: En el texto encierran con rojo los artículos definidos e indefinidos.
Encierran los artículos en el texto.
ACT 1: Recuerdan lectura la Llorona Clase anterior.
ACT 2: En la pizarra forman oraciones con carteles creadas por la profesora. Las escriben en su Aplican la nueva palabra en una
Profundización comprensión cuaderno. oración.
Leyenda la Llorona. ACT 3: Observan Video de La Llorona y comentan aspectos que no aparecen en el texto o
viceversa.
ACT 4: Completan SOPA de letras con los ANTONIMOS de las palabras que aparecen en la
sopa acorde a la lectura.
Lectura leyenda El árbol del pehuén. Parte 1 Contestan, oralmente o por
Preguntas previas de la leyenda ¿Conocen las Araucarias? ¿Han visto alguna? ¿En qué lugar? escrito, preguntas que aluden a
Comprensión Leyenda El árbol ¿Cómo le dicen los mapuches a la araucaria? ¿Han visto o comido el fruto de la araucaria? información implícita del texto.
del pehuén. ¿Saben porque son importante las araucarias para los mapuches? Pegan en su cuaderno
CUADRO CONCEPTUAL LEYENDA. Aluden, en sus comentarios orales
Lectura Leyenda página 35. Parte 1 Responden en su cuaderno: y escritos, a información explicita
1) ¿Por qué el hijo de Chakay inicia su viaje? de un texto.
2) ¿Cuál era la tradición que se menciona respecto al árbol sagrado?
3) ¿Qué crees que le ocurrirá ahora al hijo de Chakay? Escriben definiciones de palabras
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Vocabulario. Buscan la definición de PELIGRO, PUMAS, OFRENDA, SALINAS, BIENES, nuevas.

Comprensión Leyenda El árbol
del pehuén.
CAVERNA, REFUGIO.
Desarrollan un cuadro de vocabulario. Escriben una oración a cada palabra según el ejemplo.
Lectura leyenda El árbol del pehuén Parte 2.
Responden preguntas intermedias oralmente ¿Qué le dijo Ñuke a su hijo? ¿Para qué había Contestan, oralmente o por
salido el padre? ¿Qué sueño tuvo la madre? ¿Qué ofrenda dejo el joven mapuche al pehuén? escrito, preguntas que aluden a
¿Por qué los hombres atacaron al muchacho? ¿Por qué el joven se detuvo ante el grupo de información implícita del texto.
hombres? ¿Qué hechos anticiparon los sueños de la madre mapuche? ¿Has perdido las
esperanzas alguna vez? ¿Cómo pudo haberse salvado el joven del robo de sus bienes? Aluden, en sus comentarios orales
En su cuaderno responden: y escritos, a información explicita
1) ¿Qué significa la expresión “hacía muchas lunas”? de un texto.
2) ¿Qué podrá hacer el árbol sagrado por el muchacho?
Continuación lectura página 37. Los estudiantes responden oralmente ¿Cuáles eran los Escriben definiciones de palabras
personajes? ¿En qué lugar está ambientada la leyenda? ¿Por qué la araucaria es importante para nuevas.
los mapuches?
Observan video Nota Verde de 31 minutos Araucarias.
Completan SOPA DE LETRAS con SINONIMOS de las palabras de la lectura.

Oralmente responden preguntas. Aluden, en sus comentarios orales

Usando personificaciones.
Aclaran las dudas observando video https://www.youtube.com/watch?v=OEOWbvlBYus y escritos, a información explicita
Responden preguntas oralmente de un texto.
Los estudiantes observan PPt de la PERSONIFICACION y van leyendo y comprobando las
personificaciones. Fundamentan las
Desarrollan FICHA de personificación en el texto del estudiante. Comprueban y corrigen lo personificaciones.
realizado.
Escriben algunas personificaciones en su cuaderno, relativas a la leyenda “El árbol del pehuén”.
Pintan Dibujo de la Araucaria.

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Los estudiantes responden si saben algo de la lectura a trabajar en la clase.

Comprensión lectora El En voz alta turnándose van leyendo por párrafo la lectura. Aportan información que se
fantasma de Canterville. Entremedio de la lectura responden ¿Qué informo Lord Canterville a Irma B. Otis? ¿Por qué relaciona con el tema sobre el cual
sintió la obligación de informar lo ocurrido a la tía abuela de Lord Canterville? se conversa.
Continúan la lectura la profesora también lee. Responden diversas palabras intermedias para la Se ciñen al tema de la
comprensión. conversación.
Los estudiantes observan video de la lectura para comparar el texto con el video.
Responden preguntas oralmente.
A cada estudiante se le entrega una imagen al azar la pintan, la pegan en su cuaderno y realizan
la DESCRIPCION de dicha imagen. (TODAS LAS IMÁGENES SON DIFERENTES)
Presentan su descripción al curso.

