11th Maths Teachers Hand Book - FINALtamil Medium

GOVERNMENT OF TAMIL NADU
MATHEMATICS
HIGHER SECONDARY-FIRST YEAR
TEACHER’S HANDBOOK
Untouchability is Inhuman and a Crime

A publication under Free Textbook Programme of Government of Tamil Nadu
Department of School Education
11th Maths Teachers hand Book_FINAL.indd 1 15-06-2018 18:34:31

Government of Tamil Nadu
First Edition - 2018
(Published under Uniform System of
School Education Scheme in Trimes-
ter Pattern)
NOT FOR SALE
Content Creation
The wise
possess all
State Council of Educational Re-

search and Training
© SCERT 2018
Printing & Publishing
Tamil NaduTextbook and Educational

Services Corporation
www.textbooksonline.tn.nic.in
II

Contents
Mathematics Teacher's Handbook
Introduction 1
1 Sets, Relations and Functions 8
2 Basic Algebra 18
3 Trigonometry 25
4 Combinatorics and Mathematical Induction 37
5 Binomial Theorem, Sequences and Series 40
6 Two Dimensional Analytical Geometry 44
III

Preface
The textbook for eleventh standard is developed by a team of experts based on the new syllabi in
accordance with the guidelines of Government of Tamilnadu. The textbook contains a lot of innovative
concepts and beautiful problems. It is well known that the teacher is well experienced and equipped
with mathematical knowledge of the required level. However, it is felt that a kind of bridge is needed
to connect the authors of the textbook and the teacher in the form of some guideline to bring a kind
of uniformity in teaching. This Teacher’s Handbook is designed to be such a bridge.
Polya says “A great discovery solves a great problem but there is a grain of discovery in the
solutions of each problem”. Each problem in the textbook is selected so as to note the grain. As every
teacher has to help the students to identify the grain in each problem, this Teacher’s Handbook is
designed so as to help the teacher to do so.
Mathematics is abstract in the sense that it does not always deal with physical objects as in the
case of other subjects. To make learning of mathematics more meaningful and lively the teacher’s role
is to teach the fundamental and basic concepts of each chapter and to make students involve in peer
learning and group learning activities in finding the solution to similar problems in the exercise.
Teaching mathematics is a gift and is an opportunity only a few get. To make full utility of
the gift and the opportunity, suggestions like, how to motivate students and how to teach the subject
interestingly, are given in the Handbook. The teachers are requested to make use of these suggestions
in creative thinking classrooms.
The content of classes XI and XII are enriched to enable the students to take the national level
competitive examinations with ease and confidence.
The content can be dealt in the classroom with innovative classroom processes which enable
the students to think and understand the concepts at the higher cognitive levels. In order to achieve
this objective, a learner friendly Teacher’s Handbook has been developed.
We welcome suggestions and constructive criticisms from learned teacher as there is always
hope for further improvement.
Teacher's Handbook Writing Team
IV

e i 1 0
அறிமுகம்
“ஐந்து வினாக்களை ஒரு முறையில் தீர்ப்பதை விட ஒரு வினாவை 5 வழிகளில் தீர்ப்பதே சாலச் சிறந்தது”
– ஜார்ஜ் ப�ோல்யா
ஆசிரியர் கையேட்டின் ந�ோக்கமே ஆசிரியர்கள் பாட புத்தகத்தை எளிமையாக

கையாள்வதாகும். பாட புத்தகத்தில் உள்ள அத்தியாயங்கள் அதில் உள்ள பிரிவுகள்,
வரையறைகள் ப�ோன்றவை முந்தைய கீழ் வகுப்புகளில் படிக்காமல் இருந்தால் அதை
நினைவு கூர்ந்து பாடப்பதிவேடு த�ொடர்புபடுத்துவதே. ஆசிரியர் கையேட்டின் த�ொகுதி I –ன்
ந�ோக்கமாகும். இந்த புத்தகம் இளைய, புதிய ஆசிரியர்களுக்கு பாடப் பகுதிகளை உணர்த்த
மிகவும் உதவியாக இருக்கும். இந்த புதிய பாடப் புத்தகமானது வெறுமனே சூத்திரங்கள்,
வினாக்கள், தீர்வுகள் என்றில்லாமல் மாணவர்களின் அறிவுக்கு உந்துதல் தரும் கருவி
ஆகும். ஆசிரியர்களின் பங்கு இந்த பாட கலை திட்டத்தில் முக்கியமானதாகும். பாட கையேடு
ஆசிரியர்களுக்கு தங்கள் தாங்களே நிலைநிறுத்திக் க�ொண்டு மாணவர்களின் அறிவு
தூண்டலை தூண்ட உதவும்.
அடுத்து ஆசிரியர் கையேட்டின் முக்கிய ந�ோக்கம் ஆசிரியர்கள் வகுப்பறையை

மிகவும் மகிழ்ச்சியாகவும், உயிர�ோட்டமாகவும் வைக்க உதவும். ஆசிரியர்கள் ஒவ்வொரு
பாடப்பிரிவுக்கும் திட்டமிட்டு பாட திட்டத்தில் க�ொடுக்கப்பட்ட உட்கருக்களை விட அதிகமாக
மாணவர்களை செய்ய வைக்கவேண்டும். இது அடுத்து வரும் உயர் வகுப்புகளுக்கு
மிகவும் உதவிகரமாக இருக்கும். ஆசிரியர்கள் பாடத்தின் உட்கருக்களை மாணவர்களுக்கு
நன்கு திட்டமிட்டு படிக்க உதவினால் பாட பயிற்சியில் உள்ள வினாக்கள் மற்றும் வீட்டு
வேலை கணக்குகளை இந்த முறையில் க�ொடுத்தால் அவர்கள் நன்றாக படிக்கலாம். இந்த
முறையில் சில வீட்டு பாடங்களை இந்த ஆசிரியர் கையேட்டில் எப்படி செய்வது என்று
விளக்கப்பட்டுள்ளது. பாட புத்தகத்தில் ஒவ்வொரு வினாவுக்கும் நிறைய விளக்கங்கள்,
படங்கள், எடுத்துக்காட்டுகள் மூலம் விளக்கப்பட்டுள்ளது. இருப்பினும் ஆசிரியர்
மாணவர்களுக்கு நிறைய எடுத்துக்காட்டுகள் வாழ்க்கையின் நடைமுறைகளுடன்
த�ொடர்புபடுத்தி க�ொடுக்கப்பட்டுள்ளது.
பாட புத்தகத்தில் உள்ள கடினமான பகுதிகளை மூத்த ஆசிரியர்களுடனும், பாட

வல்லுனர்களுடனும் கலந்தாய்ந்து அதை ஆசிரியர் கையேட்டில் விளக்கப்பட்டுள்ளது. இதில்
புதிய அணுகுமுறைகள், சில உதாரணங்கள் மற்றும் பாட புத்தகத்தின் கடினப் பகுதிகள்
விளக்கப்பட்டுள்ளது. இது ப�ோன்றவை ஒவ்வொரு அத்தியாயத்துக்கும் தனித்தனியாக
மற்றும் தெளிவாக விளக்கப்பட்டுள்ளது. பாடப்புத்தகத்தில் உள்ள கடினப் பகுதிகளை
க�ோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளது.

0.1 ஆசிரியர் கையேட்டினை பயன்படுத்தும் விதம்
பாட புத்தகமானது நம் இலட்சியத்தை அடைவதற்கான ஒரு வரைபடமாகும்.
ஆசிரியர்கள் மாணவர்கள் அந்த இலட்சியத்தை அடைய அவர்களுடன் அந்த வழியில்
பயணம் செய்யவேண்டும். நாம் ஒவ்வொருவரும் அறிவது அந்த இலக்கு என்பது அறிவு
மற்றும் மெய்யறிவாகும். இந்த பாட புத்தகம் மற்றும் ஆசிரியர் கையேடு அந்த இலக்கை
அடைய வழிகாட்டுவதாகும். இந்த ஆசிரியர் கையேடு ஆசிரியர்களுக்கு கற்பிக்கும்
முறையை கடைபிடிக்க நன்கு வழிகாட்டியாக அமைந்துள்ளது. இருந்தப�ோதிலும்
மாணவர்கள் கற்கம் சூழல், வகுப்புகளுக்கு தகுந்தாற்போல் ஆசிரியர் கற்பிக்கும் முறையை
மாற்றிக்கொள்ளவேண்டும்.
பாடபுத்தகத்தில் சில இடங்களில் வேண்டுமென்றே விளக்கங்கள் மிகவும் சுருக்கமாகவும்

தெளிவற்றும் க�ொடுக்கப்பட்டிருக்கும். இதனால் மாணவர்களால் உடனடியாக அந்த
விளக்கத்தின் ப�ொருளை மாணவர்களால் பெற முடியாது. இந்த இடத்தில் ஆசிரியர்கள்
மாணவர்களிடம் சில குறிப்புகள் க�ொடுத்து அந்த மாதிரியான வினாக்களுக்கு விடையளிக்க
உதவ வேண்டும். உதாரணத்திற்கு பயிற்சி 1.1 –ல் வினா எண் (5)-ல் விடையளிக்க
மாணவர்களுக்கு ஒரு பெரிய விளக்கமாக குறிப்பு க�ொடுக்கப்பட்டுள்ளது. இதன் மூலம்
மாணவர்கள் வினாவை படித்தோ அல்லது கேட்டோ பதிலளிக்க முடியாது ஆனால் அந்த
வினாவில் க�ொடுக்கப்பட்ட விளக்கம் மூலம் மிக எளிதாக விடையளிக்கலாம்.
பாடபுத்தகத்தில் பயிற்சி வினாவில் சில வினாக்கள் எந்த குறிப்பும் இல்லாமல் மிகவும்

கடினமாக க�ொடுக்கப்பட்டுள்ளது. மாணவர்கள் இந்த வினாக்களை (*) (குறியிடப்பட்ட *)
விடையளிக்க இந்த ஆசிரியர் கையேட்டில் குறிப்பு க�ொடுக்கப்பட்டுள்ளது.
பழைய பாடபுத்தகத்தில் இல்லாத கருத்துகள் இந்த புதிய பாடபுத்தகத்தில் விளக்கமாக

க�ொடுக்கப்பட்டுள்ளது. இருந்தப�ோதிலும் சிலவற்றிற்கு இன்னும் நிறைய விளக்கங்கள்
தேவைப்பட்டது. அது இந்த ஆசிரியர் கையேட்டில் தெளிவாக க�ொடுக்கப்பட்டுள்ளது.
இந்த ஆசிரியர் கையேட்டின் மிக முக்கிய ந�ோக்கமே ஆசிரியர்கள் பாடத்தின் கருக்களை
நன்கு புரிந்து க�ொண்டு அதை நிஜ வாழ்க்கைய�ோடு ஒப்பிட்டு மாணவர்களுக்கு அன்றாட
வாழ்வில் பயன்படும் உதாரணங்களுடன் விளக்க வேண்டும். அதுப�ோல் ஊக்கப்படுத்தும்
சில எடுத்துக்காட்டும் சில பாட அத்தியாயங்களில் தெளிவாக இந்த ஆசிரியர் கையேட்டில்
க�ொடுக்கப்பட்டுள்ளது.
சில வினாக்கள் பாட கருத்துகளின்படி நேரடியாக செய்ய முடியாது. ஆனால் சில

உத்திகளைப் பயன்படுத்தி அந்த வினாக்களை கணிதத்தில் எளிதாக விடையளிக்க முடியும்.
(ஒருபடி சமன்பாடுகளை நீக்கல் முறையில் தீர்த்தல், குறைவான பகுதி வினாவை மிகையான
பகுதி வினாவாக மாற்றி விடையளித்தல், வகைக்கெழு சமன்பாட்டில் உள்ள வினாக்கள்
ப�ோன்றவை உதாரணங்களாகும்). இது ப�ோன்ற சில வினாக்களுக்கு அதற்கு தகுந்த
யுத்திகளைப் பயன்படுத்தி தெளிவாக இந்த ஆசிரியர் கையேட்டில் விளக்கப்பட்டுள்ளது.
இந்த ஆசிரியர் கையேட்டில் அத்தியாயம் 1 முதல் 6 வரை ஒவ்வொரு அத்தியாயத்திற்கும் 3
பகுதிகளாக தனித்தனியாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. அவை

• முைலாைைா்க ஒரு அததியாயம் �டததுைைற்கு முன் ோணைர்களை ஊக்க்ப்படுததுைல்
• இைண்டாைைா்க ்கடின்ப்பகுதி்களை விைாதிதது அந்ை ்பகுதி்களை தீர்ப்பைற்கு எளிய

குறி்பபு்களைத ைருைல்
• மூன்ைாைைா்க ோணைர்களை அந்ை அததியாயதளை எளிைா்க ்படிக்க தூண்டுத்காலா்க

இருக்க தைண்டும்.
0.2 ஆசிரி்ர் ககப்ட்டில உள்ள எடுத்துககாட்டுகள

ஏற்்கனதை கூறியது த்பால, இந்ை ஆசிரியர ள்கதயட்டின் முககிய த�ாக்கதே ்பாடததின்
உட்்கருக்களை ஆசிரியர்கள் �ன்கு புரிந்துத்காண்டு பின்பு ைகு்பத்படுக்க தைண்டும்.
ஆசிரியர்கள் ோணைர்களிடம் சில த்கள்வி்களைக த்கட்டு அைர்கள் அந்ை ்பாட்ப்பகுதி்களை
எவைாறு புரிந்துக த்காண்டுள்ைார்கள் என்்பளை அறிய தைண்டும். ஆசிரியர ோணைர்களிடம்
விளடயின் ஒரு ்பகுதிக்கான சூததிைம் ்பயன்்பாடு ேற்றும் அளை்ப ்பயன்்படுததுைைற்்கான
்காைணம் த்கட்்க தைண்டும். இளை அளனததும் ்பாடபுதை்கததில் த்காடுதைால் ்பயனில்ளல.
்பாடபுதை்கததில் இளை அளனததும் தைளிைா்க த்காடுக்க்ப்படவில்ளல. உைாைணோ்க
எடுததுக்காட்டு 1.1-ல் தீரவு மி்க எளிைா்க இைண்டு ைரி்களில் த்காடுக்க்ப்பட்டுள்ைது. ஆனால்
இந்ை வினா கீழ்க்கண்ட ்கருக்களைக த்காண்டுள்ைது.
i. ்கணங்களின் ்பாட்பத்பாருள்
ii. தசட் பில்டர ்பாட்பத்பாருள்
iii.  -ன் உறு்பபு்கள்.
iv. உட்்கணங்கள் ்பாட்பத்பாருள்
v. அடுககு ்கணங்களின் ்பாட்பத்பாருள்
vi. ்காரடினாலிட்டி ்பாட்பத்பாருள்
vii. ்காரடினாலிட்டி அடுககு்கணம் சூததிைம்
இந்ை எடுததுக்காட்ளட விைக்க தேற்்கண்ட ்பாடக்கரு தைரிந்திருக்க தைண்டும். எனதை
ஆசிரியர்கள் இந்ை ்பாடக்கருக்களை ோணைர்களுககு �ன்கு விைககி அைன் மூலம் தேற்்கண்ட
எடுதது்காட்ளட விைக்க தைண்டும்.
இந்ை ஆசிரியர ள்கதயட்டில் இந்ை உைாைணதளை விைக்க நிளைய ்பாட உட்்கருக்களை்ப

்பயன்்படுததி ்கற்பிக்க்ப்பட்டுள்ைது. எடுததுக்காட்டு 1.1-ல் ேட்டும் நிளைய உட்்கருக்கள்
்பயன்்படுதை்ப்பட்டுள்ைது என்று த்பாருைல்ல. இளைத்பால் நிளைய ்பயிற்சி வினாக்களிலும்
உள்ைது. ஆசிரியர்கள் ஒவதைாரு வினாவிலும் உள்ை உட்்கருக்களைக ்கண்டறிந்து அளை
ைாழ்கள்கதயாடு �ன்றி ்பயன்்படும் ்பயன்்பாட்டு வினாைா்க ோற்றி ோணைர்களுககு ்கற்பிக்க
தைண்டும்.
அன்ைாட ைாழ்கள்கதயாடு நி்கழும் ்பயன்்பாடு்களை ோணைர்களுககு ஒ்பபிட்டு

விைாதிக்கதைண்டும். உைாைணோ்க, ஒரு குறி்பபிட்ட �ாளில் இைாகத்கட்ளட ஏவும்த்பாது
நி்கழும் நி்கழ்ச்சிளய கீழ்க்கண்டைாறு உணரததுைல்

• வரைபட சார்பு (இராக்கெட்டின் பாதைக்கான சமன்பாட்டை அறிய உதவுதல்)
• சமன்பாடுகளின் தீர்வுகள் (சில குறிப்பிட்ட புள்ளிகள் மெய்யெண் இல்லை எனில்

இராக்கெட்டின் பாதை தீர்வற்றதாகும். என்ற இராக்கெட்டின் பாதையை அமைக்கும்
சார்பாகும்).
• திரிக�ோணமிதி (திரிக�ோணமிதி சார்புகள் வான்வெளியில் உள்ள புள்ளிகளைக்

கண்டறியப் பயன்படுகிறது)
• சேர்ப்பியல் (செயற்கைக் க�ோள்களை வான்வெளியில் நிலைநிறுத்த பயன்படுதல்)
• முடிவெளி த�ொடர்களின் கூடுதல் (செயற்கைக் க�ோள்களின் த�ோராய மதிப்பின்

க�ோணத்தின் வளைவரையின் மதிப்பைக் காணல்)
• பகுமுறை வடிவியல் (இராக்கெட்டின் நியமப்பாதையைக் கண்டறிய)
• வெக்டர் (விசையைக் கண்டறிய வெக்டரின் பயன்பாடு பயன்படுத்துதல்)
• எல்லைகள் (எல்லை திசைவேகம் அல்லது விடுபடு திசைவேகம்)
• வகைநுண்களிதம் (வேகம் மற்றும் திசைவேகம், முடுக்கம் ஆகியவற்றை கணக்கிட

வகையீடு பயன்படுத்துதல்)
• ….
இத்தகைய பெரிய த�ொகுப்பு மாணவர்களுக்கு அன்றாட வாழ்க்கையில் நடைபெறும்

நிகழ்வுகளை பாட உட்கருக்கள�ோடு த�ொடர்புபடுத்தி எளிமையாக உணர்த்துவதாகும். இந்த
த�ொடர்பு மாணவர்களுக்கு நாம் அன்றாட வாழ்வில் பயன்படும் நிகழ்வுகளை கணிதத்தோடு
த�ொடர்புபடுத்தி அறிய ஆசிரியர்கள் உதவ வேண்டும்.
ஒரு அத்தியாயத்தைய�ோ அல்லது புதிய பாடப்பகுதிய�ோ ஆசிரியர் த�ொடங்குப�ோது

