El Curso Que Me Agrada

UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES
Educación a Distancia
METODOLOGÍA DEL
ESTUDIO UNIVERSITARIO
1
Educación Semipresencial
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 6
UNIDAD TEMÁTICA I
EL ESTUDIO UNIVERSITARIO
1. Consideraciones previas acerca del estudio universitario 9

2. Concepto de educación universitaria 9
3. Conociendo a nuestra universidad 12
4. Reseña histórica 12
5. Ahora respondamos a la interrogante: ¿Qué es el estudio? 17
6. Condiciones para el estudio 17
a. Condiciones ambientales 17
b. Condiciones psicofísicas 17
7. Horario y planificación del estudio 19

8. Sesión de estudio 20
ACTIVIDAD 1 22
AUTOEVALUACIÓN
UNIDAD TEMÁTICA II
MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
9. ¿Qué es método? 25
10. Métodos basados en la memorización: ensayo
y aprendizaje mecánico 25
11. Métodos basados en habilidades de comunicación 25
12. Métodos basados en condensación de información,
sumarización y el uso de palabras clave 27
13. Métodos basados en imágenes visuales 28
14. Métodos basados en acrónimos y acrósticos 31
15. Métodos basados en estrategias de exámenes 32
16. Técnicas para estudiar 33
17. Factores que influyen en una estrategia para estudiar 34
18. Habilidades cognitivas y técnicas para estudiar 34
19. Tipos de técnicas para estudiar 35
20. Técnicas que conducen al conocimiento 35
21. Otras técnicas 35
22. Sugerencias para recordar lo estudiado 36
23. Y… ¿qué es el aprendizaje? 38
24. Condiciones para el aprendizaje 40
ACTIVIDAD 2 42
ACTIVIDAD 3 43
AUTOEVALUACIÓN
2
UNIDAD TEMÁTICA III

RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN: TÉCNICAS DEL PROCESO DE
ESTUDIO
25. Técnicas del proceso de estudio 47

26. Subrayado 47
ACTIVIDAD 4 52
27. Los apuntes 53

28. Aplicación del lenguaje SMS en los apuntes 54
ACTIVIDAD 5 56
29. Las supernotas 61
30. Los emoticones en la construcción de las supernotas 65
AUTOEVALUACIÓN
UNIDAD TEMÁTICA IV
ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO
31. Organizadores del conocimiento: 71
a. Mapas conceptuales
b. Mapas mentales 71
c. Mapas semánticos 81
d. Red semántica 84
e. Círculo concéntrico 91
f. Espina de Ishikawa 93
g. Línea de tiempo 96
h. Diagrama de flujo 101
i. Cuadro comparativo 104
j. Cruz categorial 107
k. Esquema de llaves o cuadro sinóptico 112
l. UVE Heurística de Gowin 115
ACTIVIDAD 6 116
AUTOEVALUACIÓN
UNIDAD TEMÁTICA V
TÉCNICAS DEL FICHADO
32. Técnicas del fichado 124

33. Utilidad de las fichas 125
34. Clases de fichas 125
a. Fichas referenciales 125

b. Fichas textuales o de cita 126
c. Fichas ideográficas o resumen 126
d. Fichas mixtas 126
e. Fichas léxicas 126
3
35. Redacción de fichas de fuentes web 128

a. Con autor 128
b. Sin autor 129
36. Elementos de la ficha 130
ACTIVIDAD 7 131
ACTIVIDAD 8 134
AUTOEVALUACIÓN
UNIDAD TEMÁTICA VI
LOS EXÁMENES Y CONSEJOS PARA ENFRENTARLOS
37. Preparación y presentación de exámenes 137

38. Cómo debemos prepararnos antes del examen 137
39. Comportamiento durante la presentación del examen 138
40. Tipos de exámenes 139
a. Examen oral 139

b. Examen escrito 141
41. El estrés del examen 145

42. Beneficios de la relajación para el estudiante antes
de enfrentar un examen 147
43. Algunos consejos de relajación muscular progresiva
para aliviar el estrés del examen 148
AUTOEVALUACIÓN
UNIDAD TEMÁTICA VII

REDACCIÓN Y EXPOSICIÓN DE LA MONOGRAFÍA: APA, VANCOUVER
44. Consideraciones preliminares 153

45. Uso del lenguaje académico en la redacción de la
monografía 154
46. ¿Qué es la monografía? 155
47. Tipos de monografía 157
48. Estructura básica de la monografía 158
49. Redacción de cada una de sus secciones según APA 158
a. Redacción del título 159

b. La dedicatoria 160
c. La introducción 160
d. El cuerpo o desarrollo: consideraciones formales 161
e. Redacción de citas en el texto 167
f. Redacción de notas y la referencia en el pie de página 175
g. Abreviaturas usadas en el trabajo de investigación 185
h. Redacción de cantidades 186
i. Presentación de tablas y figuras 189
j. De la referencia bibliográfica 190
4
ACTIVIDAD 9 195
k. Cómo redactar las conclusiones y recomendaciones

en la monografía 196
l. Inclusión de anexos o apéndices 197
m. Contenido o índice 197
50. Planificación para elaborar la monografía 199
ACTIVIDAD 10 202
51. Comentarios finales acerca de la monografía 203

52. Normas de estilo de Vancouver 204
AUTOEVALUACIÓN
UNIDAD TEMÁTICA VIII

PRESENTACIÓN FORMAL DE LA MONOGRAFÍA
53. Diagramación de la monografía 235

54. ¿Qué es diagramar? 235
55. Factores del diagramado o diseño 235
a. Unidad 235
b. Equilibrio 236
c. Proporción 237
d. Contraste 237
56. Formas usadas en la diagramación 238

57. Clases de equilibrios 239
a. Equilibrios formales 239

b. Equilibrios informales 239
58. Modelos de diagramado de páginas 240

59. Ilustraciones de páginas centrales 242
AUTOEVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
WEBGRAFÍA
5
INTRODUCCIÓN
La compilación del presente módulo interactivo obedece al
compromiso de entregar a nuestros estudiantes un material
referencial de consulta, que le permita desarrollar el sílabo propuesto
para la asignatura: Metodología del Estudio Universitario con
base a la siguiente sumilla: “Asignatura del área de cultura general
y humanista de carácter teórico - práctico. Tiene como propósito
promover un conjunto de métodos, técnicas, estrategias y
procedimientos, orientando la labor académica del estudiante
universitario que le permita un aprendizaje significativo para la
formación profesional durante su permanencia en la universidad y
en su vida profesional. Su contenido comprende: Estudio
universitario; métodos y técnicas de estudio; recopilación de
la información; redacción y exposición monográfica”.
Con base a esta propuesta, el contenido del módulo está

estructurado en ocho unidades temáticas, a saber:
I. El estudio universitario.
II. Métodos y técnicas para el aprendizaje significativo.
III. Recopilación de la información: Técnicas del proceso de estudio.
IV. Organizadores del conocimiento.
V. Técnicas del fichado.
VI. Los exámenes: consejos para enfrentarlos.
VII. Redacción y exposición de la monografía: APA, Vancouver.
VIII. Presentación formal de la monografía.
Los temas que se desarrollan, ciñéndonos a la propuesta de la

sumilla, tratan, acerca de los métodos, técnicas y estrategias para
estudiar como distintas perspectivas aplicadas al aprendizaje del
estudiante universitario.
Generalmente, la poca práctica o práctica inadecuada de estos

recursos académicos, por parte del estudiante, influyen
notoriamente en su rendimiento académico limitándolo a alcanzar el
éxito en sus estudios, a pesar de que existe una gran cantidad de
información en textos escritos o en la red con estos temas.
En las ocho unidades temáticas propuestas, se tratan,

precisamente, esta gran variedad de métodos, técnicas y estrategias
para estudiar, que pueden enfocarse en el proceso de organizar,
tomar y retener nueva información o superar exámenes,
incluyendo mnemotecnias, que ayudan a la retención de listas de
información, y toma de notas efectiva.
Se presenta, de una manera formulada, técnicas directamente
implicadas en el propio proceso del estudio; tales como
la planificación de dicha actividad, el subrayado, el resumen, la
6
elaboración de esquemas, el fichado, repaso, etc.;

complementándose, con la toma de apuntes, organizadores del
conocimiento y algunos consejos para enfrentar exámenes tanto
orales como escritos. Se finaliza con la elaboración lingüística y
formal de la monografía de compilación y su óptima exposición.
Los métodos y técnicas de estudio pueden ser aprendidos,

generalmente en un período corto, y ser aplicados a todos o casi
todos los campos de estudio. En consecuencia debe distinguírseles
de las que son específicas para un campo particular de estudio, por
ejemplo la música o la tecnología, y de habilidades inherentes al
estudiante, tales como aspectos de inteligencia y estilo de
aprendizaje.
Consideramos que nuestra propuesta no está concluida y,

posiblemente, no se aborden todos los temas que la asignatura
requiera; sin embargo, nuestro aporte dará inicio a la preocupación
de los colegas docentes para mejorarlo sustancialmente.
Magno S. García Sánchez

mag_garsa@hotmail.com
7
UNIDAD TEMÁTICA
EL ESTUDIO UNIVERSITARIO
I
OBJETIVOS
1. Precisar el concepto estudio universitario para planificar su

proceso.
2. Establecer las condiciones para el estudio para que el estudiante

aplique adecuadamente los métodos, técnicas y estrategias que
utilizará en su proceso de estudio.
CONTENIDO
1. El estudio universitario
2. ¿Qué es el estudio?
3. Condiciones para el estudio.
a. Condiciones ambientales.
b. Condiciones psicofísicas.
4. Horario y planificación del estudio.

5. La sesión de estudio.
8
CONSIDERACIONES PREVIAS ACERCA DEL ESTUDIO UNIVERSITARIO
Estudio universitario, educación superior, enseñanza

superior, o estudios superiores, se refiere a la última etapa del
proceso de aprendizaje académico. Se imparte en
las universidades o institutos superiores.
En este caso, nos vamos a referir, exclusivamente, a la

educación superior universitaria, la que constituye un paso posterior
a la educación secundaria, a la que se accede mediante una
selección basada en el rendimiento escolar durante la etapa
secundaria, a través de un examen de admisión. En el país, este
examen selectivo es propio de cada universidad.
CONCEPTO DE EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
Se entiende por educación universitaria a aquel tipo de

educación superior que se lleva a cabo cuando la persona ha
terminado la Educación Básica Regular (EBR) en el nivel de
secundaria. Este tipo de educación se caracteriza, además, por la
especialización en una carrera, lo cual significa que ya no se
comparten conocimientos comunes en todo el grupo etario, sino que
cada uno elige una carrera particular donde se especializará sobre
algunos conocimientos (por ejemplo: conocimientos de política, de
abogacía, de medicina, de idiomas, de lenguaje, de historia, de
ciencia, de arquitectura, de educación, etc.)
Por lo general, las carreras universitarias no duran menos de

cinco años, habiendo algunas que pueden durar incluso más como
las de medicina, abogacía o veterinaria. Si bien el tiempo que se
ocupa en terminarla depende del estudiante (al ser el sistema mucho
más libre que el de la educación primaria o secundaria y no estar
dividido por edades, sino por etapas), siempre se presenta un
9
estimativo de cuánto tiempo debería tomar cada tipo de carrera.

Además, es claro que la educación universitaria es mucho más
exigente y compleja que los niveles de la EBR; por lo cual, obtener
un título de este tipo no es un hecho menor.
En nuestro país, la nueva Ley Universitaria 30220, en el

Capítulo I, Disposiciones Generales, Artículo 3º, define a la
universidad de la siguiente manera:
“La universidad es una comunidad académica orientada a

la investigación y a la docencia, que brinda una formación
humanista, científica y tecnológica con una clara conciencia
de nuestro país como realidad multicultural. Adopta el
concepto de educación como derecho fundamental y
servicio público esencial. Está integrada por docentes,
estudiantes y graduados. Participan en ella los
representantes de los promotores, de acuerdo a ley.
Las universidades son públicas o privadas. Las primeras

son personas jurídicas de derecho público y las segundas
son personas jurídicas de derecho privado”. (SIC)
En el Artículo 6°: Fines de la Universidad, refiere los

siguientes:
• Preservar, acrecentar y transmitir de modo permanente, la

herencia científica, tecnológica, cultural y artística de la
humanidad.
• Formar profesionales de alta calidad de manera integral y con
pleno sentido de responsabilidad social de acuerdo a las
necesidades del país.
• Proyectar a la comunidad sus acciones y servicios para
promover su cambio y desarrollo.
• Colaborar de modo eficaz en la afirmación de la democracia,
el estado de derecho y la inclusión social.
• Realizar y promover la investigación científica, tecnológica y
humanística, la creación intelectual y artística.
• Difundir el conocimiento universal en beneficio de la
humanidad.
• Afirmar y transmitir las diversas identidades culturales del
país.
• Promover el desarrollo humano y sostenible en el ámbito local,
regional, nacional y mundial.
• Servir a la comunidad y al desarrollo integral.
10
• Formar personas libres en una sociedad libre.
En el Artículo 7° se precisa las funciones de la universidad:
• Formación profesional.
• Investigación.
• Extensión cultural y la proyección social.
• Educación continua.
• Contribuir al desarrollo humano
• Las demás que le señala la Constitución Política del Perú, la
ley, su estatuto y normas conexas. (SIC)
La preparación que brinda la educación universitaria es de tipo

profesional o académica. Se distingue entre estudios de pregrado y
posgrado (Maestría y Doctorado), según el sistema de titulación
profesional y grados académicos.
Es preciso recomendar a todo estudiante universitario que lea,

analice y comprenda la Nueva Ley Universitaria, porque es su
compromiso como actor principal de su educación superior.
OTRAS FUNCIONES
Aparte de la enseñanza, una función importante que se tiene

en cuenta en la educación universitaria es la actividad de
investigación en los distintos niveles del saber. Otra importante
función es la que corresponde a las actividades de extensión, donde
se procura la participación de la población y se vuelca hacia ella los
resultados.
Con base a lo anterior, se puede afirmar que la educación

universitaria debe trascender a la sociedad. Si no se involucra y
compromete socialmente estaría desatendiendo los principales
problemas tecnológicos y científicos que la sociedad demanda
solución por parte de la universidad, debido a que lo ideal de la
educación es que la persona que la reciba comprenda que es un ser
11
social y que debe servirle, no solo a sí mismo, sino también a la

sociedad a la cual pertenece o dentro de la cual interactúa.
En la actualidad con la globalización, por ejemplo, otro de los

roles de la educación universitaria, en la mayoría de los países del
mundo, consiste en ver a la misma, como una inversión, esto es el
llamado capital humano, donde los grados obtenidos o las
certificaciones, son las credenciales que determinan el valor que la
persona tiene y que la representa en el mercado laboral. Bajo este
rol el profesionista pierde su cultura de origen y adquiere la de la
comunidad mundial. (Gómez, 2004).
CONOCIENDO A NUESTRA UNIVERSIDAD
RESEÑA HISTÓRICA
SUS INICIOS
La Universidad Peruana Los Andes, nace como la primera universidad

privada del centro del Perú el 30 de diciembre de 1983 por mandato de la Ley N°
23757; iniciándose con las carreras de Contabilidad, Administración de Empresas,
Ingeniería Industrial, Ingeniería Agrícola, Derecho y Educación con sus
especialidades de Educación Técnica, Ingeniería Agrícola y otras ramas.
12
La Ley de creación de la UPLA, estipula como sede central, a la ciudad de

Huancayo, capital del Departamento de Junín. Hoy Región Junín acorde a la nueva
demarcación política en nuestro país. Asimismo, precisa que no recibirá
subvención alguna del estado y, su organización y funcionamiento estará sujeto a
la Ley Universitaria N° 23733.
La norma de creación 23757, fue aprobada por el Congreso de la República,

en Lima, el 22 de diciembre de 1983, siendo por entonces presidente de la Cámara
de Diputados, el Dr. Dagoberto Lainez Vodanovic, presidente de la Cámara de
Senadores, el Dr. Ricardo Monteagudo Monteagudo. Y promulgada por el
Presidente Constitucional de la República, Arq. Fernando Belaúnde Terry, el 30 de
diciembre de 1983.
Desde entonces, la UPLA se ha convertido en una institución universitaria

sin fines de lucro a beneficio de sus mismos estudiantes, docentes, graduados y
trabajadores, guiados y conducidos por sus autoridades universitarias elegidas
cada cinco años de acuerdo a su estatuto y ley universitaria vigente.
Más adelante, el 23 de Junio de 1987 se promulga la Ley Complementaria

N° 24697 que oficializa el funcionamiento de la carrera profesional de Ingeniería
Civil, convirtiéndose en la pionera en esta parte del país. Posteriormente, se crean
nuevas facultades; así como nuevas carreras profesionales y se modifica la
denominación de algunas ya existentes de acuerdo al avance de la ciencia,
tecnología y requerimientos sociales e institucionales.
INSTITUCIONALIZACIÓN
Sin embargo, el verdadero despegue académico se da con la

anhelada institucionalización, que fue otorgada por la Asamblea Nacional de
Rectores (ANR) el 18 de junio de 1993, mediante Resolución N° 446-93-ANR.
Autorización definitiva que deviene del informe evaluado por la Comisión de
Coordinación Interuniversitaria, órgano autónomo de la ANR.
Estos pasos trascendentales efectuados por la comunidad universitaria de

la UPLA de entonces, fue por decisiones adoptadas en la Asamblea Universitaria
del 8 de diciembre de 1983, mediante Resolución N° 001-93-AU. Documento que
perfilaba moldear las disposiciones de la ley universitaria vigente. Siendo acatada
todas las observaciones y evaluada anualmente por la ANR acorde el Reglamento
General de Evaluación de Universidades. La UPLA logró su histórica
institucionalización y su respectiva incorporación al sistema universitario peruano.
Por aquel entonces, las obligaciones requeridas eran: materializar el

Campus Universitario de Chorrillos (infraestructura exigida), estructura académica
adecuada a ley, cuadro de docentes ordinarios y la constitución de sus órganos de
gobierno (Asamblea Universitaria, Consejo Universitario y Consejos de Facultad).
La UPLA, cumpliendo los principales requisitos académicos y

administrativos, trae como consecuencia que, el pleno de la Asamblea Nacional de
Rectores en sesión extraordinaria del día viernes 11 de junio de 1993, acuerde la
autorización definitiva de funcionamiento de la Universidad Peruana Los Andes en
el país, e institucionalizándose el 18 de junio de 1993 y fijando como fecha de
aniversario el 18 de junio de cada año.
El 30 de abril de 1996, el Congreso de la República, según Ley N° 26608,

modifica la denominación de Universidad Privada “Los Andes”, por el de
Universidad Peruana Los Andes, constituyéndose desde entonces el nombre oficial
13
y el reconocimiento de la comunidad académica dentro y fuera del territorio

peruano.
De esta manera, la UPLA sube por los peldaños de la excelencia académica,

la investigación y la proyección social. Y, constantemente articula principios
democráticos para conservar el prestigio alcanzado por toda la comunidad
universitaria, que actualmente celebra el camino a la acreditación internacional.
RUMBO A LA ACREDITACIÓN INTERNACIONAL
La UPLA en el 2015 celebrará 32 años de vida institucional. En efecto. La

Universidad Peruana Los Andes tiene motivos para celebrar, pues ostenta ahora
una población estudiantil de más de 32 mil alumnos, Mil 300 docentes y 400
trabajadores administrativos, convirtiéndose, indefectiblemente, como
Patrimonio de la Nación Wanka.
En infraestructuras la UPLA tiene: La Ciudad Universitaria de Chorrillos

(extensión de 120 mil metros cuadrados), donde funcionan la Facultad de Medicina
Humana, La Facultad de Ciencias de la Salud, La Facultad de Derecho, La Facultad
de Ingeniería y la Facultad de Ciencias Administrativas y Contables (nueva);
asimismo, el local de la Facultad de Educación y Ciencias Humanas en el Distrito
de El Tambo, el local de la Urbanización González donde funcionan: el centro
experimental de ingeniería (laboratorio de suelos) y el moderno local para la
Institución Educativa Los Andes (niveles inicial, primaria y secundaria), uno de los
colegios que Huancayo ve crecer por el soporte que le da la UPLA.
En el dominio de la Provincia de Concepción, funciona la Unidad de

Investigación y Producción Planta Lechera Mantaro, donde se producen productos
lácteos de la marca “Mantaro” (leche envasada, queso, yogurt, mantequilla,
helados entre otros productos de exportación), a cargo de profesionales y de
estudiantes de los últimos ciclos (quienes realizan sus actividades
preprofesionales).
Otros predios, posesión de la UPLA son: el edificio del local central y el de

admisión donde funcionan las áreas administrativas, por lo mismo, dos locales de
la Filial Lima en la Capital de la República que, hace cuatro años logró su
autorización definitiva por la ANR, según Resolución N° 094-2007-ANR, donde
funciona todas las carreras profesionales menos medicina humana, lo que significa
que viene codeándose con universidades de Lima.
No podía faltar la presencia de la UPLA en la selva central, pues los

estudiantes y lugareños de La Merced, ahora podrán hacer uso de un extenso
terreno ubicado al ingreso de la provincia de Chanchamayo y continuamente viene
siendo implementado con aulas, laboratorios y áreas deportivas. Lo mismo viene
sucediendo con la sede Satipo, centro académico que favorece a los hijos de la
selva central.
Del mismo modo, se adquirió un nuevo local para la Escuela de Postgrado

(cuadra siete de la Av. Giráldez), con el objetivo de otorgarle a esta unidad
académica todos los servicios concernientes a estudios y especializaciones que
demandan estudiar programas de postgrados en la Región Central del país.
Actualmente la UPLA tiene soporte internacional en mérito a convenios

suscritos con universidades e instituciones extranjeras, roces y méritos que obliga
a caminar rumbo a la acreditación internacional, con miras a competir
académicamente y científicamente entre las principales universidades de
Latinoamérica.
14
AUTORIDADES
• Rector: Dr. José Manuel Castillo Custodio.

• Vicerrector Académico: Dr. Jesús Cavero Carrasco.
• Vicerrector Administrativo: Dr. Casio Torres López.
SERVICIOS ACADÉMICOS DE LA UPLA
Carreras Profesionales: Medicina Humana, Odontología, Obstetricia,

Enfermería, Psicología, Optometría, Medicina Veterinaria y Zootecnia, Farmacia y
Bioquímica, Nutrición Humana, Tecnología Médica, Derecho, Educación,
Administración y Sistemas, Contabilidad y Finanzas, Arquitectura, Ingeniería Civil,
Ingeniería Industrial e Ingeniería de Sistemas y Computación.
Postgrado: Maestrías en Medicina, Ciencias de la Salud, Derecho,

Educación, Contabilidad, Ingeniería; especializaciones en Enfermería, Odontología
y Obstetricia. Y doctorados en Derecho, Educación, Ciencias de la Salud, Ciencias
Contables y Empresariales y Medicina.
CENTROS
Colegio: Institución Educativa Los Andes (inicial, primaria y secundaria).

Centro Pre Universitario (Preparación y nivelación).
Centro de Idiomas (inglés, francés, italiano, alemán y quechua).
Educación a Distancia en 6 carreras (Ayacucho, Huánuco, Lima, Huancavelica,
Pasco y Junín).
Filial Lima
Sedes: Satipo y La Merced. (SIC)
VISIÓN
Seremos una Universidad científica, tecnológica, humanista, líder y competitiva,
con capacidad para brindar servicios que garanticen el proceso de formación
profesional de calidad, asumiendo un rol y compromiso real con el desarrollo
sostenible de nuestra sociedad.
MISIÓN
La Universidad Peruana Los Andes, es una organización académica privada sin
fines de lucro, inspirada en principios y valores, con capacidad de difundir cultura
y conocimiento, está dedicada a la formación integral de la persona, como futuro
profesional con amplia capacidad de proponer cambios e innovación en los
diversos campos profesionales que contribuyan al desarrollo y bienestar de
nuestra sociedad.
Principios
• Ciencia
• Liderazgo
• Competitividad
• Excelencia
• Compromiso
Valores
• Amor al trabajo
• Honestidad
• Solidaridad
• Disciplina
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• Resultados
Recuperado de: http://upla.edu.pe/portal/resena-historica/
Sede de Lima Facultad de Ciencias de la Salud
Facultad de Derecho
Recuperado de:
https://www.google.com.pe/search?q=universidad+peruana+los+andes&biw=1024&bih=
667&source=lnms&tbm=isch&sa=X&sqi=2&ved=0CAYQ_AUoAWoVChMI2L-
u8PKlxwIVhuiACh1gBAZ2#imgrc=w6hxV8aHEKhl0M%3A
16
AHORA RESPONDAMOS A LA INTERROGANTE:

¿QUÉ ES EL ESTUDIO?
El estudio para cualquier nivel de educación, sea éste el de la

Educación Básica Regular (EBR) o universitario, es el desarrollo de
actitudes y habilidades para la incorporación de conocimientos
nuevos a los conocimientos previos que tenemos en nuestra
memoria; este proceso se efectúa, generalmente, a través de la
comprensión de lectura*. El sistema de educación, mediante el
cual se produce la socialización de la persona, tiene como correlato
que se dedique una elevada cantidad de horas al análisis de
diversos temas a través de la lectura de textos (especialmente
en la universidad). Es por ello que se han desarrollado una serie de
métodos, técnicas y estrategias con el fin de que la tarea de estudiar
sea más simple y que se logre alcanzar mejores resultados. Si bien
estos recursos son variados, es posible destacar una serie de pautas
preparatorias recurrentes.
CONDICIONES PARA EL ESTUDIO
Podemos hablar de dos tipos de condiciones que han de

tenerse en cuenta para afrontar el estudio con mayor eficiencia:
a. Condiciones Ambientales
b. Condiciones Psicofísicas
CONDICIONES AMBIENTALES
En cuanto a las condiciones ambientales, prevenir lo siguiente:
• Tener un sitio fijo de estudio: Fijar un sitio para el estudio

ayuda a la mente a prepararse para esta laboriosa tarea.
Cuidado con esta idea equivocada: "un rato en casa y otro
en la biblioteca", especialmente los universitarios. La
biblioteca sólo es adecuada para estudiantes con un alto
grado de responsabilidad o para aquellos que no puedan
disponer de condiciones ambientales adecuadas en casa.
*Cf. el Módulo Lenguaje y Comunicación. Unidad temática II: La comprensión lectora

como proceso cognitivo: sus estrategias.
17
• Tener un mobiliario adecuado: Mesa ordenada y limpia y

con los materiales imprescindibles a mano.
• Silla con respaldo, mullida (sin exageración) y que los pies

lleguen al suelo.
• Estantería cercana para coger el material preciso.
• Temperatura adecuada: Unos 22 ºC aproximadamente.
• Silencio: Para estudiar tiene que haber silencio. La música

dificulta la concentración; por eso cuando se requiera mucha
concentración se debería evitarla. Si el trabajo no requiere
una alta concentración podría ser compatible, sobre todo las
melodías que no llevan composiciones vocales que pueden
inducir a seguir la letra.
• Iluminación: Preferentemente natural. Cuando no es

posible, artificial iluminando la zona de trabajo desde la
izquierda (para no proyectar sombra con la mano cuando se
escribe. Zurdos, desde la derecha).
CONDICIONES PSICOFÍSICAS
Encontrarse bien, física y mentalmente, ayuda enormemente

al estudio. Lógicamente, esto muchas veces no está en nuestras
manos, pero siempre podemos hacer algo por fomentarlo. Las
condiciones psicofísicas se pueden mejorar con:
• Actividad física.
• Horas de sueño suficientes.
• Alimentación adecuada. Dieta balanceada priorizando los
desayunos y evitando, en lo posible, los alimentos que no sean
frescos, o los llamados “chatarra”.
• Relajación adecuada. Es importante practicar rutinas de
relajación antes, durante y después del estudio. Se observa
18
casos de estudiantes que al llegar los exámenes, presentan un

alto grado de nerviosismo llevándolos, muchas veces, a la
angustia. Cualquier síntoma de este tipo hay que solucionarlo
desde el principio para evitar problemas de estrés que pueden
ir en aumento. Hay diversas técnicas de relajación, que si se
toman en serio, ayudan mucho.
HORARIO Y PLANIFICACIÓN DEL ESTUDIO
El horario y planificación de estudio tienen que estar adaptados

a las necesidades del estudiante. Una buena planificación del estudio
y un horario disciplinado pueden dar resultados muy
positivos. Es uno de los aspectos más difíciles de cumplir pero es,
sin duda, una de las claves de excelentes resultados. Estas son las
características que debe tener la planificación del tiempo de estudio:
• Realista: Que se pueda realizar y llevarla a cabo, que resulte

práctico.
• Personal: Adaptada a las circunstancias personales. Los

horarios iguales no sirven para todos.
• Flexible: Si no es posible cumplir el plan, hay que revisarlo y

hacer las modificaciones necesarias hasta que realmente sea
útil. Es preferible empezar con objetivos pequeños y
realizables para evitar que en los primeros instantes de haber
comenzado a estudiar cunda el desánimo.
• Constante: Esta es una característica vital. Si no se cumplen
los tres requisitos anteriores, será difícil de cumplir el plan. Se
debe evaluar el plan de estudio con honestidad y realismo,
empezando por objetivos fáciles y a corto plazo. Adquirir un
buen método de estudio precisa constancia y dedicación.
• Ser previsor: El estudiante no es una máquina ni funciona

como un reloj. Por eso, se debe prever un tiempo muerto
19
que ayude a adaptarse a circunstancias imprevistas: algo con

lo que no se contaba, algo nuevo, cualquier cosa que pueda
suceder.
• Descansos: Por supuesto, la duración de los descansos estará

en relación con los tiempos de estudio. Nunca debe hacerse
descansos largos, porque cuando se reanuda el estudio se
habrá perdido la concentración y se tendrá que empezar de
cero.
Una planificación que cumpla todos estos requisitos ahorrará

tiempo que se podrá dedicar a otras actividades. Se ahorrará
también esfuerzo y se logrará más eficacia. Adquiriendo un hábito
diario de estudio, se evitará las saturaciones o “amanecidas” de
última hora. Todo estará a punto, habrá un mejor rendimiento y se
mejorará la auto-estima.
SESIÓN DE ESTUDIO
La duración óptima de una sesión de estudio puede oscilar en

torno a los 60 minutos, seguidos de un descanso de 5-10 minutos.
Si por exigencia de la materia, las sesiones fueran más largas, se
podrá escapar de la fatiga intercalando frecuentes descansos.
En primer lugar, anotar las asignaturas o materias del éstas y
asignarle a cada una de ellas un nivel de dificultad:
1 = las más fáciles
2 = dificultad media
3 = las de mayor dificultad
Cada sesión personal de estudio constará de:
Estudio Descanso Estudio Descanso Estudio

45-60' 5-10' 60-90' 15' 45'
Teniendo en cuenta este horario, las asignaturas de dificultad

2 colocarlas en la primera hora. No conviene comenzar por las
materias o contenidos que resulten más difíciles, sino por las
20
de dificultad media (generalmente, la concentración es menor al

principio de la sesión, y se debe evitar desmotivarse ante la excesiva
dificultad de contenido). Las asignaturas "neutras" (ni muy fáciles ni
muy difíciles) sirven de preparación para acometer luego las más
difíciles con la mente “en forma”. Dejar la tercera hora para
materias más fáciles, o las que resulten más agradables. En
definitiva, será la parte más activa del estudio. De esta forma, se
terminará la sesión con satisfacción y buen ánimo. Al finalizarla,
dedicarse a uno mismo y sus pasatiempos.
21
ACTIVIDAD 1
A continuación encontrará 18 preguntas sobre hábitos de estudio.