Los estudiantes recuerdan lectura clase anterior

Definen palabras del cuento el
Fantasma de Canterville.
ORTOGRAFIA. Uso de la g y
j.
Ortografía. Uso de la g y j
En el texto pagina 43 enumeran por orden los hechos de la lectura. Aportan información que se
Completan un CRUCIGRAMA con los sinónimos de algunas palabras escogidas: CONSUL – relaciona con el tema sobre el cual
CONSENTIDO – VESTIBULO – POS – ESTRUENDO – ARISTOCRATICO – CERNIR. se conversa.
Redactan una oración con cada palabra, guiados por la profesora. Se ciñen al tema de la
conversación
Recuerdan de qué trata el cuento El fantasma de Canterville. En su cuaderno pegan lectura de la Escriben textos en los que utilizan
Jirafa, encierran con AZUL las palabras escritas con G y con ROJO las palabras escritas con J. mayúscula al iniciar una oración y
Observan ejemplos del uso de la G y J. En la pizarra completan con carteles de G ó J según al escribir sustantivos propios.
corresponda. Escriben correctamente palabras
Se aclara el uso de GÜE – GÜI. Ejemplifican con ge-gi, je-ji.
En ficha completan las palabras con ja je – jo – ju – ga – go – gu – gue – gui – güe – güi.
Carruaje – jarro – guitarra – agüita – lago – jugador – laguna – cerrojo – cigüeña – amiga –
merengue.
Observan video letra J https://www.youtube.com/watch?v=I1qBdR3JAXI cuento letra güe –
güi Sumativa
https://www.youtube.com/watch?v=goW5epgWE40 canción letra G Escriben textos en los que utilizan
https://www.youtube.com/watch?v=S-xJGTRjpoA. Observan PPt para recordar el uso de la mayúscula al iniciar una oración y
letra G y J, en el diccionario al azar buscan palabras con letra G, J, GÜE, GÜI las escriben en el al escribir sustantivos propios.
cuaderno. Escriben correctamente palabras
Dictado de palabras con Nota Acumulativa. con ge-gi, je-ji.

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Los estudiantes en silencio leen Fabula La Lechera página 44.

Al terminar, la profesora lee en voz alta y realiza preguntas orales para la comprensión. Hacen comentarios que
Fábula. Los estudiantes observan video https://www.youtube.com/watch?v=7TKZGfwjpKk de la demuestran empatía por lo que
Lechera expresa un compañero.
Comentan lo que vieron en el video en relación al texto.
Completan un organizador gráfico con la Fábula leída, respondiendo a las preguntas ¿Cómo
comienza el relato? ¿Qué cosas le pasan a la lechera? ¿Qué problemas tuvo la lechera?
Oralmente presentan su organizador grafico al curso.
Los estudiantes pegan en su cuaderno nube recordatoria.
Artículos indefinidos y En el texto la lechera encierra con ROJO los artículos definidos y con AZUL los artículos Hacen comentarios que
definidos. indefinidos que encuentren. demuestran empatía por lo que
En Ficha de trabajo reemplazan los artículos indefinidos por artículos definidos, relacionados expresa un compañero.
con el texto.
Responden oralmente si cambia el sentido de las oraciones.
Completan la oración correcta con el artículo indicado relacionado con el texto.
Observan la explicación de cómo escribir un cuento, en su cuaderno organizan ficha de Inicio –
Estructura del cuento Desarrollo – Cierre Hacen comentarios que
Con la fundamentación respectiva. Observan PPt de la estructura del cuento. demuestran empatía por lo que
Se explican las partes del cuento y sus funciones con ejemplos del cuento LAS HADAS página expresa un compañero.
19.
En el texto marcamos con ROJO el INICIO; con VERDE el DESARROLLO; con AZUL el
DESENLACE.
Escogen a un personaje para escribir el cuento.
Se entrega un ORGANIZADOR GRAFICO para la escritura del cuento.
Completan el organizador con CARACTERISTICAS DE LOS PERSONAJES y ACCIONES
MÁS IMPORTANTES.

Escribir un cuento
Los estudiantes observan partes del cuento INICIO – DESARROLLO – FINAL Escriben textos en los que utilizan
Se explica que en el cuento hay un conflicto que se soluciona. Ejemplos de inicio – desarrollo – mayúscula al iniciar una oración y
final al escribir sustantivos propios
En tabla planifican la escritura del cuento. Respondiendo diferentes preguntas
Leen y pegan nube conceptual de la ESCRITURA DEL CUENTO.