மாணவர்களுக்கு அந்த பகுதியில் அவர்களை நன்கு ஊக்கப்படுத்தி அந்தந்த ஆசிரியர்களின்
தனித்தன்மை மூலம் விளக்குதலே இந்த ஆசிரியர் கையேட்டின் முக்கிய ந�ோக்கமாகும்.
0.3 த�ொகுதி 1ன் உள்ள ப�ொருளடக்கம்

த�ொகுதி 1ல் பாடப்புத்தகத்தில் ஆறு அத்தியாயங்கள் உள்ளன
1. கணங்கள், த�ொடர்புகள் மற்றும் சார்புகள்
2. அடிப்படை இயற் கணிதம்
3. முக்கோணவியல்
4. சேர்ப்பியல் மற்றும் கணிதத் த�ொகுத்தறிதல்

5. ஈருறு்பபுத தைற்ைம், தைாடரமுளை்கள் ேற்றும் தைாடரபு்கள்
6. இரு்பரிோண ்பகுமுளை ைடிவியல்
�ாம் முைலில் ்பாடக ்கருததுக்களை முந்ளைய ைகு்பபில் ்படிதைைர்கள் எளை என்்பளையும்,

்பளழய தேல்நிளல புதை்கததில் உள்ை ்பாடக ்கரு்பத்பாருள்்களில் புதியளை்கள் என்ன
என்்பளையும் ஒவதைாரு அததியாயதளையும் ஆயந்து அறிய உள்தைாம்.
0.3.1. கணஙகள, ததாடர்புகள மறறும் ோர்புகள

�ாம் ்பதைாம் ைகு்பபில் ்கணங்கள், தைாடரபு்கள் ேற்றும் சாரபு்கள் சாரந்ை ்கருதது்கள்
்படிததுள்தைாம். இரு்பபினும், இந்ை புதை்கததில் ஆழோன ்பாட்ப புலளே த்பருைலின் தைளை
்கருதி த்காடுக்க்ப்பட்டுள்ைது. ்கணிைவியலில் ்கணங்கள் ேற்றும் சாரபு்களின் ்பஙகு என்்பது
மி்கவும் தைளையான ஒன்று, எனதை இைற்றிற்கு விரிைான விைக்கததுடன் ்கணககு்கள்
ைை்ப்பட்டுள்ைது. இைற்றில் 50% ்கருததுக்கள் ேட்டுதே ்பதைாம் ைகு்பபில் ்படிதைளை்கள்
ேற்ைளை்கள் புதியது.
்பதைாம் ைகு்பபில் ்பாடக ்கருதது்கள் ்பயின்றிரு்பபினும் கீழ்்கண்டளை்கள் புதிய

ைளல்பபு்கைாகும்.
தைாடரபு்களின் ைள்க்கைான சற்சுட்டுத தைாடரபு, சேச்சீர தைாடரபு, ்கட்பபுத தைாடரபு்கள்

ேற்றும் அடி்ப்பளடத தைாடரபு்கள் இ்பபுதை்கததில் புதியளை. இளை்கள் அளனததும்
எடுததுக்காட்டு்களுடன் ஆழோ்க விைக்க்ப்பட்டுள்ைது. முந்ளைய 11ஆம் ைகு்பபு்ப
புதை்கததில் தைாடரபு்கள் ்பற்றிய ்பாடக ்கருததுக்கள் மி்கவும் குளைைா்க இருந்ைது.
ஒரு சாரபின் வீச்ச்கதளை அறிைைற்கும் அல்லது ்காண்்பைற்கும் முந்ளைய புதை்கததைாடு

ஒ்பபிட்டு விைாதிக்க்ப்பட்டுள்ைது. சார்ப்கதளை ்காண்்பைற்கு ்பல எடுததுக்காட்டு்கள் மூலம்
்பகுதைாயவு தசயய்ப்பட்டுள்ைது. இந்ை புதிய எடுததுக்காட்டு்கள் நிச்சயம் ோணைர்களின்
்கணிை அறிளை தேம்்படுததும்.
உருோற்ைதளை்ப ்பயன்்படுததிச் சாரபு்களை ைளை்படோககுைல் என்்பது ஒரு புதிய

்பாட்ப த்பாருைாகும். ஒரு சாரள்ப்ப ்பற்றி தைரிந்து த்காள்ை்ப ்பலமுளை த்காளைளய விட
அைன் ைளை்படதே �ேககு புரிந்து த்காள்ை உைவுகிைது என்ைால் மிள்கயில்ளல. சாரபு்களை
ைளை்படோககுைல் என்ை ்பகுதியில் ்பல எடுததுக்காட்டு்கள் மூலம் ்கற்ைலானது நி்கழ்ந்ைால்,
sin3 x 3
அது sin x என்ை சாரபின் ைளை்படததின் மூலம் = f ( x) + 17 என்ை சாரபின் த்பருேம்,
17
சிறுேம் அளடயும் புள்ளி்களை ஒருைைால் ைை இயலும்.
�வீன ்கணிைவியலில், ்கணங்கள் ேற்றும் சாரபு்கள் என்ை ைளல்பபு அடி்ப்பளட

அறிவியளல உருைாக்க ைல்லளை என்்பைால் அைளன ோணைர்களுககு �ன்கு அைர்கள்
அறியும் ைண்ணம் ்பாட்ப த்பாருள் அளிதைல் அைசியோகும். ஆசிரியர அததியாயததின்
அைசியதளையும் அைற்றின் முககியததுைதளை விைககும் ைண்ணம் ோணைர்களுககு
எந்ை ஒரு ைரிளயயும் விடக கூடாது என்று அறிவுளை கூைதை தைண்டும். தேலும் ்பதைாம்

வகுப்பில் படிக்க கருத்துக்களை மீள்பார்வை செய்ய மாணவர்களுக்கு ஆசிரியர் அறிவுரை
வழங்கவேண்டும்.
0.3.2. அடிப்படை இயற்கணிதம்

இந்த அத்தியாயத்தில் எண்ணியல் சார்ந்த கருப்பொருள் மீள் பார்வையாக உள்ளது.
இருந்த ப�ோதிலும், பல புதிய கருத்துக்கள் மற்றும் பாடப்பொருள் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.
மெய்யெண்களின் பண்புகள் மிகவும் அழமாக விவாதிக்கப்பட்டுள்ளது. பாடப்பொருள்
சார்ந்த ஆழமான அறிவுபெற எடுத்துக்காட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளது.
இவற்றில் பல பாடக் கருத்துக்கள் 9, 10ஆம் வகுப்பில் பயின்றவைகள். இந்த அத்தியாயத்தில்
புதிய கருத்துக்களாவன
¾¾ மட்டு மதிப்புகளுடைய அசமன்பாடுகள் பற்றி அதிகமாக விவாதிக்கப்பட்டுள்ளது.

¾¾ ஒரு படி அசமன்பாடுகளின் வரைபடங்களில் இந்த அத்தியாயத்தில் படம் பிடித்துக்
காட்டப்பட்டுள்ளது.
¾¾ மடக்கை என்ற தலைப்பு பல எடுத்துக்காட்டுகளுடன் விளக்கப்பட்டுள்ளது.
இந்த அத்தியாயத்தில் உள்ள பாடப் ப�ொருளானது மாணவர்களுக்கு எதிர்காலத்தில்
Optimization Techniques படிக்கும் ப�ொழுது மிகவும் பயனுள்ளதாக அமையும்.
0.3.3. முக்கோணவியல்
முக்கோணவியல் பற்றிய படிப்பில் மிக முக்கிய தேவையாக இயற்பியல், விண்வெளி
இயக்கவியல் மற்றும் பல உள்ளன. எனவே, ஆசிரியர்கள் மாணவர்களின் ஆர்வத்தை
தூண்டி முழுமையாக முக்கோணவியல் அத்தியாயத்தை படிக்க செய்ய வேண்டும். குறிப்பாக,
இயந்திரவியல், விண்வெளி இயக்கவியல், வானவியல் மற்றும் பல முக்கோணவியல் சார்ந்த
பாடங்கள் படிக்க திட்டமிடும் மாணவர்களுக்கு முக்கோணவியல் மிகவும் அவசியமாகும்.
எனவே, ஆசிரியர்கள் முக்கோணவியல், முற்றொருமைகள் மற்றும் சூத்திரத்தின்
முக்கியத்துவத்தை பல்வேறு அத்தியாயத்தில் பாடப் புத்தகத்தில் பயன்படும் என்பதை படம்
பிடித்து காட்ட வேண்டும்.
இந்த அத்தியாயம் பல திட்டவடிவிலான வினாக்களை க�ொண்டது. இருப்பினும், சில புதிய

பாடப் ப�ொருளையும் க�ொண்டுள்ளது. அவையாவன :
¾¾ முக்கோணவியல் முற்றொருமைகள் முக்கோணத்தின் பயன்பாடுகளைப் பற்றி அறிய

பயன்படுகிறது.
¾¾ பல்வேறு வினாக்களுக்கு விடைகாணவும் அவற்றை நிருபிக்கவும் புதிய அணுகுமுறை
கையாளப்பட்டுள்ளது.
0.3.4. சேர்ப்பியல் மற்றும் கணிதத் த�ொகுத்தறிதல்

சேர்ப்பியல் என்பது மிகவும் ஆர்வமூட்டும் பாடமாகும். பாடபுத்தகத்தில் பல அன்றாட

வாழ்வியல் எடுத்துக்காட்டுகள் தந்து விளக்கப்பட்டுள்ளது. பாடப் புத்தகத்திலுள்ள அனைத்து
அத்தியாயத்திலுள்ள வினாக்களின் எண்ணிக்கையைக் காட்டிலும் இந்த அத்தியாயத்தில்
அதிகப்படியான வினாக்கள் தரப்பட்டுள்ளது. இவைகளை கணித அறிஞர் எல்லோரும்
எளிமையாக புரிந்து க�ொள்வர்.
இந்த அத்தியாயத்தில் உள்ள புதிய பாடப்பொருள்களாவன
¾¾ அணுகுமுறை
¾¾ ஆர்வமூட்டல்
¾¾ சேர்த்தல், நீக்கல் தத்துவம்
¾¾ எடுத்துக்காட்டு மற்றும் பயிற்சி வினாக்கள்
¾¾ ப�ொருட்களை சேர்த்தல், ப�ொருட்களை சேர்க்காதிருத்தல், இல்லாத இரு ப�ொருள்கள்
சேராயிருத்தல் ப�ோன்ற வினாக்கள் தரப்பட்டுள்ளது.
¾¾ முக்கோணவியல், முற்றொருமைகள், அசமன்பாடுகள் ப�ோன்றவற்றை த�ொகுத்தறிதல்
தத்துவத்தின் படி நிருபித்தல்.
0.3.5 ஈருறுப்புத் தேற்றம், த�ொடர்முறை மற்றும் த�ொடர்புகள்

பாஸ்கல் முக்கோணத்தின் வாயிலாக ஈருறுப்புத் தேற்றத்தை விளக்குதல், பல்வேறுபட்ட
அடுக்குகளின் மூலமாக ஈருறுப்புத் தேற்றத்தை நிருபித்தல், ஒருங்குகின்ற த�ொடர்
முறைகளுக்கும், த�ொடர்களுக்குமான கருத்துகள் ஆர்வமூட்டும் வகையில் தரப்பட்டுள்ளது.
மேலும், இந்த அத்தியாயம் கீழ்க்கண்ட புதிய பாடக் கருத்துக்களை க�ொண்டது.
அவைகள்
¾¾ கூட்டு – பெருக்கு த�ொடர்முறை
¾¾ கூட்டு – பெருக்குத் த�ொடர்வரிசை
¾¾ த�ொலைந�ோக்கி கூடுதல்
0.3.6. இருபரிமாண பகுமுறை வடிவியல்

இந்த அத்தியாயத்திற்கு சிறப்பாக ஆர்வமூட்டல் தரப்பட்டுள்ளது. இந்த பாடப் பகுதியில்
உள்ள பாடக் கருத்துக்கள் முந்தைய பாடப்புத்தகங்களிலும் உள்ளது. இந்த புத்தகத்திலுள்ள
புதிய கருத்துகளாவன
¾¾ முப்பரிமாண வினாக்களிலிருந்து இரு பரிமாண வினாக்களுக்கு மற்றும் முறைகள்
சார்ந்த வினாக்கள் தரப்பட்டுள்ளது.
¾¾ நேரம், தூரம், தேவை மற்றும் அளிப்பு சார்ந்த பயன்பாட்டு கணக்குகள் தரப்பட்டுள்ளது.
¾¾ த�ொடர்புகள் சார்ந்த வினாக்கள் இருபரிமாண அணுகுமுறையில் விளக்கப்பட்டுள்ளது.
¾¾ பயன்பாடுகள் சார்ந்த வினாக்கள் மற்றும் அவற்றிற்கான தெளிவான விளக்கங்கள்
தரப்பட்டுள்ளது.
¾¾ பல்வேறுபட்ட வகைகளில் பயிற்சி வினாக்கள்

0.4 பாட வேளை பிரிக்கும் விதம்
அத்தியாயம் பாடவேலைகளின் எண்ணிக்கை
கணங்கள், சேர்வுகள் மற்றும் சார்புகள் 21
அடிப்படை இயற்கணிதம் 10
திரிக�ோணமிதி 22
சேர்ப்பியல் மற்றும் கணிதத் த�ொகுத்தறிதல் 17
ஈருறுப்புத் தேற்றம், த�ொடர்முறைகள் மற்றும்

17
த�ொடர்கள்
இரு பரிமாண பகுமறை வடிவ கணிதம் 18
ம�ொத்தம் 105

1 கணங்கள், த�ொடர்புகள்
அத்தியாயம்
மற்றும் சார்புகள்
{0, {0}}
“Is mathematics a single science or a set of arts? ”
– V. I. Arnold
SET
TYPES, OPERATIONS, PROPERTIES
REAL LINE , INTERVALS
CARTESIAN PRODUCT
RELATIONS FUNCTIONS
REFLEXIVE, DOMAIN,
SYMMETRIC, CODOMAIN,
TRANSITIVE , RANGE
EQUIVALENCE
WAYS OF ONE-TO-ONE, SPECIAL GRAPHING

REPRESENTING ONTO FUNCTIONS FUNCTIONS
FUNCTIONS
1.1 ஆர்வமூட்டல்
முயல்–ஆமை கதை– ஓர் புதிய பார்வை

நம் சிறுவயதிலிருந்தே கேட்டு வளர்ந்த கதை முயல்–ஆமை பற்றிய கதையாகும். ஆமையை
ஓட்டப் பந்தயத்திற்கு முயல் அழைத்ததும், பந்தயத்தில் நிதானமாக ஆமை முன்னேறியதும்,
அவசரமாக ஓடிய முயல் ஓடிய களைப்பில் சற்றே கண் அசந்ததால் பந்தயத்தில் த�ோற்றதும்
பழங்கதை.
இன்று அவ்வாறு த�ோற்க முயலுக்கு மனமும் இல்லை. ஒரே மூச்சில் ஓடி சக்தியை இழக்க
விருப்பமுமில்லை. எனவே ஆங்காங்கே சற்று நின்று இளைப்பாறி, புத்துணர்ச்சிய�ோடு
இலக்கை எட்டவேண்டும் என்று திட்டம் வகுத்தது. முயலின் இத்திட்டத்தினைப் பற்றி சற்று
ஆராய்ந்து பார்க்க சில நிபந்தனைகளை நிர்ணயம் செய்வோம்.
¾¾ பந்தய தூரம் ஒரு கி.மீ என வரையறுப்போம்.
¾¾ ஆமையின் வேகம் மணிக்கு ஒரு கி.மீ எனவும் த�ொடர்ந்து அதே வேகத்தில் நகர்கிறது
என அனுமானிப்போம்.
¾¾ முயல் வேறுவ�ொரு உத்தியில் ஓடுகின்றது
)) முயல�ோ மணிக்கு 60 கி.மீ எனும் வேகத்தில் ஓடினாலும் த�ொடர்ந்து ஓடவில்லை.
)) ஓட்டத்தினை நிறுத்துவதும் மீண்டும் ஓடுவது என முயல் விரும்புகிறது.
)) முதல் முறை நிற்கும்போது ஓட வேண்டிய தூரத்தின் பாதியினை அதாவது,அரை
1
கி.மீ எனக் குறிக்கப்பட்ட இடத்தில் நின்ற முயல் ஆமை கி.மீ இலக்கை அடைந்ததும்
4
தனது ஓட்டத்தைத் த�ொடர்ந்தது.
✳✳ அடுத்ததாக மீதமுள்ள பாதி தூரத்தில் பாதியாகிய கால்பங்கு தூரத்தினை,
அதாவது ம�ொத்த தூரத்தில் கி.மீ இலக்கை எட்டிய முயல் ஆமை கி.மீ இலக்கை
ஆமை அடையும்வரை ப�ொறுத்து தன் ஓட்டத்தை மீண்டும் துவக்கியது.
✳✳ ஆமை எங்கும் நிற்காது த�ொடர்ந்து முன்னேறி கி.மீ இலக்கை எட்டும்போது
மீதமுள்ள தூரத்தின் பாதியில், கி.மீ இலக்கை முன்னரே அடைந்து ஓய்வெடுத்துக்
க�ொண்டிருந்த முயல் தனது ஓட்டத்தினைத் த�ொடர்ந்தது.
✳✳ இவ்வாறாக முயல் தனது ஓட்டத்தினைத் த�ொடர்ந்தது.
¾¾ அதாவது, “ஒவ்வொரு நிலையிலும் ஓடவேண்டிய தூரத்தின் பாதியினை மட்டும்
நிறைவு செய்ததால் ஓட வேண்டிய தூரம் மீதமாகிக் க�ொண்டே இருந்தது.”
¾¾ கதையின் நிறைவுப் பகுதிக்கு வந்து விட்டோம். இப்போது நமக்கு மூன்று முடிவுகள்
கிடைக்கும்.
¾¾ நிற்காது த�ொடர்ந்து முன்னேறிய ஆமை இலக்கை அடைந்து விடும்.
¾¾ ஆமையால் முயலை கடந்திருக்கவே முடியாது.
¾¾ முயலால் இலக்கை அடைந்திருக்கவே முடியாது.
இந்த கூற்றுக்கள் அனைத்துமே மெய்யாக இருக்க முடியுமா? இவற்றில் ஏதேனும்
மெய்யற்றதாக ஆகுமா? இக்கதைமுடிவில் ஆசிரியர், இந்த அத்தியாயத்தின் நிறைவில்
கதையில் உள்ள முரண்பாட்டினைப் பற்றி அறிய இயலும்.” எனக் கூறுவார்.
10