Responda a cada una de ellas rodeando con un círculo una de las
alternativas posibles: SI – NO
Factores ambientales
1. 1. ¿Estudia habitualmente en el mismo sitio, ya sea en su habitación
personal o en una biblioteca? SÍ – NO
2. 2. Cuando estudia, ¿acostumbra tener una estufa o calentador que abrigue

el ambiente? SÍ – NO
3. 3. Si estudia con música lenta, ¿el volumen es inferior al de la música SÍ – NO

ambiental?
4. 4. ¿En su habitación de estudio hay ruidos que le distraen: radio, tocadiscos, SÍ – NO

conversaciones, televisor…?
5. 5. Al estudiar, ¿emplea dos fuentes de luz: una natural y otra de energía SÍ – NO

eléctrica que inciden directamente sobre la mesa de estudio?
6. 6. ¿Es lo suficientemente amplia la mesa de estudio? SÍ – NO
7. 7. ¿Acostumbra estudiar sentado en una silla, sofá, cama, sillones? SÍ – NO
8. 8. Antes de ponerse a estudiar, ¿prepara todo el material que va a utilizar SÍ – NO

y quita de la mesa lo que no va a utilizar?
Factores internos
1. 9. Cuando se encuentra nervioso, ¿emplea alguna técnica de relajación
antes de ponerse a estudiar? SÍ – NO
2. 10. ¿Le cuesta mucho concentrarse en los estudios? SÍ – NO
3. 11. ¿Le parece que los temas son aburridos en la mayoría de las
asignaturas? SÍ – NO
4. 12. ¿Emplea alguna técnica para lograr concentrarse? SÍ – NO
5. 13. ¿Se pone pequeños objetivos en los estudios para intentar

automotivarse? SÍ – NO
6. 14. ¿Se concede pequeños premios cuando cumple los objetivos

SÍ – NO
planificados?
7. 15. ¿Se mantiene constante en el estudio, a pesar de la monotonía de

SÍ – NO
algunos temas y de los distractores?
SÍ – NO
8. 16. ¿Le gusta estudiar?
9. 17. ¿Se distrae con facilidad cuando estudia?

SÍ – NO
10. 18. Antes de ponerse a estudiar, ¿procura resolver todos los asuntos
pendientes o, en su defecto, hace una anotación de los mismos para
SÍ – NO
después resolverlos?
22
AUTOEVALUACIÓN
1. En un cuadro comparativo, plantee con claridad las diferencias

conceptuales entre estudiar y aprender.
2. De las condiciones ambientales para estudiar señaladas, cuál de

ellas considera imprescindible, ¿por qué? Argumente con
consistencia.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
3. ¿Usted considera importante la planificación del horario de

estudio? Argumente su respuesta.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
4. Hay una tendencia muy marcada de estudiar escuchando música,

porque se tiene la idea de que se puede realizar muchas tareas
intelectuales al mismo tiempo, ¿qué opina usted al respecto?,
¿será posible estudiar escuchando música? Investigue y opine
argumentando sus puntos de vista. Cite las fuentes de las que
obtuvo información según las normas APA.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
23
UNIDAD TEMÁTICA
MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA EL
II
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
OBJETIVOS
1. Conocer y aplicar los diferentes métodos, técnicas y estrategias

de estudio para lograr un aprendizaje significativo del
estudiante.
2. Desarrollar habilidades cognitivas para utilizar los métodos y

técnicas para estudiar que se adecue a las características de
cada estudiante y a sus propósitos de aprendizaje.
CONTENIDO
1. ¿Qué es método?
2. Métodos basados en la memorización: ensayo y aprendizaje
mecánico.
3. Métodos basados es habilidades de comunicación.
4. Métodos basados en condensación de información,
sumarización y el uso de palabras clave.
5. Métodos basados en imágenes visuales.
6. Métodos basados en acrónimos y acrósticos.
7. Métodos basados en estrategias de exámenes.
8. Técnicas para estudiar.
9. Factores que influyen en una estrategia para estudiar.
10. Habilidades cognitivas y técnicas para estudiar.
11. Tipos de técnicas para estudiar.
12. Técnicas que conducen al conocimiento
13. Otras técnicas.
14. Sugerencias para recordar lo estudiado.
15. Y…¿qué es el aprendizaje?
16. Condiciones para el aprendizaje.
24
¿QUÉ ES MÉTODO?
Etimológicamente proviene del término griego methodos

(“camino” o “vía”) y que se refiere al medio utilizado para llegar
a un fin. Su significado original señala el camino que conduce a un
lugar. Método se puede definir como un “modo ordenado de
proceder para llegar a unos resultados o a un fin
determinado, especialmente para descubrir la verdad y
sistematizar los conocimientos”. Método es, pues, la forma de
ejecutar algo para llegar a un punto determinado.
Para estudiar existe la propuesta de una variedad de métodos

que facilitan esta labor a los estudiantes. Veamos algunos de ellos:
MÉTODOS BASADOS EN LA MEMORIZACIÓN: ENSAYO Y

APRENDIZAJE MECÁNICO
Una de las estrategias más básicas para el aprendizaje de

cualquier información es simplemente repetirla una y otra vez.
Incluye, por lo general, leer las notas o un libro de texto y reescribir
las primeras.
MÉTODOS BASADOS EN HABILIDADES DE COMUNICACIÓN
Habilidades tales como leer, escuchar y visualizar. La debilidad

del aprendizaje mecanizado es que implica una lectura pasiva o estilo
de escucha pasivo. Educadores como John Dewey han argumentado
que los estudiantes necesitan aprender a utilizar el pensamiento
crítico, cuestionar y sopesar evidencias a medida que aprenden. Esto
puede hacerse durante la asistencia a conferencias o cuando se leen
libros.
25
Un método usado para enfocarse en la información clave

cuando se estudia a partir de libros es el método PQRST. Este
método prioriza la información requerida para el conocimiento
relacionándola directamente con la forma en que se pediría usarla
en un examen.
Fue creado por el profesor Thomas F. Staton y se llama EFGHI

(PQRST). Consiste en los siguientes pasos:
Preview = Examen preliminar
Question = Formularse preguntas
Read = Ganar información mediante la lectura
Statement = Hablar para describir o exponer los temas leídos
Test = Investigar los conocimientos que se han adquirido
El examen preliminar no es más que revisar el texto por leer

para obtener una idea general de lo que tratará. Éste siempre está
dividido en temas y subtemas, en oraciones claves (que
generalmente se encuentran al principio o final de cada texto) o en
resúmenes (al final del artículo o del capítulo).
La segunda etapa es la formulación de preguntas.

Conforme se desarrolle el examen preliminar se deben formular
muchas preguntas que se considera podrían ser contestadas
mediante la lectura del material. ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Por qué? ¿Cuál
será el contenido? ¿Qué factores influyeron?... De esta manera
se sabrá con exactitud lo que se busca para iniciar la lectura formal.
El tercer paso es ganar información mediante la lectura. La

lectura eficiente exige al lector ser activo, debe estar concentrado e
interesado en lo que lee. “El conocimiento es como una pelota que
ha sido pateada al aire y que debe perseguirse y atraparse, antes de
hacer algo con ella."
26
El cuarto paso es hablar para describir o exponer los

temas leídos. Lo cual contribuye para la comprensión de lo que se
estudia. Se debe hablar el tema como si se tuviera a otra persona
presente y exponer las ideas principales con sus propias palabras,
tratando de no repetir nada de memoria ni de consultar apuntes o
notas.
El quinto y último paso es investigar los conocimientos

adquiridos. Este paso es la concreción de lo que se estudió.
Consiste en realzarse una especie de auto examen
(metacomprensión) y así se comprobará lo aprendido.
Tarjetas didácticas
Las tarjetas didácticas o flash cards son apuntes visuales en

tarjetas. Tienen numerosos usos en la enseñanza y el aprendizaje,
pero pueden ser usadas también para revisión. Los estudiantes
frecuentemente elaboran sus propias flash cards, o también las más
detalladas tarjetas indexadas - tarjetas diseñadas para rellenarse,
que frecuentemente tienen tamaño A5, en las que se escriben
resúmenes cortos. Al ser discretas y separadas, las tarjetas
didácticas tienen la ventaja de que pueden ser reorganizadas por los
estudiantes, permite también tomar sólo un grupo de éstas para
revisarlas, o escoger aleatoriamente algunas para autoevaluación.
MÉTODOS BASADOS EN CONDENSACIÓN DE INFORMACIÓN,

SUMARIZACIÓN Y EL USO DE PALABRAS CLAVE
Los métodos de sumarización varían dependiendo del tema,

pero deben involucrar la condensación de grandes cantidades de
información provenientes de un curso o un libro, en notas más
breves. Frecuentemente estas notas son condensadas en hechos
clave.
27
Diagramas de araña: El uso de diagramas de araña o mapas

mentales puede ser una forma efectiva de relacionar conceptos
entre sí. Pueden ser muy útiles para planificar ensayos o respuestas
ensayadas en exámenes. Estas herramientas pueden proveer un
resumen visual de un tema que conserva su estructura lógica, con
líneas usadas para mostrar cómo se relacionan las distintas partes
entre sí.
MÉTODOS BASADOS EN IMÁGENES VISUALES
Se piensa que algunos estudiantes tienen un estilo de

aprendizaje visual, y se beneficiarán enormemente en la toma de
información de estudios que son principalmente verbales, y usan
técnicas visuales para ayudar a codificar y retener dicha información
en la memoria.
• Método del itinerario o sala romana (Loci):
Es un sistema que viene de la época de los antiguos griegos y

romanos. Es un sistema de colgaderos o ganchos. En este caso se
utilizan objetos de un recorrido muy conocido. Puede ser una
calle, una ciudad, un piso, un palacio, etc. Da igual, mientras se
conozca bien el itinerario.
Los “loci” o lugares que servirán de gancho han de ser

concretos: un buzón, una escalera, un semáforo, un árbol, una
estatua, etc. Para memorizar, se va colocando los objetos de la lista
en cada lugar.
28
• Método de la cadena:
Sirve para memorizar listas de objetos. Imaginas el primer y

el segundo objeto interaccionando, después el segundo y el tercero,
después el tercero y el cuarto y así hasta el final.
Son asociaciones de par en par de forma solapada y formando

una especie de cadena. Al final recuerdas la lista del primer objeto
al último y al revés. Esta fue la primera que técnica que aprendí y
quedé impresionado.
El método pierde mucha eficacia con las palabras abstractas,

pero con práctica se puede encontrar objetos que las representen.
Esto se hace con el método de las palabras sustitutivas o clave.
Los diagramas son frecuentemente herramientas

subvaluadas. Pueden ser utilizados para unir toda la información, y
proveer una reorganización práctica de lo que se ha aprendido, con
el fin de producir algo práctico y útil. También pueden ayudar a
recordar la información aprendida muy rápidamente,
particularmente si el estudiante hizo el diagrama mientras estudiaba
la información. Las imágenes pueden ser transferidas a flash
cards que son herramientas de revisión de último minuto muy
efectivas, en vez de releer cualquier material escrito.
• Método del colgadero o de los ganchos
Se usa una lista de objetos preconcebida. Esto sirve como

un camino o itinerario en donde cada objeto sirve de gancho en el
que se pone la lista de objetos a memorizar.
29
En este caso, en lugar de unir los objetos entre sí, los unimos
con los objetos de la lista previa. Tiene la ventaja de evitar
interferencias.
• Método de la historia
Se inventa una historia o cuento en el que se incluye todo aquello

que debe memorizarse. En realidad, esto puede ser puramente
visual, pero también puede ser una estrategia verbal. Si es verbal,
simplemente se escribe la historia y ya está.
• Método de sistema mayor
Es un sistema de codificación para crear palabras a partir

de los números y que puedan representarse visualmente.
Sirve para construir una lista de palabras que correspondan a

cada número del 1 al 100. Los expertos suelen crear imágenes
hasta el número 1000.
Aquí lo importante es entrenarse para tener imágenes

mentales automatizadas para cada número. Cuando se dice un
número, la imagen correspondiente aparece en la mente de forma
instantánea. Se puede combinar este método con el anterior y
memorizar largas listas de números. Se puede ampliar para incluir
imágenes que representen el abecedario, los días de la semana
y los meses. Al inicio parece un poco complejo, pero no lo es.
• Método de la palabra sustitutiva o palabras-clave
Se usa para aprender vocabulario. En realidad, es el método

más eficiente para aprender vocabulario extranjero fuera de
contexto. No es lo más recomendable, pero sirve para eso.
30
Por ejemplo, la palabra sparrow en inglés significa

“golondrina”. La palabra sustitutiva para sparrow podría ser
espárrago. Se asocia golondrina y espárrago: imaginar una
golondrina que tiene espárragos por alas. Puede aplicarse para
aprender jerga médica, legal o del tema que sea.
Se necesita buscar una palabra que se parezca a la que se

quiere recordar y visualizar una interacción entre la imagen de esa
palabra y la imagen de su significado.
MÉTODOS BASADOS EN ACRÓNIMOS Y ACRÓSTICOS
Un mnemónico es un método de organizar y

memorizar información. Algunos usan acrónimos y acrósticos o una
frase o hecho simple como un desencadenante para una lista más
larga de información.
• Acrónimos:
Es una palabra, que puede o no tener sentido. Cada letra sirve

de clave para recordar una idea a memorizar.
Por ejemplo:
Para recordar los criterios mayores de Jones de la fiebre reumática
se suele usar el acrónimo: CANCER.
Carditis, Artritis, Nódulos subcutáneos, Corea, ERitema marginado.
• Acrósticos:
Es una frase en la que cada palabra o alguna de ellas sirve de

clave para recordar.
Rimas, poesías, canciones. En realidad son un tipo de acróstico
transformado para darle musicalidad.
31
MÉTODOS BASADOS EN ESTRATEGIAS DE EXÁMENES
El método Black-Red-Green (desarrollado a través del Royal

Literary Fund) ayuda al estudiante a asegurarse que cada aspecto
de la pregunta planteada haya sido considerado, tanto
en exámenes como en ensayos. El estudiante subraya partes
relevantes de la pregunta usando tres colores separados (o algún
equivalente) BLAck, negro, se refiere a instrucciones obligadas
(inglés: blatant, asfixiante), por ejemplo algo que específicamente
indica que debe ser hecho; una directiva o una instrucción
obvia. REd, rojo, es un Punto de REferencia o información de
ingreso REquerida de algún tipo, generalmente relacionada con
definiciones, términos, autores citados, teoría, etc. (a los que se
refiere explícitamente o se implica fuertemente). GREen, verde,
relacionado con GREmlins, que son señales sutiles que puede
olvidarse fácilmente, o una luz verde que dé una pista de cómo
proceder, o dónde hacer un énfasis en las respuestas.
Renzo Titone (citado por Terrones Negrete, 2009 s.w.) en su

obra “Metodología didáctica” (1979), explica que el método “es un
modo de facilitar el encuentro entre la estructura psíquica del
discente y la estructura lógica del contenido, por lo tanto,
decir método es decir adecuación. Mediante el método,
docentes y contenidos se adecuan al alumno”.
El adecuado uso de los métodos y de las técnicas para estudiar

permite al estudiante lograr un aprendizaje significativo, progresivo
y autónomo y un mejor aprovechamiento del estudio. Estudiar con
método es programar con realismo las condiciones, las tareas y las
actividades que garanticen un aprendizaje eficiente, efectivo y
eficaz. Las técnicas para el estudio son un conjunto de herramientas
32
lógicas que ayudan a mejorar el rendimiento académico y facilitan el

proceso de memorización, reflexión, análisis, crítica y aprendizaje.
TÉCNICAS PARA ESTUDIAR
Las técnicas para estudiar son un conjunto de recursos,

acciones e instrumentos que se emplean en el proceso de formación
de los estudiantes en su propósito de adquirir conocimientos,
desarrollar habilidades, crear y recrear conocimientos. Es un proceso
que implica una concepción metodológica a través de la cual este
proceso se desarrolla. “Con el nombre de técnicas de estudio, se
identifican una serie de estrategias y procedimientos de
carácter cognitivo y metacognitivo vinculados al aprendizaje”
(Chuquillanqui C., J. et.al., 2002: 9).
Las técnicas pueden ser utilizadas de forma más o menos

mecánica sin que sea necesario para su aplicación que exista un
propósito de aprendizaje de quien las utiliza; las estrategias son
siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje. Esto supone que las técnicas pueden
considerarse elementos subordinados a la utilización de estrategias.
Es decir, la estrategia se considera como una guía que hay que seguir
y que obviamente es anterior a la elección de cualquier otro
procedimiento para actuar.
Para que una técnica sirva como herramienta educativa,

debe ser utilizada en función de un tema específico, con un objetivo
e implementada de acuerdo a los objetivos y requerimientos
cognitivos del estudiante.
La utilización adecuada de una técnica implica:
• Dirigirlas siempre al logro de un objetivo.
33
• Conocerla bien, saberla utilizar en el momento oportuno y

conducirla correctamente.
• Saber que una sola técnica no es suficiente para trabajar un
tema, siempre debe estar acompañada de otras que permitan
un proceso de profundización ordenado y sistemático.
• Ubicar las características particulares de cada técnica: sus
posibilidades y límites.
• Poner al alcance de todos para que sean utilizadas
creativamente.
FACTORES QUE INFLUYEN EN UNA ESTRATEGIA PARA ESTUDIAR
• Lectura y análisis contextual del tema.

• Recursos personales.
• Interés.
• Objetivos del trabajo.
• Características del contenido.
• Tiempo.
• Lugar.
• Materiales.
• Adecuación a la demanda.
• Planificación.
• Regulación.
• Evaluación.
• Repaso.
HABILIDADES COGNITIVAS Y TÉCNICAS PARA ESTUDIAR
Una técnica de trabajo se asocia con una estrategia de

aprendizaje previa que tenga en cuenta diferentes factores que
intervengan. Se busca obtener una acción estratégica, eficaz y
adecuada. No hay técnica de estudio perfecta; una técnica es una
34
herramienta concreta y, antes de aplicarla, se necesita identificar la

habilidad cognitiva a desarrollar.
TIPOS DE TÉCNICAS PARA ESTUDIAR
Se centran en estrategias de aprendizaje de memoria, de

resolución de problemas, de elección y toma de decisiones y,
en definitiva, de autorregulación. Esto hará que se amplíe
extraordinariamente la capacidad y la eficacia del conocimiento.
TÉCNICAS QUE CONDUCEN AL CONOCIMIENTO
Tipos de observación y técnicas a aplicar:
• Auto-observación (sujeto y objeto se centran en uno mismo).

• Observación directa (se observa el hecho o el elemento en su
lugar natural de acción).
• Observación indirecta (se aprovechan las observaciones de
otras personas o registros).
OTRAS TÉCNICAS
Más allá de la comprensión de textos lingüísticos, las técnicas

para estudiar implican habilidades relacionadas con la capacidad de
comprender, asimilar, relacionar y recordar otras formas
textuales. Actualmente, entre las técnicas para estudiar se incluyen
aspectos como:
• Búsqueda, selección y organización de la información disponible
en una página web.
• Interpretación de imágenes en general, infografías, material
fotográfico y audiovisual.
• Comprensión de mapas.
35
• Comprensión de lo leído.
• Repaso espaciado.
SUGERENCIAS PARA RECORDAR LO ESTUDIADO
El estudio es una parte esencial de la vida de un estudiante.

La mayoría de los estudiantes tienen que estudiar con regularidad
para revisar y memorizar la información importante que se va a
utilizar para los exámenes y otros fines. Para aquellos estudiantes
que tienen dificultades para recordar información (no “repetirlas al
pie de la letra”), ciertas técnicas de memoria pueden ayudarles a
retenerla después de estudiar.
INTENTAR RECORDAR
Conservar la información tiene que ver con la intención de

recordar. Cuando un estudiante activamente intenta recordar algo,
pondrá su mente en un estado de recordar. Esta técnica permite a
los estudiantes a retener y recordar fácilmente la información
estudiada.
REPASAR
Para recordar información es preciso revisarla varias veces.

Una forma útil de hacerlo es repetir o recitar las nuevas ideas o
hechos directamente después de leerlos o escucharlos.
EVITAR EL DESGASTE
Si bien el estudio es útil, estudiar demasiada información

durante períodos de tiempo prolongados puede causar que un
estudiante se agote y disminuya la cantidad de información que
retiene. Los estudiantes deben cumplir con el horario de estudio
36
programado y estudiar sólo durante el tiempo ya convenido, para

evitar el desgaste o agotamiento.
INTERESARSE
La mayoría de la gente recuerda la información que le interesa.

Prestar mucha atención a la información que se recibe, construir
nueva idea o hecho significativo de alguna manera o encontrar una
manera de hacer que el tema en cuestión sea interesante para
aprender.
ASOCIACIÓN
Asociar una nueva idea o pensamiento con un hecho

previamente aprendido es una técnica de memoria útil. Este método
no sólo ayuda a un estudiante asentar la nueva información sino que
también fortalece y revitaliza la información previa que se tiene
sobre el tema.
ESTILO DE MEMORIZACIÓN
Un estudiante debe experimentar y encontrar su propio estilo

de memorización. Algunas técnicas de la memoria serán de utilidad
para los estudiantes, mientras que otras no. Un estudiante debe
saber qué técnicas funcionan con él y cuáles no, para asegurar el
éxito de la memorización durante el estudio.
ESCOGER Y ELEGIR
Una estrategia útil para recordar información es pasar el

tiempo recordando sólo la información necesaria. Encontrar los
puntos clave y los conceptos básicos de un texto, y estudiar para
retener esa información en vez de mucha información innecesaria.
37
UTILIZAR LA INFORMACIÓN SELECCIONADA COMO IMPORTANTE
Para algunos estudiantes, la información no utilizada puede

llegar a ser difícil de recordar. Para evitar este problema, utilizar la
información seleccionada poco después de aprender algo nuevo.
Buscar la manera de aplicar esa información a las actividades
cotidianas. Por ejemplo, leer, comentar y dialogar de esa
información cuando sea posible.
AYUDAS VISUALES
Otra estrategia útil es recordar con una ayuda visual la

información seleccionada. Esto puede implicar la elaboración de
cuadros, gráficos o diagramas o la creación de notas y supernotas.
Los estudiantes recordarán un nuevo concepto o idea rápidamente
cuando se ilustra la información.
COMBINAR TÉCNICAS
Para retener mejor la nueva información se recomienda

combinar técnicas de memorización. Experimentar combinando dos
o más de las técnicas y métodos estudiados para obtener resultados
óptimos.
Y… ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?
Se conceptúa aprendizaje al proceso de adquisición de

conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado
mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso
puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que
existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La
psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de
acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un
sujeto.
38
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el

desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es
favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de
cómo aprender interesa a la neuropsicología, la psicología
educacional (psicopedagogía) y la pedagogía.
La teoría de aprendizaje significativo desarrollada por David

Paul Ausubel apunta que: “para aprender un concepto, tiene que
haber inicialmente una cantidad básica de información acerca
de él, que actúa como material de fondo para la nueva
información”.
Según Ausubel, los conocimientos no se encuentran ubicados

arbitrariamente en el intelecto humano. En la mente del hombre hay
una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones,
vinculadas entre sí. Cuando llega una nueva información, ésta puede
ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura
conceptual preexistente, la cual; sin embargo, resultará modificada
como resultado del proceso de asimilación (Ausubel, 1986).
Hablar de aprendizaje significativo equivale, ante todo, a poner

de relieve el proceso de construcción de significados como elemento
central del proceso de enseñanza y aprendizaje.
El alumno aprende un contenido cualquiera: un concepto, una

explicación de un fenómeno físico o social, un procedimiento para
resolver un tipo de problemas, un valor a respetar, etc., cuando es
capaz de atribuirle un significado, es decir, que establece relaciones
"sustantivas y no arbitrarias" entre lo que aprenden y lo que ya
conocen (Ausubel, 1983), o dicho en otras palabras, componen
significados integrando o asimilando el nuevo material de
39
aprendizaje a los esquemas que ya poseen para comprensión de la

realidad.
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE
En consecuencia, el estudio, que no es sino una forma de

aprendizaje intelectual, requiere:
1. Motivación. El alumno estará motivado para el estudio cuando

sepa cuáles son los objetivos de la tarea y cuando tenga real
interés en lograrlos.
2. Concentración, o sea, dirección atencional de la conciencia

movida por ciertos intereses espontáneos o suscitados por el
profesor, de modo que el aprendiz sea capaz de perdurar en la
tarea.
3. Actitud. El estudiante ha de tomar parte activa en el proceso. No
es ni debe ser considerado como un simple receptáculo. En el
fondo, todas las etapas requieren, para ser eficaces, la
participación activa del aprendiz.
4. Organización. Como hemos visto, éste es un concepto básico

tanto en lo concerniente a la planificación y fijación de horario,
como al tratamiento de los temas de estudio. La lectura activa,
la extracción de ideas principales y secundarias, la síntesis, la
memoria comprensiva, y la comunicación eficaz, requieren la
captación previa de los conceptos más significativos y los que se
les subordinan y, posteriormente, una organización personal
coherente y objetiva del material de estudio.
5. Comprensión. Esta no es sino el resultado de todos los factores

mencionados. Se trata de la captación de significados, del
establecimiento de relaciones, de la capacidad para hacer nuevas
40
deducciones. Además de las normas indicadas para llegar a la

comprensión de lo leído debe recordarse que ésta se ve
dificultada no sólo cuando el cansancio afecta al aprendiz, sino
cuando los textos que ha de manejar son difíciles en cuanto al
aspecto conceptual, o bien cuando su lenguaje y estilo resultan
oscuros o poco atractivos.
6. La repetición, el ejercicio o el repaso, entendidos como

prácticas más que como simple reiteración, constituyen un
aspecto fundamental del proceso.
41
ACTIVIDAD 2
A continuación encontrará 18 preguntas sobre técnicas de estudio.