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Se revisa primera parte de la escritura del cuento.

Revisión del cuento
Conocer palabras terminadas en
-cito y -cita
Aplicar palabras terminadas en
cito – cita.
Conocer el comic
Cuando escriben primera parte del cuento, lo comparten con algún compañero para que este lo
revise con PAUTA DE REVISION.
Reescriben el cuento según las correcciones del compañero, los estudiantes crearán un libro de Sumativa
cuentos, (Si el alumno tiene mucha dificultad puede agruparse con otro niño) Se ciñen al tema de la
1) Escriben los datos título y autores conversación.
2) Inicio del cuento Formulan preguntas para aclarar
3) Desarrollo del cuento dudas.
4) Final del cuento Expresan desacuerdo frente a
5) Pueden anexar dibujos. opiniones emitidas por otros, sin
6) Se ponen en una exposición los cuentos descalificar las ideas ni al emisor.
La profesora explica para sirven las terminaciones en cito – cita da ejemplos y los estudiantes
deducen Escriben correctamente palabras
Pez – pececito con sufijo cito-cita.
Sillón – silloncito
Comentan las diferencias entre los ejemplos.
En SOPA de letras buscan palabras con cito – cita – ito – ita y las registran en su cuaderno.
Redactan oraciones con 4 palabras escogidas por los estudiantes.
Completan FICHA de trabajo con los DIMINUTIVOS.
Se muestra a los estudiantes un video en el que se refuerzan los sufijos y se dan ejemplos de
cada uno. La docente realiza preguntas sobre el video, tales como: ¿De qué se trató el video? Escriben correctamente palabras
¿Qué sufijos se mencionaron? ¿Qué ejemplos podemos mencionar de los sufijos? con sufijo cito-cita.
Se les entrega a los alumnos (o proyecta en la pizarra) el cuento "El niño y los clavos" y les
pide que lo copien en el cuaderno, pero cambiando las palabras que puedan a diminutivos.
La docente les pide a un par de alumnos que lean sus textos o partes de ellos.
Luego les pide que subrayen aquellas palabras con las terminaciones estudiadas o que salgan a
escribirlas en la pizarra.
Los estudiantes responden oralmente si conocen un COMIC, observan y leen la historieta de la Contestan, oralmente o por
página 49. escrito, preguntas que aluden a
Oralmente responden ¿Por qué llora Coné? ¿Qué le sorprende al niño al final de la historia? información implícita del texto.
¿Por qué el vecino piensa que Condorito es inconsciente? ¿Cuál es la situación divertida de este
comic? Aluden, en sus comentarios orales
Observan en PPt diferentes comic Condorito – Calvin Hobbes – Mafalda y escritos, a información explicita
Responden preguntas oralmente. de un texto.

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Observan imágenes en www.mampato.aviacion.cl

Los estudiantes responden preguntas oralmente Contestan, oralmente o por

Conozcamos un comic Observan en el texto los tipos de globos página 50 escrito, preguntas que aluden a
Pegan en su cuaderno nube conceptual y leen en voz alta. información implícita del texto.
Observan la imagen y responden por escrito en tu cuaderno ¿reconoces al personaje de esta
historieta? ¿Qué lo caracteriza? Averigua quienes lo crearon y en qué año. Aluden, en sus comentarios orales
Leen diferentes historietas traídas desde su casa. y escritos, a información explicita
de un texto.
Se reúnen de 2 compañeros y se disponen a crear un comic original. Completan un organizador
Creación de un comic grafico para escribir la historieta.
1) Inventan una historieta, chiste o aventura
2) Crean los personajes determinando sus características y sus nombres
3) Crean diálogos que van a sostener los personajes. Sumativa
Verifican que el lector del comic pueda responder las siguientes preguntas: ¿de qué trata la Creación de cómic
historia? ¿Hay relación entre la imagen y el texto? ¿En cada viñeta se distingue quien está
hablando? ¿El comic logra describir a los personajes?
Pintan sus creaciones y pegan creaciones fuera de la sala de clases.
Fabula El ratón y El león. En silencio leen individualmente, responden preguntas oralmente.
Comprender una Fabula. Comentan que dice la Moraleja. Escriben palabras en diminutivos.
Completan en el texto página 53 palabras con j – g según corresponda.
Escriben el artículo definido e indefinido según corresponda.
Escriben el DIMINUTIVO de diversas palabras de la fábula.
Pintan imágenes de la fábula.
Observa video de la fábula leída.

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