ோணைர்கள் அததியாயததிளன ்கற்பிககும்த்பாது முழுளேயா்க ்கைனம் தசலுதை
இதைள்கய ஆரைமூட்டல்்கள் இன்றியளேயாைது. இந்ை எடுததுக்காட்ளடதய ஐந்ைாம்
அததியாயோன தைாடர்களுககும் ஆசிரியர ்பயன்்படுததிக த்காள்ைலாம்.
1.2 1.2இைமறி்ப�ட்டப �குதிகளுககாைக குறிபபுகள.
�ககம் 4 n ( ∅ ) =0 மறறும் n ({∅}) =

1.
A எனும் ்கணததிலுள்ை உறு்பபு்களின் எண்ணிகள்களய n ( A ) குறிககின்ைது. n ( ∅)

எனககுறி்பபிடும்த்பாது ்கணததில் உறு்பபு்கள் இல்லாைைால் ்கணம் தைற்று்கணோகின்ைது.
ஆனால் n ( {∅} ) எனும்த்பாது ்கணததில் ஒர உறு்ப்பா்க தைற்று்கணம் உள்ைது. தேலும்
அைளன தைற்றுக்கணததின் அடுககு ்கணோ்கவும் ்கருைலாம்.
இைன் தைாடரச்சியா்க கீழ்க்கண்ட அறிவுசார வினாக்களை ஆசிரியர வினைலாம்.
A = {1, 2,3} எனும் ்கணததில், n( A) = ? ேற்றும் n ({ A}) = ? ஆகிய வினாக்களின் தைறு்பாட்ளட
சுட்டி்காட்டி ்கற்பி்ப்பைன் மூலம் 3 ேற்றும் 1 எனும் விளட்களை ோணைர்களிடம் த்பைலாம்.
�ககம் 6 : A
= ×A {( a, a ) : a ∈ A} எைக கூறுவது ேரி்ா? தவ்றா??
ஒரு எடுததுக்காட்டின் மூலம் இவவினாவிற்கு விளட எளிைா்க ்காண இயலும்.
எடுததுக்காட்டா்க A = {1, 2} எனில், {(1,1) , (1, 2 ) , ( 2,1) , ( 2, 2 )}
A× A = ஆகும். ஆனால்
{( a, a ) : a ∈ A} எனில் {(1,1) , ( 2, 2)} என்்பதுைான் விளடயா்க த்பை முடியும் என்்பைால்
A
= ×A {( a, a ) : a ∈ A} என்்பது ைைறு.
எ.கா 1.3: ( ( A ∪ B' ∪ C ) ∩ ( A ∩ B' ∩ C')) ∪ ( ( A ∪ B ∪ C') ∩ ( B' ∩ C')) = B' ∩ C' .
கீழ்க்கண்ட மூன்று ்பண்பு்கள் இந்ை எடுததுக்காட்டில் ்பயன்்படுதை்ப்படுகிைது.
(i) P எனும் ஏதைனும் ஒரு ்கணததிற்கு, Q எதைள்கய ்கணோ்க இருந்ைாலும் P ∩ Q ⊆ P
என அளேயும்.
(ii) P எனும் ஏதைனும் ஒரு ்கணததிற்கு, Q எதைள்கய ்கணோ்க இருந்ைாலும் P ⊆ P ∪ Q
என அளேயும்.
(iii) P, Q, R ஆகிய ்கணங்களுககு, P ⊆ Q ⊆ R எனில், P ⊆ R என அளேயும்.
இக்கணகள்க எழுதும்த்பாது ஆசிரியர அளட்பபுககுறி்களை்ப த்பரியைா்க்ப ்பயன்்படுததி
உள்ை A ்கணதளையும் ( A ∪ B ∪ C') ∩ ( B' ∩ C')
( A ∪ B' ∪ C ) ∩ ( A ∩ B' ∩ C') ்கணததில்
்கணததிலுள்ை C' ்கணதளையும் ோணைர்களை இனம் ்காண உைை தைண்டும். இவைாறு
்கற்பி்ப்பைன் மூலம் விளடயிலுள்ை உள்ைடக்கதளை ோணைர்கள் புரிந்து த்காள்ை இயலும்.
தேலும், தைண் ்படதளை்ப ்பயன்்படுததி ்பண்பு்களை நிரூபிக்கச் தசால்லலாம்.
த்பாதுைா்க ்கணததின் ்பண்பு்களை நிரூபிக்கவும், நீண்ட ்கண தைண்்படதளை்ப
்பயன்்படுததுைது ைழக்கோ்க இரு்பபினும், சில நீண்ட ்கணம் சாரந்ை ்கணககு்களுககு
தைண்்படதளை்ப ்பயன்்படுததி நிரூபி்ப்பளை விட இயற்்கணிை ைள்கயில் நிரூபி்ப்பது
எளிைானது என ோணைர்கள் உணரைார்கள்.
11

மேலும் ஆசிரியரும் ஆர்வமுள்ள மாணவர்களுக்கு இதே ப�ோன்று சில கணக்குகளைத்
தரலாம்.
எ.கா. 1.4 உட்கணங்களை எண்ணுதல்
சில ப�ொருட்களை எண்ணுவதற்கு சிரமம் ஏற்பட்டால் அதற்கு சமமான கணத்திலுள்ள

ப�ொருட்களின் எண்ணிக்கையை கண்டறிவது கணிதத்தில் பயன்படுத்தப்படும் ஒரு
வழிமுறையாகும். இதே வழிமுறைதான் இந்த எடுத்துக்காட்டிலும் கையாளப்பட்டிருக்கிறது.
இங்கு வினாவில் குறிப்பிட்டுள்ள பண்புகளை உடைய கணங்களின் எண்ணிக்கையும்
{6,7,8,9,10} எனும் கணத்தின் உட்கணங்களின் எண்ணிக்கையும் சமமானது என்பதை
நிரூபித்து இக்கணக்கிற்கு விடை காணலாம்.
எண்ணுதல் செயலின் மற்றும�ொரு முறை என்னவெனில், கருதும் ப�ொருள்களின்
ம�ொத்த எண்ணிக்கையிலிருந்து வினாவில் குறிப்பிட்டுள்ள பண்புகள் இல்லாதவற்றை
கழித்தல் ஆகும். சான்றாக, 100 முதல் 199 வரையுள்ள பகு எண்களின் எண்ணிக்கையை அறிய,
100 முதல் 199 வரையுள்ள பகா எண்களின் எண்ணிக்கையை 100 –லிருந்து கழிக்கலாம்.
ஆசிரியர் மேற்கண்ட இரு வகைகளிலும் மாணவர்களுக்கு கூடுதல் வினாக்களைத் தந்து
பயிற்சியளிக்கலாம்.

எ.கா. 1.9 n P P P

n P P P 4 என அறிந்தாலும், ஆசிரியர் மாணவர்களைப் நான்கு உறுப்புகளையும்
பட்டியலிடுவதன் மூலம் கீழ்க்காணுமாறு விடையை வருவிக்கலாம்.
P (1.1)
P P ,
(1.2)

P P P , , , ,
(1.3)
மாணவர்கள் கடினமாகக் கருதினால், ஆசிரியர் கீழ்க்காணுமாறு விளக்கலாம்.
(1.1) சமன்பாட்டிற்கு விளக்கம் அவசியமில்லை. (1.2) விளக்க, {∅} (அதாவது P )–ஐ
A என்க. ∅ –ஐ p என்க. எனவே A = { p} மற்றும் P P என்பது P ( A) ஆகும். P ( A)
என்பது {∅, A} ஆகும். எனவே P P , ( A -ஐ {∅} எனப் பிரதியிட)
(1.3)–ஐ விளக்க, P P என்பதை B என்க. இதனால் B = { p, A} எனலாம். எனவே,
P B , p , A , p, A . ஆகும். p மற்றும் A ஆகியவற்றை ∅ மற்றும் {∅} எனப்

பிரதியிட (1.3)கிடைக்கும். P P P P எனும் கணத்தின் உறுப்புகளை ஆர்வமுள்ள
மாணவர்களைப் பட்டியலிடச் ச�ொல்வதன் மூலம் அடுத்த நிலைக்கு ஆசிரியர் செல்லலாம்.
பயிற்சி 1.1 வினா 1(iv)
 − {−2} என எழுதுவதன் காரணத்தைக் கூறுமாறு மாணவர்களிடம் ஆசிரியர் வினவலாம்.

x−4
அதன் மூலம், x = −2 எனில், x + 2 என்பது பூச்சியமாகும் எனவும், அதனால் என்பதை
x+2
12

வரையறுக்க இயலாது எனவும் விடைகளைப் பெறலாம்.
பயிற்சி 1.1 வினா 2.
1} மற்றும் { x ∈  : x 2 =
இவ்வினாவிற்கு பல விடைகள் உள்ளன. சான்றாக, { x ∈  : x = 1}
ஆகியன இரு விடைகளாகும். மென்மேலும் பல வித்தியாசமான, விடைகளைத் தருமாறு
மாணவர்களை ஆசிரியர் ஊக்குவிக்கலாம்.
பயிற்சி 1.1 வினா 5.
இவ்வினாவினை ஆழ்ந்து ஆராயவேண்டும். “உண்மைத் தன்மையை ஆராய்க”, என்ற

வாக்கியத்திலிருக்கும் ச�ொற்களை வைத்து, க�ொடுக்கப்பட்ட கூற்று உண்மையானதுதான்
என்கிற முடிவுக்கு வரக்கூடாது. க�ொடுக்கப்பட்டுள்ள வாக்கியம் உண்மையற்றதாகவும்
இருக்கலாம்.
முதல் பார்வையில் உண்மையானது என்பதுதான் விடை எனும் முடிவுக்கு பெரும்பாலும்

பலர் முடிவு செய்வர். ஆனால் விடை அது அல்ல. எடுத்துக்காட்டாக, A = {1, {1} } , எனில்,
{1} ⊆ A மற்றும் {1} ∈ A ஆகிய இரண்டும் உண்மையானது.
எனவே ஆசிரியர் இக்கணக்கைப் பயன்படுத்தி கணத்தின் ப�ொருளை மாணவர்களுக்கு
ஆழமாகப் புரிய வைக்க வேண்டும். சிலர் மேற்கண்ட A என்பது கணமே இல்லை என
வாதிடலாம். நிச்சயமாக அது கணம்தான். அக்கணத்தில் 1 மற்றும் {1} என இரு உறுப்புகள்
உள்ளது. இத்தகைய உதாரணங்களின் வாயிலாக ஆசிரியர் கணங்கள் ஒரே வகையான
உறுப்புகளை மட்டுமே க�ொண்டிருக்க வேண்டிய அவசியமில்லை என்பதை விளக்க
வேண்டும். வாக்கியத்தின் உண்மைத்தன்மையை நிலைநிறுத்தும் பல உதாரணங்களைத்
தந்து அவற்றின் அடுக்குகணங்களை எழுதச் ச�ொல்லலாம்.
மேலும் ஆசிரியர் இச்சூழ்நிலையினைப் பயன்படுத்தி எதிர்மறை உதாரணங்களை

விளக்கலாம். ஒரு கூற்றைத் தவறென நிரூபிப்பதற்கு அக்கூற்றினை மெய்யற்றதாக ஆக்கும்
ஓர் எடுத்துக்காட்டைத் தந்தாலே ப�ோதுமானதுதான் என்பதை விளக்க நல்ல தருணம்
இதுதான். கீழ்க்காணும் கூற்றுக்களின் மெய்த்தன்மையைச் ச�ோதிக்கும்படி மாணவர்களிடம்
கேட்கலாம்
(i) அனைத்து முழு எண்களும் இரட்டைப் படை எண்களாகும்.
(ii) x ∈  எனில், x > 0 ஆகும்.
(iii) 3 ≥ 2
(iv) 3 ≥ 3
இக்கேள்விகளுக்கான விடைகளைத் தராமல், மாணவர்களின் வாயிலாக

“தவறு,தவறு,சரி,சரி” எனப் பெறலாம்.
13

தேற்றம்1.1 –க்கு கீழுள்ள குறிப்பு
மாணவர்களுக்கு நிரூபணம் தேவையில்லை. இதிலுள்ள விவரம் சில நுழைவுத்

தேர்வுகளுக்காகத் தயாராகும் மாணவர்களுக்கு பயனளிக்கலாம். எனினும் ஆசிரியருக்கு
இதன் நிரூபணம் பற்றி அறிந்திருப்பது நல்லது.(நிரூபணத்திற்கான உதவிக்குறிப்புகள்
தரப்பட்டுள்ளது). ஆனால் இதனை வகுப்பில் கற்பிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை.
ஆர்வமுள்ள மாணவருக்கு சேர்ப்பியல் நூல்கள் ஏதேனும் பரிந்துரைக்கலாம்.
நிரூபிக்க,
= A {1, 2,3,…, n} எனும் கணத்திலிருந்து கீழ்க்காணுமாறு வரிசைப்படுத்தப்பட்ட
ச�ோடிகளை அணி ப�ோல் ஒழுங்குபடுத்தவும்
(1,1) (1, 2) (1,3) … (1, n) 

( 2,1) ( 2, 2) ( 2,3) … ( 2, n) 
( 3,1) ( 3, 2) ( 3,3) … ( 3, n) 
 
     
( n,1) ( n, 2) ( n,3) … ( n, n ) 
 
 
i. D
= {(1,1) , ( 2, 2) ,…, ( n, n)} –ம் ஏதேனும் ஒரு ச�ோடி தற்சுட்டுத் த�ொடர்பாகும். D –ஐத் தவிர
ஏனைய ச�ோடிகள் n − n இருப்பதால்,ம�ொத்தமாக அத்தகைய ச�ோடிக்கள் 2n உள்ளன.
2
2 −n
எனவே 2 n2 −n
தற்சுட்டுத் த�ொடர்புகள் உள்ளன.
ii. மூலைவிட்டத்தையும் சேர்த்து அணியின் கீழ்ப்பகுதியிலுள்ள ஏதேனும் உட்கணத்தில்
சமச்சீர் த�ொடர்பினை இணைத்தால் அந்த இணைப்பு இருபுறச் சார்பாகும். கீழ்ப்பகுதியில்
 n +n  2
n2 + n  n +n  2
உறுப்புகள் இருப்பதால்  2  உட்கணங்கள் இருக்கிறது.அதனால்  2  சமச்சீர்

2 2 2
த�ொடர்புகள் உள்ளது.
விளக்க எடுத்துக் காட்டு 1.1
சங்கேதம�ொழி பற்றிய கருத்து முதலில் “சங்கேத ச�ொற்கள்” மற்றும் “புனைப்பெயர்கள்’

மூலம் விளக்கப்படலாம். சங்கேதம�ொழியியல் என்பது முறைப்படுத்தப்பட்ட
சங்கேதம�ொழியாக்கலும்– ம�ொழிமாற்றமும் உடைய ஒரு அமைப்பு. இந்த விளக்க
எடுத்துக்காட்டைப் பின் த�ொடர ஓர் மாணவருக்கு சிரமமாக இருப்பின், பாடப்பகுதியில் இந்த
எடுத்துக்காட்டைத் தவிர்த்து கடந்து செல்ல அம்மாணவருக்கு சிரமமாக இருக்காது. மேலும்
பாடப்பகுதியில் க�ொடுக்கப்பட்டுள்ளது மட்டுமே சங்கேதவியல்முறை அன்று.
ஆர்வமுள்ள மாணவர்களுக்கு செயல்திட்டம் தருவதன் மூலம் நவீன சங்கேதவியலை
அவர்கள் அறிவதற்கு வாய்ப்பு ஏற்படுத்தலாம்.
பயிற்சி 1.2 வினா 8
“கணத்தின் செவ்வெண்மை” என்பது கணத்திலுள்ள உறுப்புகளின் எண்ணிக்கையைக்

குறிக்கின்றது. ஓர் சமனிச் சார்பில் ( a , a ) , ( b, b )
மற்றும் ( c, c ) என அனைத்து
ச�ோடிகளும் இருக்க வேண்டும் என்பதனால் மூன்று உறுப்புகள் க�ொண்ட எந்தவ�ொரு
14

சேனிச் சாரபிலும், குளைந்ைது மூன்று உறு்பபு்கள் இருதைல் தைண்டும். ்பாடநூலில்
விைாதிதைைாறு {(1,1) , ( 2, 2 ) , ( 3,3)}
எனும் தைாடரபு சேனிச்சார்பாகும். எனதை இது
குளைந்ை தசவதைண்ளேளயக த்காண்ட சேனித தைாடர்பாகும். இதை த்பான்று அதி்க்பட்ச
தசவதைண்ளேளயக த்காண்டது அளனததுத தைாடர்பாகும்.
n உறு்பபு்கள் த்காண்ட ஓர ்கணததிற்கும் இதை வினாவிளன விளடயளி்ப்பைன் மூலம்
விரிைாககுைல் ்கருததிளன விைக்கலாம். த்காடு்களையும் ைட்டங்களையும் ைைங்கள்
ேற்றும் த்காைங்களின் ்கருதைாக்கததிற்கு விரிவு்படுதைலாம் என்்பளை்ப புரிந்துத்காள்ைர;
தேலும், இரு்ப்பரிோணததிலுள்ை த்காட்டின் சேன்்பாட்டிற்கும் மு்ப்பரிோணததிலுள்ை
த்காட்டின் சேன்்பாட்டிற்கும் உள்ை த்பாதுதைன்ளேளய்ப புரிந்துத்காள்ைர. அதுேட்டுேன்றி
ைைததிலுள்ை ைட்டததின் சேன்்பாட்டிற்கும் மு்ப்பரிோண தைளியில் உள்ை த்காைததின்
சேன்்பாட்டிற்கும் உள்ை த்பாதுதைன்ளேளயயும் புரிந்து த்காள்ை இதைள்கய்ப ்பயிற்சி
ோணைர்களுககு த்பரிதும் உைவும்.
எடுத்துககாட்டு 1.20
இதில் குறி்பபிட்டுள்ை சாரபு அந்நியோனைன்று. மிள்கதயண் ்பகுதியில் x 2 எனும்