Responda a cada una de ellas rodeando con un círculo una de las
alternativas posibles: SI – NO
Técnicas de estudio
1. Antes de ponerse a estudiar, ¿acostumbra echarle una ojeada por
encima fijándose en títulos, gráficos, resúmenes, etc.? SÍ – NO
2. ¿Tiene por costumbre leer la introducción, el prólogo o la presentación

de los libros? SÍ – NO
3. ¿Busca en el diccionario los términos que le resultan desconocidos? SÍ – NO
SÍ – NO
4. ¿Subraya en la primera lectura?
5. ¿Distingue con facilidad las ideas principales de las secundarias de un SÍ – NO

texto?
6. ¿En sus lecturas observa, con frecuencia, que le falta bastante SÍ – NO

vocabulario para comprender el texto?
7. ¿Acostumbra subrayar cuando estudia? SÍ – NO
8. Cuando subraya, ¿lo hace resaltando las palabras clave? SÍ – NO
9. Al subrayar, ¿utiliza algún procedimiento para diferenciar las ideas

principales de las secundarias? SÍ – NO
10. Cuando subraya, ¿hace anotaciones en os márgenes? SÍ – NO
11. ¿Acostumbra realizar esquemas de cada tema estudiado?

SÍ – NO
12. ¿Elabora esquemas de forma que se perciba claramente la estructura SÍ – NO

lógica del texto?
13. ¿Elabora alguna vez resúmenes de lo estudiado? SÍ – NO
14. Cuando elabora un resumen, ¿tiene delante el texto subrayado y el SÍ – NO

esquema?
15. Después de haber estudiado un tema, ¿acostumbra a repetirlo

mentalmente o en voz alta, sin mirarlo, para comprobar su grado de SÍ – NO
memorización y para reforzar las huellas de la memoria?
16. ¿Repasa el tema estudiado en las 48 horas siguientes? SÍ – NO
SÍ – NO
17. ¿Distribuye los espacios a lo largo del tiempo?
18. ¿Acostumbra a emplear conjuntamente el recuerdo y el repaso? SÍ - NO
42
ACTIVIDAD 3
TIENE USTED UN TEXTO EXTRAÍDO DE INTERNET, SOBRE UN TEMA

ACTUAL, APLIQUE LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO QUE USTED ELIJA Y CON
LAS QUE SE SIENTA CÓMODO. TERMINE EL TRABAJO CON UN RESUMEN.
TIPOS DE BUSCADORES QUE EXISTEN EN INTERNET Y SUS PRINCIPALES

CARACTERÍSTICAS
Existen varios tipos de buscadores en internet. En primer lugar, podemos

distinguirlos por su forma de trabajo, esto es importante, dado que la manera de
registrar una dirección en los buscadores es diferente según el tipo.
ÍNDICES
Son los buscadores que mantienen una organización de las páginas

incluidas en su base de datos por categorías, es decir, tienen un directorio
navegable de temas. Dentro de cada directorio podemos encontrar páginas
relacionadas con ese tema. Para mantener esta organización, los buscadores
tienen unos administradores humanos que se encargan de visitar las páginas y
vigilan que todas se encuentren clasificadas en su lugar correcto. Índices típicos
son: Yahoo, Terra o TodoEnlaces.
Para que una página quede registrada en un índice debemos mandarles la

dirección a los administradores humanos de ese índice, generalmente acompañada
de una serie de datos que les ayuden a clasificar la página de una forma correcta,
como la descripción, temática, título, lenguaje, etc. Además, si queremos que
varias páginas de nuestro sitio web estén el buscador, deberemos registrarlas
todas ella una a una.
MOTORES DE BÚSQUEDA
Son buscadores que basan su recolección de páginas en un robot

denominado araña, que recorre constantemente internet en busca de páginas
nuevas que va introduciendo en su base de datos automáticamente. Los motores
de búsqueda no tienen por qué tener un índice, aunque cada vez es más habitual
que dispongan de uno. Motores de búsqueda típicos son Altavista o Sol.
Los motores de búsqueda, como se puede haber deducido, no necesitan

que les mandemos la dirección de nuestra página para tenerla en su base de datos,
puesto que el robot puede haberla encontrado previamente. De todos modos,
nosotros podemos mandarles la dirección si no deseamos esperar a que el robot
nos encuentre, práctica muy habitual.
Para clasificar una página, los motores de búsqueda son capaces de leer el
contenido de esta y encontrar aquellos datos que permitan su catalogación. Por
esto es que cuando registramos una página en un motor de búsqueda
generalmente no nos piden información adicional, como ocurría con los índices.
Cuando un robot recorre nuestra página guarda sus datos, y luego se dirige
a las distintas páginas que están enlazadas a esta. De este modo, solo hace falta
registrar la página inicial de un sitio web, pues el motor de búsqueda se encargará
de recorrer todo el sitio de manera automática. Adicionalmente, estos motores o
arañas, volverán a recorrer las páginas de su base de datos en busca de cambios
43
que se hayan producido en estas, para mantener su información lo más

actualizada posible.
MULTIBUSCADORES
Estos últimos no tienen una base de datos propia, lo que hacen es buscar
la página en unos cuantos motores de búsqueda e índices y combinar los
resultados de la búsqueda en esos buscadores. Como ejemplos de
multibuscadores podemos destacar Metacrawler.
Para registrar una dirección de manera que aparezca en un multibuscador

debemos mandársela a los de algún buscador donde este va a recoger los
resultados.
OTRAS CLASIFICACIONES
Aparte de la clasificación anterior de los buscadores, también se pueden

distinguir de otras formas:
Por su ámbito: los hay internacionales, nacionales, incluso de regiones más

pequeñas como provincias o ciudades.
Por el tema: existen buscadores genéricos, donde podemos encontrar todo tipo
de páginas, también los hay temáticos, donde solo hay páginas que tratan sobre
un campo temático específico.
A la hora de registrar una página, debemos comprobar que pertenece al

ámbito o campo temático del buscador, o de lo contrario, es casi seguro que no lo
aceptarán.
Un buen sistema de búsqueda debe permitir flexibilidad en las

búsquedas ofreciendo la posibilidad de elegir entre búsquedas mediante
clasificación temática o por medio de formularios. Los formularios deben ofrecer
tanto búsquedas sencillas como búsquedas más complejas que permitan algún
tipo de herramientas como truncado de palabras, operadores booleanos, términos
compuestos, acotación de búsquedas, etc. y con diferentes campos de búsqueda
en los que se requiera lenguaje libre o controlado (título, palabras clave, idioma,
localización, tipo de información, etc.). También deben ser capaces de controlar el
vocabulario para deshacer ambigüedades, sinonimias, polisemias, etc. Además,
los sistemas de búsqueda, deben presentar los resultados de la búsqueda de una
forma también flexible permitiendo varios criterios de aparición y ordenación de
los datos y ofreciendo diferentes formatos para que el usuario pueda elegir el que
conviene a sus intereses de búsqueda.
Miguel Ángel Álvarez. (s.f.). Tipos de buscadores que existen en internet y sus
principales características.
Recuperado de: http//www.desarrolloweb.com›Manuales›Promoción de
páginas web
44
AUTOEVALUACIÓN
1. Diferencie usted los conceptos método, técnica y estrategia.

___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
2. Investigue cuál es el origen del método de estudio P.Q.R.S.T. Cite

sus fuentes según normas APA.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
3. Aplicando el método de estudio basado en acrónimos y acrósticos

elabore cinco acrónimos para recordar contenidos de los temas
que tenga mayor dificultad para retener información.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
4. ¿Cuándo considera que su aprendizaje ha sido significativo

después de haber estudiado un tema? Responda con argumentos
investigando primero en qué consiste el aprendizaje significativo.
Cite sus fuentes según normas APA.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
45
UNIDAD TEMÁTICA
RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN:
III
TÉCNICAS DEL PROCESO DE ESTUDIO
OBJETIVOS
1. Aprender y aplicar las diferentes técnicas del proceso de estudio

para que el aprendizaje de los estudiantes sea significativo.
2. Utilizar los recursos del lenguaje digital para optimizar la toma

de apuntes y elaboración de notas y supernotas en el desarrollo
de las clases.
CONTENIDO
1. Técnicas del proceso de estudio.

2. Subrayado.
3. Los apuntes
4. Aplicación del lenguaje SMS en los apuntes.
5. Las supernotas.
6. Los emoticones en la construcción de las supernotas.
46
TÉCNICAS DEL PROCESO DE ESTUDIO
Bajo esta denominación, se integran y agrupan técnicas

directamente implicadas en el propio proceso del estudio; tales como
la planificación de dicha actividad, el subrayado, el resumen*, la
elaboración de esquemas, el repaso, etc.; así como otras estrategias
que tienen un carácter más complementario, como pueden ser la
toma de apuntes o la realización de trabajos escolares.
SUBRAYADO
El subrayado es una estrategia que consiste en marcar con

rayas, trazos, gráficos o signos las ideas más importantes de un
texto, con el fin de resaltarlas y favorecer su atención y comprensión
por parte del lector, además de una mejor fijación en la memoria, lo
que conlleva a ahorrar el tiempo que se invierte en repasar.
Con su uso se pretende destacar conceptos, ideas esenciales

y proporciones de tal forma que se facilite el estudio y los
repasos posteriores.
Una vez subrayado el texto, se resaltan las ideas fundamentales, de

modo que resulta más fácil la localización de los conocimientos para
la posterior asimilación y retención
*Resumen. Cf. El módulo Lenguaje y Comunicación, Unidad Temática II: La comprensión

lectora como proceso cognitivo: sus estrategias.
47
TIPOS DE SUBRAYADO
Los tipos de subrayado a los que estamos haciendo referencia

son los siguientes: lineal, estructural, realce y lateral.
• Subrayado Lineal Horizontal
Consiste en poner distintas modalidades de líneas debajo de lo

que queremos resaltar. En un texto, encontramos ideas principales,
secundarias, detalles, ejemplos, etc.
Podríamos diferenciar el tipo de idea con diversos colores de línea,
pero esto hace la lectura más lenta. Una buena opción es construir
un código propio con diversos tipos de líneas.
• Subrayado Estructural
Consiste en destacar la estructura u organización interna de la

lectura. Se desarrolla en el margen izquierdo del texto y se usan
números y letras, así como flechas y palabras clave. En la medida
que indicamos la estructura u organización propia del texto, este
subrayado es muy útil para luego realizar esquemas, diagramas,
resúmenes, etc.
Generalmente, en un texto usaremos: 1o, 2do, a), b), c), etc.,

los que acompañaremos con llaves, corchetes, líneas, etc., que
indiquen el lugar donde se encuentra ubicado lo que estamos
estructurando.
• Subrayado de Realce o Integración
Este tipo de subrayado que resalta nuestra valoración personal

del texto, se desarrolla en el margen derecho e indica nuestras
dudas, aclaraciones, puntos de interés, relaciones con otras lecturas,
integraciones, etc. Para ello, utilizamos signos gráficos en una clave
o código personal.
48
• Subrayado Lateral
Este subrayado también se hace con líneas laterales para

destacar o llamar la atención sobre un párrafo que indica o comunica
una idea de suma importancia. Puede practicarse en los márgenes
izquierdo o derecho, indistintamente según el grado de importancia
del texto que quiere resaltarse.
¿Por qué es Importante Subrayar Bien?
• Ahorra mucho tiempo y se evita distracciones.

• Concentra y fija mejor la atención de una manera más
selectiva, profunda y práctica.
• Se estudia de forma activa y desarrolla la capacidad de
interesarse por captar las ideas básicas de cuanto se lee y
estudia.
• Se puede repasar de manera fácil y rápida lo estudiado o leído,
después de mucho tiempo.
• Se sintetiza muy bien el contenido de la lectura y se
confecciona estupendos esquemas y resúmenes, partiendo de
un subrayado bien hecho.
• Se forma el hábito de destacar lo principal de lo accesorio y se
ejercita el sentido práctico de la lectura.
• Es una ayuda inapreciable, tanto para comprender lo que se
lee como para profundizar en su contenido y asimilarlo.
49
Ejemplo del subrayado lineal horizontal:
El 25 de diciembre de 1984, un
terremoto de gran intensidad afectó a las Ideas
provincias andaluzas de Granada y Málaga y, principales
en menor medida, a la de Córdoba. Tres días
antes de que ocurriera el fenómeno se había
percibido una fuerte sacudida en el
observatorio sismológico de Lisboa que fue
registrada por sus sismógrafos. El sismo fue
recogido por muchos observatorios
sismológicos europeos, como el de Lisboa,
Ideas
París, Viena y Greenwich, entre otros. Duró secundarias
aproximadamente desde las nueve de la
noche del día 25 hasta las dos y media de la
madrugada del día siguiente, con fuertes
sacudidas verticales.
La extensión superficial afectada formó

una elipse alargada de este a oeste con un
diámetro mayor de 40 km y uno menor de 10
km, ocupando una extensión de unos 320 km2
con la sierra Tejeda en el centro de ésta…
50
Veamos otro ejemplo de subrayado combinado de horizontal y

realce: (página tomada de: Redacción de tesis y trabajos escolares
de Jonathan Anderson y otros)
LA REDACCIÓN A NIVEL SUPERIOR
En la redacción formal se observa una tendencia

cada día mayor a dar más importancia a los trabajos
escritos, como parte de los requisitos normales del curso
para asesorar al estudiante. Esta tendencia se acusa de
manera particular en el nivel superior, en el cual se ha
venido dando menos importancia a los exámenes anuales
como procedimiento exclusivo o principal para valorar la
preparación del alumno. En muchos colegios de enseñanza
superior y universidades, se reconoce actualmente un
valor considerable a las pruebas del progreso del
estudiante, acreditadas en el desarrollo regular de tareas
y trabajos a lo largo del año, sin esperar al examen de fin
de curso, de carácter dilemático* y sin remisión. No
necesitamos insistir aquí en los beneficios que reporta al
estudiante y al profesor una labor de asesoramiento
continuo. Baste observar esta tendencia y reconocer que,
si a los alumnos se les exigen ensayos escritos, tareas,
trabajos de seminario, informes, disertaciones o temas
para demostrar los estudios que han realizado por su
cuenta, es sumamente importante que estén bien escritos
estos textos**. Muchos estudiantes tienen que desarrollar
este tipo de trabajos sin la preparación suficiente.
Necesitan una orientación práctica para bandearse en el
proceso complicado de redactar tareas escolares y tesis.
...
• Proposiciones contradictorias que concedidas o negadas se llega a

la misma conclusión.
** Tendencia al gramaticalismo
51
ACTIVIDAD 4
TIENE USTED UN TEXTO, EN ÉL APLIQUE LA TÉCNICA DEL SUBRAYADO,
DIFERENCIANDO LO MÁS IMPORTANTE DE LO MENOS IMPORTANTE.
CULMINE EN UN RESUMEN APLICANDO LA TÉCNICA DE LA SUMILLA (CF.
con el módulo: Lenguaje y Comunicación. Unidad temática II: La
comprensión lectora como proceso cognitivo: sus estrategias.)
CON AGUA Y CON JABÓN
Después de un largo y divertido día de juego en el parque, uno queda

muy sucio. Nuestro sudor se impregna con la tierra y el polvo,
reteniéndolos sobre la piel. Hay que bañarse. Para hacerlo, contamos con
agua y jabón.
Pero, ¿por qué el jabón puede lavarnos? Pues porque el jabón tiene
la capacidad de adherirse a sustancias como la grasa o el aceite. Así,
cuando nos bañamos, la espuma que el jabón hace con el agua sobre
nuestra piel se pega a la suciedad y al sudor que tenemos, y cuando nos
enjuagamos, el agua retira el jabón junto con la suciedad adherida a él.
Entonces quedamos limpios.
El jabón es, básicamente, una mezcla de dos elementos: sustancias

basadas en potasio o en sodio, como la soda cáustica, por un lado, y
aceites o grasas vegetales (como el aceite de oliva) o animales (como la
grasa de cerdo), por otro. A estos elementos pueden añadirse muchos
otros, que le dan distintas características (como suavidad y olor),
originando la gran variedad de jabones de nuestros días.
Pero, ¿desde cuándo se conoce el jabón? Algunos historiadores

afirman que hace más de 4000 años ya lo usaban algunos pueblos del Asia.
Claro que no era un jabón perfumado y suave como el de ahora, sino una
sencilla mezcla de aceites o grasas con cenizas de origen vegetal. Esta
mezcla primitiva fue uno de los primeros inventos de la química. Así no es
raro que un famoso médico de la Grecia antigua, Galeno, recomendara el
uso del jabón para las personas que sufrían enfermedades de la piel.
Hace 700 años, a fines de la Edad Media, el jabón ya se fabricaba

en muchas ciudades de Europa, especialmente en la ciudad italiana de
Savona, de donde, según algunos, viene el nombre “savon”, que después
se convirtió en “jabón”. Pero durante muchos siglos, el jabón fue un
producto de lujo, escaso y caro.
52
LOS APUNTES
Son la redacción de textos, ideas o alguna otra información

para hacer más efectivo el trabajo intelectual. Son todas las notas
escritas que se obtienen escuchando una clase, leyendo un libro,
asistiendo a una conferencia, a una charla; visitando una institución
cultural como un museo, por ejemplo, o participando en una
excursión de estudio. Cómo se toman los apuntes:
1. Tratándose de una clase:
a. Toda clase tiene un orden lógico en su desarrollo.

b. Copiar sólo las ideas más importantes que expone el profesor.
c. Escribir “al pie de la letra” lo estrictamente necesario: una
definición, un esquema, una fórmula, una cita, una opinión
relevante.
d. Utilizar, para una mayor rapidez en la escritura, abreviaturas,
símbolos, paréntesis, asteriscos, flechas, fracciones, y otros
símbolos y códigos que puedan ser fácilmente identificables
por quien elabora el apunte.
e. Dejar buenos márgenes para insertar comentarios posteriores.
f. Al final de la clase, elaborar un cuadro resumen de todo lo
escuchado.
g. Anotar la fuente de información referente a la clase
(bibliografía).
2. Tratándose de un libro u otra fuente:
a. Aplicar la técnica del subrayado.

b. Leer y releer todo el texto, señalando los puntos más
importantes (aplicar las fases de la lectura).
c. Anotar en forma de esquemas cada uno de los temas tratados,
manteniendo un orden secuencial.
53
d. Indicar las páginas del libro de donde se han extraído los

resúmenes, así como el nombre del autor y demás datos del
libro.
e. Emplear, como en los apuntes de clase, abreviaturas y
símbolos.
El rsltado se obtdrá en 4 o 5 días OTRO CONOCIMIENTO

para tnr lo + importte. q se obsva.
del anlis. pa. sbr. el dgnstco. del
pcinte. ruido
Xo no pdrms. prtcpar. d ese INFORMACIÓN CONOCIMIENTO

mmto. pa. aydrlo. tnmos. q esfuerzo
smtrlo. a nvs. prbs. d labrtrio.
spcial. cn. clgas. spcltas.
esfuerzo
Citr. pa. luns. 10 a 8 mñna. pprar. ACCIÓN
labrtrio y rectvs.
SABIDURÍA
APLICACIÓN DEL LENGUAJE SMS EN LOS APUNTES
El lenguaje SMS (Short Message Standard) es una tecnología

europea que aparece en nuestro continente en 1991. Por esa época,
nace también la tecnología digital sin hilos: GSM (Global Standard
for Mobile o patrón global para móviles). En un principio se desarrolló
para dar informes de la bolsa y horóscopos. En la actualidad el
lenguaje de estos mensajes cortos inunda nuestras comunicaciones
rápidas, hechas a través del teléfono móvil o Internet (Parramón
Ediciones, 2008: 92). Estas alternativas y usos, han dado lugar a la
creación del Diccionario SMS y en manos de un estudiante,
deseoso de tomar la mayor cantidad de datos en sus apuntes para
su mejor aprendizaje, puede ser de gran utilidad, precisamente por
la brevedad de la estructura de los mensajes a través de su
simbolización.
54
Presentamos algunas de las correspondencias de este

diccionario con la advertencia de que sea usado exclusivamente
para los apuntes, no para la redacción de textos que exigen la
rigurosidad gramatical y ortográfica:
a2 adiós e-m E mail

ASC al salir de clase ers eres
bb? ¿lo ves? ers 2? ¿eres tú?
bboo besos eys ellos
bj baja fin d smn fin de semana
bye adiós find fin de/fin de
semana
bss adiós gnl ¡genial!
CA cuanto antes grnd grande
cbt cobertura grr enfadado
FX cine h lgo hasta luego
clg colgado/cuelga HL hasta luego
clga colega hla hola
crg cargador hr hora
d da de día hsta hasta
d nxe de noche hasta mñn hasta mañana
d2 dedos ies instituto
dsk disco/discoteca k acs ¿qué haces?
dnd ¿dónde? cc con copia
ps pues x100p por siempre
tkm te quiero mucho x por
t2 todos s3 estrés
+ más +a masa
ad+ además sld2 saludos
tp tampoco tmb también
ppio principio nd nada
knto cuanto qndo cuando
pa para xo pero
xq, xk, xq? Porque, ¿por qué? xlo- por lo menos
bn bien bno bueno
55
ACTIVIDAD 5
DEL SIGUIENTE TEXTO, ELABORE APUNTES APLICANDO EL LENGUAJE
MSM. ADEMÁS DE LOS TÉRMINOS PROPUESTOS EN EL DICCIONARIO,
USTED PUEDE GENERAR SUS PROPIOS CÓDIGOS. CULMINE EL TRABAJO
PARAFRASEANDO SU CONTENIDO EN UN TEXTO COHERENTE. SEGÚN
CRITERIO DEL DOCENTE, PUEDE ELEGIRSE OTRO TEXTO.
APARATO DIGESTIVO
El aparato digestivo o sistema digestivo es el conjunto de órganos

(boca, faringe, esófago, estómago, intestino delgado e intestino grueso)
encargados del proceso de la digestión, es decir, la transformación de los
alimentos para que puedan ser absorbidos y utilizados por las células del
organismo.
La función que realiza es la de transporte (alimentos), secreción (jugos

digestivos), absorción (nutrientes) y excreción (mediante el proceso de
defecación).
El proceso de la digestión es el mismo en todos los animales

monogástricos: transformar los glúcidos, lípidos y proteínas en unidades más
sencillas, gracias a las enzimas digestivas, para que puedan ser absorbidas y
transportadas por la sangre.
Descripción y funciones
Desde la boca hasta el ano, el tubo digestivo mide unos once metros de
longitud. En la boca empieza propiamente la digestión. Los dientes trituran los
alimentos y las secreciones de las glándulas salivales los humedecen e inician
su descomposición química transformándose en el bolo alimenticio. Luego, el bolo
alimenticio cruza la faringe, sigue por el esófago y llega al estómago, una bolsa
muscular de litro y medio de capacidad, en condiciones normales, cuya mucosa
segrega el potente jugo gástrico, en el estómago, el alimento es agitado hasta
convertirse en el quimo.
A la salida del estómago, el tubo digestivo se prolonga con el intestino

delgado, de unos seis metros de largo, aunque muy replegado sobre sí mismo. En
su primera porción o duodeno recibe secreciones de las glándulas intestinales,
la bilis y los jugos del páncreas. Todas estas secreciones contienen una gran
cantidad de enzimas que degradan los alimentos y los transforman en
sustancias solubles simples.
El tubo digestivo continúa por el intestino grueso, de algo más de metro y

medio de longitud. Su porción final es el recto, que termina en el ano, por donde
se evacuan al exterior los restos indigeribles de los alimentos.
Estructura del tubo digestivo
El tubo digestivo, es un órgano llamado también conducto alimentario o

tracto gastrointestinal, presenta una sistematización prototípica, comienza en
la boca y se extiende hasta el ano. Su longitud en el hombre es de 10 a 12 metros,
siendo seis o siete veces la longitud total del cuerpo.
56
En su trayecto a lo largo del tronco del cuerpo, discurre por delante de

la columna vertebral. Comienza en la cara, desciende luego por el cuello, atraviesa
las tres grandes cavidades del cuerpo: torácica, abdominal y pélvica. En el cuello
está en relación con el conducto respiratorio, en el tórax se sitúa en
el mediastino posterior entre los dos pulmones y el corazón, y en
el abdomen y pelvis se relaciona con los diferentes órganos del aparato
genitourinario.
El tubo digestivo procede embriológicamente del endodermo, al igual que

el aparato respiratorio. El tubo digestivo y las glándulas anexas (glándulas
salivales, hígado y páncreas), forman el aparato digestivo.
Histológicamente está formado por cuatro capas concéntricas que son de

adentro hacia afuera:
Capa interna o mucosa (donde pueden encontrarse glándulas secretoras de moco
y HCl, vasos linfáticos y algunos nódulos linfoides). Incluye una capa muscular
interna o muscularis mucosae compuesta de una capa circular interna y una
longitudinal externa de músculo liso.
1. Capa submucosa compuesta de tejido conectivo denso irregular

fibroelástico. La capa submucosa contiene el llamado plexo submucoso de
Meissner, que es un componente del sistema nervioso entérico y controla
la motilidad de la mucosa y en menor grado la de la submucosa, y las
actividades secretorias de las glándulas.
2. Capa muscular externa, compuesta al igual que la muscularis mucosae, por

una capa circular interna y otra longitudinal externa de músculo liso
(excepto en el esófago, donde hay músculo estriado). Esta capa muscular
tiene a su cargo los movimientos peristálticos que desplazan el contenido
de la luz a lo largo del tubo digestivo. Entre sus dos capas se encuentra
otro componente del sistema nervioso entérico, el plexo mientérico de
Auerbach, que regula la actividad de esta capa.
3. Capa serosa o adventicia. Se denomina según la región del tubo digestivo

que reviste, como serosa si es intraperitoneal o adventicia si es
retroperitoneal. La adventicia está conformada por un tejido conectivo laxo.
La serosa aparece cuando el tubo digestivo ingresa al abdomen, y la
adventicia pasa a ser reemplazada por el peritoneo.
Los plexos submucoso y mientérico constituyen el sistema nervioso

entérico que se distribuye a lo largo de todo el tubo digestivo, desde el esófago
hasta el ano.
Por debajo del diafragma, existe una cuarta capa llamada serosa, formada
por el peritoneo.
El bolo alimenticio pasa a través del tubo digestivo y se desplaza así, con
ayuda tanto de secreciones como de movimiento peristáltico que es la elongación
o estiramiento de las fibras longitudinales y el movimiento para afuera y hacia
adentro de las fibras circulares. A través de éstos el bolo alimenticio puede llegar
a la válvula cardial que conecta directamente con el estómago.
Si el nivel de corte es favorable, se pueden ver los mesos.