சார்பா்கவும், குளைதயண் ்பகுதியில் − x 2 ஆ்கவும் இருககும். சாரபிளன ஒன்றுகத்கான்று
என நிருபி்ப்பதுைான் இவவுைாைணம் ைை்ப்பட்டைன் ்காைணோகும். தீரவு்ப்பகுதியில்
நிரூபிக்க்ப்பட்டுள்ைது. இச்சாரபு அதிமுககியததுைம் ைாயந்ைது என்்பைனால்,
சாரபின் வீச்ச்கமும் ைை்ப்பட்டது. வீச்ச்கததிளனக ்காண, ஏறுசாரபு ேற்றும் தைாடரச்சி
்கருததுக்கள் ்பயன்்படுதை்ப்பட்டது. இந்நிளலயில் ோணைர்களுககு இக்கருததுக்கள் ்பற்றி
அறியாதிருந்ைாலும், பின்னர, அடுதை ைகு்பபிற்கு த்பாகும் முன்னர அறிந்து த்காள்ளும்
ைாய்பபுண்டு. “ஏறுைல்”, “தைாடரச்சி” த்பான்ைச் தசாற்தைாடர்கள் �ேது அன்ைாட ைாழ்வில்
்பயன்்படுதை்ப்பட்டாலும், சில ைளை்படங்கள் மூலோ்க இக்கருததுக்களை ஆசிரியர
விைக்கலாம். இறுதியா்க, x x எனும் ைளை்படததிளனத ைருைைன்மூலம் ோணைர்களின்
ைாயைழியா்கதை வீச்ச்்கம் எது எனச் தசால்ல ளைக்கலாம்.
Figure 1: x x
்பல்ைள்கச் சாரபு்களின் வீச்ச்கங்களை்ப ்பற்றி ோணைர்களுககு்ப ்பயிற்சியளி்ப்பதை

இக்கணககிளனத ைந்ைைன் த�ாக்கோகும். −1 ≤ cos x ≤ 1 எனும் அசே
Exercise 1.3 Question 11
15

The proof of ( f + g )  h = f  h + g  h is easy. Indeed,
(( f + g )  h ) ( x ) =
( f + g ) ( h ( x )) =
f ( h ( x )) + g ( h ( x )) =
( f  h )( x ) + ( g  h )( x ) .
The most important thing in this example is the other part. First the teacher has to explain the
phrase “ what can you say about ” and make the students to understand that they are asked to tell the
validity of a similar statement in the new context. Thus the students have to judge the validity of the
statement f  ( g + h )= f  g + f  h .
Though the teacher knows the answer, they may bring the answer from the students as follows. The
teacher may ask the students to prove that f  ( g + h )= f  g + f  h . The students will start as
( f  ( g + h)) ( x) = f ( ( g + h)( x)) = f ( g ( x) + h ( x))

and they will hesitate to write
= “ f ( g ( x ) ) + f ( h ( x ) ) ” because the function f need
not satisfy f ( a + b=
) f ( a ) + f ( b ) . At this stage taking any function f not satisfying
f ( a + b=
) f ( a ) + f ( b ) , and taking g and h as identity function, the students may construct
counter examples. For example, if we take f ( x ) = x 2 , then
( f  ( g + h ) ) ( x ) =f ( ( g + h )( x ) ) =f ( g ( x ) + h ( x ) ) =f ( x + x ) =f ( 2 x ) =4 x 2
whereas
( f  g )( x ) + ( f  h)( x ) =f ( g ( x )) + f ( h ( x )) =f ( x ) + f ( x ) =
( f  g + f  h)( x ) = x2 + x2
showing that f  ( g + h )= f  g + f  h is not true.
Further, the teacher may use this situation to explain a way to construct counter examples. It is a
nice situation to explain that to construct a counter example to prove a particular statement is wrong,
one can try to prove the “wrong" statement and from the point at which one cannot proceed, one can
try to construct a counter example.
The aim of this problem is to improve the students to identify the mathematical part of the problem.
Some times in competitive examinations the students find such questions. By seeing the terminologies
used in the problem, students skip that question saying that they do not know that particular branch
of science. In our problem the mathematical part is to determine whether the function s ( t ) = −16t 2
is one to one or not. The domain is not specifically given. From the problem, the students can get the
16

information that the variable t represents time. As time cannot be negative, the students may assume
that the domain of the function is a subset of nonnegative reals. Obviously the function is one-to-one.
The students need not worry about the validity of the formula given in such problems.
We refer to what is said in case of Exercise 1.3 Question 14. The students need not worry about
the exchange rates. The only mathematical part of the problem is the composition of the two functions
f and g which can be easily done by students.
As above, the teacher’s duty is to make the students to identify the mathematical part of the
problem. It is to find the inverse of f ( x=

) 3x − 4 . Note that the domain and the codomain are set of
numbers. As nothing is said explicitly about the set numbers in the problem, we may take it as  or
 and find the inverse. But as it is asked about the symmetry about the line y = x , w take the number
set as  . Note that the function has the inverse g ( x ) = x + 4 when considering the number set as 
3
. If we consider the number set as  , the function has no inverse.
Further, the teacher may explain, the nature of symmetry using the word “symmetry" just as
English word by drawing the curves and make the students to recognize that the graphs are symmetric
about the line y = x .
Graphing Functions
The aim of this section is to make students to draw the graphs of some complicated functions
using known functions. So the teacher before completing the section may consolidate the content of
the section as
Graphing Functions (using graphs not considered so far)
In the textbook many functions not known to the students are considered. The theory given in the
section can be given by means of a general curve. But the aim of using curves of functions like sin x
is to introduce the curves of standard functions as a by-product.
“Graph” is a small free software, which is very useful for mathematics students as well as teachers.
Using this software, one can draw many graphs accurately and one can even use colors to distinguish
graphs. With the help of this software, one can find the length of the path between two points on a
curve, integral of a function on an interval and many more mathematical computations. The function
17

may be given in the usual form or in the parametric form. This software is a GNU product sponsored by
Free Software Foundation. The teacher may use this user friendly free software to teach mathematics
efficiently. The web address is given in the reference.
1.3 Compression of Functions

The section on graphing function is very much helpful to compare functions. If f and g are
two functions from  →  , (or from a subset of  to  ) then we can compare the two functions.
If the curve of f lies above that of g at a point x , then f ( x ) > g ( x ) and if it lies below, then
f ( x ) < g ( x ) at that point.

But we can compare two functions at a point only if both are defined at that point. So to compare
two functions entirely the domain of the two functions must coincide. For example, if T is a function
defined on [ 0,1] and is a function defined on [ 0,1) then we can compare them at all points of [ 0,1)
but not at the point 1 . If we try to give any conclusion about the function R at x = 1 , we will get some
confusion. In that case our speed of learning will be in tortoise’s speed.
One may wonder about the difference between [ 0,1] and [ 0,1) . If at all, the difference is just one
point. One may think that a single point is negligible when comparing with infinitely many points;
but it is not so. If we understand this our speed of learning will be in rabbit’s speed. The teacher has
to make the students to understand these types of differences.
Further...
We know, for any two real numbers, “If a ≤ b and b ≤ a, then a=b”. What can you say about
1. “If a < b and b < a, then a=b”?
2. “If a < b and b < a, then a ≠ b”?
It is interesting to note that both are true.
18

2
அடிப்படை இயற்கணிதம் log e x
“The worst form of inequality is to try to make unequal things equal.”
– Aristotle
BASIC ALGEBRA
Linear Polynomial
Real number System Absolute Value
Inequalities Functions
Rational Irrational The number Graphical Quadratic

numbers numbers line representation Functions
of linear
inequalities
Rational Properties Inequalities Quadratic

functions of real involving Inequalities
number absolute
value
Partial
Fractions Exponents and
radicals
Equations
involving
Logarithm absolute value
THINK OF A NUMBER ......!
• Double it...
• Add 6
• Divide by 2
• Take away your 1 st
number
• Is the answer....
19

ஆசிரியர்கள் ோணைர்களுககு ஒன்று அல்லது இைண்டு புதிர்களைக த்காடுக்கதைண்டும்.
த்பாதுைா்க புதிர்கள் முடியும்த்பாது “நீங்கள் நிளனதை எண் 6” என்்பளை்ப த்பான்தைா “விளட
58” என்்பளை்ப த்பான்தைா அளேயும்.
ஒரு சிறி் புதிர்
(1) ஒரு எண்ணிளன (மிள்க முழு எண்) நிளனததுக த்காள்ைவும்.

(2) அைளன ைரக்க்ப்படுதைவும்
(3) கிளடககும் எண்ணுடன் நீங்கள் நிளனதை எண்ளணக கூட்டவும்.
(4) விளடளய நீங்கள் நிளனதை எண்ணால் ைகுக்கவும்
(5) ைரும் எண்ணுடன் 24–ஐக கூட்டவும்
(6) கிளடககும் விளடயிலிருந்து நீங்கள் நிளனதை எண்ளணக ்கழிக்கவும்
(7) த்பறும் எண்ணிற்கு ைரக்கமூலம் ்காணவும். (இயல் எண்ணா்க இருககும்)
புதிர தைாடு்ப்பைர, “உன் எண் 5” என உறுதியா்கக கூைலாம்.
இந்ை ்பாட்ப ்பகுதி்களை �ன்கு ்கற்ைால்,எண்ணும் எண்ளண n எனக த்காண்டு புதிர்களின்
்படி்களைக ்கடந்ைால் ோணைர்கைால், இது த்பான்ை புதிர்களை உருைாக்கவும், புதிர்களை
விடுவிக்கவும் முடியும் என கூறி அைர்களுககு ஆரைமூட்டலாம்.
2.2 இைமறி்ப�ட்டப �குதிகளுககாைக குறிபபுகள.
2.2.1 தமய்த்ண் பகாடு
 – ன் உட்்கணங்களை்ப ்பற்றியக கூற்றுக்களை விைாதிக்க தேயதயண் த்காட்டிளன

ைளைந்து விைாதி்ப்பது மி்கச் சிைந்ைைாகும். தேயதயண் த்காடு  – ன் மி்கச் சிைந்ை பிைதிநிதி.
x < y எனும்்படி இரு தேயதயண்்கள் இரு்பபின் x என்்பது y –ன் இட்பபுைததிலிருககிைது
எனத தீரோனிக்கலாம். ஒரு புள்ளி தைரிந்ைால் ேற்தைாரு புள்ளிளய ்பற்றி சிலைற்ளை �ாம்
கூைலாம். எடுததுக்காட்டா்க, 2 < x < 6 என்ை சேனிலிளய தீரககும்த்பாது x என்்பது 2–ககும்
6–ககும் இளடயில் உள்ைது என்்பளை அறியலாம். அைனால் தேயதயண்்கள் சம்்பந்ை்ப்பட்ட
்கணககு்களைத தீரககும்த்பாது தேயதயண் த்காடு ைளைைது சாலச் சிைந்ைது.
2.2.2 தனி மதிபபு உள்ளடககி் ேமனிலிகள
ைனி ேதி்பபு உள்ைடககிய சேனிலிக ்கணககு்களை ்பட விைக்கம் மூலம் விைககும்த்பாது

மிகுந்ை ை்கைல்்களை்ப த்பைலாம். தேலும் a − b என்்பது a –ககும் b –ககும் இளட்ப்பட்ட
தைாளலவு என்்பளை ஆசிரியர ோணைர்களுககு உணரததுைல் தைண்டும். அதிலும்
x என்்பது ஆதியிலிருந்து x – ன் தைாளலைாகும். எடுததுக்காட்டா்க, x − 7 > 3 என்ை
சேனிலிளயத தீரககும்த்பாது x –ககும் 7–ககும் இளடயிலுள்ை தைாளலவு 3–ஐ விட அதி்கம்
என்்பளைக ்கைனிதைால் x –ஆனது 4-ககும் 10-ககும் இளடயில் இருக்காது என்்பளை
உடனடியா்க முடிவு தசயயலாம். எனதை இைன் தீரவு ்கணம் ( −∞ , 4 ) ∪ (10,∞ ) ஆகும்.
20

{x ∈  : x − 7 > 3} =( −∞ , 4 ) ∪ (10,∞ ) என இரு்பபினும் {x ∈  : x − 7 > 3} என எழுதுைளைக
்காட்டிலும் ( −∞ , 4) ∪ (10, ∞ ) என எழுதுைது சிைந்ைது. எனதை சம்்பந்ைோன ்கணககு்களைத
தீரககும்த்பாது தேயதயண் த்காடு்கள் ைளைைல் �ன்று. இரு்பபினும் ஆசிரியர்கள்
ோணைர்களை இயற்்கணிைம் விதியில் ்கணககு்களைத தீரக்கவும் ்பயிற்சி அளிக்க தைண்டும்.
இைன் மூலம் ோணைர்கள் இயற்்கணிைம் ேற்றும் சேனிலியில் �ன்கு ்பயிற்சி த்பறுைர.
�யிறசி 2.3 பகளவி எண் (6)
்பக்கம் 2.4-ல் ்பயிற்சி 1.3-ல் வினா எண் (24)-ல் விைாதிதைளை்ப த்பான்று இக்கணககிலும்
்கணிை்ப ்பகுதி்களை அளடயாைங ்காண்்பதை முககியோனது. முன்னதை கூறியளை்ப த்பான்று
ஆசிரியர்கள் ்பயிற்சி வினாக்களை தீரக்காேல் ோணைர்களுககு சிறு குறி்பபிளன ேட்டும்
ைழஙகி அவவினாக்களை விளடயளிக்கச் தசயய ளைக்கதைண்டும்.
்களைசலில் ்கலக்கதைண்டிய 30% அமிலதளை x எனக த்காண்டு ்களைசலில் உள்ை

அமிலததின் சைவீைதளை ்காணும்்படிக கூைலாம். (எளிளே்ப்படுதை்ப்படாை சேனிலி
72 + 0.3 x
15 < < 18 ஆகும்). தேலும் ஆசிரியர ்களைசலில் 30% அமிலம் எவைைவு தசரதைாலும்
600 + x
அதி்க்ப்படியா்க எதைளன சைவீைம் அமிலம் புதியக ்களைசலில் இருககும் என்்பளை்ப த்பான்ை
த்பாது வினாக்களை எழு்ப்பலாம். இதைள்கய த்பாது வினாக்கள் எல்ளலக த்காட்்பாடு்களை
ோணைர்களுககு எதிர்காலததில் அறிய உைவும்.
2.2.3 தனி மதிபபுச் ோர்பு
சில ோணைர்கள் ்கழிதைல்குறியீட்டிளனத ைைைா்க்ப புரிந்துத்காண்டு x = − x என

எழுை ையஙகுைர. அதைள்கய ோணைர்களை ஆசிரியர அளடயாைம் ்கண்டு x = − x என
எழுைலாம் என சில உைாைணங்களைக த்காண்டு புரிய ளைக்கதைண்டும். x என்்பது ஒரு
குளைதயண்ணா்க இருககும்த்பாது | x | என்்பது − x என இருககும்; சான்ைா்க x என்்பது -2
எனும்த்பாது | x |= 2 ஆகும். அைாைது | x |=−( −2 ) ; அைாைது | x |= − x என எழுைலாம்.
த்பான்ை சேன்்பாடு்களைக ள்கயாளும்த்பாது �ாம் x = ±y என எழுைலாம். சில

x = y
ோணைர்கள் y = ± x என ஏன் எழுைககூடாது என வினவுைர. இதைள்கய வினாக்களுககு

ஆசிரியர எடுததுக்காட்டு 2.3 –ல் உள்ை ்கணகள்க y = ± x என எழுதி தீரக்கச் தசயது இைண்டும்
ஒன்தை என்ப புரிய ளைக்க தைண்டும்.
�யிறசி 2.9
்பயிற்சி 2.9 –ல் விகிைமுறு சாரபு்களை ்பகுதிபின்ன்ங்கைா்க ோற்றும்்படி த்கட்்க்ப்பட்டுள்ைது.

அைற்றில் சில சாரபு்கள் ை்கா பின்னங்கைா்க த்காடுக்க்ப்பட்டுள்ைன. ஆசிரியர்கள் முைலில்
எவவிை முன்தனச்சரிகள்கயும் ைைாேல் ோணைர்களை வினாக்களை விளடயளிக்கச் தசால்ல
தைண்டும். த்பாதுைா்க அளனதது ோணைர்களும் ைைைான விளட்களைக கூறுைர. பின்னர
ஆசிரியர ்பகுதி பின்னோ்க உள்ை விளட்களை ஒதை பின்னோ்க எழுை தசயது அளை ்ப்கா
பின்னததைாடு ஒ்பபிட்டு தீரவு்களைக சரி்பாரககும்்படி கூை தைண்டும். ோணைர்கள் ைாங்கள்
21

தசயை ைைளை உணரந்ைதும் ை்கா பின்னங்களை ்கல்பபு பின்னங்கைா்க ோற்றி ்கணகள்க்ப
த்பாடும்்படி கூைதைண்டும். இவைழிமுளையின் மூலம் ோணைர்கள் ைைறிலிருந்து ்கற்கும்
முளைளய அறியலாம்.
இ்றகக மடககக
ேடகள்கயின் அடிோனதளை்ப ்பற்றி விரிைா்க விைாதிததைாம். அடிோனம் e ஆ்க இரு்பபின்

அச்சாரபு ்பல முககிய ்பண்பு்களைக த்காண்டிருககும். உைாைணோ்க log x –ன் ைள்ககத்கழு
1 எனக கூறும்த்பாது log சாரபின் அடிோனம் e என்்பளை அறி்க.
x
்கணி்ப்பான்்களை (்கால்குதலட்டர்கள்) ்கண்டுபிடி்ப்பைற்கு முன்்பா்க த்பரும்
்கணிை ்கணககீடு்கள் 10-ளய அடிதைைோ்க த்காண்ட ேடகள்க்களின் மூலம் தீரதைனர.
அைனால் அைற்ளை த்பாது ேடகள்க என்கிதைாம். இயற்ள்க ேடகள்க என்்பளை ln எனக
குறி்பபிடுகிதைாம். இைன் மூலம் ln x , loge x என்்பதும் ஒன்தை. ln x என எழுதும்த்பாது அளை
x –ன் இயற்ள்க ேடகள்க அல்லது x –ன் ln எனக கூறுைல் தைண்டும்.
�யிறசி 2.3 விைா எண் 7
இவவினாவிளனத தீரக்க குறி்பபு த்காடுக்கலாம். ோணைர்கள் எளிைா்க இந்ைக ்கணகள்க

தீரக்க தைாடர எண்்கைான 2n + 1 , 2n + 3 எடுததுகத்காண்டு சேனிலி்களை உருைாக்கச்
தசால்ல தைண்டும். (இந்ைக கூற்றில் இைண்டு எண்்களுதே 10-ஐ விட்ப த்பரியது. ஆ்கதை
5 < n . ேற்தைாரு சேனிலி ( 2n + 1) + ( 2n + 3) < 40 ஆகும்).
�யிறசி 2.13 விைா எண் (3)
x−2
x = 2 எனில் என்்பது த்பாருைற்ைது. அதைத�ைம் x –ன் ேற்ை ேதி்பபு்களுககு,
x−2
x−2 x−2
(அைாைது x ≠ 2 ) த்பாருளுளடயைாகும். ≥ 0 என்்பதிலிருந்து தைளிைா்க x − 2
x−2 x−2
என்்பது மிள்க எண் எனத தைரிகிைது. எனதை x > 2 எனக கிளடககும். ஆள்கயால் இைன்
சரியான தீரவு ( 2,∞ ) ஆகும்.
ஆனால் ்பாடநூலின் விளட்ப ்பகுதியில் பிளழயா்க [ 2, ∞ ) எனக த்காடுக்க்ப்பட்டுள்ைது.
x−2
ஆனால் ோணைன் [ 2, ∞ ) சரியான விளடதயன ைாதிடலாம். தேலும் ≥ 0 எனில்,
x−2
x ∈[ 2, ∞ ) என்ை கூற்றும் உண்ளேயானதுைான்.
ஆனால் ( 2,∞ ) என்்பதுைான் மி்க்ப த்பாருதைோன ஒன்று என ஆசிரியர ோணைர்களிடம்
கூை தைண்டும். தேலும் ோணைர்களிடம்
x−2
≥ 0 எனில் x ∈[ 2, ∞ )
x−2
என்ை கூற்றின் தேயதைன்ளேளய்ப ்பற்றித தைளிைா்க விைாதிக்க தைண்டும்.
22

2.25 த�ருககல�டி மூைஙகள
மூலங்கள் ேற்றும் பூச்சியங்களின் த்பருக்கல்்படி ்பற்றி ஆசிரியர விைககும்த்பாது மீள்

மூலங்கள் ேற்றும் மீள் பூச்சியங்கள் த்பான்ை தசாற்்களை அறிமு்க்ப்படுததி அைற்ளை ோற்றி
ோற்றி ்பயன்்படுததும்்படி விைக்க தைண்டும்.
எடுததுக்காட்டு 2.40 –ளய தீரககும்த்பாது 28312 என்ை எண்ணின் இலக்கங்களின்

எண்ணிகள்க n + 1 எனக த்காண்டு விளட ்கண்தடாம். ைழக்கோ்க தைரியாை ஒன்ளை x, n, a
த்பால �ாம் எடுததுகத்காள்தைாம். n இலக்கங்கள் என எடுததுகத்காள்ைைற்கு ்பதிலா்க
n + 1 இலக்கங்கள் என எடுததுகத்காள்ைதும் ஒரு முளைைான். இந்ை முளையில் எந்ை ைைறும்
இல்ளல, இது புதியதும் அல்ல. சான்ைா்க கூட்டுததைாடர ைரிளசயில் (A.P.) 3 அடுதைடுதை
உறு்பபு்களை a − d , a, a + d என எடுதது வினாக்களுககு விளடயளி்பத்பாம். ஆசிரியர
ோணைர்களிடம் 28312 –ன் இலக்கங்களின் எண்ணிகள்க n எனகத்காண்டு தீரவு ்கண்டு n
எனக த்காண்தடா n + 1 எனக த்காண்தடா தீரவு ்காண்்பதில் எந்ை ைைறும் இல்ளல என்்பளை
உணரதை தைண்டும்.
2.2.6 இரு�டி ேமனிலிகக்ள தீர்ககும் வழிமுக்றகள
இரு்படி சேனிலி்களின் தீரவு்களை விைககும்த்பாது இந்ை கூற்று தேய தீரவு்கள்

இல்ளலதயனில் தேற்்கண்ட சேனிலி x ∈  என்்பது தேற்்கண்ட சேனிலியின் தீரைாகும்.
y = ax 2 + bx + c என்ை ்பைைளையததின் ைளை்படம் மூலம் இளை விைக்க முடியும். எனில்
ைளைைளை x அச்சின் தேல் அளேயும் தேலும் இது x அச்ளச தைட்டாது. எனதை இைற்கு
தீரவு்கள் தேய ேதி்ப்பற்ைளை. இளை்பத்பாலதை x அச்சிற்கு கீழ் ைளைைளை அளேந்ை
த்பாதும் தீரவு்கள் தேயயானளை அல்ல.
�யிறசி 2.13 விைா எண் (5)
இந்ை ்பாட்ப புதை்கததில் x − 2 ≤ 4 என்ை சேனிலிளய மி்கவும் தைளிைா்க

விைாதிக்க்ப்பட்டுள்ைது. இந்ை விைைதளை்ப ்பயன்்படுததி ஆசிரியர்கள் ோணைர்களிடம்
x − 2 ≤ x − 4 என்ை சேனிலிளய ோணைர்களிடம் விைாதிக்க தைண்டும். இதிலிருந்து
தைளிைா்க தேய அச்சின் த்காடு 2-ககு இட்பபுைம் உள்ை எல்லா்ப புள்ளி்களும் 2-ககு
த�ருக்கோ்கவும் 4-லிருந்தும், 2-ககு ைல்பபுைம் உள்ை எல்லா்ப புள்ளி்களும் 2-ககு
த�ருக்கோ்கவும் 4-லிருந்தும் உள்ைன. மீண்டும் 2-ககும் 4-ககும் இளட்ப்பட்ட புள்ளியின்
3-ககு இட்பபுைோ்கவும் 2ககு த�ருக்கோ்கவும் 4-லிருந்தும் இருககும். எனதை 3-ககு
இட்பபுைோ்க உள்ை x –ன் எல்லா்ப புள்ளி்களும் x − 2 < x − 4 என்ை சேனிலிளய நிளைவு
தசயயும். தேலும் 3 என்்பது 2-ககும் 4-ககும் இளடயில் அளேயும். எனதை x − 2 ≤ x − 4 என்ை
சேனிலியின் தீரவு ( −∞ ,3] ஆகும்.
தேலும் ஆசிரியர ோணைர்களிடம் இது த்பான்ை சேனிலி்களின் தீரளை விைககி
23

நிளைய எடுததுக்காட்டு்களைக த்காடுக்க தைண்டும். தேலும் 1< x − 2 ≤ x − 4 என்ை
சேனிலிளய ஆசிரியர �ன்கு விைாதிக்க தைண்டும்.
2.2.7 ஒரு�டிககு பமல உள்ள அேமன�ாடுகளிை வகர�டஙகள
்பாடபுதை்கததில் நிளைய அசேன்்பாடு்கள் விைாதிக்க்ப்பட்டுள்ைது. ஒரு்படி அசேன்்பாடு்கள்

ைளை்படங்கள் எடுததுக்காட்டு்கள் மூலம் �ன்கு விைாதிக்க்ப்பட்டுள்ைது. ஆசிரியர்கள்
ஒரு்படிககு தேல் உள்ை அசேன்்பாடு்களை �ன்கு விைக்க தைண்டும். எடுததுக்காட்டு
a 2 என்ை சேனிலி ைட்டததின் உள் ேற்றும் தேல் உள்ை புள்ளி்களைக குறிககும்.
x2 + y 2 =
ைழக்கோ்க இந்ை ைளைைளை ைைதளை தைறு்பட்ட ்பகுதி்களில் தைட்டும். f ( x, y ) = 0 என்ை

சேன்்பாட்டில் (a, b) என்ை புள்ளி ைளைைளையின் தேல் உள்ைது என்்பது தைளிைாகும்.
f (a, b) = 0 ( p, q ) ளைத ைவிரதது ேற்ை புள்ளி்கள்
(i) f ( p, q ) ைளையறுக்க்ப்படாைது.
(ii) f ( p, q ) ைளையறுக்க்ப்பட்டது ஆனால் பூஜ்ஜியேல்ல.இைண்டாைது த்கஸில் �ேககு
இைண்டு தைரவு்கள் f ( p, q ) < 0 or f ( p, q ) > 0.
�ேது சேனிலி எனில் புள்ளி்கள் என்்பது தைளையான ைைததில் இல்ளல. அல்லது
ைளையறுக்க்ப்படவில்ளல. ைளை்படததின் மீதுள்ை புள்ளி்கள் அசேன்்பாட்டின் மீது
அளேந்தைா அல்லது தைளியிதலா அளேயும் என்்பது அந்ை புள்ளியின் அசேன்்பாட்டின்
குறிளய்ப த்பாருதைளேயும். சில எடுததுக்காட்டு்கள் விைக்க்ப்படம் (2), (3), (4) –ன் ைாயிலா்கக
த்காடுக்க்ப்பட்டுள்ைது.
Figure 2 Figure 3 Figure 4

x2 + y 2 ≤ a2 sin x < y < cos x y < x
x 2 + y 2 < a 2 என்ை சேனியில் a = 2 என எடுததுகத்காண்டால் (்படம் 2) புள்ளி (1, 1)

சேனிலிளய நிளைவு தசயகிைது. ஆனால் (4, 5) சேனிலிளய நிளைவு தசயயவில்ளல.
| y |< x என்ை சேனிலியில் (்படம் 4) என்ை புள்ளிககு அரதைேற்ைது. ஏதனனில் −1

ைளையறுக்க்ப்படாைது. எனதை (−1,1) என்ை புள்ளி சேனிலிளய நிளைவு தசயயவில்ளல.
24

25

3
அத்தியாயம் முக்கோணவியல் θ
“Trigonometry is a sine of the times”
– Anonymous
TRIGONOMETRY
Basic Trigonometric Inverse

Trigonometric Appllicatiotn
Angles Trigonometric Identity Trigonometric
Equations to Triangles
Identities Functions
Compound
Trigonometric angles,
Different Sys tem
functions and Multiple and
of angle
their properties submultiple
measurements
angles Properties of
Triangles
Conditional
Relation between Trigonometric Identities
degree and ratios of
Radian quadrantal
angles and Cosine
real numbers Sine Formula
Formula
Signs of Napier Projection

Trigonometric Formula Formula
functions
Half-Angle Heron's
Formula Formula
3.1 ஆர்வமூட்டுதல்
Height of the Flag Post
6 ft
10 f t
85 f t
26

்பள்ளியிலுள்ை த்காடிக்கம்்பததின் உயைதளை அைக்க தைண்டும் என்று ோணைர்களை
ஆசிரியர வினவும்த்பாது ்கம்்பததில் ஏைாேல் அைன் உயைதளை அைவிடமுடியாது என
ோணைர்கள் ைாதிடுைர. ஆசிரியர ோணைர்களை ஒரு ோளல த�ைததில் ்கம்்பததின்
நிழலின் நீைதளையும் அதை த�ைததில் ஒரு ோணைனின் நிழலின் நீைதளையும் அைககும்்படி
கூைதைண்டும். எடுததுக்காட்டா்க, 160தசமீ உயைமுள்ை ோணைனின் நிழலின் நீைம் 120தசமீ
எனில் 12 மீட்டர நீைம் த்காண்ட நிழளல உளடய ்கம்்பததின் உயைம் என்ன என ோணைர
கூை இயலும். இந்ை எடுததுக்காட்ளட்ப ்பயன்்படுததி ஆசிரியர, தசஙத்காண முகத்காணம்,
ைடிதைாதை முகத்காணங்கள் ேற்றும் sinθ , cosθ த்பான்ை முகத்காணவியல் விகிைங்கள்
ஆகியைற்ளை நிளனவு கூைலாம்.
சூரியனுககும் பூமிககும் இளட்பட்ட தைாளலவு ேற்றும் பூமிககும் நிலவுககும் இளட்பட்ட
தைாளலவு ஆகியைற்ளை ்கணககிடும்்படி ோணைர்களிடம் த்கட்கும்த்பாது, ோணைர்கள்
தைவதைைான விளட்களைக கூறுைர. அைற்ளைக ்காண மி்க எளிளேயான முளை்கள்
த்காண்டது முகத்காணவியல் என்்பளையும் sinθ , cosθ த்பான்ை விகிைங்களின் ்பயன்்பாடு
்பற்றியும் ஆசிரியர எடுததுளைக்கலாம்.
∞
எந்ைதைாரு சமிகள்கயும் குறி்ப்பா்க அளலத்பசியின் சமிகள்க்கள் Σ an cosnx + bnsinnx
n=0
என்ை ஃபூரியர தைாடர (Fourier Series) மூலோ்க ்பகு்ப்பாயவு தசயய்ப்படுகிைது. புை ஊைாக
்கதிர்கள் த்பான்ை ்கதிரியக்க அளல்களை ்பகு்ப்பாயவு தசயய இது த்பான்ை தைாடர்கள்
்பயன்்படுகின்ைன.
முகத்காணவியலின் sinθ , த்பான்ை விகிைங்களை முன்னதை ோணைர்கள்
cosθ
அறிந்திரு்ப்பைால் இது த்பான்ை ்பல ்பயன்்பாடு்களுக்கா்க, sinθ , cosθ ்பயன்்படுததி தேலும்
்பல முகத்காணவியல் சூததிைங்கள் உருைாக்க்ப்பட்டுள்ைன என ஆசிரியர கூைலாம்.
தேதல குறி்பபிட்ட எடுததுக்காட்டு்களை்ப ்பயன்்படுததி ோணைர்களை ஆசிரியர
முகத்காணவியலுக்கா்க சிை்ப்பா்க ஆரைமூட்டலாம்.
ைள்கயிடல் ேற்றும் தைாள்கயிடலில் முகத்காணவியலின் சூததிைங்களின்
்பயன்்பாடு்களையும் தைவதைறு அததியாயங்களில் முகத்காணவியலின் ்பயன்்பாடு்களையும்
ேனதில் த்காண்டு இவைததியாயததில் ்படிககும் சூததிைங்களை �ன்கு ேனதில் த்காள்ளும்்படி
ோணைர்களுககு அறிவுறுதை தைண்டும்.
இக்காைணததிற்்கா்க அணி்கள், அணிகத்காளை்கள், ைளைைளை ைளைைல் ேற்றும் ்பல
அததியாயங்களிலும் முகத்காணவியலின் சாரபு்கள் ்பயன்்படுதை்ப்பட்டுள்ைன.
இைமறி்ப�ட்டப �குதிகளுககாைக குறிபபுகள.
�ாககக் நிமிடஙக்ளாக மாறறுதல
்பாள்க அைவீடு என்ை ைளல்பபில் த்காணதளை ்பாள்க அைவீட்டு முளையில் அைககும்த்பாது

‘ைசே்பபுள்ளி முளை’ ேற்றும் ‘்களல ேற்றும் வி்களல முளை’ ஆகிய இரு முளை்களில்
த்காடுக்க்ப்பட்டுள்ைது. த்காணதளை ைசே்ப புள்ளி முளையிலிருந்து ்களல ேற்றும் வி்களல
முளைககு ோற்றுைைற்்கான எடுததுக்காட்டு ைை்ப்பட்டுள்ைது. ஆனால் ்களல, வி்களலயிலிருந்து
27

ைசே்ப புள்ளி அளே்பபுககு ோற்றுைளை குறி்ப்பா்கக த்காடுக்க்ப்பட்டுள்ைது. அளை
ோணைர்களுககு கீழ்க்கண்டைாறு விைக்கலாம்.
1
51' =51× =0.85°
60
1
35" =×
35 0.0097222 =
= 0.0097°
3600
59°51'35" = 59.8597°
�யிறசி 3.1 விைா 7:
கீழ்க்கண்ட குறி்பபு த்காடுக்க்ப்படலாம்.
1
1 x x 2 x3 ... , if x 1.
1 x
π
0 <θ <
2
sin 2θ < 1 தேலும் cos 2θ < 1 ,
1 1
1 + cos 2θ + cos 4θ +  = 2 =2 ;
எனதை x =
1 − cos θ sin θ
1 1 xy
எனதை sin 2θ = தேலும் cos 2θ = , z -ககும் இதைத்பால் ்கணககிட z = . என
x y xy − 1
கிளடககும்.
இதிலிருந்து தைளையான கூற்ளை நிறுைலாம்.
கீழ்க்கண்ட குறி்பள்பக த்காடுக்கலாம்.
 2π   4π 
xcosθ= ycos  θ + = zcos  θ + = k
 3   3 
k k k
=x = ; y = ; z
cosθ  2π   4π 
cos  θ +  cos  θ + 
 3   3 
1 1 1
xy + yz + =
zx xyz  + + 
x y z
1 1 1
+ + =0 என நிறுவி அைன் மூலம் xy + yz + zx =
0 என நிறுைலாம்..
x y z
28

3
சேன்்பாடு cos (α − β ) + cos ( β − γ ) + cos (γ − α ) =− -ன் இட்பபுைதளை
2
விரிைாக்க,
2 [ cosα cosβ + sinα sinβ + cosβcosγ + sinβsinγ + cosγ cosα + sinγ sinα ] =
−3. எனக
தேலும், எண் மூன்ளைக கீழ்க்காணுோறு எழுைலாம்
.
cos 2α + sin 2α + cos 2 β + sin 2 β + cos 2γ + sin 2γ .
இவவிரு சேன்்பாடு்கள் மூலம்
[cosα + cosβ + cosγ ] + [sinα + sinβ + sinγ ]

2 2
0. எனக கிளடககும்.
=
இவவிைண்டும் குளை ேதி்ப்பற்ைளை.
எனதை, cosα + cosβ=

+ cosγ 0 and sinα + sinβ=
+ sinγ 0. ஆகும்.
இகவினாககு கீழ்க்கண்ட விகிைங்களின் ்பண்ள்ப்ப ்பயன்்படுதைலாம்.

a c a −b c −d
=⇒ =
b d a+b c+d
�யிறசி 3.5 விைா 7
45 எனில் (1 + tan A )(1 + tan B ) =

A+ B = 2 , என்்பளை்ப ்பயன்்படுதை தைண்டும்.
கீழ்க்கண்டைாறு தசரதது எழுைதைண்டும்.
( )( ) ( )(
 1 + tan1 1 + tan 44   1 + tan 2 1 + tan 43  
   )
இைற்றின் த்பருக்கட்்பலன் 4-இன் ேடங்காகும்.