El peritoneo puede presentar subserosa desarrollada, en especial en la zona
del intestino grueso, donde aparecen los apéndices epiploicos.
57
Según el sector del tubo digestivo, la capa muscular de la mucosa puede

tener sólo músculo longitudinal o longitudinal y circular.
La mucosa puede presentar criptas y vellosidades, la submucosa puede

presentar pliegues permanentes o pliegues funcionales. El pliegue funcional de la
submucosa es posible de estirar, no así la válvula connivente.
El grosor de la pared cambia según el lugar anatómico, al igual que la

superficie, que puede ser lisa o no. El epitelio que puede presentarse es un plano
pluriestratificado no cornificado o un prismático simple con microvellosidades.
En las criptas de la mucosa desembocan glándulas. Éstas pueden ser de la mucosa
o de la submucosa. En tanto, una vellosidad es el solevantamiento permanente de
la mucosa. Si el pliegue es acompañado por la submucosa, entonces el pliegue es
de la submucosa.
El pliegue de la mucosa y submucosa es llamado válvula connivente o

pliegue de Kerckring. La válvula connivente puede mantener la presencia de
vellosidades. La válvula connivente es perpendicular al tubo digestivo, y solo se
presenta en el intestino delgado.
DESCRIPCIÓN ANATÓMICA
Esófago
El esófago es un conducto o músculo membranoso que se extiende desde

la faringe hasta el estómago. De los incisivos alcardias (porción donde el esófago
se continua con el estómago) hay unos 40 cm. El esófago empieza en el cuello,
atraviesa todo el tórax y pasa al abdomen a través del orificio esofágico
del diafragma. Habitualmente es una cavidad virtual (es decir que sus paredes
se encuentran unidas y solo se abren cuando pasa el bolo alimenticio). El
esófago alcanza a medir 25 cm y tiene una estructura formada por dos capas de
músculos, que permiten la contracción y relajación en sentido descendente del
esófago. Estas ondas reciben el nombre de movimientos peristálticos y son las que
provocan el avance del alimento hacia el estómago. Es sólo una zona de paso del
bolo alimenticio, y es la unión de distintos orificios, el bucal, el nasal, los oídos y
la laringe.
Estómago
El estómago es un órgano en el que se acumula comida. Varía de forma

según el estado de repleción (cantidad de contenido alimenticio presente en la
cavidad gástrica) en que se halla, habitualmente tiene forma de J. Consta de varias
partes que son: fundus, cuerpo, antro y píloro. Su borde menos extenso se
denomina curvatura menor y la otra, curvatura mayor. El cardias es el límite entre
el esófago y el estómago y el píloro es el límite entre el estómago y el intestino
delgado. En un individuo mide aproximadamente 25 cm del cardias al píloro y
el diámetro transverso es de 12 cm.
Es el encargado de hacer la transformación química ya que los jugos

gástricos transforman el bolo alimenticio que anteriormente había sido
transformado mecánicamente (desde la boca).
En su interior encontramos principalmente dos tipos de células, las células

parietales, las cuales secretan el ácido clorhídrico (HCl) y el factor intrínseco,
una glucoproteína utilizada en la absorción de vitamina B12 en el intestino
delgado; además contiene las células principales u Oxínticas las cuales
58
secretan pepsinógeno, precursor enzimático que se activa con el HCl formando

3 pepsinas cada uno.
La secreción de jugo gástrico está regulada tanto por el sistema

nervioso como el sistema endocrino, proceso en el que actúan: la gastrina, la
colecistoquinina (CCK), la secretina y el péptido inhibidor gástrico (PIG).
En el estómago se realiza la digestión de:
• Proteínas (principalmente pepsina).
• Lípidos.
• No ocurre la digestión de carbohidratos.
• Otras funciones del estómago son la eliminación de la flora bacteriana que
viene con los alimentos por acción del ácido clorhídrico.
Páncreas
Es una glándula íntimamente relacionada con el duodeno, es de origen

mixto, segrega hormonas a la sangre para controlar los azúcares y jugo
pancreático que se vierte al intestino a través del conducto pancreático, e
interviene y facilita la digestión, sus secreciones son de gran importancia en la
digestión de los alimentos.
Hígado
El hígado es la mayor víscera del cuerpo. Pesa 1500 gramos. Consta de

cuatro lóbulos, derecho, izquierdo, cuadrado y caudado; los cuales a su vez se
dividen en segmentos. Las vías biliares son las vías excretoras del hígado, por
ellas la bilis es conducida al duodeno. Normalmente salen dos conductos: derecho
e izquierdo, que confluyen entre sí formando un conducto único. El conducto
hepático, recibe un conducto más fino, el conducto cístico, que proviene de
la vesícula biliar alojada en la cara visceral de hígado. De la reunión de los
conductos císticos y el hepático se forma el colédoco, que desciende al duodeno,
en el que desemboca junto con el conducto excretor del páncreas. La vesícula
biliar es una víscera hueca pequeña. Su función es la de almacenar y concentrar
la bilis segregada por el hígado, hasta ser requerida por los procesos de la
digestión. En este momento se contrae y expulsa la bilis concentrada hacia el
duodeno. Es de forma ovalada o ligeramente piriforme y su diámetro mayor es de
unos 5 a 8 cm.
Bazo
El bazo es un órgano de tipo parenquimatoso, aplanado, oblongo y muy

friable, situado en el cuadrante superior izquierdo de la cavidad abdominal,
relacionado con el páncreas, el diafragma y el riñón izquierdo. Aunque su tamaño
varía de unas personas a otras suele tener una longitud de 12 cm, una anchura
de 8 cm y un grosor de 4 cm así como un peso de 200 g aproximadamente. Su
función principal es la destrucción de células sanguíneas rojas viejas, producir
algunas nuevas y mantener una reserva de sangre. Forma parte del sistema
linfático y es el centro de actividad del sistema inmune.
Intestino delgado
El intestino delgado comienza en el duodeno (tras el píloro) y termina en

la válvula ileocecal, por la que se une a la primera parte del intestino grueso. Su
longitud es variable y su calibre disminuye progresivamente desde su origen hasta
la válvula ileocecal y mide de 6 a 7 metros de longitud.
59
En el intestino delgado se absorben los nutrientes de los alimentos ya

digeridos. El tubo está repleto de vellosidades que amplían la superficie de
absorción.
El duodeno, que forma parte del intestino delgado, mide unos 25-30 cm de
longitud; el intestino delgado consta de una parte próxima o yeyuno y una distal
o íleon; el límite entre las dos porciones no es muy aparente. El duodeno se une
al yeyuno después de los 30 cm a partir del píloro.
El yeyuno-íleon es una parte del intestino delgado que se caracteriza por

presentar unos extremos relativamente fijos: El primero que se origina en el
duodeno y el segundo se limita con la válvula ileocecal y primera porción del ciego.
Su calibre disminuye lenta pero progresivamente en dirección al intestino grueso.
El límite entre el yeyuno y el íleon no es apreciable. El intestino delgado presenta
numerosas vellosidades intestinales que aumentan la superficie de absorción
intestinal de los nutrientes y de las proteínas. Al intestino delgado, principalmente
al duodeno, se vierten una diversidad de secreciones, como la bilis y el jugo
pancreático.
Intestino grueso
El intestino grueso se inicia a partir de la válvula ileocecal en un fondo de

saco denominado ciego de donde sale el apéndice vermiforme y termina en el
recto. Desde el ciego al recto describe una serie de curvas, formando un marco en
cuyo centro están las asas del yeyuno íleon. Su longitud es variable, entre 120 y
160 cm, y su calibre disminuye progresivamente, siendo la porción más estrecha
la región donde se une con el recto o unión rectosigmoidea donde su diámetro no
suele sobrepasar los 3 cm, mientras que el ciego es de 6 o 7 cm.
Tras el ciego, la del intestino grueso es denominada como colon ascendente

con una longitud de 15 cm, para dar origen a la tercera porción que es el colon
transverso con una longitud media de 50 cm, originándose una cuarta porción que
es el colon descendente con 10 cm de longitud. Por último se diferencia el colon
sigmoideo, recto y ano. El recto es la parte terminal del tubo digestivo.
DESARROLLO
En el estado más primitivo de su desarrollo, el aparato digestivo suele

dividirse en tres partes: el intestino proximal, el intestino medio y el intestino
distal. El intestino proximal da lugar al esófago, el estómago, la mitad proximal
del duodeno, el hígado y el páncreas. El intestino medio da lugar a la mitad distal
del duodeno, el yeyuno, el íleon, el ciego, el apéndice y parte del colon. El
endodermo del intestino distal da lugar al resto del colon y al recto hasta la línea
ano-rectal.
En este estado embrionario, el tubo digestivo está envuelto por

el mesenterio. El mesenterio ventral degenera durante el desarrollo excepto en el
intestino proximal. El mesenterio dorsal está formado por una doble capa
de mesotelio que suspende al aparato digestivo. Una capa de mesotelio se alinea
con la cavidad celómica (la futura cavidad peritoneal) formando
el peritoneo parietal, que se alinea con la somatopleura y el peritoneo visceral,
alineado con la esplachnopleura (pared del aparato digestivo compuesta
de mucosa, submucosa y dos láminas de músculo).
60
ENFERMEDADES DEL APARATO DIGESTIVO
El aparato digestivo es un sistema fundamental dentro de nuestro cuerpo,

ya que con base en este podemos desarrollar, aprovechar, asimilar y procesar
todos nuestros alimentos desde la boca hasta el ano.
Las enfermedades en el sistema digestivo (incluso el cáncer), por lo

general, son producto de factores externos, tales como la alimentación e
infecciones, con lo cual, podemos deducir que la mayoría de las veces en las cuales
ocurre una anomalía es por producto de nuestro propio descuido y poca
rigurosidad con la higiene y la dieta. Al tener presentes estos datos, se puede decir
que las enfermedades no son casuales, y son evitables.
• Colitis: Inflamación del intestino grueso. Síntomas característicos son

la diarrea y los dolores abdominales. Posible factor causal:
El estrés emocional.
• Síndrome del colon irritable (colon espástico): Se caracteriza por
síntomas como diarrea, estreñimiento y dolor abdominal. Se asocia a
estados de estrés y ansiedad.
• Úlcera péptica
• El cáncer de estómago es producto de varias causas, entre las cuales
podemos contar una infección por Helicobacter pylori, pero es evitable con
una adecuada manipulación de los alimentos y de todos los productos que
podrían ser ingeridos.
También estas otras enfermedades:
• Aerofagia
• Diarrea
• Estreñimiento
• Gastritis
• Indigestión
• Vómitos
Recuperado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Aparato_digestivo
3. LAS SUPERNOTAS
Representa una técnica de tomar apuntes o notas informativas

de una manera distinta de la tradicional y, al mismo tiempo, con
mayor eficacia.
La técnica de las supernotas fue creada por Hunt (1997) y

surgió como una taquigrafía mental para perder la menor cantidad
posible de información y captar los puntos clave de la misma
existentes en el cerebro (Hunt, 1997: 124 citado por Ontoria, et. al.
2005: 89)
A la hora de definir las supernotas nos fijamos en dos

aspectos: uno, su finalidad o intencionalidad práctica, y otro,
su composición gráfica.
61
Esencia = Ordena
BOOM Grocar r
I D
ESTRUCTURAR
GRÁFICOS
Cómo se elaboran las supernotas
La construcción de las supernotas se apoya mucho en la

imaginación y creatividad de cada uno. La preocupación por hacer
unas viñetas artísticas con una bella presentación gráfica puede
convertirse en obstáculo, sobre todo para los alumnos que se creen
con una escasa habilidad para el dibujo. Hay que tener presente que
los dibujos o gráficos pueden ser rudimentarios, respondiendo a la
habilidad personal, pues no se trata de juzgar el dibujo o
composición gráfica, sino la utilización de signos para reforzar o
significar las ideas fundamentales.
62
Las características que orientan la construcción de las

supernotas son las siguientes:

• La secuencialidad de las ideas esenciales.
• Representación de palabras y símbolos o imágenes con
colores.
• Esquema previo a la integración con otra estructura
superior.
Cuando se domina esta técnica, resulta fácil y se trabaja con

mayor relajación, ya que sin mucho esfuerzo se consigue recoger las
ideas fundamentales, con unos elementos gráficos que potencian su
retención y posterior evocación.
Elementos técnicos para su elaboración
Señalamos, a continuación, los elementos técnicos que

intervienen en la construcción de las supernotas, referidos por la
misma autora:

• Conviene que cada viñeta contenga poco contenido para
facilitar la comprensión y claridad esquemática, aunque la
decisión depende de la imaginación y creatividad de cada uno.
• Se utilizan figuras geométricas como cuadrados,
rectángulos o círculos, es decir, cualquier figura cerrada.
• Es útil disponer previamente de uno o varios folios sobre los
que se han hecho recuadros adecuados para dibujar una viñeta
(similar a los tebeos o historietas). Se pueden, también,
construir los recuadros o círculos a medida que se van
necesitando.
63
• Cada recuadro o círculo sirve para recoger las ideas que

forman una unidad básica, a través de una o varias palabras,
expresiones clave, gráficos o dibujos.
• En cada recuadro o círculo se utilizan o pueden utilizarse
símbolos, dibujos, deformación de las letras de las palabras,
etc., para completar la viñeta.
• Se usan los colores preferidos (los cuatro principales son
suficientes), utilizando como criterio la búsqueda de contraste,
si es posible.
• Los apuntes se toman mediante palabras e imágenes
rudimentarias.
• Conviene pasar en limpio y mejorar las viñetas realizadas por
primera vez, dado que se consideran como un borrador.
Todos estos elementos técnicos se orientan a la consecución
de las ideas esenciales, por medio de las palabras clave. Utilizan la
imaginación y creatividad del individuo, pues es él quien empleará
los símbolos o palabras que mejor le ayuden a reflejar en los
recuadros o círculos las ideas captadas como fundamentales
(Ontoria, et.al. 2005: 89-95).
64
Ejemplos:
+ FRÍO =
+ FRÍO + GRANIZO + MÁS LLUEVE
LLUVIA + BAJO CERO =
+ CALOR + VEGETACIÓN
Región de Monzones
(Sureste Asiático)
CLIMA TROPICAL
Lluvias
continuas
Invierno Verano
seco lluvioso
LOS EMOTICONES EN LA CONSTRUCCIÓN DE LAS SUPERNOTAS
Dentro de este tipo de expresiones iconográficas están los

emoticones que pueden usarse como combinación en las
supernotas. Estos constituyen un conjunto de símbolos que se
pueden escribir o dibujar con los mismos caracteres que usamos
regularmente. Todo el alfabeto, los números y signos de puntuación
son útiles para expresar emociones, actitudes o situaciones
individuales. Sería de gran ayuda en la construcción de las
supernotas por sus características de figuras cerradas circulares.
65
La palabra emoticón es la contracción de las palabras ícono y

emoción.
66
AUTOEVALUACIÓN
1. Le presentamos un texto. Léalo con atención.
BIBLIOTECA VIRTUAL O DIGITAL
Una biblioteca digital es una colección de objetos digitales más o

menos organizada, que sirve a una comunidad de usuarios definida, que
tiene los derechos de autor presentes y gestionados y que dispone de
mecanismos de preservación y conservación. Una definición más
exhaustiva propuesta en la bibliografía especializada establece que
"biblioteca digital es un sistema de tratamiento
técnico, acceso y transferencia de información digital, se estructura
mediante una colección de documentos digitales, sobre los cuales se
ofrecen servicios interactivos de valor añadido para el usuario final".
Se refiere a los recursos informáticos documentales, a quienes se

accede mediante diferentes dispositivos de comunicación que usan los
servicios de Internet. En el concepto de biblioteca digital está implícita la
integración de la tecnología informática y las comunicaciones. La
información ofrecida suele estar disponible en formatos pdf, doc, jpg, bmp
o mp3, entre otros.
Análisis: La biblioteca digital es un recinto informativo de nueva

generación y se basa en las nuevas tecnologías. Las diferencias se
manifiestan en el sentido de que el recinto anterior se basaba en
procedimientos mecánicos y este nuevo ya utiliza procesos automatizados
y, lo más importante, se puede tener acceso a todas las fuentes
documentales a distancia a través de internet. Otra diferencia importante
consiste en que a este recinto informático digital se puede ingresar a
cualquier hora los 365 días del año. También cumple con las normas ISO
y con las leyes referentes a derecho de autor, de patentes y marca.
CARACTERÍSTICAS
Para hablar de una biblioteca digital es necesario que las fuentes de

información estén a disposición del usuario y su acceso tenga ubicuidad,
sin importar dónde residan físicamente, ni quién se encargó
específicamente de su procesamiento y almacenamiento.
Algunos de los recursos que conforman una biblioteca digital pueden

ser: libros, periódicos, revistas, manuscritos, archivos
sonoros, cartas, dibujos, mapas, fotografías y otros archivos.
67
La biblioteca digital debe desarrollar tres características generales:
• Ser una colección global de recursos importantes para la

investigación, la enseñanza y el aprendizaje.
• Ser de fácil acceso para todo tipo de usuarios, tanto principiantes
como expertos.
• Estar gestionada y mantenida por profesionales que se consideren
administradores del patrimonio intelectual y cultural.
Predomina el concepto de biblioteca como espacio y como proceso.

Lo digital (en este contexto) se relaciona con el hecho que la biblioteca es
relativa en espacio y tiempo, porque sus límites funcionales no los marca
la geografía y su disponibilidad temporal es instancia de la demanda de
quien la consulta.
Las bibliotecas digitales se encuentran entre los más complejos

sistemas de información, no por ser proyectos digitales, sino por su
multidisciplinariedad, es decir, la necesidad de trabajar de forma conjunta
profesionales de diferentes ámbitos, desde bibliotecarios a informáticos,
ingenieros electrónicos, científicos,... para su desarrollo.
Hay que señalar varios aspectos importantes para el desarrollo de

una biblioteca digital:
• Los derechos de autor y la legislación sobre la propiedad

intelectual son aspectos fundamentales tanto para la creación como
para la protección de una biblioteca digital y suele ser el mayor
escollo para el desarrollo.
• Los metadatos (datos sobre los datos) son de gran importancia para
facilitar la búsqueda y recuperación de la información, ya que
permiten una búsqueda efectiva y precisa. Existen varios sistemas
de metadatos, entre los que cabe destacar el Dublin Core.
• Los formatos utilizados para el desarrollo de bibliotecas digitales que
pueden ser de tipo abierto, es decir, se pueden manipular con mayor
facilidad (SGML, HTML, XML, otros.) o formatos de tipo cerrado, con
más dificultades para ser modificados, como el Acrobat, PDF, etc.
En resumen, la biblioteca digital es un concepto que subraya la

importancia del trabajo en red y los atributos de ubicuidad, asincronía e
hipermedialidad de Internet. Es un espacio compartido que preserva las
funciones específicas de una colección sistematizada de documentos, pero
que las incrementa a través de la flexibilidad que ofrece el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación. Es por tanto un concepto
integrador que incluye tanto a la biblioteca convencional como a la
electrónica.
Recuperado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Biblioteca_digital
68
2. Ahora, realice las siguientes tareas:
a. Subraye las ideas principales y luego extráigalas siguiendo su

propia secuencia.
b. Usando el lenguaje SMS, elabore sus apuntes.
c. Elabore sus supernotas con las ideas de sus apuntes.
3. Con las tareas concluidas, construya un nuevo texto

parafraseándolo y utilizando el material que ha elaborado con
esmero y cuidado. Sea pulcro en su redacción, principalmente en
su ortografía.
___________________________________________________
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69
UNIDAD TEMÁTICA
IV
OBJETIVOS
1. Conocer la aplicación de los organizadores del conocimiento para

su adecuada utilización en el proceso de estudio y aprendizaje de
los estudiantes.
2. Utilizar los organizadores del conocimiento para resumir y

sintetizar información en el proceso de acopio de información
cuando se estudia.
CONTENIDO
1. Organizadores del conocimiento:
• Mapas conceptuales
• Mapas mentales
• Mapas semánticos
• Círculo concéntrico
• Espina de Ishikawa
• Línea de tiempo
• Diagrama de flujo
• Cuadro comparativo
• Cruz categorial
• Esquema de llaves o cuadro sinóptico
• UVE Heurística de Gowin
70
Son un conjunto de estrategias y técnicas que sirven para

ilustrar, representar gráficamente y evidenciar las estructuras del
conocimiento o de significados que los estudiantes, en particular,
tienen o adquieren y a partir de las cuales perciben y procesan la
información y sus experiencias. Ayudan a entender la naturaleza
constructiva de los conocimientos; así como a tomar conciencia de
su propia construcción de significados en las actividades de
aprendizaje de las distintas materias o asignaturas que estudian y
aprenden. Son técnicas muy usadas también por los docentes.
Mapas
Conceptuales
Mapa Conceptual
También llamado "organigrama", es una técnica usada para la

representación gráfica del conocimiento. Un mapa conceptual es una
red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y
los enlaces los relacionan entre los conceptos.
• Aprendizaje significativo
Según Novak, los nuevos conceptos son adquiridos por

descubrimiento, que es la forma en que los niños adquieren sus
primeros conceptos y lenguaje, o por aprendizaje receptivo, que es
la forma en que aprenden los niños en la escuela y los adultos. El
problema de la mayor parte del aprendizaje receptivo en las
escuelas, es que los estudiantes memorizan definiciones de
conceptos, o algoritmos para resolver sus problemas, pero fallan en
adquirir el significado de los conceptos en las definiciones o fórmulas.
71
• Aprendizaje activo
Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante

a relacionarse, a jugar con los conceptos, a que se empape con el
contenido. No es una simple memorización; se debe prestar atención
a la relación entre los conceptos. Es un proceso activo.
Usos
El mapa conceptual puede tener varios propósitos según el

trabajo, como por ejemplo:
▪ Generar ideas.
▪ Diseñar una estructura compleja (textos largos,
hipermedia, páginas web grandes, etc.).
▪ Comunicar ideas complejas.
▪ Contribuir al aprendizaje integrando explícitamente
conocimientos nuevos y antiguos.
▪ Evaluar la comprensión o diagnosticar la incomprensión.
▪ Explorar el conocimiento previo y los errores de concepto.
▪ Fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el éxito
de los estudiantes.
▪ Medir la comprensión de conceptos.
▪ Generar conceptos o ideas sobre algo o un tema.
Cómo construir un mapa conceptual
1. Seleccionar
2. Agrupar
3. Ordenar
4. Representar
5. Conectar
6. Comprobar
7. Reflexionar
1. Seleccionar. Después de leer un texto, o seleccionando un

tema concreto, seleccionar los conceptos con los que se va a
72
trabajar y hacer una lista con ellos. Nunca se pueden repetir

conceptos más de una vez en una misma representación.
Puede ser útil escribirlos en notas autoadhesivas para poder
jugar con ellos.
2. Agrupar. Agrupar los conceptos cuya relación sea próxima.

Aunque hay sitios donde se recomienda ordenar (paso número
3) antes que agrupar, es preferible hacerlo primero: a medida
que agrupamos, habrá conceptos que podamos incluir en dos
grupos al mismo tiempo. De esta forma aparecen los
conceptos más genéricos.
3. Ordenar. Ordenar los conceptos del más abstracto y general,

al más concreto y específico.
4. Representar. Representar y situar los conceptos en el

diagrama. Aquí las notas autoadhesivas pueden agilizar el
proceso, así como las posibles correcciones. En este caso, no
hace falta, puesto que se han representado los conceptos
desde el principio.
5. Conectar. Esta es la fase más importante: a la hora de

conectar y relacionar los diferentes conceptos, se comprueba
si se comprende correctamente una materia. Conectar los
conceptos mediante enlaces. Un enlace define la relación entre
dos conceptos, y este ha de crear una sentencia correcta. La
dirección de la flecha nos dice cómo se forma la sentencia (p.
ej. "El perro es un animal",...).
6. Comprobar. Comprobar el mapa: ver si es correcto o

incorrecto. En caso de que sea incorrecto corregirlo añadiendo,
quitando, cambiando de posición...los conceptos.
73
7. Reflexionar. Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden

unir distintas secciones. Es ahora cuando se pueden ver
relaciones antes no vistas, y aportar nuevos conocimientos
sobre la materia estudiada.
Ejemplo:
74
Otro ejemplo:
APLICACIONES DIDÁCTICO-PEDAGÓGICAS DEL MAPA CONCEPTUAL
Los mapas conceptuales tienen múltiples aplicaciones

didáctico-pedagógicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Veamos cuáles son:
Exploración de lo que los alumnos y alumnas ya saben
Los mapas conceptuales, cuando están elaborados

concienzudamente, revelan con claridad la organización cognitiva de
los estudiantes. Una vez que los alumnos y alumnas han adquirido
las habilidades para construir mapas conceptuales, se puede
75
seleccionar seis u ocho conceptos claves que sean fundamentales

para comprender el tema que se quiere cubrir, se les pide a los
estudiantes que construyan un mapa que relacione dichos
conceptos, añadiendo después los otros conceptos relevantes que se
conecten a los anteriores para formar proposiciones que tengan
sentido y significado.
El trazado de una ruta de aprendizaje
Los mapas conceptuales tienen un cierto parecido a los mapas

de carreteras, porque muestran relaciones en este caso entre ideas.
Pueden ayudar a los estudiantes a trazar una ruta que les ayude a
desplazarse desde donde se encuentran actualmente hacia el
objetivo final.
El (la) profesor(a) puede utilizar los mapas conceptuales para

seleccionar los contenidos significativos y determinar qué rutas se
siguen para organizar los significados y negociarlos con los
estudiantes, así como para señalar las concepciones equivocadas
que puedan tener. Se puede construir un mapa conceptual global en
el que aparezcan las ideas más importantes que se van a tener en
cuenta durante el semestre o el año, para pasar luego a los mapas
conceptuales más específicos que agrupan temas o bloques de
contenidos correspondientes a tres o cuatros semanas, finalmente,
al mapa conceptual detallado de uno o pocos días de clase.
Se pueden decorar las paredes del salón de clases utilizando

estos mapas (los globales, los más específicos y los más detallados),
de modo que docentes y estudiantes puedan ver fácilmente dónde
se encuentran, de dónde vienen y a dónde van.
76
Extracción del significado de los libros de texto
Aprender a leer compresiva y eficazmente es un desafío

pedagógico, representa también un dilema: resulta difícil leer
palabras y frases cuando tienen poco o ningún significado, sin
embargo, la lectura es un medio útil para aprender significados.
¿Cómo romper el círculo vicioso?
Los mapas conceptuales ayudan al que aprende a hacer más

evidentes los conceptos clave o las proposiciones que se van a
aprender, a la vez que sugieren conexiones entre los nuevos
conocimientos y lo que ya sabe el alumno o alumna. Se hace
necesario trabajar con los estudiantes para hacer juntos un bosquejo
de un mapa con las ideas clave de un apartado o de un capítulo.
Pueden existir concepciones equivocadas sobre el contenido de
cualquier capítulo que lean, frente a lo cual la elaboración de un
mapa previo puede rectificar y prevenir a los estudiantes de las
interpretaciones equivocadas.
El tiempo que se dedica a ello es un ahorro de tiempo para los

estudiantes en lecturas posteriores y resaltan de manera sustancial
los significados que extraigan del texto. Los mapas conceptuales
pueden ser útiles no sólo para entender los libros de textos
escolares, sino también para comprender mejor obras literarias
como las novelas.
Cuando se pide a los alumnos y alumnas que diseñen mapas

conceptuales para dar cuenta de lecturas literarias, se entiende que
no sólo deben leer una obra, sino extraer, además, algún significado
de ella.
77
Lectura de artículos en diarios y revistas
Los mapas conceptuales pueden servir para tomar notas sobre

artículos o trabajos de los que aparecen en periódicos, revistas y
publicaciones especializadas. Luego de una rápida lectura de un
artículo, es relativamente fácil volver atrás y rodear con un círculo
los conceptos y proposiciones claves y construir después un mapa
conceptual en el que se representen ordenados jerárquicamente. La
elaboración de un mapa conceptual nos permite identificar conceptos
o proposiciones clave y reformular de manera resumida los
principales puntos del artículo. Esto permite modelar significados,
recordar y repasar la información.
Fomentan el aprendizaje cooperativo
Ayudan a entender a los alumnos y alumnas su papel

protagonista en el proceso de aprendizaje. Fomentan la cooperación
entre el estudiante y el profesor o profesora, centrando el esfuerzo
en construir los conocimientos compartidos, y creando un clima de
respeto mutuo y cooperación.
Herramienta en la construcción de conocimiento y

significados
El conocimiento no se descubre, sino se construye. La

construcción de nuevos conocimientos comienza con la observación
de acontecimientos o de objetos a través de los conceptos que ya
conocemos. Los significados cognitivos no se pueden transferir al
estudiante tal como se hace una transfusión de sangre. Para
aprender el significado de cualquier conocimiento es preciso
dialogar, intercambiar, compartir y, a veces, llegar a un compromiso.
Los alumnos y alumnas siempre aportan algo de ellos mismos

a la negociación; no son un depósito vacío que se debe llenar. Igual
que un asesor laboral puede ayudar a aproximar la parte laboral y
78
empresarial en una negociación, los mapas conceptuales resultan