°
1
1 cos 7 2  1 
°
cot 7 = (்பகுதி, தைாகுதி ஆகியைற்ளை 2cos  7  ஆல் த்பருக்க)

2  2 
°
1
sin 7
2
°
1
1
° 2 cos 2 7 1 + cos15 2 2 + 3 + 1
cot 7 = = 2 =
° °
2 1 1 sin15 3 −1
2sin 7 cos 7
2 2
29

்பகுதி ேற்றும் தைாகுதிளய 3 + 1 ஆல் த்பருககி சுருக்க தைளையான விளட கிளடககும்.
2cos 2θ
1 + sec2θ -ளை
cos2θ , என ோற்றி எழுதி ேற்ைளை்களை இதை முளையில் ோற்றி எழுதி
எடுததுக்காட்டு 3.32 –ளை்ப ்பயன்்படுதை தைளையான விளட கிளடககும்.
π π π π π 1 π π π π π
sin cos cos cos cos =  2sin cos  cos cos cos ,
48 48 24 12 6 2 48 48 24 12 6
தேதல குறி்பபிட்டிரு்ப்பளை்பத்பால 2sinAcosA = sin2 A –ஐ்ப ்பயன்்படுததி ்படி்ப்படியா்க

தசயயும்த்பாது �ேககுத தைளையான விளட கிளடககும்.
π 2π 3π 4π 5π 6π 7π
cos cos cos cos cos cos cos
15 15 15 15 15 15 15
 π 2π 4π  8π    3π 6π  1
=LHS  cos cos cos cos  π −    cos cos 
 15 15 15  15    15 15  2
1 π 2π 4π 8π   3π 6π 
= −  cos cos cos cos   cos cos 
2 15 15 15 15   15 15 
எடுததுக்காட்டு 3.32-ல் ்பயன்்படுததிய உததிளய இஙகும் ்பயன்்படுதை தைளையான விளட

கீழ்க்கண்ட ைழிமுளை்களை்ப ்பயன்்படுதைதைண்டும்.

Steps to be used to solve the problem.
1. x = tan A ; y = tan B ; z = tan C என்்க.
2. tan ( 2 A + 2 B + 2C ) ன் சூததிைதளை்ப ்பயன்்படுதைதைண்டும்.
2 tan A
3. tan 2 A சூததிைதளை்ப ்பயன்்படுதை தைண்டும்.
1 tan 2 A
30

�யிறசி 3.8 விைா 3(ix)
tanA + tanB
tan ( A + B ) = சூததிைதளை்ப ்பயன்்படுதை தைண்டும்.
1 − tanAtanB
9tanθ − 3tan 2θ
= 3. கிளடககும்.
1 − 3tan 2θ
π
தேலும் tan3θ = tan .
6
nπ π
இைன் தீரவு θ = + , n ∈.
3 18
�யிறசி 3.9 விைா 7(i)
இக்கணககின் தீரவுககு ளசன் விதிளய்ப ்பயன்்படுதை தைண்டும். ்கணககின் இளடதய

ைைககூடிய ்படி்கள் ைை்ப்பட்டுள்ைன.
A A
( b + c ) sin = 2 R ( sinB + sin C ) sin
2 2
சூததிைதளை்ப ்பயன்்படுதை
 B +C  B −C
sin B + sin C =
2sin   cos 
 2   2 
A  π A π  A  A
( b + c )=
sin 2 R  sin  −  cos  −  B +    sin
2  2 2 2  2  2
B C B π  A B  π A π  A 
− = −  − +  =B− + =− −  B + 
2 2 2 2  2 2 2 2 2  2 
சுருக்க �ேககு தீரவு கிளடககும்.
எடுததுக்காட்டு 3.63 ஐ்ப ்பயன்்படுதை தீரவு கிளடககும்.
�யிறசி 3.10 விைா 4 :
b2 + c2 − a 2 1
cos A = தேலும் ∆ = bc sin A ஆகியைற்ளை்ப ்பயன்்படுதை தீரவு கிளடககும்
2 bc 2 .
்படம் 5-ல் ∆ABI ,ளசன் விதிளய்ப ்பயன்்படுதை தீரவு கிளடககும்.

31

I
15°
135°
30° 45°
A 5km B
Figure 5
க�ொசைன் விதியைப் பயன்படுத்த தீர்வு கிடைக்கும்.(படம் 6–ஐப் பார்க்கவும்)
10km
A B
6km x
60º
Figure 6
முக்கோணத்தின் பரப்பு காணும் சூத்திரத்தைப் பயன்படுத்த தீர்வு கிடைக்கும். (படம் 7–ஐப்

பார்க்கவும்)
0
12
a=
60˚
b=60
Figure 7
32

த்காளசன் விதிளய்ப ்பயன்்படுதை தைளையான தீரவு கிளடககும்(்படம் 8–ஐ்ப ்பாரக்கவும்).

S
d
30˚
β
α
C
E
Figure 8
குறிகபகாள விைாககள
விைா 3
x x
I = 4sin 2 x + 3sin 2 x + sin + cos
2 2
x x
3 + sin 2 x + sin
= + cos
2 2
 x x 
= 3 + 1 + 2 sin + cos -ன் மீ்பத்பரு ேதி்பபு 2 
 2 2 
= 4+ 2
எடுததுக்காட்டு 3.53-ஐ ்பாரக்க. sin x –ன் மீ்பத்பரு ேதி்பபு 1.
விைா 4
 π  3π   5π   7π 
1 + cos  1 + cos  1 + cos  1 + cos 
8 8 8 8
 π  3π   3π     π  
1 + cos 1 + cos
=  1 + cos  π −   1 + cos  π −   
 8  8   8     8  
 π  3π   3π   π
1 + cos  1 + cos  1 − cos  1 − cos 
=
8 8 8 8
 2 π  2 3π 
1 − cos 1 − cos
= 
 8  8 
33

π π π
= sin 2 sin 2  − 
8  2 8
1 2 π 2 π
=  4sin cos 
4 8 8
1
=
8
விைா 5
2 + 2 + 2cos4θ = 2 + 2 (1 + cos4θ )
= 2 + 2 × 2cos 2 2θ
= 2 + 2 cos2θ
2 2 cos 2 (மூன்ைாம் ்காற்்பகுதியில் cos 2θ குளைதயண் என்்பைால்)
= 2sinθ
விைா 14
2 + 2cosAcosBcosC என்்பது அறிந்ை ஒரு ்கணககு

sin 2 A + sin 2 B + sin 2C =
sin 2 A + sin 2 B + sin 2C =

2 எனக த்காடுக்க்ப்பட்டுள்ைைால்
2cosAcosBcosC = 0
⇒ cos
= A 0 or cos
= B 0 or cos
= C 0
π π π
= or B = A
or C
=
2 2 2
எனதை ∆ABC ஒரு தசஙத்காண முகத்காணம்.
விைா 15
sinθ + cosθ -ன் மீச்சிறு ேதி்பபு 1.
sinθ + cosθ -ன் மீ்பத்பரு ேதி்பபு 2 .
எனதை, f (θ ) -ன் இளடதைளி 1, 2 . ( )
34

விைா 16
cos6 x + 6cos4 x + 15cos2 x + 10

cos5 x + 5cos3 x + 10cosx
cos6 x + cos4 x + 5cos4 x + 5cos2 x + 10cos2 x + 10

=
2cos5 xcosx + 5 × 2cos3 xcosx + 10 × 2cos 2 x

=
2cosx ( cos5 x + 5cos3 x + 10cosx )

=
= 2cosx
3.3 முகபகாணவி்ல ோர்புகளுககு மூனறு விதமாை அணுகுமுக்ற

ோணைர்களின் கீழ்க்காணும் வினாக்களுககு விளடயளிக்க ஆசிரியர ையாைா்க இருக்க
sin 0° =0 , cos 0° =0 , sin90o = 1 தேலும் cos90o = 0 என்்பது அறிதைாம். ஆனால், sinθ ேற்றும்
cosθ ஆகியைற்ளை அறிமு்கம் தசயயும்த்பாது கீழ்க்காணும் முளை கூை்ப்பட்டது.
θ அைளை ஒரு த்காணோ்கக த்காண்ட ஒரு தசஙத்காண முகத்காணம் ைளைந்ைால்
sin
cos
இ்பத்பாது இரு வினாக்கள் எழலாம்.

• ஒரு த்காணம் 0° அைவுள்ை முகத்காணம் ைளைைதை்ப்படி?
• இைண்டு த்காணங்கள் 90o ஆ்கவும் மூன்று த்காணங்களின் கூடுைல் 180˚ ைரும்்படியும்
முகத்காணம் ைளைைதை்ப்படி?
இவவினாக்களுககு விளட அளிக்க sinθ ேற்றும் cos θ ஆகியைற்றின் ைளையளை்களை
கீழ்க்காணுோறு ோற்றி ஆசிரியர எழுை தைண்டும்.
x அச்சின் மிள்கததிளசயுடன் θ த்காண அைளைக த்காண்ட ்கதிர ஒன்ளை ஆதியிலிருந்து
ைளையதைண்டும். ்கதிரின் மீது ஏதைனும் ஒரு புள்ளி Y என்்க. Y –லிருந்து x அச்சுககு
ைளைய்ப்படும் தசஙகுததுகத்காட்டின் அடி்பபுள்ளி X என்்க. ஆதியிலிருந்து y –ககு உள்ை
தூைம் r என்்க.
எனில்
sin
r
cos
r
35

ேற்ை விகிைங்கள் tanθ , secθ , cosecθ ேற்றும் cotθ ஆகியைற்ளை எ்பத்பாழுதும் த்பால்
ைளையளை தசயயலாம்.
இளை கீழ்க்கண்ட 4 ைளை்படம் மூலம் விைக்கலாம்.
Y
Y
+ve
+ve
ϴ ϴ
+ve X X -ve
Figure 9 Figure 10
X -ve +ve X
ϴ ϴ
-ve -ve
Y Y
Figure 11 Figure 12
θ -ன் ேதி்பபு θ , 0, ±90o , ±180 என 90 ° ேடஙகு்கைா்க இருககும்த்பாது. தசஙத்காண

முகத்காணதளைக த்காண்டு இகத்காணங்களின் முகத்காணவியல் விகிைங்களை விைக்க
ைள்க நுண் ்கணிைததின் எல்ளல என்்பளை முைலில் ைளையறுக்க தைண்டும். θ = 0 ° எனில்
0
Y –ன் y அச்சுததூைம் 0. எனதை sin 0o= = 0 ஆசிரியர cos 0° ேற்றும் cos 90o ஆகியைற்ளை
r
தேற்கூறியைாறு விைக்கலாம்.
அதி்க ேதி்பபு்களுககு தேற்கூறிய ்கருதைாக்கதளை விரிவு்படுததி ஆசிரியர விைக்கலாம்.
தசஙத்காண முகத்காணததில் sinθ –ன் ைளையளை முைல் ்காற்்பகுதியின் ைளையளைககு ஒதது
இருககும். ஆனால் புதிய ைளையளை முன் ைகு்பபில் த்காடுக்க்ப்பட்ட ைளையளைககும் தேலும்
அளனதது த்காண ேதி்பபு்களுககும் த்பாருதைோ்க இருககும்.
sin ேற்றும் cos ஆகியைற்ளை இந்ை அததியாயததிலிருந்து ோணைர்கள் சாரபு்கைா்க
்படிக்கத தைாடஙகுகிைார்கள். எனதை சிைந்ை விைக்கம் தைளை்ப்படுகிைது. sinθ –ளை மூன்று
அணுகுமுளையில் ்படிககிைார்கள்.
1. தசஙத்காண முகத்காணம் மூலோ்க
2. த்காணங்களின் ைட்ட அைவீடு ைழியா்க
3.  →  -ல் உள்ை ஒரு சார்பா்க
த்காணதளை ஆளையன் அைவில் ்படிககும் அததியாயம் இது. எனதை sin 30 என்்பைற்கு
்பதிலா்க sin 30o என ்பாள்க முளையில் எழுதுைைன் த்பாருளை ோணைர்களுககு விைக்க
ைட்ட அைவீட்டுமுளை ்பாடநூலில் விைக்கோ்க த்காடுக்க்ப்பட்டுள்ைது. எனதை மூன்று
அணுகுமுளை்களையும் தைாடரபு்படுததி தைளிைா்க விைக்க தைண்டும்.
36

37

4
CHAPTER
சேர்ப்பியல் மற்றும் கணிதத்
n!
த�ொகுத்தறிதல்
“A good head and a good heart are always a formidable combination”
– Nelson Mandela
COMBINATORICS
Principle of
counting
Relation between
Combination Permutation and Permutation
Combination
Properties
Permutation of Permutation of
not all distinct distinct objects
Combination with
criteria like atleast,
utmost, inclusion Permutation with Permutation with
and exclusion restrictions restrictions
no two objects objects are objects are no two objects objects are objects are
are together never together together are together never together together
4.1 ஆர்வமுட்டுதல்
A Passenger in a Bus
38

ஒரு கிைாேததிற்கு தசல்லும் அன்ளையக ்களடசி்ப த்பருந்து கூட்ட த�ரிசலுடன் த்பருந்து
நிளலயததில் இருந்து புை்ப்படுகின்ைது. அது ஒரு ேளழ த்பயயும் குளிரந்ை இைவு. ஒரு
ையைான த்பரியைர ைனியா்க சாளலதயாைம் நின்று த்பருந்தில் ஏை த்பருந்ளை நிறுததுகிைார.
ேனிைாபிோன அடி்ப்பளடயில், ஓட்டுனர த்பருந்ளை நிறுததி அ்பத்பரியைளை த்பருந்தில்
ஏற்றிகத்காள்கிைார. பின்னர அ்பத்பருந்து அந்ை கிைாேதளை த�ாககி ்பயண்ப்பட்டது. சிறிது
தூைம் ்கடந்ை பிைகு ஒரு ள்கககுழந்ளையுடன் ஒரு த்பண் த்பருந்தில் ஏை த்பருந்ளை நிறுததுகிைார.
முைலில் நிறுதைத ையஙகிய ஓட்டு�ர ள்கயில் உள்ை குழந்ளைளய்ப ்பாரதை உடன் த்பருந்ளை
நிறுததி, அந்ை்ப த்பண்ளண ஏற்றிகத்காள்கிைார. சிறிது தூைம் தசன்ை பின் ேற்தைாருைர அந்ை
த்பருந்தில் ஏை த்பருந்ளை நிறுதை முற்்படுகிைார.
இ்பத்பாழுது வினா என்னதைனில்
த்பருந்தில் எவைைவு �்பர்கள் இருந்ைாலும் தேலும் ஒரு �்பளை அ்பத்பருந்தில்
ஏற்றிகத்காள்ை முடியுோ?
இந்ை வினாளை த்கட்ட பிைகு ோணைர்களை ்கலந்துளையாட அனுேதிக்கலாம். இைற்கு
இைண்டு விைோன ்பதில்்கள் ைைலாம். ேனிைாபிோன அடி்ப்பளடயில் சில ோணைர்கள்
அைளை த்பருந்தில் ஏற்றிக த்காள்ைலாம் எனக கூைலாம். சில ோணைர்கள் அைற்கு
எதிைா்கவும் கூைலாம். இைற்கு எந்ை ்பதிளலயும் ைைாேல் ஆசிரியர “இைற்்கான ்பதிளல
இந்ை அதயாயததின் ்களடசியில் ்பாரக்கலாம்” எனக கூறி ோணைர்களின் ஆரைதளைத
தூண்டலாம்.
4.2 இைமறி்ப�ட்டப �குதிகளுககாைக குறிபபுகள
பேர்த்தல – நீககல தகாளகக
்பாடநூலில் இகத்காள்ள்க ஆழோ்க விைரிக்க்ப்பட்டுள்ைது. அைளன விைக்க ஓர

எடுததுக்காட்டு கூை்ப்பட்டுள்ைது. அைன் இறுதியில் சில ைாககியங்கள் விடு்பட்டு உள்ைன.
1000 ைளை உள்ை மிள்க முழு எண்்களில் 2 அல்லது 7 ஆல் ைகு்படும் (இவவிரு எண்்கைாலும்
ைகு்படும் எண்்களைத ைவிரதது) எண்்கள் n( A ∆ B) ஆகும். n ( A ∪ B ) -யிளன ்கண்ட பிைகு,
ஆசிரியர கீழ்்காணும் 2 ைரி்களை தசரதது த்காள்ை தைண்டும்.
n ( A∆B ) = n ( A ∪ B ) − n ( A ∩ B ) = 571 − 71 = 500.

எனதை 2 அல்லது 7 ஆல் ைகு்படும் முழு எண்்களின் எண்ணிகள்க (இவவிரு எண்்கைாலும்
ைகு்படும் எண்்களைத ைவிரதது) 500 ஆகும்.
இவவினாவிற்கு விளடயளிககும்த்பாது,
n ! = 24n என்ை சேன்்பாட்ளடத்பற்றிரு்பத்பாம். பிைகு ( n − 1)! =
24 எனவும் இதிலிருந்து
n = 5 எனவும் த்பைலாம். இதுத்பால ஒதை வினாவிற்கு ்பல ைழி்களில் விளடயளிக்க
ோணைர்களை ஆசிரியர தூண்டலாம்.
39

ஆஙகிை அகராதியில தோறகளின வரிகே
த்காடுக்க்ப்பட்ட தசால்லில் உள்ை எழுததுக்களைக த்காண்டு உருைாக்க்ப்படும் தசாற்்களை

ஆஙகில அ்கைாதியில் உள்ை்படி ைரிளச்ப்படுததும் த்பாது (ைைம்–Rank) ைளையறுக்க்ப்படுகிைது.
CAT என்ை தசால்லில் உள்ை எழுததுக்களை ோற்றி ோற்றி ைரிளச்ப்படுததி தசாற்்களை
உருைாக்கச் தசால்ல தைண்டும். அவைாறு 6 தசாற்்கள் உருைாகும். இஙகு தசால் என்்பது
எழுததுக்களை ைரிளசயா்க அளே்ப்பதை அன்றி அைன் த்பாருள் ்காண்்பைல்ல என
எடுததுளைக்க தைண்டும். தேலும் A, AA ேற்றும் AAC என தசாற்்களை உருைாக்கக கூடாது
எனவும் எடுததுளைக்க தைண்டும். அ்ப்படி உருைாககினால் A, AA, ...... என எண்ணிலடங்கா
தசாற்்களை A என்ை ஓர எழுதளை த்காண்தட உருைாககி விட முடியும். தசால்லின் ைைதளை
்காணும்த்பாது அந்ை தசால்லில் உள்ை அளனதது எழுததுக்களையும் த்காண்டுைான்
அளனதது தசாற்்களையும் உருைாக்க தைண்டும் என்்பளை நிளனவில் த்காள்ை தைண்டும்.
இைன் த�ாக்கம் அ்கைாதியில் உள்ை தசாற்்களை ைரிளச்படுததுைல் (த்பரும்்பாலும் த்பாருைற்ை
தசாற்்கள்) அல்ல. �ேது த�ாக்கம் இவவினாவின்மூலம் தசர்பபியளல விைககுைதை ஆகும்.
WELL என்ை ைாரதளையில் உள்ைது த்பால் இைண்டுமுளை ஒதை எழுதது ைரும் த்பாது
அந்ை எழுதளை சரியா்க இைண்டுமுளை ்பயன்்படுததி ைரிளச்ப்படுதை தைண்டும் என்று
ஆசிரியர எடுததுளைக்கலாம்.
�யிறசி 4.1 விைா எண் 8
மூன்ைாம் உட்பிரிவிற்கு 999 ககும் 10000-ககும் இளடதய உள்ை எண்்களில் குளைந்ை்பட்சம் ஒரு
இலக்கம் திரும்்பைரும் எண்்களின் எண்ணிகள்களய ்காண 999-ககும் 10000-ககும் இளடதய
உள்ை தோதை எண்்களில் 999-ககும் 10000-ககும் இளடதய இலக்கங்கள் திரும்்பைைாேல்
உள்ை எண்்களின் எண்ணிகள்களய ்கழிக்க தைண்டும்.
இைளன ஆஙகிலததில் உள்ை தேயதயழுதது்கள் எதைளன என அறிய
தேயதயழுதது்களை எண்ணாேல் 26 இல் இருந்து உயிர எழுததுக்களின் எண்ணிகள்களயக
்கழிதது த்பறுைதுடன் ஒ்பபிடலாம்.
ததாகுத்தறிதல தகாளகக:
்கணிை தைாகுதைறிைல் த்காள்ள்க ்பல முடிவு்களை நிறுை �ல்ல ஒரு ்கருவியாகும்.