útiles para ayudar a los estudiantes a negociar los significados con
sus profesores(as) y con sus compañeros(as).
Favorecen los procesos metacognitivos y el desarrollo conceptual

de los estudiantes
Los estudiantes pueden quedar sorprendidos al darse cuenta

de hasta qué punto han elaborado, clarificado y relacionado
conceptos en sus propias estructuras cognitivas. No hay nada que
tenga mayor impacto motivador para estimular el aprendizaje
significativo, que el éxito demostrado de un estudiante que obtiene
logros sustanciales en el propio aprendizaje significativo.
La visualización de las relaciones entre conceptos en forma de

mapa conceptual y la necesidad de especificar esas relaciones
permiten al estudiante una más fácil toma de conciencia de sus
propias ideas y de las inconsistencias de éstas.
Instrumento de evaluación
La elaboración de mapas conceptuales posibilita diseñar

pruebas que evalúen si los alumnos y alumnas han analizado,
sintetizado, relacionado y asimilado los nuevos conocimientos.
Diferentes autores afirman que, de los estudios realizados, se

desprende que los mapas conceptuales se pueden utilizar para la
enseñanza de la biología, la química, la física y las matemáticas de
cualquier nivel, desde la Educación Primaria hasta la Universidad, y
su uso se ha mostrado efectivo para organizar la información sobre
un tema, de manera que facilite la comprensión y el recuerdo de los
conceptos y de las relaciones que se establecen entre ellos.
79
También son útiles como guía para generar la discusión sobre

el contenido trabajado, para reforzar las ideas importantes y para
proporcionar información al docente sobre la calidad del aprendizaje
que se está generando en el contexto del aula. Otra área de
conocimiento en la que también se han llevado a cabo, en los últimos
años, algunas experiencias aplicando los mapas conceptuales es la
de ciencias sociales, en la que su uso tiene un valor relevante puesto
que permite discutir y negociar los significados y sus relaciones, y
además planificar el aprendizaje con el objetivo de comprender, no
basándose en la simple repetición.
Finalmente, en cuanto a los diferentes niveles educativos, las

experiencias llevadas a cabo muestran a los mapas conceptuales
como un procedimiento adecuado y valioso para la enseñanza y
aprendizaje del contenido conceptual en todos los niveles de la
educación básica regular y superior. Para que los mapas
conceptuales constituyan un procedimiento facilitador de
aprendizaje significativo y funcional, es necesario que los alumnos y
alumnas hagan un uso estratégico de los mismos. Es decir, que
además de saber cómo construir un mapa conceptual, aprendan a
tomar decisiones sobre cuándo utilizarlos y a valorar si el mapa
conceptual es el procedimiento más adecuado para conseguir el
objetivo propuesto y resolver una actividad de enseñanza-
aprendizaje determinada.
80
Mapas
Mentales
Los mapas mentales son un método muy eficaz para extraer y
memorizar información. Son una forma lógica y creativa de tomar
notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar
sus reflexiones sobre un tema.
Todos los mapas mentales tienen elementos comunes.

Cuentan con una estructura orgánica radial a partir de un núcleo en
el que se usan líneas, símbolos, palabras, colores e imágenes
para ilustrar conceptos sencillos y lógicos. Permiten convertir largas
y aburridas listas de datos en coloridos diagramas, fáciles de
memorizar y perfectamente organizados, que funcionan de forma
totalmente natural, del mismo modo que el cerebro humano.
Para entender mejor qué es un mapa mental, imaginemos el

plano de una ciudad. El centro de la urbe representa la idea principal,
las principales avenidas que llevan al centro representan los
pensamientos clave del proceso mental, las calles menores
representan los pensamientos secundarios, etc. Las imágenes o
formas especiales pueden representar monumentos o ideas
especialmente importantes.
El mapa mental es el espejo externo en el que se reflejan sus

pensamientos con ayuda de un proceso gráfico de gran fuerza, lo
que proporciona la clave universal para desbloquear el potencial
dinámico del cerebro.
81
Cinco características fundamentales de los mapas mentales:
▪ La idea, el asunto o el enfoque principal se simboliza en una

imagen central.
▪ Los temas principales irradian de la imagen central como
“bifurcaciones”.
▪ Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave
dibujada o impresa en su línea asociada.
▪ Los temas de menor importancia se representan como “ramas”
de la bifurcación oportuna.
▪ Las bifurcaciones forman una estructura de nodos conectados.
Aplicaciones prácticas de los mapas mentales


El mapa mental concierne a todos los estudiantes y profesionales
implicados en un proceso de creación: encuentra naturalmente su
utilidad en la gestión de proyecto, las actividades vinculadas a la
innovación, el marketing, la administración, la didáctica o pedagogía.

Esta técnica también es útil para diferentes tareas prácticas,

como:
▪ Realizar la representación gráfica de un plan de negocios o de
un modelo de negocios.
▪ Crear un organigrama.
▪ Crear árboles de problemas y árboles de soluciones.
▪ Tomar notas (en una reunión) y resumir un texto.
▪ Presentar y vulgarizar conceptos (pedagogía, vulgarización).
▪ Ayudar a la memorización.
▪ Elaborar una lista de tareas con encadenamientos lógicos y
cronológicos.
Los límites de los mapas mentales


82
▪ La legibilidad: No todos son receptivos a las representaciones

en forma de diagrama.
▪ La lógica lineal: La relación entre varias ideas o conceptos
figurados en el mapa mental depende de la capacidad de
interpretación del lector y de la lógica de construcción del
mapa (ya que las relaciones no son formalizadas
textualmente).
▪ La estructuración: El mapa sirve principalmente para
destacar una jerarquía clara entre las diferentes ideas. Los
programas permiten dimensionar a voluntad el mapa mental,
pero la jerarquía debe limitarse a determinado número de
elementos, lo que no permite representar las estructuras
extremadamente complejas como ciertos conceptos de
matemáticas, biología, etc.
Ejemplos:
83
Mapas
Semánticos
El "mapa semántico" es una representación visual de un

concepto particular; es decir, es una estructuración de la información
en categorías, representada gráficamente. Esta estrategia, descrita
inicialmente por Pearson y Johnson (1978), puede ayudar a los
estudiantes a activar y desarrollar su conocimiento previo
estableciendo relaciones posibles dentro de un tema dado.
Es una técnica que permite que el alumno tome conciencia de

la relación de las palabras entre sí. En general, se inicia con una
"lluvia de ideas" mediante la cual se realizan asociaciones con una
palabra dada. Luego, el profesor los ayuda a clasificarlas
semánticamente en la pizarra, permitiendo que los alumnos
84
recuperen el conocimiento previo almacenado. Ellos aprenden

significados de nuevas palabras, ven palabras conocidas desde otros
contextos y perciben relaciones entre las palabras (Cf.: Heimlich y
Pittelman, 1990).
Emisor o Receptor o
codificador decodificado
r
Fuente Mensaje
ELEMENTOS DE
Información LA
de retorno COMUNICACIÓN
Código
Interferencia Canal
Situación
o realidad
Algunos investigadores (Toms-Bronowski, 1983; Margosein et.

al., 1982; Hagen, 1980) han demostrado el positivo impacto de la
técnica de los mapas semánticos en el desarrollo del vocabulario de
alumnos de 4° a 8° nivel, especialmente en estudiantes malos
lectores, utilizándolos como estrategia para preparar la lectura. Del
mismo modo, Johnson y Pearson (1984) han demostrado la
incidencia de la utilización de esta técnica como estrategia para
mejorar la comprensión, recurriendo a la activación del conocimiento
previo del lector sobre el tema del texto que se va a leer. Una forma
de poner en práctica esta técnica es la siguiente:
▪ Elegir una palabra o tema relacionado con el texto y escribirla

en la pizarra, en una transparencia o en un papel.
85
▪ Plantear una lluvia de ideas, proponiendo el mayor número de

palabras que tengan en mente, relacionadas con la palabra
seleccionada, y numerarlas por categorías.
▪ Invitar a exponer las listas de palabras por categorías, para

incluirlas en un mapa del tema tratado, poniéndole nombre a
cada categoría. Por ejemplo, en la palabra tienda, las
categorías serían: personas, géneros, problemas, gastos,
precios. La estructuración realizada se esquematiza en el
recuadro.
▪ Analizar cada una las proposiciones. Si se trabaja en equipo,

discutir sobre las ideas propuestas. La discusión del mapa
semántico es la parte más productiva de esta estrategia, dado
que en ella se aprende palabras nuevas, se extraen nuevos
significados de palabras conocidas y establecen relaciones
entre todas las palabras propuestas.
▪ Después de la lectura del texto, retomar el mapa que se

construyó sea individual o colectivamente, con el fin de
confrontar sus propias ideas con las ideas que en él se
planteen. Enriquecer el mapa semántico del tema a partir de
la nueva información proporcionada por el texto.
El mapa semántico es más efectivo cuando se usa en textos

expositivos, pero también puede ser utilizado con textos
narrativos; en este caso, hay que asegurarse que el concepto
utilizado para activar el conocimiento previo, sea central dentro de
la línea argumental de la narración. También constituye un buen
procedimiento cuando los alumnos deben leer varias fuentes
relacionadas con el mismo tópico. En tal ocasión, comience el mapa
antes de que los estudiantes lean y vaya agregándole informaciones,
en la medida en que ellos las van obteniendo de su lectura. Una vez
86
que terminen de leer, ellos pueden retomar el mapa para hacerle los
agregados o cambios necesarios.
Esta estrategia también puede ser utilizada para otros usos

que ayuden a los alumnos a construir significados (Stahi y Vancil,
1986). Por ejemplo, sirve para resumir un texto, expandir el
vocabulario o tener un esquema de base para la redacción de un
contenido.
Objetiva
Otro ejemplo:
Cuantitativa
Aproximarse a Subjetiva
la realidad
Cualitativa
Ayuda a resolver
problemas
PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN
Utilidad Aporta conocimientos
Ser novedoso
Experiencia Escrito
Material Audiovisual
Proviene
Teorías
Fotográfico
Diálogos
Red
Semántica
87
Una red semántica o esquema de representación en Red

es una forma de representación de conocimiento lingüístico en la que
los conceptos y sus interrelaciones se representan mediante un
grafo. En caso de que no existan ciclos, estas redes pueden ser
visualizadas como árboles. Las redes semánticas son usadas, entre
otros casos, para representar mapas conceptuales y mentales.
En un grafo o red semántica los elementos semánticos se

representan por nodos. Dos elementos semánticos entre los que se
admite se da la relación semántica que representa la red, estarán
unidos mediante una línea, flecha o enlace o arista. Cierto tipo de
relaciones no simétricas requieren grafos dirigidos que usan flechas
en lugar de líneas.
Definición
Existen diversos tipos de relaciones semánticas como la

hiponimia, hiperonimia, la sinonimia, antonimia, paronimia, etc.
Dado un conjunto de conceptos, elementos semánticos o términos
relacionados semánticamente mediante alguna relación semántica,
una red semántica representa estas relaciones en forma de grafo.
Explícitamente, dado un conjunto de términos {t1, t2,..., tn} y cierta
relación semántica simétrica entre ellos se construye un grafo G =
(V, A) cumpliendo las siguientes condiciones:
1. El conjunto V es el conjunto de vértices o nodos del grafo. Este

conjunto estará formado por n elementos (tantos vértices
como términos relacionables). A cada uno de los vértices del
grafo representará uno de los términos, por tanto los vértices
del grafo se llamarán: t1, t2,..., tn.
88
2. El conjunto A es el conjunto de aristas o líneas del grafo. Dados

dos vértices (términos) del grafo ti y tj existirá una línea aij
que une los vértices ti y tj si y sólo si los términos ti y tj están
relacionados.
Si la relación no es simétrica, entonces se usan grafos dirigidos

para representar la relación.
Historia
Los responsables de los primeros esquemas de representación

formalizados fueron Quillian (1968) y Shapiro y Woddmansee
(1971). Los esquemas de redes semánticas tienen una
fundamentación psicológica muy sólida, por lo que se han realizado
numerosos esfuerzos por llevar a cabo implementaciones
importantes basadas en ellas.
Las redes semánticas han sido muy utilizadas en Inteligencia

Artificial para representar el conocimiento y por tanto ha existido
una gran diversificación de técnicas. Los elementos básicos que
encontramos en todos los esquemas de redes son:
1. Estructuras de datos en nodos, que representan conceptos,

unidas por arcos que representan las relaciones entre los
conceptos.
2. Un conjunto de procedimientos de inferencia que operan sobre

las estructuras de datos.
Básicamente, podemos distinguir tres categorías de redes

semánticas:
a. Redes IS-A: en las que los enlaces entre nodos están
etiquetados.
89
b. Gráficos conceptuales: en los que existen dos tipos de

nodos: de conceptos y de relaciones.
c. Redes de marcos: en los que los puntos de unión de los

enlaces son parte de la etiqueta del nodo
Ejemplos:
FRASE (S) FRASE (S)
a
t
CONCEPTOS
P TITULAR O c CONCEPTOS
a
SECUNDARIOS CONCEPTO SECUNDARIOS
FRASE (S)
NUCLEAR
t a
FRASE (S) FRASE (S)
Las letras: t, p, c, a son símbolos establecidos
Pre t
Imagen Elaboración instruccionales Organizador
mental previo
t
t
Estrategias Estrategias Co Mapas
de t ESTRATEGIAS
de
COGNITIVAS Instruccionales conceptuales
Aprendizaje Enseñanza
C
t C t
Mapas Elaboradas por el Elaboradas por el profesor Post

conceptuales Organización alumno instruccionales
Círculo
Concéntrico
90
Es una técnica de representación gráfica donde se utiliza la

circunferencia y se organiza la información del centro o de adentro
hacia afuera. Los conceptos van de una manera jerarquizada y
organizada teniendo en cuenta título(s) subtítulo(s), conceptos e
ideas principales y secundarias.
Elementos
• Círculo
• Título(s)
• Subtítulo(s)
• Conceptos e ideas principales y secundarias
• Detalles, gráficos y líneas divisorias
Procedimientos para su elaboración
1. Tema significativo.
2. Lectura del tema, subrayar y resumir.
3. Tener en cuenta los conceptos o ideas principales y
secundarias.
4. Graficado el círculo, subdividirlo, teniendo en cuenta los
subtítulos y estos dividirlos en función a ideas o conceptos
principales y secundarios.
5. El título al centro.
6. Los subtítulos escritos con pocas palabras.
7. Trazar líneas según la ideas para separarlas.
8. Opcionalmente, se puede agregar dibujos o gráficos.
Ventajas
91
1. Diferenciar títulos y subtítulos.

2. Diferenciar ideas principales y secundarias (jerarquizándolas)
3. Comprensión fácil.
4. Conocimientos resumidos.
5. Conocimientos ordenados.
Espina de
Ishikawa
92
Esta técnica nos permite analizar problemas y ver las

relaciones entre causas y efectos que existen para que el problema
analizado ocurra. Construido con la apariencia de una espina de
pescado, esta herramienta fue aplicada por primera vez en 1953, en
el Japón, por el profesor de la Universidad de Tokio, Kaoru
Ishikawa, para sintetizar las opiniones de los ingenieros de una
fábrica, cuando discutían problemas de calidad.
Se usa para:
▪ Visualizar, en equipo, las causas principales y secundarias de

un problema.
▪ Ampliar la visión de las posibles causas de un problema,
enriqueciendo su análisis y la identificación de soluciones.
▪ Analizar procesos en búsqueda de mejoras.
▪ Conduce a modificar procedimientos, métodos, costumbres,
actitudes o hábitos, con soluciones – muchas veces – sencillas
y baratas.
▪ Educa sobre la comprensión de un problema.
▪ Sirve de guía objetiva para la discusión y la motiva.
▪ Muestra el nivel de conocimientos técnicos que existe en la
empresa sobre un determinado problema.
▪ Prevé los problemas y ayuda a controlarlos, no solo al final,
sino durante cada etapa del proceso.
¿Cómo construirla?
▪ Establezca claramente el problema (Efecto) que va a ser

analizado.
93
▪ Diseñe una flecha horizontal apuntando a la derecha y escriba

el problema al interior de un rectángulo localizado en la punta
de la flecha.
▪ Haga una lluvia de ideas “Brainstorming” para identificar el
mayor número posible de causas que puedan estar
contribuyendo para generar el problema, preguntando “¿Por
qué está sucediendo?”
▪ Agrupe las causas en categorías. Una forma muy utilizada de
agrupamiento es la conocida como 6M: Maquinaria, Mano de
Obra, Método, Materiales, Mediciones y Medio ambiente.
▪ Para comprender mejor el problema, busque las subcausas o
haga otros diagramas de Causa – Efecto para cada una de las
causas encontradas. Para esto, tome de 2-3 Causas Raíz
Potencial del Diagrama.
▪ Para estas causas pregunte Por qué 5 veces (o al menos 2
veces o hasta que ya no tenga más respuestas al porqué).
▪ Escriba cada categoría dentro de los rectángulos paralelos a la
flecha principal. Los rectángulos quedarán entonces, unidos
por las líneas inclinadas que convergen hacia la flecha
principal.
▪ Se pueden añadir las causas y subcausas de cada categoría a
lo largo de su línea inclinada, si es necesario.
94
Ejemplos:
Motivan al Las personas

No todo es trabajo en están más
trabajo equipo relajadas
Las fiestas son

interacciones
importantes en
la vida
estudiantil
La diversión Generan Las personas

mejora el compañerismo se conocen
trato social mejor
95
Línea de
Tiempo
Una Línea de Tiempo es un tipo de organizador gráfico que

sirve para mostrar una secuencia de eventos ordenada a lo largo de
un periodo de tiempo, usando una escala que puede ir de minutos a
millones de años. Permite además, registrar y graficar una amplia
variedad de hechos cronológicos que incluyen: genealogías, eventos
históricos, avances culturales o científicos, etc. Su utilización es
sencilla, basta con ingresar los datos en una plantilla: evento, fecha
de inicio, fecha de finalización, lugar, notas y fuente de información.
Por lo regular, la información ingresada en la plantilla puede
presentarse en tres formatos: cronología simple, cronología
detallada y grafico de Línea de Tiempo (en la mayoría de los casos
horizontal y en otros, como Facebook, vertical).
Hasta hace poco, la disponibilidad de programas para elaborar

líneas de tiempo solo eran de tipo descargable; esto es, debía
disponerse del software instalador en un CD o descargarlo de
Internet, para poder instalarlo en uno o más computadores. Ahora,
se suman a esos programas, una buena cantidad de aplicaciones en
línea excelentes, que cuentan con todas las ventajas y
características que la Web 2.0 ofrece para enriquecer con TIC los
ambientes de aprendizaje.
¿Por qué las líneas de tiempo son útiles para mejorar

determinados aprendizajes?
Según la taxonomía propuesta por las doctoras Suzie Boss y

Jane Krauss, las herramientas para elaborar Líneas de Tiempo
cumplen las siguientes funciones esenciales en apoyo del
aprendizaje:
96
▪ Ubicuidad – Con las herramientas para elaborar líneas de

tiempo que funcionan en línea, las posibilidades se
incrementan ya que los aprendices no están limitados
únicamente al acceso a computadores en el hogar o la escuela
para poder crear, transferir, guardar y compartir información
digital. Este tipo de herramienta permite a los estudiantes: a)
visualizar las líneas de tiempo desde cualquier computador
conectado a Internet; b) publicar los productos fácilmente en
blogs y wikis por medio de un código embebido; y c) reutilizar
los trabajos realizados por otras personas.
▪ Aprender a profundidad: Elaborar líneas de tiempo

demanda de los estudiantes navegar, seleccionar, organizar,
analizar y hacer una representación gráfica, en la que se
exprese lo aprendido. Además, en la mayoría de los casos
deben consultar tanto fuentes primarias, tales como versiones
digitalizadas de documentos históricos, como bases de datos.
▪ Hacer las cosas visibles y debatibles: Elaborar líneas de

tiempo ayuda a los estudiantes a visualizar las unidades de
medida del tiempo histórico (siglo, década, año, mes, etc.); a
comprender el establecimiento de divisiones temporales (eras,
periodos, épocas, etc); a utilizar convenciones temporales
(ayer, hoy, mañana, antiguo, nuevo); y a concebir diferentes
dimensiones del tiempo (pasado, presente, futuro).
▪ Autoexpresarse, compartir ideas, generar comunidad

Con las herramientas Web 2.0 para elaborar líneas de tiempo,
los estudiantes pueden compartir con otros compañeros (de
dentro y fuera de la clase) sus trabajos, recibir comentarios,
hacer comentarios, etc.
97
Por último, de acuerdo con David Jonassen, entre las

herramientas de organización semántica se encuentran las redes
semánticas (líneas de tiempo), que ayudan a los estudiantes a
evidenciar la importancia de plasmar el tiempo en una imagen que
les facilite adquirir conciencia del transcurso de este.
¿Cuándo utilizar las Líneas de Tiempo?
Las líneas de tiempo pueden utilizarse cuando se desarrollan

proyectos de clase de nivel medio a experto, considerando los
siguientes criterios:
▪ Entender la sucesión como una categoría temporal.

▪ Ubicar hechos, eventos o sucesos en su orden de aparición
(organizar y ordenar sucesos en el tiempo).
▪ Comprender que el tiempo es un continuo, que muchas cosas
existen con anterioridad al presente (pasado) y que existirán
después de este (futuro).
▪ Reconocer la coexistencia de varios acontecimientos (suceden
al mismo tiempo) que además pueden condicionarse entre sí
(simultaneidad: durante, mientras y al mismo tiempo), entre
otros factores.
Elementos
▪ Dirección. Permite comprender la idea del antes y después.
ANTES DESPUÉS
▪ Escala. Indica los intervalos que existe en determinado

período, por lo tanto deben ser iguales en proporción. Por
ejemplo, si elaboramos una línea de tiempo de una semana,
98
se dividirá en siete espacios iguales (usando segmentos

perpendiculares.
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO
▪ Hecho Referencial. En la línea de tiempo, se debe ubicar el

acontecimiento más importante que servirá de hecho
referencial o punto de partida, de tal manera que se pueda
fácilmente establecer lo anterior y lo posterior al hecho.
NACIMIENTO
1985
AÑOS 1960 1970 1980 1990 2000 2013
ANTES DEL NACIMIENTO DESPUÉS DEL NACIMIENTO
Ejemplo: el nacimiento de Pedro en el año 1985.
Su elaboración
1. Determinar la primera y última fecha a representar.

2. Decidir, una vez vista la duración total de lo representable, la
unidad de medida (milenio, siglo, año, etc.)
3. Dibujar la línea de tiempo.
4. Interrumpir la línea con segmentos perpendiculares a distancias
iguales de manera que la distancia equivalente sea de la misma
longitud y divisible en partes iguales según sea el caso.
5. Colocar encima de la línea vertical, el año que inicia el período a
representar. Encima de cada uno de los demás segmentos
verticales, se colocará la cifra del año que corresponde a la
unidad de medida hasta el último año que corresponde a la
unidad de medida hasta el último año del período referido en la
explicación, texto, fuente, etc.
99
6. Escribir debajo de la línea, los hechos relevantes que se hacen

coincidir con la fecha que es necesaria situar. El inicio y el final
se marcan con flechas cuyas puntas van a señalar el inicio y el
final del período representado.
7. Escribir un título encima de la línea.
Ejemplo:
LÍNEA DE TIEMPO
DICTADURAS Y DEMOCRACIAS
ÓSCAR R. BENAVIDES II MANUEL PRADO JOSÉ LUIS

“ORDEN, PAZ Y TRABAJO” UGARTECHI I BUSTAMANTE Y RIVERO
1933 1939 1945 1948

Primer Censo
del Siglo
Creación del (1940)
Seguro Social
Frente
Obrero Democrático
Obligatorio 1936 Nacional Crisis política de
Protocolo de
Río de Janeiro 1948. El APRA
(28-01-42) rompió con el
Frente
Creación del Democrático
Acuerdo de Departamento Nacional y pasó a
Paz con Promulgación de Pasco la oposición
Colombia del Código Civil
de 1939
Alzamiento
Creación del Aprista y golpe de
Creación del Departamento Odría
Ministerio de de Tumbes
Salud Pública
Influencia de los Crisis económica. Baja
efectos las importaciones,
económicos de la encarecimiento y escasez
2da. Guerra de alimentos. Inflación
Mundial
Expansión de
El Congreso Estallido de exportaciones y
prolonga por 3 la 2da. comienzo de la Decreto del 1 de Agosto
años más el Guerra industrialización 1947 Mar Territorial
Gobierno de Mundial por sustitución Peruano hasta las 200
Benavides de Millas
importaciones
100
Diagrama de
Flujo
El diagrama de flujo o diagrama de actividades es la

representación gráfica del algoritmo o proceso. Se utiliza en
disciplinas como programación, economía, procesos industriales y
psicología cognitiva.
En Lenguaje Unificado de Modelado (UML), un diagrama de

actividades representa los flujos de trabajo paso a paso de negocio
y operacionales de los componentes en un sistema. Un diagrama de
actividades muestra el flujo de control general.
En SysML el diagrama de actividades ha sido extendido para

indicar flujos entre pasos que mueven elementos físicos (Ejemp.,
gasolina) o energía (Ejmp., presión). Los cambios adicionales
permiten al diagrama soportar mejor flujos de comportamiento y
datos continuos.
Estos diagramas utilizan símbolos con significados definidos

que representan los pasos del algoritmo, y representan el flujo de
ejecución mediante flechas que conectan los puntos de inicio y de fin
de proceso.
Características
Un diagrama de flujo siempre tiene un único punto de inicio y

un único punto de término. Las siguientes son acciones previas a la
realización del diagrama de flujo:

▪ Identificar las ideas principales a ser incluidas en el diagrama

de flujo. Deben estar presentes el autor o responsable del
101
proceso, los autores o responsables del proceso anterior y

posterior y de otros procesos interrelacionados, así como las
terceras partes interesadas.
▪ Definir qué se espera obtener del diagrama de flujo.
▪ Identificar quién lo empleará y cómo.
▪ Establecer el nivel de detalle requerido.
▪ Determinar los límites del proceso a describir.
Los pasos a seguir para construir el diagrama de flujo son:
Establecer el alcance del proceso a describir. De esta manera

quedará fijado el comienzo y el final del diagrama.
Frecuentemente el comienzo es la salida del proceso previo y

el final la entrada al proceso siguiente.
▪ Identificar y listar las principales actividades/subprocesos que

están incluidos en el proceso a describir y su orden
cronológico.
▪ Si el nivel de detalle definido incluye actividades menores,
listarlas también.
▪ Identificar y listar los puntos de decisión.
▪ Construir el diagrama respetando la secuencia cronológica y
asignando los correspondientes símbolos.
▪ Asignar un título al diagrama y verificar que esté completo y
describa con exactitud el proceso elegido.
102
Ejemplo:
La lámpara no funciona
¿Está
enchufada no
Enchufar la lámpara
la
lámpara?
no
¿Está sí
quemada Cambiar la lámpara
la
lámpara?
sí
Comprar nueva
lámpara
103
Cuadro
Comparativo
Es un organizador que se emplea para sistematizar la

información y permite contrastar los elementos de un tema. Está
formado por un número variable de columnas en las que se lee la
información en forma vertical y se establece la comparación entre
los elementos de las columnas.
Elementos
a. Las categorías
b. Cuadro de doble o más entradas (columnas)
Su elaboración
Veamos los pasos más sencillos para elaborar un cuadro

comparativo:
1. Elaborar una tabla cuadriculada mediante líneas verticales y

horizontales, dejando la primera columna con un mayor ancho
en comparación con las demás, al igual que el primer renglón
con una mayor altura.
2. Redactar una lista de elementos que se desea comparar entre
sí y colocar cada uno de manera vertical en la primera columna
del cuadro, especialmente en el caso en que se comparen
pocos elementos y sean muchas sus características, por lo que
el acomodo queda a criterio de la persona que realiza el cuadro
comparativo. Los elementos pueden ser personas, países,
estados, ciudades, culturas, costumbres, teorías científicas,
conductas, y casi todo concepto que se desee comparar.
3. Colocar en cada uno de los recuadros del primer renglón del
cuadro cada una de las características que posean al menos
uno de los elementos mencionados en la lista del paso anterior.
104
Es importante que el cuadro incluya todas las características

de los elementos o al menos las importantes o de mayor
interés para el estudio o comparación. No preocuparse de que
solo un elemento cuente con la característica, esa es la
intención del cuadro, encontrar cuáles elementos tienen más
ventajas o son mejores que los demás.
4. Indicar en cada recuadro correspondiente a cada elemento el

valor de cada característica, en los casos en que exista un valor
medible, o indique simplemente si cuenta con dicha
característica o si no la tiene ese elemento, de tal manera que
al revisar el cuadro, cualquier lector pueda identificar el
elemento más completo o con las características de más
calidad.
5. Escribir el título o encabezado del cuadro comparativo y añadir

la información que se desee sobre la fecha, la persona que lo
elaboró y todos los datos que se necesite colocar como
información adicional.
Ventajas
Apreciar las semejanzas y diferencias entre dos o más

conceptos.
105
Ejemplos:
AZTECAS MAYAS INCAS
▪ Emplearon como • Las fachadas se • Fue la más valiosa

material la piedra decoraban con dentro del
labrada y el grandes sillares conjunto de
adobe. de piedra. grupos
prehispánicos.
Arquitectura ▪ Construyeron • En la estructura • Construyeron
templos, palacios exterior templos,
y casas. predomina el fortalezas,
estilo piramidal. palacios, puentes,
acueductos,
canales de
irrigación.
• Emplearon • Estuvo al servicio • No tuvo gran

colores brillantes de la desarrollo. Las
en sus pinturas al arquitectura; es plasmaban en sus
fresco. decir, sirvió piezas de
• Sirvió como como elemento cerámica y en un
Pintura
aditamento o decorador de tipo de pintura
adorno a escudos frisos. mural lograda a
templos y • Emplearon un rico través de moldes.
palacios. colorido.
• Destacan los
tonos claros.
CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA
(ES) (DEBE SER
▪ ESTRATEGIA. Centrado en la enseñanza. ▪ ESTRATEGIA. Centrado en el aprendizaje.
▪ DOCENTE. Es el actor principal de la ▪ DOCENTE. Es el guía quien potencia el
trasmisión de conocimientos. aprendizaje del alumno.
▪ ALUMNO. Es el receptor pasivo de ▪ ALUMNO. Es el constructor activo de sus
conocimientos. No propicia el cambio entre conocimientos.
aprendizajes. ▪ OBJETIVO. Centrado en el desarrollo de
▪ OBJETIVO. Centrado en conductas. competencias.
▪ CONTENIDOS. Conceptuales ▪ CONTENIDOS. Conceptual, procedimental y
▪ EVALUACIÓN. El alumno actitudinales.
▪ EVALUACIÓN. El alumno, el docente, la
metodología, material educativo
106
Cruz
Categorial
Es una herramienta pedagógica que sirve para organizar un

contenido a desarrollar en una sesión de aprendizaje, principalmente
para el análisis de un problema. Consta de las siguientes partes:
1. Tesis o idea principal: En la parte central, se plasma el

contenido o problema que se analizará, estudiará o
investigará.
2. Causas: Son los hechos o motivos del problema, se analizan
mediante una lectura, lluvia de ideas u otra estrategia que se
pueda utilizar.
3. Consecuencias: Son los hechos o motivos que se generan de
una causa. Es el motivo de estudio.
4. Argumento: Se señalan las diferentes acciones o actividades
que nos conllevan a la operativización y ejecución de la
investigación del problema en cuestión.
5. Posibles soluciones: Es preciso señalar que en esta parte
debemos listar, anotar los objetivos, alternativas de solución o
compromisos que se deben asumir.
Una cruz categorial es una técnica que nos permite organizar ideas
en torno a una idea principal: tesis, concepto o pregunta. Desarrolla
la capacidad del manejo de la inteligencia y agiliza el análisis y el
pensamiento crítico.
107
Elaboración
Galarza Aquino (2007 s.w.) nos presenta la secuencia de la

elaboración de este organizador:
108
109
110
Modelo concluido
111
Esquema de Llaves o Cuadro

Sinóptico
El esquema de llaves o cuadro sinóptico es una síntesis que

resume, de forma estructurada y lógica, el texto previamente
subrayado y establece lazos de dependencia entre las ideas
principales, las secundarias, los detalles, los matices y las
puntualizaciones.
Es una forma de expresión visual de ideas o textos

ampliamente utilizados como organizadores del conocimiento que
comunican la estructura lógica de la información de manera sencilla
y condensada.
Estos organizadores proporcionan una estructura global

coherente de una temática y sus múltiples relaciones. Sirven para
estudiar un tema, una teoría o una variable que tratan diversos
autores, porque su principal función es contrastar, o sea, encontrar
semejanzas y diferencias, entre una o varias variables de un mismo
tema. Pueden utilizarse como estrategias de enseñanza tanto en la
clase o como una técnica para resumir.
Para la fácil redacción de un cuadro sinóptico se pueden dividir

subtemas y describir estos dentro de subllaves o dentro de
subdivisiones según como se estén organizando, es de fácil
comprensión ya que se puede formar con palabras claves o a su vez
con conceptos cortos, la visualización para memorizar un cuadro
sinóptico es fácil, ya que el esquema clasifica y describe.
La forma de un cuadro sinóptico comenzará a configurarse a

partir del título de aquella información que se desea organizar, el
112
cual se debe colocar en la parte central lateral, fuera de la gran llave

principal. Posteriormente, los subtítulos o subcategorías deberán ir
posicionándose de acuerdo a su nivel de jerarquía, haciendo siempre
uso de las llaves.
Como es posible de intuir, lo más efectivo será ordenar los

contenidos desde aquellos más generales hasta los más particulares
utilizando pocas palabras, de este modo es posible que el título dé
cuenta del tema general a tratar, mientras que tras una breve
explicación a partir de los subtítulos, los contenidos más específicos
y los conceptos básicos queden claramente definidos.
El principal objetivo de un cuadro sinóptico será aportar al

orden y a la organización de los conceptos, facilitando así la
memorización por vía visual de los contenidos más importantes de
un tema en particular, ya que además resulta bastante efectivo
resaltar ciertas palabras con letras diferentes en tipo y tamaño.
Cuando se está confeccionando un cuadro sinóptico resulta de

gran ayuda anotar previamente todos aquellos conceptos y palabras
que son claves en el tema, así será más fácil realizar los recuadros
que permiten organizar mejor la información. Por otra parte, es
bastante efectivo para la organización del cuadro utilizar líneas y
flechas que permitan unir con cierto sentido los conceptos
relacionados entre sí.
Los cuadros sinópticos son de gran ayuda para los estudiantes

que necesitan aprender ciertos contenidos; sin embargo, resultan
especialmente efectivos para personas que poseen un mayor
desarrollo de la memoria visual, ya que a través de la limpieza y
orden con el que se organizan los conceptos en el papel, el cerebro
113
tendrá que hacer un esfuerzo menor para fijarlos en la memoria de

la persona que desea aprender.
Su estructura:
Detalles
Ideas
Detalles
Idea Principal complementarias
Detalles
Detalles
Ideas Detalles
IDEA Idea Principal
complementarias
GENERAL Detalles
(Tema)
Detalles
Ideas Detalles
Idea Principal
complementarias Detalles
Primera impresión
En Diagonal del texto
Mayor información
Textos y apuntes
Rápida Subrayado
Fichas de trabajo
TIPOS DE
LECTURA Lexía
Reflexiva Mayor información
Resúmenes
Esquemas
Voz alta
Expresiva Grabación de audio
Corrección
114
UVE Heurística
de Gowin
Es una herramienta que guía a los estudiantes a pensar y
aprender durante la realización de los experimentos en el laboratorio
o como producto del análisis de un texto. Sirve también para
entender un procedimiento. Fue desarrollada en 1977 por D. Bob
Gowin para ayudar a profesores y estudiantes a comprender la
estructura del conocimiento, y las formas cómo se produce el
conocimiento. La estructura general de la UVE que se muestra en la
figura es una simplificación adaptada del diseño original de Novak y
Gowin.
Pensamiento teórico Acción
Teoría Pregunta central Conclusiones

(problema)
Resultados
Palabra clave
(mapa conceptual) Observaciones
Procedimiento
(diagrama de flujo)
Las seis áreas que se incluyen en este diseño: pregunta

central, palabras clave, procedimiento, observaciones,
resultados y conclusiones se interrelacionan y representan la
producción del conocimiento. La pregunta central está en el centro
del diagrama y orienta el análisis. Debe estar muy claramente
establecida, guiada hacia un concepto y es producto de la recolección
de datos. Una vez identificada la pregunta, crear una lista de
palabras clave relacionadas con la pregunta. De ese listado, se puede
inferir el nivel de conocimientos que se tiene acerca del tema. Debajo
de esa lista, construir el mapa conceptual utilizando los términos
mencionados.
115
En el procedimiento, se empieza a entender la relación entre

los términos y la pregunta central. En la parte inferior del diagrama
UVE se coloca el procedimiento. En este lugar se procesa el diagrama
de flujo que se usará para responder a la pregunta central. En la
parte derecha, (observaciones y resultados) están los datos
recolectados y el análisis correspondiente.
Los diagramas UVE son formatos gráficos que fomentan la

comunicación. Conforme se construye el organizador, los
estudiantes pueden trabajar en equipos cooperativos hablando entre
sí para desarrollar cada área. En este momento es cuando ellos
socializan su conocimiento con sus compañeros de aula. Las UVE´s,
como una alternativa al reporte tradicional, permiten a los docentes
descubrir el pensamiento de los estudiantes. Correctamente
aplicadas, constituyen una herramienta de gran ayuda en el
desarrollo del conocimiento científico.
CONCEPTUAL METODOLOGÍA
PREGUNTAS
Filosofía. Su Afirmaciones:
CONCEPTUALES
organización ▪ Las contribuciones de
económica, política y la cultura de los Incas
social. ¿Qué fue el en:
Principios: Imperio de los a. Arquitectura
▪ El imperio de los Incas Incas? b. Artes
tuvo un gobierno c. Forma de gobierno
teocrático. ¿Por qué d. Religión
▪ El Imperio de los Incas estudiamos al e. Formas de trabajo
fue clasista. Imperio de los
▪ El imperio de los Incas Incas Transformaciones:
se desarrolló con base Mapas semánticos
a un trabajo
comunitario. Registros:
Palabras clave: Textos, grabaciones,
Trabajo, Mita, objetos, vídeos, fuentes
Politeista, Amauta, monumentales.
Yachayhuasi, Inca Suyo. El Imperio de
los Incas
116
ACTIVIDAD 6
DESPUÉS DE ANALIZAR LA APLICACIÓN DE CADA UNO DE LOS

ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO, ELIJA EL MÁS APROPIADO O LOS
MÁS APROPIADOS PARA EL TEMA QUE SE PROPONE Y DESARROLLE SU
CORRESPONDIENTE RESUMEN.
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID PAUL AUSUBEL

1. Biografía
Nació en los Estados Unidos (New York), en el año de 1918, hijo de una
familia judía emigrante de Europa Central. Se preocupó por la manera cómo
educaban en su época y en especial en su cultura. Estudió en la Universidad de
Nueva York.
Él originó y difundió la teoría del Aprendizaje Significativo. Escribió varios

libros acerca de la psicología de la educación. Valora la experiencia que tiene el
aprendiz en su mente. En la actualidad vive en la ciudad de Ontario (Canadá).
2. Contexto histórico
A finales del siglo XIX y comienzos del XX, se dieron migraciones de judíos
a América Latina, es decir, entre 1905 y 1914 llegaron setecientos mil judíos, los
cuales venían huyendo de las diversas guerras y conflictos que estaban ocurriendo
en Europa Central y Medio Oriente, en busca de una nueva vida. Estas familias se
ubicaron en New York, trabajaban en la industria del vestido, la cual se estaba
expandiendo. Muchos de ellos se enlistaban en sindicatos y movimientos de
izquierda, ya que trabajaban dieciséis horas al día por un sueldo miserable.
Michael Gold describe en su libro JUDIO SIN DINERO, la vida de estos inmigrantes
durante ese período.
Los judíos se comenzaron a introducir en campos de la economía no

desarrollados, como por ejemplo, el cine el cual era mirado con desprecio por las
clases altas.
A partir de allí crearon los estudios de la Metro-Goldwyn-Mayer, Warner,

Paramount y Twenty Century Fox. El Ku-Klux-Klan, acusaba a los judíos del
vandalismo, cuando ellos eran personas muy tímidas y estudiosas. La educación
era muy rígida, ya que obligaban al niño a memorizar las cosas y no los dejaban
razonar. Además los castigos eran muy fuertes y severos.
A nivel mundial en esta época se dieron diversas guerras y conflictos como,

la Guerra Fría, la Primera y Segunda Guerra Mundial, Guerra de Vietnam, etc.
también se dio un ataque a la base militar de Pearl Harbor en Estados Unidos.
Entre sus obras se encuentran: Psicología Educativa, Psicología de la Infancia.
3. Teoría del aprendizaje significativo.
La perspectiva de Ausubel: En la década de los 70´s, las propuestas de

Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese
momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran su conocimiento a
través del descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por
descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por
exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas
117
características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por

descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje
significativo o memorístico y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se

incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra
cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente
adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo
que se le está mostrando.
Ventajas del Aprendizaje Significativo:
• Produce una retención más duradera de la información.

• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura
cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
• La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo.
• Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje
por parte del alumno.
• Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:
a. Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro

al estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción
de conocimientos.
b. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo
conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe
poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará
todo en poco tiempo.
c. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si
el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones
emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a
través de la motivación.
Tipos de Aprendizaje Significativo:
• Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario.

Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen
significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías.
• Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas,
comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas
refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edad
preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por
descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno",
"país", "mamífero"
• Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos,
puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o
niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su
estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilación se da
en los siguientes pasos:
118
a. Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se

subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía.
b. Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de

mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya
conocía.
c. Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía

que los conocidos.
Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de

esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee
una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la
realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad,
como son: los hechos, sucesos, experiencias, anécdotas personales, actitudes,
normas, etc.
Aplicaciones pedagógicas.
• El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se

debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas
previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.
• Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo
en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta
a los alumnos.
• Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno
se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta
contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación con el
maestro, hará que se motive para aprender.
• El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o
fotografías, para enseñar los conceptos.
Aportes de la teoría de Ausubel en el constructivismo
El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición, para

promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este
modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los más
apropiados para enseñar relaciones entre varios conceptos, pero antes los
alumnos deben tener algún conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en
este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas
mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es más adecuado para
los niveles mas altos de primaria en adelante.
Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales

sirven de apoyo al alumno frente a la nueva información, funciona como un puente
entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores
pueden tener tres propósitos: dirigir su atención a lo que es importante del
material; resaltar las relaciones entre las ideas que serán presentadas y recordarle
la información relevante que ya posee.
Los organizadores anticipados se dividen en dos categorías:
• Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo

que ya sabe pero no se da cuenta de su importancia. También puede señalar
diferencias y semejanzas de los conceptos.
119
• Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes

necesitarán para entender la información que subsiguiente. También ayudan
al alumno a aprender, especialmente cuando el tema es muy complejo,
desconocido o difícil; pero estos deben sen entendidos por los estudiantes
para que sea efectivo.
Relaciones y diferencias de Ausubel con respecto a Piaget, Vigotsky,

Bruner y Novac.
Piaget:
Coincide en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos.

Ausubel no comparte con el la importancia de la actividad y la autonomía. Ni los
estadio piagetianos ligados al desarrollo como limitantes del aprendizaje, por lo
tanto, él considera que lo que condiciona es la cantidad y calidad de los conceptos
relevantes y las estructuras proposicionales del alumno.
Vigotsky:
Comparte con el la importancia que le da a la construcción de su historia de

acuerdo a su realidad.
Bruner:
Ausubel considera el aprendizaje por descubrimiento es poco eficaz para el

aprendizaje de la ciencia.
Novak:
Lo importante para ambos es conocer las ideas previas de los alumnos.

Proponen la técnica de los mapas conceptuales a través de dos procesos:
diferenciación progresiva y reconciliación integradora.
Conclusiones.
David Paul Ausubel es un psicólogo que ha dado grandes aportes al

constructivismo, como es su teoría del Aprendizaje Significativo y los
organizadores anticipados, los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo
sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor comprensión de los
conceptos.
Para conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado material, las

estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo la motivación. Para él, existen tres
tipos de aprendizaje significativo: aprendizaje de representaciones, aprendizaje
de conceptos y aprendizaje de proposiciones.
Recuperado de: http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml
120
AUTOEVALUACIÓN
1. Le presentamos un texto, para que lo lea atentamente:
CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA
Se entiende por contaminación atmosférica a la presencia en

el aire de materias o formas de energía que implican riesgo, daño o
molestia grave para las personas y bienes de cualquier naturaleza, así
como que puedan atacar a distintos materiales, reducir la visibilidad o
producir olores desagradables.
El nombre de la contaminación atmosférica se aplica por lo general

a las alteraciones que tienen efectos perniciosos en los seres vivos y los
elementos materiales, y no a otras alteraciones inocuas. Los principales
mecanismos de contaminación atmosférica son los
procesos industriales que implican combustión, tanto en industrias como
en automóviles y calefacciones residenciales, que generan dióxido y
monóxido de carbono, óxidos de nitrógeno y azufre, entre otros
contaminantes. Igualmente, algunas industrias emiten gases nocivos en
sus procesos productivos, como cloro o hidrocarburos que no han realizado
combustión completa.
La contaminación atmosférica puede tener carácter local, cuando los

efectos ligados al foco se sufren en las inmediaciones del mismo,
o planetario, cuando por las características del contaminante, se ve
afectado el equilibrio del planeta y zonas alejadas a las que contienen los
focos emisores.
CONTAMINANTES ATMOSFÉRICOS PRIMARIOS Y SECUNDARIOS
Los contaminantes primarios son los que se emiten directamente

a la atmósfera como el dióxido de azufre SO2, que daña directamente
la vegetación y es irritante para los pulmones.
Los contaminantes secundarios son aquellos que se forman

mediante procesos químicos atmosféricos que actúan sobre los
contaminantes primarios o sobre especies no contaminantes en la
atmósfera. Son importantes contaminantes secundarios el ácido sulfúrico,
H2SO4, que se forma por la oxidación del SO2, el dióxido de nitrógeno NO2,
que se forma al oxidarse el contaminante primario NO y el ozono, O3, que
se forma a partir del oxígeno O2.
Ambos contaminantes, primarios y secundarios pueden depositarse

en la superficie de la tierra por precipitación, deposición seca o húmeda e
impactar en determinados receptores, como personas,
animales, ecosistemas acuáticos, bosques, cosechas y materiales. En
todos los países existen unos límites impuestos a determinados
121
contaminantes que pueden incidir sobre la salud de la población y su

bienestar.
En España existen funcionando en la actualidad diversas redes de

vigilancia de la contaminación atmosférica, instaladas en las
diferentes Comunidades Autónomas y que efectúan medidas de una
variada gama de contaminantes que abarcan desde los óxidos de azufre y
nitrógeno hasta hidrocarburos, con sistemas de captación de partículas,
monóxido de carbono, ozono, metales pesados, etc.
PRINCIPALES TIPOS DE CONTAMINANTES DEL AIRE
• Contaminantes gaseosos: en ambientes exteriores e interiores

los vapores y contaminantes gaseosos aparecen en diferentes
concentraciones. Los contaminantes gaseosos más comunes son
el dióxido de carbono, el monóxido de carbono, los hidrocarburos,
los óxidos de nitrógeno, los óxidos de azufre y el ozono. Diferentes
fuentes producen estos compuestos químicos pero la principal
fuente artificial es la quema de combustible fósil. La contaminación
del aire interior es producida por el consumo de tabaco, el uso de
ciertos materiales de construcción, productos de limpieza y muebles
del hogar. Los contaminantes gaseosos del aire provienen
de volcanes, e industrias. El tipo más comúnmente reconocido de
contaminación del aire es la niebla tóxica (smog). La niebla tóxica
generalmente se refiere a una condición producida por la acción de
la luz solar sobre los gases de escape de automotores, fábricas,
edificios, casas, etc.
• Los aerosoles: un aerosol es una mezcla heterogénea de partículas

sólidas y líquidas suspendidas en un gas como el aire de la
atmósfera. Algunas partículas son lo suficientemente grandes y
oscuras para verse en forma de hollín o humo. Otras son tan
pequeñas que solo pueden detectarse con un microscopio
electrónico. Cuando se respira el polvo, éste puede irritar y dañar
los pulmones con lo cual se producen problemas respiratorios. Las
partículas finas se inhalan de manera fácil profundamente dentro de
los pulmones donde se pueden absorber en el torrente sanguíneo o
permanecer arraigadas por períodos prolongados de tiempo.
Ahora, desarrolle las siguientes tareas:
a. Subraye las ideas principales y extráigalas siguiendo su

propia secuencia.
b. Utilizando el programa Xmind, elabore un mapa mental con
las ideas principales extraídas.
c. Con el programa Cmap Tools, elabore un mapa conceptual
con las mismas ideas principales.
122
UNIDAD TEMÁTICA
V
OBJETIVOS
1. Diferenciar las clases de fichas para redactar con propiedad la

información de diversas fuentes escritas y de acuerdo a las
características de cada una de ellas.
2. Redactar con propiedad la información que se acopia de los sitios

web para identificar con precisión la URL
CONTENIDO
1. Técnica del fichado

2. Utilidad de las fichas.
3. Clases de fichas:
a. Fichas referenciales.
b. Fichas textuales o de cita.
c. Fichas ideográficas o resumen.
d. Fichas mixtas.
e. Fichas léxicas.
4. Redacción de fichas de fuentes web.
c. Con autor.
d. Sin autor.
5. Elementos de la ficha.
123
García Sánchez (2014: 89) dice que el fichado es una técnica

utilizada especialmente por los investigadores. Es un modo de
recolectar y almacenar información. Cada ficha contiene una serie
de datos de extensión variable, pero todos referidos a un mismo
tema, lo cual le confiere unidad y valor propio.
Las fichas tradicionales son de cartulina y se venden en las librerías

a un precio muy bajo. Sin embargo, hoy es muy común recolectar la
información en una base de datos. Llegado el caso, puede imprimirse
la información así acumulada con el formato de la ficha tradicional y
con la prolijidad propia de las impresoras. Existen un sin número de
fichas:
• De resumen: contienen el resumen de un libro completo, de

un capítulo, o de un apartado de un libro.
• De síntesis: contienen la síntesis de un libro completo, de un
capítulo, o de un apartado de un libro.
• De citas o textual: contienen una afirmación textual, no un
conjunto encadenado de afirmaciones como el resumen y la
síntesis.
• Personales o de comentario: contienen una idea que se nos
ha ocurrido y que queremos conservar evitando que caiga en
el olvido.
Este material condensa en forma ordenada y selectiva el

contenido de la información de libros, revistas, periódicos, folletos y
otras fuentes. Se confeccionan de papel o cartulina con dimensiones
según la clase de ficha:
• De registro: 12,5 x 7,5 cm
a. Referenciales bibliográficas
b. Referenciales hemerográficas
• De investigación: 16,0 x 10,0 cm
124
a. Textuales
b. Ideográficas
c. Mixtas
d. Léxicas
UTILIDAD DE LAS FICHAS

1. Permite recoger con claridad y autonomía los diferentes
aspectos que se quiere estudiar.
2. Permite ordenar y estructurar lógicamente las ideas.
3. Permite cotejar fácilmente las citas de los autores consultados.
4. Ahorra tiempo al permitir su utilización racional y su consulta
rápida.
5. Se tiene control sobre el avance en el dominio de un tema o
asunto de estudio.
6. En el futuro, permite independizarse de las fuentes
consultadas, lo cual constituye una ventaja económica.
7. Facilita el proceso de elaboración y revisión.
CLASES DE FICHAS
Uriarte Mora presenta la siguiente clasificación:
• Fichas Referenciales: Registran datos que identifican a un

documento en el siguiente orden:
1. Autor(es)
2. Año de publicación
3. Título; subtítulo (siempre que sea diferenciador de otras
fuentes con el mismo título)
4. Mención del traductor
5. Número de edición (a partir de la segunda)
6. Lugar de publicación: ciudad y país
7. Casa editora
8. Paginación
125
• Fichas Textuales o de Citas: Estas fichas condensan

textualmente (al pie de la letra) la información seleccionada
para su acopio.
• Fichas Ideográficas o Resumen: Se consignan sólo ideas
más importantes, relevantes halladas en la fuente cuando se
trata, sobre todo, de textos extensos. Se emplean nuestras
propias palabras (paráfrasis).
• Fichas Mixtas: Es la combinación de la ficha textual y la
ideográfica. Se redactan citas textuales acompañadas de un
comentario del lector.
• Fichas Léxicas: Consignan palabras cuyo significado es
explicado con el uso de diccionarios. Del mismo modo que las
fichas anteriores se incluyen los datos de la fuente de
información.
Ejemplos:
Uriarte Mora, F.F. (1984).Técnicas para estudiar.

4 ed. Lima, Perú. Studium. 179 p.
FICHA REFERENCIAL BIBLIOGRÁFICA
FICHA REFERENCIAL (bibliográfica)

Terrones Negrete, E. (2009) Métodos de estudio
universitario. Recuperado de:
http://eudoroterrones.blogspot.com/2009/03/
metodos-y-tecnicas-de-estudio.html
FICHA REFERENCIAL DE SITIO WEB
126
Uriarte Mora, F. La Mnemotecnia
Técnicas para estudiar.
p. 52
“…, se han creado algunas técnicas que permiten en muchos

casos, auxiliar a la memoria, facilitando de esta manera cada
una de estas etapas que la conforman, como la retención, la
evocación etc. …”
FICHA TEXTUAL O DE CITA
Uriarte Mora, F. El planeamiento del estudio.
Técnicas para estudiar

p. 37
Un aspecto importante que debemos tener en cuenta, es
saber organizar todas nuestras tareas que tenemos que cumplir
en una o varias etapas dentro de nuestros estudios teniendo en
cuenta el lugar, tiempo, la hora y qué es lo que vamos a estudiar.
FICHA IDEOGRÁFICA O RESUMEN
Uriarte Mora, F. La fatiga mental

p. 59
Cuando realizamos un esfuerzo en el estudio, sentimos un
cansancio y no retenemos lo que quisiéramos, entonces, bajamos
en nuestro rendimiento, porque “la fatiga mental es un estado de
agotamiento que impide la realización normal del acto de estudio,
trayendo como consecuencia el bajo rendimiento académico…”
FICHA MIXTA
127
Uriarte Mora, F. El trabajo intelectual

p. 18
- Diletantismo: cultivo de un arte o ciencia sin estar preparado.