14 + 24 + 34 + …+ n 4 . இன் ேதி்பள்ப ்காணும் சூததிைம் ்பல ோணைர்களுககு தைரியாது.
ஆனால் ்கணிை தைாகுதைறிைளல �ன்கு ்கற்ைபின் 14 + 24 + 34 +… ன் கூட்டுத தைாள்களயக
்காணும் சூததிைம் த்காடுதைால் ைன்னால் நிறுைமுடியும் என்று �ம்பிகள்கயுடன் ோணைர்கள்
கூறும்்படி ஆசிரியர ்கற்பிக்கலாம்.
்கணிைத தைாகுதைறிைல் �ாம் தசாற்்களை ்கைனோ்க உ்பதயாகிக்கவும் ்பயன்்படுகிைது.
எடுததுக்காட்டா்க ஒரு ளேைானததில் சிலர நிற்கும்த்பாது ஒருைர �ம்மிடம் “ளேைானததில்
எனககும் நிற்்பைற்கு இடம் ஒதுக்க்ப்படுோ?” என்ை த்கள்வி த்கட்டால் உடதன ‘ஆம்’ எனக
கூறினால் கீழ்க்கண்ட ்கருததுககு ேறு்பபுககூை இயலாது.
ளேைானததில் n �்பர்கள் உள்ைனர எனில், அததுடன் ஒருைர தசரக்க்ப்பட்டால் உள்தைாரின்
எண்ணிகள்க n+1 ஆகும்.
40

த�ொகுத்தறிதல் முறையில் எத்தனை நபர்களுக்கு வேண்டுமானாலும் இடமளிக்க முடியும்
என நிறுவ முடியும். அதாவது உலகிலுள்ள அனைவருக்கும்கூட இடமளிக்க முடியும். ஆனால்
அது இயலாதது.
ஆகையால், மைதானத்தின் க�ொள்ளளவு மற்றும் அங்குள்ள நபர்களின் எண்ணிக்கை
ஆகியவை தெரியாமல் இவ்வினாவிற்கு த�ொகுத்தறிதல் முறையைக் கற்றவர்கள்
விடையளிக்காமல் இருப்பர்.
4.3 ஆர்வமூட்டும் சில புதிர்கள்

Tஆசிரியர் கீழ்க்காணும் புதிர்களைப்போல பல புதிர்களை மாணவர்களுக்கு
அறிமுகப்படுத்தலாம்.
1. அனைத்துக் குதிரைகளும் ஒரே நிறம்.
2. அனைத்து இயல் எண்களும் சமம்
3. அனைத்து இயல் எண்களும் இரட்டை எண்கள்.
41

5 ஈருறுப்புத் தேற்றம்,
த�ொடர்முறைகள் மற்றும்
த�ொடர்கள்
“Identify the sequence of stages that leads to turning your dreams into reality”
– Sunday Adelaja
Binomial Theorem & Sequences and Series
Pascal Triangle
Binomial Sequences Series

Theorem
Arithmetic Finite Series Infinite Series

Progression (AP)
Geometric Arithmetic Series

Progression (GP)
Telescopic Telescopic
Method Method
Harmonic Geometric Series
Progression (HP)
Arithmetic
Series
Arithmetico- Arithmetico-Geometric
Geometric Series
Progression Geometric
Series
Fibonacci Binomial Series

Sequence Arithmetico
Geometric
Series
Logarithmic Series
Exponential Series
Chess Board
42

சதுைங்க்ப ்பலள்கயில் உள்ை சதுைங்களின் எண்ணிகள்க என்ன என ஆசிரியர ோணைர்களிடம்
வினா எழு்பபினால், உடனடியா்க 64 எனக கூறுைர. தேலும் சதுைங்களின் எண்ணிகள்க
அதி்கம் என்்பைளன ஆசிரியர, இடது ்பக்க மூளலயில் �ான்கு சதுைங்கள் தசரந்து ஒரு சதுைம்
அளே்ப்பளை சுட்டி ்காட்டலாம். அ்பத்பாது சதுைங்களின் எண்ணிகள்க 64 ஐ விட அதி்கம்
என்்பளை ோணைர்கள் உணரைார்கள். தசர்பபு ேற்றும் ைரிளச ோற்ைங்களை்ப ்பயன்்படுததி
ஆசிரியர, சதுைங்களின் எண்ணிகள்க 12 + 22 + 32 +  + 82 என கூைலாம். ோணைர்களிடம்
இதுத்பான்ை கூட்டல்்களுககு விளட ்காண இந்ை அததியாயம் முடியும் ைளை ்காததிருக்கக
கூைலாம்.
தேலும் ஆசிரியர ோணைர்களிடம் 112018 –ன் ்களடசி இைண்டு இலக்கங்கள் என்னைா்க
இருககும் எனக த்கட்டால், அைன் தீரவு ்காண எந்ை ைழியும் தைரியாை நிளலயில் அது ்கடினோன
தசயல் எனக கூறுைர. அ்பத்பாது ஆசிரியர ோணைர்களிடம் இந்ை அததியாயததின் முடிவில்
அளை சுல்போ்க ்கண்டறியும் ைழி்களைத தைரிந்து த்காள்ைலாம் எனக கூைலாம்.
புதை்கததிலுள்ை எடுததுக்காட்டுக்களையும் ்பயிற்சி ்கணககு்களையும் ்பாரதைபின்பு
ஆசிரியர ஒன்றிைண்டு எடுததுக்காட்டு்களைக கூறி ோணைர்களுககு ஆரைமூட்டலாம்.
5.2 இைமறி்ப�ட்டப �குதிகளுககாைக குறிபபுகள.
�யிறசி 5.1, விைா.16.
Cr என்ை குறியீடு இந்ை வினாவில் ்பயன்்படுதை்ப்பட்டுள்ைது. இந்ை குறியீடு ்பல ஆசிரியர்கைால்

்பயன்்படுதை்ப்படுகிைது. இவவினாவில் n ஒரு ோைாை எண்ணா்க இருககும்த்பாது nCr
குறியீட்டிற்கு ்பதிலா்க Cr ஐ ்பயன்்படுதைலாம்.
கூட்டுப – த�ருககுத் ததாடர்
இந்நூலில் சில ்கணககு்கதை உள்ைைால், தேலும் சில ்கணககு்களை ோணைர்களுககு தீரவு

்காணச் தசால்லலாம் (அல்லது தீர்ப்பைற்்கான குறி்பபு்கள் ைைலாம்.) கூட்டு்ப –த்பருககுத
தைாடர அல்லாை சில தைாடர்களை த்காடுதது அைற்ளை கூட்டு்ப த்பருககுத தைாடைா்க ோற்றி
கூடுைல் ்காண ோணைர்களுககு கூைலாம். எடுததுக்காட்டா்க,
1 2 1 1 1
12 + 22 + 3 2 + 42 3 + 52 4 + …. ேதி்பபு ்காண கூைலாம்.
5 5 5 5
1 1 1
12 2 2
S =+ 2
+ 32 3 + 4 2 4 + ... எனக த்காண்டால்
5 5 5
1 1 1 1 1 1
S =12 + 22 2 + 32 3 + 42 4 + 52 5 + ….
5 5 5 5 5 5
இதிலிருந்து
4 1 1 1 1 1
5
( ) ( ) ( ) ( ) (
1 + 22 − 12 + 32 − 22 2 + 42 − 32 3 + 52 − 42 4 + 62 − 52 5 +….
S=
5 5 5 5 5
)
அைாைது,
43

4 3 5 7 9
1
S =+ + + + +…
5 5 52 53 54
r
இது ஒரு கூட்டு்பத்பருககுத தைாடர. எனதை இககூட்டு்ப த்பருககுத தைாடரின் கூடுைல் ்கண்டு
அைன் மூலம் த்காடுக்க்ப்பட்ட கூட்டுத தைாடரின் ேதி்பபு ்காணலாம்.
ததாகை பநாககி முக்ற

o-
o- தைாளலத�ாககி முளைளய ‘பவறு�ாட்டுமுக்ற’ எனவும் அளழ்ப்பர. பின்ைரும்
k தைாடர்களுக்கான கூடுைளல தைாளலத�ாககி முளைளய்ப ்பயன்்படுததிக ்காணலாம்.
1 1 1
• கூடுைல் ்காண்்க: + + + ….
1⋅ 3 3 ⋅ 5 5 ⋅ 7
• முைல் n உறு்பபு்களின் கூடுைல் ்காண்்க.
1 ⋅1!+ 2 ⋅ 2!+ 3 ⋅ 3!+ 4 ⋅ 4!+… .
முைல் ்கணககின் n -ைது உறு்பபு
1
tn =
( 2n − 1)( 2n + 1)
1× 2
=
2 ( 2n − 1)( 2n + 1)
=
( 2n + 1) − ( 2n − 1)
2 ( 2n − 1)( 2n + 1)
ஆ்கதை,
1 1 1 
 − .
=
2 2n − 1 2n + 1
இைன்பிைகு தைாளலத�ாககி கூடுைல் முளையில் கூடுைளலக ்காணலாம்.
இைண்டாைது தைாடரின் n -ைது உறு்பபு
( n + 1 − 1) n != ( n + 1) n !− n !.
tn = n ⋅ n ! =
எனதை, தைாளலத�ாககி கூடுைல் முளையில் S n = ( n + 1)!− 1! என கிளடககும்.
�யிறசி 5.4 விைா.8
இந்ை வினாவிற்கு தீரவு ்காண ோணைர்களுககு சில குறி்பபு்கள் தைளை்ப்படலாம். எனதை

பின்ைரும் குறி்பபிளன ோணைர்களுககுத ைைலாம்
1
 p−qn 1 p − q
1
1+ 1
1+ 
p  2 p  (
n p + q) + ( p − q)   n
p+q n p + q 
= =
n
 ( p + q ) − ( p −=   ≈
q  2q   q )  1−
p−q
 1 p − q
1− 
 p+q n p + q 
44

�யிறசி 5.5 விைா.4
n
n என்்பது ஓர இைட்ளட எண் எனில் ஈருறு்பபு விரிவின்்படி மி்க்பத்பரிய ஈருறு்பபுக த்கழு C n
2
n என்்பது ஓர ஒற்ளை எண் எனில் ஈருறு்பபு விரிவின்்படி மி்க்பத்பரிய ஈருறு்பபுக த்கழு nC n −1
n
ேற்றும் C n+1 ஆகும்.
2
2
்கணககில் அசேன்்பாடு “ > ” என உள்ைைால் ஒதை ஒரு ளேய உறு்பபு ேட்டுதே இருக்க முடியும்.
எனதை n ஒரு இைட்ளட எண். அைனால் இஙகு n = 20 .
5.3 ஈருறுபபுத் ததாடர் – ஒரு �்னுள்ள குறிபபு

்பாடநூலில் மிள்க முழு எண்்கள் ேற்றும் விகிைமுறு எண்்களுக்கான ஈருறு்பபுத தைற்ைம்
விைக்க்ப்பட்டுள்ைது.
த்பாட்டித தைரவு்களுககு ையார தசயயும் ோணைர்கள் சில விரிவு்களை நிளனவில்
1 −1
த்காள்ைதைண்டும். எடுததுக்காட்டா்க (1 + x) −2 , (1 − x) −2 , (1 + x) −1 , (1 − x) −1 , (1 + x) 2 , (1 + x) 2
ஆகியைற்றின் விரிவு்கள், த்பாட்டித தைரவு்களில் அதி்கம் ்பயன்்படுதை்ப ்படுகின்ைன. எனினும்
இதுத்பான்ை விரிவு்கள் ்காண ஒரு எளிய ைழி உள்ைது. அைற்கு
 n  n(n − 1)(n − 2) … ( r terms )
 = . என்ை குறியீட்ளட்ப ்பயன்்படுததுதைாம்.
r  r!
இந்ை குறியீட்டின் ைலது்பக்கம் n Cr -ன் ேதி்பபு ஆகும். மிள்கதயா, குளைதயா,

பூச்சியதோ எந்ை ஒரு தேயதயண் n ககும் ேற்றும் மிள்கஎண் –ககும் ்பயன்்படுதைலாம்.
எடுததுக்காட்டா்க
 −1   −1   −1   −1   −3   −5 
 1     − 1  − 2   1     
−
 2  =  2  2  2  −
 2  = 2   2   2  −5
  3!
அைாைது
=
 
.
6 16
 3  3
எல்லா தேயதயண் n -ககும், இந்ை குறியீட்ளட்ப ்பயன்்படுததி (1 ± x) n -ன் ேதி்பள்ப

n  n  n 
1 +   x +   x 2 +   x 3 + என எழுைலாம். தேலும் இந்ை விரிைாக்கம் n = 0 ேற்றும்
(1 + x) n =
1 2 3
எந்ை ஒரு மிள்க முழு எண் n -ககும் த்பாருந்தும் என்்பது விய்ப்பான ஒன்று.
�்ன�ாடு
்பல்தைறு ைள்கயான ைளைைளை்களை குறி்ப்பைற்கு ்பல்லுறு்பபுக த்காளை்கள் (சிை்பபு

ஈருறு்பபு்கள்) ்பயன்்படுைைால், த்பாறியாைர்கள் அைற்ளை ்பயன்்படுததி ைளை்படம் ைளைந்து
அதுத்பால் ஏற்ை இைக்க விளையாட்டுக்கான () ்கருவி்களை ைடிைளேதைனர.
்பல்லுறு்பபு த்காளை்களின் தசர்பபு த்பாருைாைாைதளை்ப ்பற்றிய ஆயவிலும் ்பயன்்படுகின்ைது.
45

6 Two Dimensional
( x, y )
Analytical Geometry
“Where there is matter, there is geometry”
– Johannes Kepler
TWO DIMENSIONAL ANALYTICAL GEOMETRY
Pair Of Families Of
Locus Straight Lines
Straight Lines Straight Lines
Slope - One point form Standard form Angle between

two lines
Two - points form

T General Form Condition for
parallel and
perpendicular
lines
Angle between
Slope - Intercept form
i off straight
pair t i ht
lines
Intercept form Equation of

pair of
bisector lines
General form
Special Form
Normal Form Parametric Form
GPS எவ்வாறு செயல்படுகிறது?
இன்று நுண்ணறி அலைபேசிகளில் GPS என்றொரு வசதி உள்ளது என்றறிவ�ோம். GPS என்பது
‘குள�ோபல் ப�ொசிசனிங் சிஸ்டம்’ என்பதன் சுருக்கம். இது ’பூமியில் உள்ள ஓர் இருப்பிடத்தை
குறிக்கும் அமைப்பாகும். இவ்வசதி மூலம் உலகில் குறிப்பிட்ட ஒரு கைபேசி உள்ள இடத்தைக்
காணலாம்.
ஒரு network–ல் உள்ள செயற்கைக் க�ோள்கள் க�ொண்ட ஒரு அமைப்பின் மூலம் நுண்ணறி
அலைபேசியின் இருப்பிடம் கணிக்கப்படுகிறது.
46

ஒவ்வொரு செயற்கைக் க�ோளும் தன் இருப்பிட விவரத்தை சமிக்கை–ஆக அனுப்புகிறது.
மேலும் அது சமிக்கை அனுப்பும் நேரத்தையும் த�ொடர்ச்சியாக அனுப்புகிறது. சமிக்கைகள்
ஒளியின் வேகத்தில் பயணிப்பதால் சென்றடையும் நேரத்தில் மீச்சிறு நேர வேறுபாடு
ஏற்படுகிறது. இதன் மூலம் சமிக்கைகளைப் பெறும் கருவி செயற்கைக் க�ோள்களுக்கும்
தனக்கும் இடைப்பட்ட தூரத்தை கணிக்கிறது.
இப்போது S1, S2, S3, S4 என்று நான்கு செயற்கைக் க�ோள்கள் இருப்பதாகக் க�ொள்வோம்.
இந்நான்கு செயற்கைக் க�ோள்களின் மூலம் GPS வசதிக�ொண்ட ஒரு கைபேசி தன்னிருப்பிட்த்தை
எவ்வாறு கண்டறிகிறது என்பதைப் பார்ப்போம்.
செயற்கை க�ோள் S1க்கும், கைபேசிக்கும் உள்ள தூரத்தை ஆரமாகவும் S1–ஐ மையமாகவும்
க�ொண்ட க�ோளத்தில் கைபேசி அமையும் என்பது தெளிவு. இதே ப�ோல செயற்கை க�ோள்
S2க்கும், கைபேசிக்கும் உள்ள தூரத்தை ஆரமாகவும் S2–ஐ மையமாகவும் க�ொண்ட க�ோளத்தில்
கைபேசி அமையும் என்பதும் புலனாகிறது. இதே ப�ோன்று S3 மற்றும் S4 மூலம் மேலும் இரு
க�ோளங்களிலும் இக்கைபேசி அமைகின்றது. ஆகவே இந்நான்கு க�ோளங்களுக்குமான
ப�ொதுப்புள்ளியில் தான் கைபேசி அமைகிறது.
GLOBAL POSIT ION
S1 மற்றும் S2 –களை மையங்களாக க�ொண்ட அவ்விரு க�ோளங்களும் ஒரு வட்டத்தில் வெட்டும்.