- Intelectual: persona dedicada a trabajos que requieren de modo
especial el empleo de la inteligencia.
- Académico: filósofo que sigue la escuela de Platón. Estudios y
títulos que causan efectos legales.
FICHA LÉXICA
La redacción de fichas de sitios web seguirán los mismos

modelos propuestos con las adecuaciones pertinentes a la fuente
web (apuntes del autor):
REDACCIÓN DE FICHAS DE SITIOS WEB
Con autor
Tema
Autor Sitio web (URL)
Ruiz, E. Importancia de la relajación
www.iniciativat.com/.../content/.../1364-importancia-
de-la relajacion.htm
…“la relajación juega un papel importante a la hora de

contrarrestar los efectos negativos que el estrés causa en las
personas, sobre todo en los estudiantes cuando van a
Cita
enfrentar el estudio de una materia para presentar un
examen, exponer un trabajo, dar solución a una práctica…”
128
Sin autor Tema
Sitio web (URL)

El examen
http://universitarios.universia.net.mx/examenes/ayuda-recursos-
examenes/tipos-examenes/
Para llegar en buena forma a un examen es necesario prestar

atención a ciertos componentes como las fuentes de las materias que se
van a estudiar, el lugar, la hora, el tiempo que ha de dedicar al estudio,
Cita etc. Teniendo en cuenta que los exámenes “son los medios más
adecuados para evaluar el aprendizaje y sirven de motivación para el
estudio, ayudan a aprender y permiten conocer áreas donde el
aprendizaje fue efectivo o deficiente”.
Jean Guitton presenta la siguiente clasificación:
1. Textual: Transcribe literalmente un concepto que merece ser

reproducido por su importancia.
2. Resumen: Organiza, en forma concisa, los conceptos más
importantes de una o más páginas. El lector sintetiza con sus
palabras (parafrasea).
3. Paráfrasis: Explica con palabras propias conceptos que en la
fuente original aparecen con un lenguaje de difícil comprensión.
4. Comentario: Es la más valiosa para el estudio. Representa el
aporte del lector quien pone de manifiesto su propia
interpretación y creatividad.
5. Experiencia: Como la ficha comentario, sintetiza las
experiencias u observaciones que se van acumulando en el
proceso de investigación.
6. Combinadas: Tienen de las fichas textuales más resumen o
textuales más comentario.
7. Lexicales: Consignan palabras cuyos significados son explicados
con ayuda de los diccionarios.
129
Disposición de las secciones de la ficha según los autores citados:
ELEMENTOS DE LA FICHA
Uriarte Mora
Autor Alcocer Martínez, A. La entonación Título del

tema
Título de
la obra
Las señales de la escritura
p. 28
Página
“..., cuando alguien habla el oyente percibe que las
Cita
frases emitidas van acompañadas de variaciones o
altibajos del tono de voz.”
Jean Guitton
Título del La lingüística textual

tema
“…La lingüística textual va más allá de la ampliación de

la unidad de análisis, es un enfoque nuevo y más amplio
Cita de los fenómenos lingüísticos (…) incluye todos los
factores que influyen en la producción y comprensión
del texto…”
Autor
PEREZ GRAJALES, H.
Nuevas tendencias de
Título de
la composición escrita
La obra
p. 22
Página
130
ACTIVIDAD 7
Lea con detenimiento el siguiente texto y elabore fichas siguiendo

los modelos propuestos.
LA COMPRENSIÓN DIGITAL
Imaginemos que personas que nunca han salido de su ciudad y que
proceden de lugares lejanos de todo el mundo se encuentran súbitamente en una
habitación, cara a cara, y se ponen a hablar –en idioma franco como el español-.
Imaginemos que vienen de Ushuala, Manila, Ensenada, Caracas, Coruña, Bata…
¿se entenderían? Difícilmente, porque provienen de entornos geográficos
diferentes, porque tienen historias personales, educación e intereses distintos, y
porque comparten pocos elementos culturales. Quizá podrían interactuar en plano
trivial (“¿dónde vives?, ¿tienes hijos?, ¿de qué trabajas?”), con palabras básicas,
pero es improbable que comprendieran cuestiones más profundas valores y
actitudes sobre la vida, razonamientos detallados, intimidades).
Así ocurre en la red, en muchas ocasiones, según Kruse (2010b), que es

quien propone la anterior comparación (cuadro 3):
Cuadro 3. Más metáforas sobre internet

Para Kruse (2010b):
• La red no es un gran cerebro social. No lo es porque no tendrá nunca

conciencia. Sólo puede ser un entramado de cerebro con conciencia
individual. En cambio, sí que ayuda a despertar la conciencia
colectiva de pertenecer a una comunidad global.
• Si la fotografía permitió entender mejor nuestra identidad a través
del tiempo, observando los cambios físicos que experimentaba
nuestro cuerpo, internet es la herramienta que registra la dinámica
y los flujos sociales y que permite tomar conciencia del cuerpo de la
colectividad.
• La red tiene efectos profundos y diferentes en cada comunidad. En
Alemania –y quizá también en otros países occidentales- ha matado
el concepto de autoridad. Hoy los internautas siguen las opiniones
de la mayoría, de las encuestas, de los votos individuales de miles
de internautas anónimos (de la folksomanía o la valoración popular)
y bastante menos de la autoridad especializada.
• Internet es como una habitación en la que coinciden personas de
todo el mundo que nunca se han visto y que se ponen a conversar.
¿Llegarán a entenderse?
En internet intercambiamos lenguaje pero tenemos el problema complejo

de la desambiguación. Una frase que he escrito en la red puede tener un
significado claro para mí, en mi cerebro [o sea, en mi cultura, historia, contexto],
y también lo puede tener para usted en el suyo [en su cultura, historia, contexto],
pero la pregunta importante es si los dos entendemos lo mismo. Necesitamos
mucha historia común para poder entendernos el uno al otro e internet no la tiene:
no hay cultura compartida. Entonces, la frase que dije se construye en la mía.
131
Veamos un ejemplo de mal entendido en el cuadro 7.
Cuadro 7. El malentendido digital
Las lectoras Ambarina y Galaxia comentan el capítulo 13 del fanfic

titulado Lady Anacalime, de la saga de El señor de los anillos, escrito por
NezalXuchitl:
Escrito por Ambarina para “Capítulo 13”: Porfa regresa me

gusto mucho la forma en q narras la historia!!... ojalá vuelvas
pronto!!!
Escrito por Galaxia para “Capítulo 13”: ¡Yo también espero

que regreses pronto!!! No puedes dejarme así XD Aisss Earendur si te
cogiera por es dejarme así banda…XD ¡¡Besos!!!
Respuesta del autor NezaXuchitl:
Hijoles, me muero de pena contigo L
Dos fics de EDSLA que me lees y dos que tengo incompletos.

Este fue mi primer fanfic que escribí, uuuy allá por el año 2003, creo,
en uno de los extintos grupos msn y que tenía más faltas de ortografía
que nada. Un bueꞌn día…
[Vínculo:
http://www.fanfic.es/reviews.php?type=ST&item=4641&chapid=468
87]
Ambarina, Galaxia y NezalXuchitl han coincidido en la web fanfic.es,

comentando un escrito del tercero, que es mexicano, como especifica su
perfil (Guanajuato) y como deducimos por el sobrenombre indígena que ha
elegido y por el uso de vocablos como híjoles y pena (vergüenza). En cambio,
por su uso del verbo coger deducimos que Galaxia no es americana, puesto
que este verbo tiene allí un sentido sexual y vulgar y se suele evitar. Parece
que los interlocutores se comunican: las lectoras animan al autor a continuar
y éste aporta detalles sobre su escrito.
Pero si analizamos la interacción, no está tan claro: ¿qué pretende

Galaxia con la expresión si te cogiera por es dejarme así banda?; ¿es
consciente del sentido y del uso que tiene coger para un lector mexicano?;
¿sabe Galaxia que me muero de pena significa “me da vergüenza” o entiende
simplemente “estoy triste”, que es lo que significa pena en España?; ¿quizá
entiende que este me muero de pena responde a su si te cogiera? En
definitiva, ¿es consciente cada internauta de la variedad dialectal del español
que usa el otro y de las diferencias con la propia?
132
Aclaremos que esto sólo ocurre cuando interactuamos en la red con

personas de diferentes etnias, religiones, hablas, culturas o entornos geográficos
y sociales. Lo denominamos intercambio intercultural, entre interlocutores de
culturas distintas. Internet favorece este tipo de intercambios interculturales.
Aclaremos, también, que el intercambio intercultural no es exclusivo de la

red. Si leemos una novela de Haruki Murakami, ambientada en Tokio, o de
Henning Mankell, ambientada en Suecia, experimentamos efectos parecidos. ¿Un
lector español entiende a Murakami igual que uno japonés? ¿Podemos recuperar
el retrato crítico de la sociedad sueca que hace Mankell en sus novelas policíacas
si no hemos visitado Suecia? Sin duda el grado de comprensión depende en buena
medida del conocimiento previo que tengamos de la cultura del interlocutor, al
margen de la competencia de la lengua en que leemos las novelas, que puede ser
español, inglés o cualquier otra. Además, se trata de dos profesionales con
conocimiento mundial, que saben que serán traducidos a varios idiomas y que
tendrán lectores de otras culturas, de manera que la cultura local que muestran
ya está posiblemente algo descafeinada o, dicho de otra manera, buscando los
elementos universales y evitando los localismos.
Ejemplifiquemos lo que puede ocurrir en la red con una frase sencilla como:
“Ayer cené bien con mi ex”, que podríamos encontrar en un blog, correo o chat.
Si autor y lector pertenecen a la misma comunidad (intraculturalidad),
compartirán todos los implícitos. Por ejemplo, si son españoles entenderán que ex
se refiere a la pareja (y que puede ser heterosexual u homosexual, casada o no,
por la iglesia o por lo civil, etc.); se imaginarán una cena parecida (en tipo de
comida, horario y protocolo: restaurante, vestimenta, conversación, celebración
de algo) e interpretación de maneras convergentes el adverbio bien (hablar de los
viejos tiempos, acordar cuestiones sobre los hijos comunes, mantener el contacto,
etc.). en cambio, si autor y lector proceden de culturas lejanas, los conceptos y
los valores de cenar o ex (y los presupuestos de “casarse”, “separarse” y
“reencontrarse”) pueden variar mucho y, por lo tanto, el grado de
intercomprensión será menor, con más probabilidades de malentendido.
(Recuerdo una profesora extranjera, de ámbito rural europeo, que interpretó la
frase así: “Él quiere regresar con ella”, porque para ella era inimaginable cenar
con un ex).
En resumen, comunicar en la red es bastante más complicado porque nos

relacionamos con una audiencia planetaria, con culturas referentes muy variados.
Podemos leer los correos de nuestros amigos del pueblo como siempre, como si
estuviéramos hablando con ellos. Pero si consultamos webs extranjeras,
chatearemos con desconocidos y posteamos mensajes en foros mundiales,
aumenta la probabilidad de encontrar ambigüedades, de no entender algunos
puntos e incluso de confundirse.
(Cassany, D. 2011. En_línea; leer y escribir en la red. Barcelona; España.

Anagrama. p. 58-62)
133
ACTIVIDAD 8
AHORA TIENE UN TEXTO EXTRAÍDO DE LA RED. ELABORE FICHAS SEGÚN

LOS MODELOS ANALIZADOS CON LAS CARACTERÍSTICAS FORMALES QUE
LE CORRESPONDAN PARA ESTA FUENTE.
DESTRUCCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
Lastimosamente el hombre o más bien los seres humanos no han sabido

utilizar y aprovechar al máximo y de manera positiva todos los recursos que posee
la naturaleza , es por eso que hoy en día nos encontramos con una gran variedad
de problemas que afectan cada uno de los ecosistemas que poseemos y a su vez
generando una extinción de algunos animales y tipos de plantas. El Hombre como
tal, produce una cantidad gigantesca de productos y desechos que son papel,
vidrio, plástico, materia orgánica, materia fecal, disolventes, plaguicidas, residuos
químicos o sustancias radioactivas, entre otros., estos afectan de un modo directo
las características físicas y químicas del medio dejando así innumerables secuelas
para seres vivos.
Nuestra tierra se desgasta, se degrada el aire, y se encuentran sucios los

ríos y los mares hoy en día se han convertido en alcantarillas y coladeras. Por lo
tanto el planeta está pasando por una crisis ambiental de proporciones nunca
antes vistas. La explotación de los recursos naturales, su abuso incesante solo nos
puede llevar hacia una sola dirección, el desastre ecológico de proporciones
integrales de los cuales no podríamos escapar.
Uno de los aspectos que influyen en la destrucción de nuestro medio

ambiente puede ser debido a los conflictos económicos de los países
subdesarrollados. Es prácticamente resultado de la hipoteca ecológica, pues el
Norte debe gran parte de su desarrollo a siglos de saquear al Sur, y es el máximo
responsable de los desgastes de tierras, el calentamiento global y la contaminación
de la atmósfera. Los países ricos no prestan mucha atención a este tipo de
problemáticas pero tarde o temprano, las secuelas de la degradación ambiental y
los efectos de la desertificación y la sequía los alcanzarán a ellos igualmente. Los
Cambios climáticos, la contaminación de los mares y de la atmósfera,
la deforestación, la excesiva urbanización, el agotamiento de las fuentes de agua
son otras de las características que irán acabando con la vida del planeta Tierra.
Por otra parte, El hombre, hasta el momento ha permanecido en la cima

de la pirámide depredadora y no existe en la actualidad ninguna criatura que le
dispute el puesto. El mayor asesino de la tierra es el hombre y hasta mata por
deporte. El depredador mata para sobrevivir El hombre es auto destructor y es
consciente del asesinato que está cometiendo.
El hombre se ha convertido en el voraz destructor de la fuente natural de

su propia vida, en su afán por superarse y, que en cierta forma se siente un poco
Dios; creador, inventor, transformador, dueño de la vida, patrón del universo, se
olvida que todas las cosas en la naturaleza no están hechas por azar, que cada
especie ocupa su lugar en la rueda de la vida, que cada una tiene un rol.
Recuperado de:
http://destrucciondelambiente.wikispaces.com/
134
AUTOEVALUACIÓN
1. En el módulo, se presentan modelos de fichas de dos autores.

Existen otros modelos de otros autores. Investigue esas otras
propuestas y presente en un trabajo especial con modelos. Cite
sus fuentes siguiendo las normas APA.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
2. Explique la diferencia entre las fichas de registro con las de

investigación. Si busca información sobre el tema, cite sus
fuentes siguiendo las normas APA.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
135
UNIDAD TEMÁTICA
LOS EXÁMENES: CONSEJOS PARA
VI
ENFRENTARLOS
OBJETIVOS
1. Conocer los diferentes tipos de exámenes para prepararse

adecuadamente según la opción a la que se presente.
2. Prepararse cognitiva y sicológicamente para una exitosa

presentación de los exámenes.
3. Vencer el estrés del examen para que su proceso se desarrolle

sin dificultades.
CONTENIDO
1. Preparación y presentación de exámenes.

2. Cómo debemos prepararnos antes del examen.
3. Comportamiento durante la presentación del examen.
4. Tipos de exámenes:
c. Examen oral
d. Examen escrito
5. El estrés del examen.

6. Beneficios de la relajación para el estudiante antes de
enfrentar un examen.
7. Algunos consejos de relajación muscular progresiva para
aliviar el estrés del examen.
136
PREPARACIÓN Y PRESENTACIÓN DE EXÁMENES
A los exámenes se les debe dar su justo valor; hay que dejar
de pensar que son un cruel instrumento de tortura o que no deberían
existir.
Son los medios más adecuados para evaluar el aprendizaje,

sirven de motivación para el estudio, ayudan a aprender y permiten
conocer áreas donde el aprendizaje fue efectivo o deficiente.
No perdamos de vista que la vida constantemente nos pone

pruebas, nos somete cotidianamente a exámenes, presentándonos
una serie de problemas, los cuales tenemos que resolver. Como se
puede observar, de un modo u otro, los exámenes están presentes
y debemos estar preparados.
CÓMO DEBEMOS PREPARARNOS ANTES DEL EXAMEN
Calderón Cornejo (1995) dice que “el mejor modo de afrontar

con éxito un examen es mantener el trabajo al día y revisar
periódicamente las notas de lectura y de clase. De este modo, la
preparación para el examen no será más que un repaso final y
completo” (p. 13).
Ferrant y Salas (2007) nos dan estas recomendaciones:
▪ Preparar los exámenes desde el primer día de clases y evitar

estudiar un día antes del examen lo acumulado durante un
período de clases.
▪ Cada vez que se estudia, no tratar de memorizar todo lo que
se estudia, solo lo necesario: nombres, fechas, conceptos,
fórmulas. Aplicar una técnica de lectura comprensiva, la que
se domine eficientemente.
137
▪ Estudiar en horas adecuadas. El tiempo que se le roba al

sueño se paga el día del examen con nerviosismo,
cansancio, bloqueo o confusión.
▪ Si se tiene dudas, aclararlas a tiempo con el profesor, o con
algún compañero que conozca el tema y esté dispuesto a
ayudar.
COMPORTAMIENTO DURANTE LA PRESENTACIÓN DEL EXAMEN
▪ Preparar los útiles y materiales que se van a necesitar para

solucionar el examen (lápiz, sacapuntas, goma de borrar,
lapiceros, juego de reglas, etc.)
▪ Ser puntual, procurar llegar al examen 15 minutos antes.
▪ El estado de ánimo cuenta mucho para el éxito en los
exámenes, mantener una actitud tranquila, confiada y
relajada, esto facilitará la concentración.
▪ Al empezar a contestar el examen, lo primero que se debe
hacer es escribir los datos personales que solicita la prueba en
el encabezamiento.
▪ Leer detenidamente las instrucciones para comprenderlas
totalmente, sin apresuramientos. Si hubiera dudas, pedir al
profesor que las aclare.
▪ Antes de empezar a resolver el examen, dar una lectura a
todas las preguntas con el propósito de seleccionar las
preguntas fáciles de las de mayor dificultad.
▪ Para no perder el tiempo, empezar contestando las preguntas
de fácil solución.
▪ Continuar con las preguntas que presentan mayor dificultad en
su solución.
▪ No copiar del compañero ni dolosamente de los “plagios”. Ser
honesto consigo mismo.
▪ Ser concreto y claro al redactar las respuestas.
▪ Cuidar la ortografía y la caligrafía.
138
▪ Procurar no borrar continuamente para evitar manchones en

la prueba. Ser pulcro y ordenado.
▪ Al terminar de responder el examen, revisar todas las
respuestas para verificar que estas correspondan a la pregunta
indicada, de no ser así, hacer los cambios necesarios con la
mayor limpieza.
TIPOS DE EXÁMENES
La variedad de exámenes a los que los estudiantes se pueden

enfrentar es grande. Cada uno tiene ventajas y desventajas según
el tipo de conocimiento a evaluar. Conocerlos, saber cómo se
desarrollan y cuál es su estructura, permite prepararse y mejorar el
desempeño al presentarlos.
Examen Oral
Es aquel en el que se da un
diálogo o debate entre el alumno
y el profesor, quien planteará en
voz alta una serie de preguntas
que el alumno deberá responder,
o bien exponer y defender sus
puntos de vista, también en voz
alta.
A diferencia de un examen escrito donde hay tiempo para

reflexionar sobre las respuestas, el examen oral va más allá de
requerir conocimiento del tema y exige rapidez mental y respuestas
instantáneas. En un examen oral el alumno debe ser capaz de
explicar con sus propias palabras las respuestas a las preguntas que
el profesor o profesora le proponga. Suele no tener utilidad
memorizar respuestas, puesto que el profesor puede cuestionarlas.
El examen oral puede ser aplicado a los alumnos de manera
individual, o bien a parejas o pequeños grupos de alumnos,
139
modalidad que permite enfrentar las respuestas de unos y otros para

profundizar en la evaluación.
1. Ventajas. Permiten que el examinador aclare, repita, ayude,

dé pistas... El estudiante puede corregir sobre la marcha y en
ocasiones se da oportunidad de intentar una segunda
respuesta, a diferencia de los exámenes escritos.
2. Inconvenientes. Son poco frecuentes y no estamos
familiarizados con la técnica, además de que el contacto “cara
a cara” con el profesor puede generar más nerviosismo, sobre
todo para las personas tímidas y ansiosas.
3. Requisitos. Tener fluidez verbal, buena capacidad de
reacción, capacidad de organización mental rápida y dominio
seguro del tema del examen.
4. Preparación. Es recomendable repasar los temas en voz alta,
primero con un esquema escrito a la vista y después sin él.
También puede ayudar el repaso con compañeros y explicarse
entre ellos los temas.
5. Recomendaciones. Mostrar confianza y seguridad en uno
mismo, poner atención a las palabras clave de las preguntas,
hacer un esquema mental antes de iniciar la exposición,
centrarse en lo importante y cuidar la expresión verbal. Las
respuestas pueden ser mejor evaluadas si se sigue la siguiente
secuencia en cada una de ellas:
▪ Mencionar las ideas principales.
▪ Desarrollarlas.
▪ Dar una conclusión.
140
Examen Escrito
Este tipo de examen es el

más común. En él las ideas y
respuestas quedan plasmadas en
papel. Se cuenta con más tiempo
para responder que en el examen
oral, o cuando menos se puede
pensar con mayor detenimiento
antes de contestar, borrar y
corregir.
En estos exámenes, hay que
cuidar la redacción y la ortografía,
además de la claridad con que se
exponen las ideas. Hay de distintos
tipos:
a. Opción múltiple (pruebas objetivas)
Las preguntas vienen con dos o más posibles respuestas, de

las cuales sólo una es la correcta. Las demás suelen estar planeadas
para parecer correctas y generar algo de confusión a la hora de
responderlo. De hecho el nombre coloquial e irónico de estos
exámenes es “confusión múltiple”.
▪ Ventajas. Cada pregunta tiene consigo la respuesta correcta

y sólo hay que reconocerla. La calificación del examen es más
objetiva.
▪ Inconvenientes. Las respuestas pueden estar redactadas de
manera que sea difícil discernir cuál es la correcta. Con
frecuencia estos exámenes se aplican en poco tiempo y hay
que responderlos deprisa.
▪ Requisitos. Buen manejo del tema y capacidad para
comprender las diferencias entre las respuestas propuestas.
Agilidad mental.
▪ Preparación. En los repasos hay que centrarse en
comprender los temas, para poder distinguir las respuestas
correctas sin caer en trampas.
141
▪ Recomendaciones. Leer con mucha atención tanto las

preguntas como las respuestas, localizando las palabras clave.
Sirve poner mucha atención a los calificativos, como adverbios
y adjetivos. Por ejemplo, los muy generales y absolutos (todo,
nada, siempre...) suelen ser falsos, incorrectos o no los
mejores. Cuando no sea claro cuál es la respuesta correcta,
puede descubrirse por eliminación, es decir, descartar las que
se sabe que son incorrectas hasta descubrir la válida. Con
frecuencia las preguntas mismas incluyen claves sobre las
respuestas.
b. Preguntas abiertas
Es una lista de preguntas a las que los estudiantes tienen que

dar una respuesta explicando, describiendo, ejemplificando y dando
argumentos, según sea el caso. Es importante contestar lo que se
pregunta; es decir, si se pide definir se debe dar una definición, si
se piden ejemplos se deben dar ejemplos… Es muy común que se
responda lo que no se pregunta y, por lo general, las respuestas
deben ser más o menos breves.
▪ Ventajas. Es el examen más común y estar familiarizados con

la técnica da mayor tranquilidad y seguridad.
▪ Inconvenientes. Es frecuente confundir el enfoque de las
preguntas, y hay a quienes sintetizar bien en el espacio
disponible o redactar claramente las respuestas les es difícil.
▪ Requisitos. Capacidad de síntesis, capacidad de relacionar
conceptos, memoria, buena redacción y dominar la materia.
▪ Preparación. Al repasar sirve tener presentes las actividades
hechas en clase y los ejercicios realizados; las preguntas
pueden ser muy similares. También hay que recordar los
temas en los que el profesor hizo énfasis y poner atención a
las partes destacadas de los textos usados en clase. Una buena
142
idea es tratar de anticipar qué preguntas pueden venir en el

examen y pensar en las respuestas.
▪ Recomendaciones. Leer detenidamente las preguntas,
encontrar palabras claves y asegurarse de que se entendió el
sentido. Dosificar el tiempo y planificar para contestar todo el
examen; contestar primero las preguntas que se dominen
mejor puede ayudar. Contestar exactamente lo que se pide,
respetando el espacio disponible. Dedicar un tiempo final para
releer y corregir.
c. De desarrollo
En este tipo de exámenes se le pide al estudiante que

desarrolle un tema, como en un ensayo. La idea es que tenga
una tesis sobre el tema y la desarrolle con argumentos que la
sustenten. En estos exámenes es importante medir bien el
tiempo, puesto que éste puede agotarse sin haber explicado
adecuadamente la tesis que se desarrolla.
• Ventajas. Da la posibilidad de demostrar el dominio del tema

ampliamente o bien de abordarlo desde una perspectiva que
se conozca mejor.
• Inconvenientes. Dejar abierto el desarrollo del tema facilita
la dispersión. Es necesario haber comprendido el tema del
examen. La distribución del tiempo también presenta
dificultades, puesto que puede agotarse sin haber cerrado la
argumentación. La redacción y la claridad con que se exponen
las ideas son fundamentales.
• Requisitos. Buen manejo del tiempo, capacidad para
relacionar distintos contenidos, buena redacción y por
supuesto haber tenido un aprendizaje general de la materia.
143
• Preparación. Repasar los temas principales, hacer diferentes

tipos de esquemas de los temas principales y ensayar
redactándolos.
• Recomendaciones. El siguiente esquema es una
recomendación de cómo distribuir el tiempo y cómo contestar
esta prueba:
Preparación: de 5 a 10 minutos.
• Leer el enunciado de la pregunta detenidamente.