அவ்வட்டத்தில்தான் கைபேசி உள்ளது என்பது தெளிவு. இவ்வட்டத்திற்கும் S3–ஐ மையமாகக்
க�ொண்ட க�ோளத்திற்கும் ப�ொதுவாக இரு புள்ளிகள் மட்டுமே இருக்கும் என்பதை நாம்
அறிவ�ோம். இவ்விரு புள்ளிகளில் ஏத�ோ ஒரு புள்ளியில்தான் கைபேசி உள்ளது எனும்
முடிவிற்கு நம்மால் வர இயலும். அது எந்த புள்ளி என்பதனை S4–ஐ மையமாகக் க�ொண்ட
க�ோளத்தின் உதவியுடன் கைப்பேசி தீர்மானிக்கிறது.
கைபேசியிலிருந்து சமிக்கைகள் செயற்கைக் க�ோள்களுக்கு அனுப்பப்படுவதாக பலர்
47

எண்ணுகின்ைனர. ஆனால் அளை ஒரு த்பாதும் இைற்்கான சமிகள்க்களை அனு்பபுைதில்ளல.
“ேமிகககத�்றல ககப�சியின தே்ல மற்றகைத்தும்
கணிதத்தின தே்பை ஆகும்”.
ைடிவியல் ஒரு ைைததில் அல்லது தைளியில் ஒரு புள்ளிளயக குறிக்க உைவுகிைது.�்கரவு்கள்
உள்ை அளனததுத துளை்களிலும் நியே்ப்பாளை முககியததுைம் த்பறுகிைது. ்பகுமுளை
ைடிவியல் நியே்ப ்பாளைளயக ்கண்டறியும் அடி்ப்பளடயாகும். எனதை ோணைர்களை
்பகுமுளை ைடிவியளல ்படி்ப்பைற்்கான ஆரைமூட்டுைல் அைசியம்.
6.2 இைமறி்ப�ட்டப �குதிகளுககாைக குறிபபுகள
நி்மப�ாகத
�்கரும் புள்ளியின் ்பாளைளய நியே்ப்பாளை என ைளையறுக்க்ப்படுகிைது. �ளடமுளையில்

அளனதது்ப ்பாளை்களும் தைாடரச்சி என்்பைால் நியே்ப்பாளை எ்பத்பாதும் தைாடரச்சியானது
எனக ்கருதும் ைாய்பபிருககிைது. ஆனால் அ்ப்படி அல்ல. (அததியாயம் 8-ல் தைாடரச்சி
என்்பைற்கு ்கணிை ைளையளை ைை்ப்பட்டுள்ைது) எடுததுக்காட்டா்க, x அச்சிலிருந்து 3 அலகு
தூைததில் �்கரும் புள்ளியின் நியே்ப்பாளை y = 3 ேற்றும் y = -3 ஆகிய த�ரகத்காடு்களின்
தசர்பபு ஆகும். (்பயிற்சி 6.1 த்கள்வி 2 –ல் ்காண்்க)
தேலும் நியே்ப்பாளை என்்பது R-லிருந்து R-ககு ஒரு சார்பா்க இருக்கத தைளையில்ளல.
எடுததுக்காட்டா்க, y அச்சிலிருந்து 3 அலகு்கள் தூைததில் �்கரும் புள்ளியின் நியே்ப்பாளை x
= 3 ேற்றும் x = −3 ஆகியைற்றின் தசர்ப்பாகும். அைன் ைளைைளைளய x–ன் சார்பா்க எழுை
இயலாது. (x=3 என்ை சேன்்பாட்ளட R–ன் மீைான சார்பா்க எழுதுைைற்கு அைன் துளணயலகுச்
சேன்்பாடு்கள் தைளை)
ஆசிரியர கீழ்க்கண்ட இரு விைைங்களை ்கருததில் த்காள்ளுோறு ோணைர்களை ைலியுறுதை
(i) நியே்ப்பாளையா்கக த்காடுக்க்ப்பட்ட ைளைைளை “தைாடரச்சி”யான ைளைைளையா்க
அளேய தைண்டியதில்ளல.
(ii) அளனதது நியே்ப்பாளை்களையும் x –ன் சார்பா்க y ஐ y = f(x) என எழுை இயலாது.
�யிறசி 6.1 பகளவி 8:
P ( x, y ) என்்பது OR –ன் ளேய்பபுள்ளி. எனதை R என்்பது ( 2 x, 2 y ) . y 2 = 4 x –ன் மீது R

உள்ைைால் ( 2 y )2 =4 × ( 2x ) ⇒ y 2 =2x இதுவும் ஒரு ்பைைளையம் என்்பளை ஆசிரியர சுட்டி
்காட்டலாம்.
த்காடுக்க்ப்பட்ட த்கள்வியில் இைண்டு ைளைைளை்கள் உள்ைன. அைற்றின்

த்பாது்பபுள்ளிளயக ்காண தைண்டும். x அச்சிலிருந்து 3 அலகு்கள் தூைததில் �்கரும்
புள்ளியின் நியே்ப்பாளை ஒரு ைளைைளையாகும். அைன் சேன்்பாடு y = ±3 ஆகும்.
ேற்தைாரு ைளைைளையானது, (5,1)-லிருந்து 5 அலகு்கள் தூைததில் �்கரும் புள்ளியின்
48

நியமப்பாதையாகும்.
அது 5 அலகு ஆரமுடைய (5,1) ஐ மையமாகக் க�ொண்ட வட்டமாகும். இவ்விரண்டு
வளைவரைக்கும் ப�ொதுவான புள்ளிகளைக் காண்பதே கேட்கப்பட்ட கேள்வி.
மேற்கண்ட வினாவிலுள்ள 5,1 மற்றும் 3 ஆகிய எண்களுக்கு பதிலாக வேறு எண்களைப்
பயன்படுத்தி கீழ்க்கண்ட சூழ்நிலைகள் ஏற்படும்படியான பல வினாக்களை உருவாக்கும்படி
ஆசிரியர் மாணவர்களுக்குக் கூறலாம்.
1. வட்டமும் ஒரே ஒரு க�ோடும் வெட்டும்படியாக,
2. இரு க�ோடுகளும் வட்டத்தின் த�ொடுக�ோடுகளாக,
3. இரு க�ோடுகளும் வட்டத்தினை வெட்டாதவாறு.
பயிற்சி 6.2 கேள்வி 14:
இக்கணக்கில் பயன்படுத்திய x அச்சு எது என்பதையும் y அச்சு எதுவென்பதையும் அவற்றின்

சார்பகம், ப�ோன்ற விவரங்களை தெளிவாக எழுதும்படி மாணவர்களுக்கு ஆசிரியர்
வலியுறுத்தலாம்.
உருளையில் உள்ள வாயுவின் அளவை காண்பதற்கான சமன்பாட்டைக் காணவேண்டும்
என்பதால் f ( 0) –வை 29.5 எனக் க�ொள்ளாமல் 14.2 எனக் க�ொள்ள வேண்டும்.
இவ்வினாவிற்கு கண்டறிந்த வளைவரையினை periodic functions பற்றியப் பாடப்பகுதியினை
கற்பிக்கும்போது மாணவர்களை நினைவுகூறும்படிக் கூறலாம்.
பயிற்சி 6.2 கேள்வி 15 :
க�ொடுக்கப்பட்ட கன செவ்வக கட்டிடத்தின் செங்குத்துப் பக்க சுவர்களை திறந்து ஒரு

செவ்வகமாக மாற்றும்போது வினா எளிதாகிறது. (படம் 6.2) (இதை எளிதில் செய்ய ஒரு கணித
வல்லுநரால் மட்டுமே இயலும்!) அதன் பிறகு அச்செவ்வகத்தின் இரு மூலைவிட்ட மூலைகளை
இணைப்பதால் கிடைக்கும் க�ோட்டினைக் க�ொண்டு வினாவிற்கு எளிதில் விடையளிக்கலாம்.
படம் 6.2-ஐப் பயன்படுத்தி வினாவிலுள்ள அனைத்து துணை வினாக்களுக்கும் எளிதில்
விடை காணலாம்.
Figure 13
பிம்பம்
பிம்பம் என்ற ச�ொல் பாடநூலில் சில இடங்களில் பயன்படுத்தப்பட்டுள்ளன. எடுத்துக்காட்டு

6.30 மற்றும் பயிற்சி 6.3-ல் கேள்வி 13 ஆகிய இடங்களில் பிம்பம் என்ற ச�ொல் இடம்பெற்றுள்ளது.
ஒரு க�ோட்டை ஆடியாகவும் ஒரு புள்ளியினைப் ப�ொருளாகவும் க�ொண்டு பார்க்கும்பொழுது
49

ஆடியில் தைரியும் த்பாருளின் பிம்்பதே ஒரு த்காட்ளட்ப த்பாறுதது ஒரு புள்ளியின் பிம்்பம்
என்ப்படும் என்று ஆசிரியர விைக்கலாம்.
்கணிைவியலில் 
என்ை த்காட்ளட்ப த்பாறுதது P –ன் பிம்்பம் P' எனில் P –லிருந்து
 –ககு ைளைய்ப்படும் தசஙகுததுக த்காட்டின் மீது  –ன் ேறுபுைம் P' அளேயும். P –லிருந்து
 –ககு உள்ை தூைமும்  –லிருந்து P' –ககு உள்ை தூைமும் சேோகும்.
த்காடுக்க்ப்பட்ட வினாவிலுள்ை விைைங்களை
1.50 x if 0 ≤ x ≤ 10
f ( x) = 
15 + ( x − 10 ) if x ≥ 10 என்ை சார்பா்க உருைாக்க ஆசிரியர உைவி தசயயலாம்.
இவவினாவிற்கு விளடயளிக்க எவவிைக குறி்பபும் அைசியமில்ளல. இவவினாவிற்குத ைகுந்ை

உைவி்ப ்படம் ைளைந்து ்படி்ப்படியா்க தீரவு ்காணும்்படி ஆசிரியர எடுததுக கூைலாம். தைட்டும்
புள்ளி்கள், ளேய்பபுள்ளி, சேன்்பாடு ஆகியைற்ளை ்காணும் முளைளய ோணைர்கள் �ன்கு
அறிைர.
ைடிை ்கணிை மூலோ்க இவவினாவிளன ஆசிரியர விைககி ்பகுமுளை ைடிவியல்.மூலோ்க

தீரவு ்காண உளைக்கலாம்.
References
1. George Pólya, How to Solve it, Doubleday Anchor Books, New York, (1957).
2. Ya. Perelman, Figures for Fun, Mir Publishers, (1958). (Indian Edition by Nava Karnataka
Publications, Bengaluru.)
3. Richard Courant, Herbert Robbins, What is Mathematics, Oxford University Press, New York
(1996).
4. Math Fun Facts. 〈 http://www.math.hmc.edu/funfacts 〉
5. http://www.padowan
50

51

MATHS – XI
List of Participants – Teachers’ Resource Book
Authors
1. Dr. R. Vembu 8.Veeraragavan C.S

Associate Professor (Retired), SBK College, PGT, Sri Krishnaa MHSS,
Aruppukottai – 626 101 TVS Nagar,
Coimbatore.
2. G.Palani
Assistant Professor, Dr.Ambedkar Govt 9. Dr.K.Venkateswaran
Arts College, Vyasarpadi, Chennai Academic Director ,
AVB Matric HSS,
Coimbatore – 641020
3. Madhivanan
Headmaster,
Model School, Art and Design Team
Karimangalam,
Chief Co-ordinator and Creative Head
Dharmapuri, 635205
Srinivasan Natarajan
4. A.Balamurugan
Illustration
PGT,Adhiyaman GBHSS,
S.V.Gokulakrishnan
Dharmapuri Dt
Layout & In-House
5.N.Kalaiselvam Pakkirisamy Annadurai
PGT, Corpn. School
Nungambakkam,Chennai Co-ordination
Ramesh Munisamy
6. Palani Sivapragasam
PGT
Tiruvalluvar HSS
Gudiyatham
7. Dr. K. Thirumurugan
PGT,Govt HSS
Valuthavur
Villupuram District
52

11th Maths Teachers Hand Book - FINALtamil Medium

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

11th Maths Teachers Hand Book - FINALtamil Medium

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

GOVERNMENT OF TAMIL NADU

HIGHER SECONDARY-FIRST YEAR

Untouchability is Inhuman and a Crime

Department of School Education

11th Maths Teachers hand Book_FINAL.indd 1 15-06-2018 18:34:31

NOT FOR SALE

State Council of Educational Re-

Printing & Publishing

Tamil NaduTextbook and Educational

11th Maths Teachers hand Book_FINAL.indd 2 15-06-2018 18:34:32

Mathematics Teacher's Handbook

1 Sets, Relations and Functions 8

4 Combinatorics and Mathematical Induction 37

5 Binomial Theorem, Sequences and Series 40

6 Two Dimensional Analytical Geometry 44

11th Maths Teachers hand Book_FINAL.indd 3 15-06-2018 18:34:32

Teacher's Handbook Writing Team

11th Maths Teachers hand Book_FINAL.indd 4 15-06-2018 18:34:32

ஆசிரியர் கையேட்டின் ந�ோக்கமே ஆசிரியர்கள் பாட புத்தகத்தை எளிமையாக

அடுத்து ஆசிரியர் கையேட்டின் முக்கிய ந�ோக்கம் ஆசிரியர்கள் வகுப்பறையை

பாட புத்தகத்தில் உள்ள கடினமான பகுதிகளை மூத்த ஆசிரியர்களுடனும், பாட

11th Maths Teachers hand Book_FINAL.indd 5 15-06-2018 18:34:32

பாடபுத்தகத்தில் சில இடங்களில் வேண்டுமென்றே விளக்கங்கள் மிகவும் சுருக்கமாகவும்

பாடபுத்தகத்தில் பயிற்சி வினாவில் சில வினாக்கள் எந்த குறிப்பும் இல்லாமல் மிகவும்

பழைய பாடபுத்தகத்தில் இல்லாத கருத்துகள் இந்த புதிய பாடபுத்தகத்தில் விளக்கமாக

சில வினாக்கள் பாட கருத்துகளின்படி நேரடியாக செய்ய முடியாது. ஆனால் சில

11th Maths Teachers hand Book_FINAL.indd 6 15-06-2018 18:34:32

• இைண்டாைைா்க ்கடின்ப்பகுதி்களை விைாதிதது அந்ை ்பகுதி்களை தீர்ப்பைற்கு எளிய

• மூன்ைாைைா்க ோணைர்களை அந்ை அததியாயதளை எளிைா்க ்படிக்க தூண்டுத்காலா்க

0.2 ஆசிரி்ர் ககப்ட்டில உள்ள எடுத்துககாட்டுகள

இந்ை ஆசிரியர ள்கதயட்டில் இந்ை உைாைணதளை விைக்க நிளைய ்பாட உட்்கருக்களை்ப

அன்ைாட ைாழ்கள்கதயாடு நி்கழும் ்பயன்்பாடு்களை ோணைர்களுககு ஒ்பபிட்டு

11th Maths Teachers hand Book_FINAL.indd 7 15-06-2018 18:34:32

• சமன்பாடுகளின் தீர்வுகள் (சில குறிப்பிட்ட புள்ளிகள் மெய்யெண் இல்லை எனில்

• திரிக�ோணமிதி (திரிக�ோணமிதி சார்புகள் வான்வெளியில் உள்ள புள்ளிகளைக்

• சேர்ப்பியல் (செயற்கைக் க�ோள்களை வான்வெளியில் நிலைநிறுத்த பயன்படுதல்)

• முடிவெளி த�ொடர்களின் கூடுதல் (செயற்கைக் க�ோள்களின் த�ோராய மதிப்பின்

• பகுமுறை வடிவியல் (இராக்கெட்டின் நியமப்பாதையைக் கண்டறிய)

• வெக்டர் (விசையைக் கண்டறிய வெக்டரின் பயன்பாடு பயன்படுத்துதல்)

• எல்லைகள் (எல்லை திசைவேகம் அல்லது விடுபடு திசைவேகம்)

• வகைநுண்களிதம் (வேகம் மற்றும் திசைவேகம், முடுக்கம் ஆகியவற்றை கணக்கிட

இத்தகைய பெரிய த�ொகுப்பு மாணவர்களுக்கு அன்றாட வாழ்க்கையில் நடைபெறும்

ஒரு அத்தியாயத்தைய�ோ அல்லது புதிய பாடப்பகுதிய�ோ ஆசிரியர் த�ொடங்குப�ோது

0.3 த�ொகுதி 1ன் உள்ள ப�ொருளடக்கம்

1. கணங்கள், த�ொடர்புகள் மற்றும் சார்புகள்

2. அடிப்படை இயற் கணிதம்

4. சேர்ப்பியல் மற்றும் கணிதத் த�ொகுத்தறிதல்

11th Maths Teachers hand Book_FINAL.indd 8 15-06-2018 18:34:32

6. இரு்பரிோண ்பகுமுளை ைடிவியல்

�ாம் முைலில் ்பாடக ்கருததுக்களை முந்ளைய ைகு்பபில் ்படிதைைர்கள் எளை என்்பளையும்,

0.3.1. கணஙகள, ததாடர்புகள மறறும் ோர்புகள

்பதைாம் ைகு்பபில் ்பாடக ்கருதது்கள் ்பயின்றிரு்பபினும் கீழ்்கண்டளை்கள் புதிய

தைாடரபு்களின் ைள்க்கைான சற்சுட்டுத தைாடரபு, சேச்சீர தைாடரபு, ்கட்பபுத தைாடரபு்கள்

ஒரு சாரபின் வீச்ச்கதளை அறிைைற்கும் அல்லது ்காண்்பைற்கும் முந்ளைய புதை்கததைாடு

உருோற்ைதளை்ப ்பயன்்படுததிச் சாரபு்களை ைளை்படோககுைல் என்்பது ஒரு புதிய

�வீன ்கணிைவியலில், ்கணங்கள் ேற்றும் சாரபு்கள் என்ை ைளல்பபு அடி்ப்பளட

11th Maths Teachers hand Book_FINAL.indd 9 15-06-2018 18:34:32

0.3.2. அடிப்படை இயற்கணிதம்

¾¾ மட்டு மதிப்புகளுடைய அசமன்பாடுகள் பற்றி அதிகமாக விவாதிக்கப்பட்டுள்ளது.

இந்த அத்தியாயம் பல திட்டவடிவிலான வினாக்களை க�ொண்டது. இருப்பினும், சில புதிய

¾¾ முக்கோணவியல் முற்றொருமைகள் முக்கோணத்தின் பயன்பாடுகளைப் பற்றி அறிய

0.3.4. சேர்ப்பியல் மற்றும் கணிதத் த�ொகுத்தறிதல்

11th Maths Teachers hand Book_FINAL.indd 10 15-06-2018 18:34:32