• Reflexionar y elaborar un esquema-guión de lo que se va
a desarrollar.
Desarrollo: la mayor parte del tiempo disponible.
• Desarrollar las distintas partes del esquema cuidando

respetar la estructura.
• Incluir citas de autores relevantes para el tema.
• Redactar las conclusiones.
Revisión: los 5 o 10 minutos finales.
• Releer y corregir.
En general, es importante cuidar la presentación para que sea

limpia y clara. Se puede destacar lo importante usando subrayados
y numeración. Asegurarse de construir correctamente las frases,
utilizar los signos de puntuación y respetar las reglas de ortografía.
d. Estudio de caso
Es muy parecido al examen de desarrollo. Consiste en darle al

alumno un caso o problemática a analizar; la respuesta tendrá que
ser el diagnóstico y posible solución al problema.
144
• Ventajas. También da la posibilidad de demostrar el dominio

del tema ampliamente. Se trata de casos o problemas tipo a
los que el estudiante ya debe estar familiarizado y para cuya
solución conoce los conceptos o herramientas.
• Inconvenientes. No se trata de preguntas directas; se trata
de un problema a resolver con posibilidades más amplias y con
la necesidad de relacionar conceptos. Genera nerviosismo a
algunos estudiantes.
• Requisitos. Capacidad de análisis para relacionar distintos
contenidos y conceptos, buena redacción y claridad al exponer
las respuestas.
• Preparación. Repasar los temas principales, hacer diferentes
tipos de esquemas de los temas principales y comprender la
relación que tienen entre sí.
• Recomendaciones. Leer con mucha atención el problema y
dedicar un tiempo al principio de la prueba a pensar en cuáles
de los temas estudiados contribuye a la solución. Seguir un
esquema similar al del examen de desarrollo (preparación –
desarrollo – revisión).
No debemos olvidar que al presentar un examen hay que

estudiar con tiempo, reflexionar y comprender, no sólo memorizar.
Esto ayudará a calmar el nerviosismo y la ansiedad.
EL ESTRÉS DEL EXAMEN
Uno de los problemas recurrentes que concierne a los

exámenes, es la gran inquietud o nerviosismo que producen en
quienes han de pasar por ellos. La nota conseguida en los exámenes
puede tener efectos decisivos en el futuro del estudiante y el simple
proceso de prepararse para ellos puede ser una experiencia cargada
de estrés. En consecuencia, la práctica de relajación debe ser una
constante en los buenos hábitos para estudiar como:
145
1. Aprender cómo relajarse antes de un examen; tanto mental

como físicamente.
2. Modificar las reacciones de miedo a los exámenes.
3. Aprender a relajarse rápidamente mientras se está en el salón
de exámenes.
Antes de tratar de las técnicas de relajación en este momento

crucial de todo estudiante, merece la pena analizar una lista de
comprobación de signos y síntomas asociados con el estrés.
Cuando se piensa en un examen, o en el momento de

resolverlo:
• ¿Le palpita el corazón con latidos exagerados y ritmo

acelerado?
• ¿Se torna jadeante su respiración y le invade una
sensación de ahogo?
• ¿Le suda el cuerpo (palmas de las manos, axilas y cara)?
• ¿Se agita su mente y se siente intranquilo/a?
• ¿Se le revuelve el estómago?
Los síntomas señalados no se producen en todas las personas,

pero la mayoría de ellas que se preparan para un examen estarán
en disposición de identificarse con algunos, si no lo hacen con todos.
Si su corazón palpita, su respiración se acelera, sus manos están
inquietas y húmedas y todo su cuerpo está revolviéndose y
moviéndose en el asiento, resolver un examen puede ser mucho más
difícil de lo que debería ser. ¿Cómo controlar estos problemas? Una
manera es enseñar a la mente y al cuerpo a relajarse cuando se le
ordene. Hay personas que tienen la creencia de que la relajación es
una pérdida de tiempo, otras trabajan hasta desmoronarse,
146
pensando que la relajación es un lujo que no se puede dar. Estas

personas son las que entran a las salas de emergencia de los
hospitales en un estado de estrés crónico que les hace perder el
equilibrio corporal.
BENEFICIOS DE LA RELAJACIÓN PARA EL ESTUDIANTE ANTES DE

ENFRENTAR UN EXAMEN
A través de la relajación podemos aumentar la vitalidad y

gozar de un nivel inmunológico fuerte para que todos nuestros
sistemas funcionen bien. Al contrario de lo que cree la mayoría
de la gente, relajarse es tomar apenas de 8 a 15 minutos de las 24
horas que tiene un día para hacer una pausa que nos ayudará a
mantenernos sanos y en control de nuestras emociones. A nivel
mental, la relajación tiene muchísimos beneficios. No solo nos
despeja, sino que nos permite pensar con mayor claridad y de una
forma más creativa, puesto que al relajarnos se activan ambos
hemisferios del cerebro. Provoca una sensación de paz y tranquilidad
que dura a lo largo del día. Aumento de la capacidad de
concentración y de la memoria. A nivel físico, los beneficios de la
relajación consciente, comprobados de forma científica son:
• Disminución de la presión arterial y del ritmo cardíaco.

• Se regula la respiración, lo que aporta un mayor nivel de
oxígeno al cerebro y a las células en general. Sobre todo,
estimula el riego sanguíneo.
• Disminución de la tensión muscular.
• Se reducen los niveles de secreción de adrenalina y
noradrenalina por las glándulas suprarrenales.
• Se aumenta la vasodilatación general, lo que trae consigo una
mayor oxigenación periférica.
• Reducción en los niveles de colesterol y grasas en sangre.
147
• Finalmente, aumenta el nivel de leucocitos, lo que refuerza el

sistema inmunológico.
Estos beneficios son acumulativos y evolutivos: a más
relajación, más tranquilidad. Esto sucede cuando hacemos de la
relajación consciente una práctica diaria. Cuanto más practiquemos
las técnicas de relajación, entraremos más fácil y rápidamente al
nivel alfa, y podremos permanecer en él durante más tiempo.
ALGUNOS CONSEJOS DE RELAJACIÓN MUSCULAR PROGRESIVA

PARA ALIVIAR EL ESTRÉS DEL EXAMEN
La relajación muscular progresiva es una técnica de tratamiento del

control de la activación desarrollada por el fisioterapeuta Edmund
Jacobson en 1920. Jacobson argumentaba que, ya que la tensión
muscular acompaña a la ansiedad, uno puede reducir la ansiedad
aprendiendo a relajar esa tensión. Constituye otra eficaz y
ampliamente utilizada estrategia para aliviar el estrés. Se trata de
un proceso de dos etapas en las que, sistemáticamente, se tensan y
relajan los músculos de diferentes grupos en el cuerpo.
Con la práctica regular, la relajación muscular progresiva da

una íntima familiaridad con lo que la tensión representa a los
músculos, así como una relajación total que se siente en diferentes
partes del cuerpo. Esta toma de conciencia ayuda a detectar y
contrarrestar los primeros síntomas de la tensión muscular que
acompaña a la tensión. Y como el cuerpo se relaja, también se relaja
la mente. Puede combinarse la respiración profunda con la relajación
muscular progresiva para un nivel adicional de alivio del estrés.
Cómo Relajarse:
1. Manos. Apretar los puños, se tensan y destensan. Los dedos

se extienden y se relajan después.
148
2. Bíceps y tríceps. Los bíceps se tensan (al tensar los bíceps

nos aseguramos que no tensamos las manos, para ello
agitamos las manos antes, después relajamos dejándolas
reposar en los apoyabrazos. Los tríceps se tensan doblando
los brazos en la dirección contraria a la habitual, después se
relajan.
3. Hombros. Tirar de ellos hacia atrás (ser cuidadoso con esto)
y relajarlos.
4. Cuello (lateral). Con los hombros rectos y relajados, doblar
la cabeza lentamente a la derecha hasta donde se pueda,
después relajar. Hacer lo mismo a la izquierda.
5. Cuello (hacia adelante). Llevar el mentón hacia el pecho,
después relajarlo. (Llevar la cabeza hacia atrás no está
recomendado).
6. Boca (extender y retraer). Con la boca abierta, extender
la lengua tanto como se pueda y relajar dejándola reposar en
la parte de abajo de la boca. Llevar la lengua hasta tan atrás
como se pueda en la garganta y relajar.
7. Lengua (paladar y base). Apretar la lengua contra el
paladar y después relajar. Apretarla contra la base de la boca
y relajar.
8. Ojos. Abrirlos tanto como sea posible y relajar. Estar seguros
de que quedan completamente relajados, los ojos, la frente y
la nariz después de cada tensión.
9. Respiración. Inspirar tan profundamente como sea posible;
y tomar un poquito más; espirar y respirar normalmente
durante 15 segundos. Luego espirar echando todo el aire que
sea posible; finalmente, espirar un poco más; respirar
normalmente durante 15 segundos.
10. Espalda. Con los hombros apoyados en el respaldo de la silla,
tirar el cuerpo hacia adelante de manera que la espalda quede
arqueada; relajar. Ser cuidadoso con esto.
149
11. Glúteos. Tensar y elevar la pelvis fuera de la silla; relajar.

Apretar las nalgas contra la silla; relajar.
12. Muslos. Extender las piernas y elevarlas 10 cm. No tensar el
estómago; relajar. Apretar los pies en el suelo; relajar.
13. Estómago. Tirar de él hacia adentro tanto como sea posible;
relajar completamente. Tirar del estómago hacia afuera;
relajar.
14. Pies. Apretar los dedos (sin elevar las piernas); relajar.
Apuntar con los dedos hacia arriba tanto como sea posible;
relajar.
15. Dedos. Con las piernas relajadas, apretar los dedos contra el
suelo; relajar. Arquear los dedos hacia arriba tanto como sea
posible; relajar.
EJERCICIOS DE RELAJACIÓN MUSCULAR
150
AUTOEVALUACIÓN
1. Todo estudiante responsable ¿cómo debe prepararse antes de

una evaluación?
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
2. ¿Cuál debe ser el comportamiento durante el examen?

___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
3. ¿Cuántos tipos de evaluaciones escritas se presentan en el

ambiente académico?
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
4. ¿Cuáles son las recomendaciones para evitar el estrés del

examen?
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
151
UNIDAD TEMÁTICA
REEDACCIÓN Y EXPOSICIÓN DE LA
VII
MONOGRAFÍA: APA, VANCOUVER
OBJETIVOS
1. Diferenciar la monografía de otros tipos de trabajos de investigación

para que su procesamiento y redacción tengan la rigurosidad de
contenido y forma que requiere este documento.
2. Precisar los diferentes tipos de monografía para planificar su

procesamiento según el tipo elegido.
3. Utilizar con propiedad la norma de estilo elegida: APA, Vancouver para

el procesamiento lingüístico y formal de la monografía.
CONTENIDO
1. Consideraciones preliminares.
2. Uso del lenguaje académico en la redacción de la monografía.
3. ¿Qué es la monografía?
4. Tipos de monografía.
5. Estructura básica de la monografía.
6. Redacción de cada una de sus secciones según APA.
• Redacción del título.
• La dedicatoria.
• La introducción.
• El cuerpo o desarrollo: consideraciones formales.
• Redacción de citas en el texto.
• Redacción de notas y la referencia en el pie de página.
• Abreviaturas usadas en el trabajo de investigación.
• Redacción de cantidades.
• Presentación de tablas y figuras.
• De la referencia bibliográfica.
• Cómo redactar las conclusiones y recomendaciones en la
monografía.
• Inclusión de anexos o apéndices.
• Contenido o índice.
7. Planificación para elaborar la monografía.
8. Comentarios finales acerca de la monografía.
9. Normas de estilo de Vancouver.
152
CONSIDERACIONES PRELIMINARES
Es muy difundido en los medios de educación superior la

elaboración de trabajos de investigación en las diferentes
asignaturas que se desarrollan en la formación académica de los
estudiantes, con la finalidad de que inicien su labor en la
investigación científica. Estos trabajos van desde un sencillo informe
hasta la redacción de monografías, tesis, ensayos, manuales, textos,
etc.
Cuando nos referimos a la elaboración de la monografía, lo

hacemos identificando a un documento clasificado como científico,
porque cumple con la rigurosidad de un trabajo de investigación
científica, en el cual el estudiante hace aportes importantes en el
campo de las ciencias o humanidades.
Su elaboración exige, inicialmente, determinar cuál va a ser

su problema de estudio, buscar y seleccionar sus fuentes de
información de las que hará uso, diseñar un plan preliminar de su
trabajo, proponer un título y esquema provisionales, acopiar la
información suficiente utilizando diferentes técnicas para este
propósito para que, finalmente, esté en condiciones de organizarla y
sistematizarla, y pasar a la etapa final de su redacción aplicando
normas de estilo estándares convencionales actualizadas, usando el
lenguaje científico y cuidando la rigurosidad sintáctica y ortográfica
de nuestro sistema español.
153
USO DEL LENGUAJE ACADÉMICO EN LA REDACCIÓN DE LA

MONOGRAFÍA
Una misma lengua no se emplea siempre igual. Hay

circunstancias que hacen que aparezcan rasgos especiales, siendo la
misma lengua. Cuando esas peculiaridades están motivadas por el
tema del que se trata, hablamos de lenguajes especiales
(lenguaje humanístico, técnico, académico, científico, etc.). Cada
área del saber exige expresiones y rasgos de estilo propios. Una de
las áreas de saber que exige utilizar el lenguaje con particularidades
especiales es la ciencia, en general, si bien cada rama científica
tiene sus particularidades (Biología, Medicina, Tecnología,
Matemáticas, Lingüística, Pedagogía, Psicología, etcétera). A pesar
de esas diferencias particulares, hay unas características generales
de uso del lenguaje en textos científico-técnicos.
Cuando un científico o un técnico habla o escribe sobre su área

de conocimiento no usa una lengua distinta de la que emplea cuando
habla de asuntos cotidianos. La diferencia está en que, al expresarse
en el modo propio de su ciencia o su técnica, utiliza términos
específicos de la materia de la que habla y, también, con frecuencia,
términos de la lengua ordinaria con un sentido especial cuyos
significados vienen exigidos por la materia tratada. El rasgo léxico
especial de los textos científicos y técnicos, en tanto que
tales, es la terminología (tecnicismos).
En esta variedad de uso no tienen cabida ni el sentimentalismo

ni la mera opinión personal, por lo cual todo rasgo subjetivo está
ausente y no hay connotación. La ciencia y la técnica necesitan de
una objetividad extrema y de un lenguaje que evite toda posible
ambigüedad. De ahí la necesidad de claridad y precisión expresivas,
para evitar confusiones en la comprensión de lo que se dice.
154
De todo ello podemos extraer algunas características

lingüísticas que son comunes al lenguaje de cualquier ciencia. Entre
otras:
1. Los temas de su expresión son expositivos y

argumentativos.
2. En la medida en que la finalidad fundamental de un texto
científico o técnico es la de informar sobre un área del saber,
la función fundamental es la referencial (o representativa.).
3. Dado que, con frecuencia, en los textos científicos y técnicos
se explica la propia terminología específica que se emplea, es
frecuente la función metalingüística.
4. Desde el punto de vista léxico, el signo lingüístico
(terminología) es denotativo, monosémico, unívoco,
estándar, universal y de creación constante por
exigencias de la objetividad y para evitar la ambigüedad en la
exacta comprensión del contenido.
¿QUE ES LA MONOGRAFÍA?
La monografía no es una tesina, ni una tesis; ni una ponencia,

o un artículo científico. Lo primero que debe de estar claro en la
mente de la persona que tiene que elaborar una monografía es la
diferencia conceptual que existe entre distintos tipos de textos
"expositivos" o argumentativos", pero que comparten algunas
características en común: tesis, tesina, paper, ponencia, artículo
científico, capítulo de libro, etc.
Digamos ante todo que una monografía, en sentido amplio del
término, es una descripción, narración o exposición
explicativa, sobre una determinada parte de una ciencia,
disciplina, tecnología o sobre un asunto en particular,
tratando un tema de manera circunscrita.
155
En cuanto a la forma discursiva, se presenta de manera:

descriptiva, cuando trata de personas, objetos, situaciones, etc.;
narrativa, cuando expone de modo sucesivo hechos,
acontecimientos o circunstancias; y explicativo-expositiva,
cuando hechos, acontecimientos o situaciones son explicados.
Dentro de las instituciones educativas, la monografía es un tipo

de trabajo escrito realizado por estudiantes de grado, que forma
parte de los conocimientos, habilidades y capacidades que deben
adquirir. De ordinario, la elaboración de una monografía es un
requisito en el desarrollo de una determinada materia o asignatura.
Al elaborar una monografía, entre otros saberes, se aprende a:


• Delimitar un problema.
• Descubrir y reunir información adecuada.
• Clasificar los materiales.
• Establecer contactos con personalidades e instituciones.
• Acceder a la información y ejercitar el espíritu crítico.
• Comunicar los resultados por escrito y expresarse oralmente
frente a un auditorio.
Una monografía se considera científica si cumple con las

siguientes pautas:

• Trata un objeto de estudio (tema) de manera tal que pueda
ser reconocible para los demás.
• La investigación da a conocer aspectos sobre ese objeto que
no se han dicho antes o lo aborda desde una óptica distinta de
la ya difundida.
• Es útil a los demás.
156
• Proporciona elementos que permitan confirmar o refutar las

hipótesis que presenta, de manera tal que otros puedan
continuar el trabajo o ponerlo en tela de juicio.
• Su elaboración se ciñe a las teorías del método científico.
TIPOS DE MONOGRAFÍA
Los tipos y formas de monografías son variados como lo son

las ciencias y sus métodos particulares; por ejemplo, una temática
relacionada con lo jurídico diferirá en su tratamiento de otra cercana
a la lingüística, a la matemática o a la medicina. En general, se
pueden diferenciar tres tipos diferentes: 

▪ Monografía de compilación: (compilar: Allegar o reunir, en
un solo cuerpo de obra, partes, extractos o materias de otros varios
libros o documentos) el alumno, después de elegir el tema,
analiza y redacta una presentación crítica de la bibliografía que
hay al respecto. Es importante tener buen nivel de
comprensión y "ojo crítico" para referirse a los diferentes
puntos de vista y exponer la opinión personal tras una revisión
exhaustiva. 

▪ Monografía de investigación: Se aborda un tema nuevo o
poco explorado y se realiza la investigación original; para eso
hay que conocer lo que ya se ha dicho y aportar algo novedoso. 

▪ Monografía de análisis de experiencias: Es frecuente que
se emplee este tipo de monografía en las carreras que implica
una práctica, por ejemplo, en Medicina durante la época de
residencia, o bien en el ejercicio de toda profesión, se analizan
experiencias, se sacan conclusiones, se compara con otras
semejantes, etc. 
157
ESTRUCTURA BÁSICA DE LA MONOGRAFÍA
Como todo documento científico, su estructura está

condicionada a las normas de estilo institucionales; sin embargo, hay
una estructura básica.
Esta constará de las siguientes partes:
1. Preliminares:
a. Portada (donde va el título)

b. Dedicatoria
c. Introducción
d. Contenido o índice (hay modelos que lo ubican en la
sección: Término)
2. Cuerpo:
a. Cuerpo central de la monografía estructurado en

capítulos.
b. Conclusiones.
c. Recomendaciones
3. Término:
a. Bibliografía
b. Sitios web (webgrafía)
c. Apéndice
REDACCIÓN DE CADA UNA DE SUS SECCIONES SEGÚN APA
Para el caso, la propuesta para la redacción de este documento

se basa en las Normas de Estilo APA (2012) vigentes que se utiliza
en el medio científico.
158
REDACCIÓN DEL TÍTULO
El título es el nombre genérico que se le otorga al trabajo

científico cuyas características principales son su brevedad,
precisión y síntesis. Éste compilará, especialmente, el asunto
materia del trabajo de investigación.
Las normas nos recomiendan tener en cuenta los siguientes

criterios en su redacción:
▪ En lo posible, su extensión no excederá de 15 palabras. Sin

embargo, si debido a la naturaleza del trabajo de
investigación esta condición no se puede cumplir, dividirlo
en un título y un subtítulo.
▪ Si el título es corto, los nombres de los elementos y

sustancias químicas se deben escribir completos y si
fuera extenso, se pueden usar los símbolos de estos
elementos o fórmulas de las sustancias.
▪ Los microorganismos y las especies animales y vegetales

que no son comunes, deben ser identificados por el
nombre científico.
▪ Las palabras “efecto de”, “uso de”, “evaluación”,

“experimentación”, “pruebas”, pueden ser eliminadas
de los títulos sin pérdida de claridad.
▪ Si se desea agradecer la contribución de alguna persona o

entidad a la realización del trabajo, usar un asterisco al
final del título y una nota de pie de página.
159
LA DEDICATORIA
No es imprescindible. De incluirse, ésta será corta y muy

precisa. Podrá dedicarse a personas, instituciones, familiares,
amigos, colegas o asesores para quienes tiene el autor especial
deferencia. Irá en la parte superior derecha de la hoja y ésta no
llevará numeración:
A: A:
Juan y Verónica, Mis maestros,
mis padres por sus enseñanzas
LA INTRODUCCIÓN
Una buena introducción despierta y estimula el interés del

lector. Constituye la “antesala” del trabajo y permite al lector
conocer globalmente el contenido. Su extensión será corta. En lo
posible no sobrepasará el 10 % del total del contenido del mismo.
Se recomienda redactarla cuando se ha culminado el trabajo de
investigación.
Su contenido cumplirá, básicamente, las siguientes

condiciones:
▪ Su redacción será clara, completa y concisa.

▪ Planteará la justificación del trabajo monográfico.
▪ Expondrá la síntesis del contenido.
▪ Explicará las técnicas o métodos empleados.
▪ Según el caso, detallará las fuentes a las que se ha
recurrido para recopilar la información.
▪ Comentará las limitaciones o problemas que han tenido que
afrontarse.
▪ Finalmente, explicará con mucha claridad los alcances,
objetivos y propósitos del trabajo.
160
EL CUERPO O DESARROLLO: CONSIDERACIONES FORMALES
Está conformado por cada uno de los capítulos y subcapítulos

en los que está dividido el trabajo y tiene gran importancia por ser
la parte esencial del mismo; por eso, su exposición y argumentación
debe mantener un estilo estandarizado por constituir un elemento
integral.
Su redacción se ceñirá a los principios de la redacción

simplificada: brevedad, simplicidad y eficacia. Por ser un
documento clasificado como científico, se expresará en tercera
persona (impersonal) y se caracterizará por su exactitud en la
recopilación de datos, citas consignadas, reseñas de fuentes,
formulación de conclusiones; por la verificación de las fuentes, del
método utilizado, de todo el proceso de investigación; por la
imparcialidad de la información proporcionada objetivamente con
el propósito principal de la búsqueda de la verdad; por su novedad
con temas de la realidad, desconocidos o marginados.
Como regla general, se suprimirán los pronombres personales:

yo, tú, ustedes y los posesivos: mío, tuyo. Estas expresiones sólo
podrán aparecer en las citas y en la forma plural de modestia en
primera persona (nosotros). Evitar también toda expresión
dubitativa como: tal vez, quizás, no sé, quien sabe y otras
similares.
Entre las exigencias que debe cumplir el desarrollo del cuerpo

en el discurso científico, se suelen señalar cuatro principales:
a. Unidad temática: Todo lo que se diga debe estar relacionado

con el tema de estudio o investigación. Las digresiones inútiles
o los detalles superfluos atentan contra la comprensión del
tema.
161
b. Orden: Las ideas deben desarrollarse de modo que los

razonamientos puedan derivarse unos de otros. Esto supone
un hilo del discurso, un orden lógico que en ningún momento
debe perderse.
c. Progresión: Hay que avanzar por aproximaciones sucesivas,
de modo que el conjunto del discurso se desarrolle de manera
ordenada.
d. Transición: Una monografía, un informe científico o una tesis
no pueden ser un simple amontonamiento de ideas, análisis,
hechos, datos, etc. Es necesario que se aprecien con claridad
las diferentes partes y las relaciones de esas partes con el
conjunto del trabajo.
Redactar con fidelidad las citas (Cf. Redacción de citas en el

texto en este módulo) para reconocer a los autores de las diferentes
fuentes referenciales y otorgarle al trabajo el rigor científico que su
esfuerzo merece. Su estilo será estrictamente académico.
162
Desarrollo del cuerpo
Presentación de los Títulos y Subtítulos
La American Psychological Association (APA) (2012: 20)

presenta el siguiente esquema:
TÍTULO DE CAPÍTULO (1)
TÍTULO 2
_________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_________________________________________________ .
Título 3
_________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
___________________________________ .
Título 4 . _______________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_____________________________________________________ .
Subtítulos del anterior. ___________________________________

_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
____________________________________________ .
Formato de las Páginas y Capítulos
El formato del papel a utilizarse será el A4 o tamaño oficial

(para APA, bond tamaño carta) bond de 80 o 75 gramos. Su edición
será con computadora.
163
Los Capítulos podrán dividirse en títulos y subtítulos aplicando

los modelos propuestos por la APA.
Cada Capítulo comenzará en una nueva página, aun cuando la

última del Capítulo anterior tenga uno o dos renglones.
Los Capítulos se identificarán por su título y número. La

palabra CAPÍTULO irá centrada seguida del número en romanos a
ocho centímetros (8 cm) del borde superior de la hoja.
El título del Capítulo irá con altas (mayúsculas) y sin

puntuación al centro del renglón correspondiente, a dos espacios
debajo del Capítulo. Los títulos siguientes o el párrafo siguiente
empezarán a tres espacios del título del Capítulo. Los títulos y
subtítulos siguientes no tendrán numeración.
164
2,54 cm
8 cm
CAPÍTULO I
TÍTULO DEL CAPÍTULO
5 espacios Xxxxxxxxxxxxx, xxxxxxxxxxxx

xxxxxx x xxxxx x xxx xx xxxxxxxx xxxxxxx xxxx
x xxxxx xxxxxxx xx xx xxxxxxxxx xxxxxxxx x
xxxxx xx x xxxx x x xxxxx x xxxxxxxxxxxx, x
xxxxx xxxxxxx xxxxx x xxxxxx xxx xxxx xxxxxx
x x x x xxxxxxxxxxxx xxx xxxxxx xxxxxxx xxxxx
xxxxxx.
5 espacios X xxxxxxx x xxxxxxx x x xxxxxx x

xxxxxxxxx xxxx xxxxxxx xx x xxxxxxxx x x x 2,54 cm
3 cm xxxxxxxx x xxxxxxxxxxxxxxx x xxx xxxxxxxx
xxxxxxx x x x xxxxx x xxxxxxxx xx x
xxxxxxxxxxxxx x xxxxxx xx xxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxx x x x x x xxxxxxxxxxxx x x x
xxxxxxx x xxxxxx x x x xxxxxxxxx.
Xxxxxxxxx xx xx x x x x x x
xxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx x xx xx xxxx x
xxxxxxxxx x xxxx x xxxxxx x x x xxxxxxx x x
xxxxxxxxxx x x xxxxxx x x x x x .
X x x x xxxxx x xxxxxxx x x xxxxxx x x

xxxxxxxxxx x x x x x x x x xxxxx x x x
xxxxxxxxxxx xx x xx xxxxxxxxxx x xxxxx x
xxxxxxxxxxx.
2,54 cm
165
Interlineado. Escribir el texto a doble espacio a excepción

de las citas textuales con más de 40 palabras (Cf. Redacción de
citas), texto destacado, tablas de texto, tablas formales, figuras y
apéndices que se escribirán a espacio simple.
Según el orden de los títulos, se procederá de la siguiente

manera:
▪ Luego del Título del Capítulo, el texto va debajo a tres

espacios, el interlineado, a doble espacio.
▪ De la misma forma, para el Título 2, el texto va debajo, a tres
espacios, el interlineado, a doble espacio.
▪ Para el Título 3, el texto va debajo, comenzando con
mayúscula, interlineado a doble espacio.
▪ Para el Título 4 y sus subtítulos, el texto va a continuación,
luego de un punto seguido. El subtítulo irá subrayado.
Paginación. Se ceñirá a la siguiente norma:

▪ Cada página de la monografía llevará su número
correspondiente.
▪ Las secciones “preliminares” del documento, se numerarán
con romanos en minúscula, centrados en el margen inferior:
ii, iii, iv, etc.
▪ A la portada se le considerará el número i (sin graficar).
▪ Todas las demás páginas, a partir de la primera del CAPÍTULO
I, incluyendo las secciones del texto o cuerpo o término, se
numerarán con arábigos en el margen inferior de la página,
centrado.
Márgenes. Las páginas de la monografía se ajustarán a los

siguientes márgenes estándares convencionales (APA, 2012: 3):
▪ Del borde superior al interior, 2,54 centímetros.
166
▪ De los bordes inferior y derecho, al interior, 2,54

centímetros.
▪ Del izquierdo al interior: 3,0 centímetros
Sangrías. Al inicio de texto y de cada párrafo habrá una sangría

de 5 espacios a la derecha.
Fuente. Para la redacción del texto, las fuentes de mayor uso
son:
▪ Arial punto 12
▪ Verdana punto 12
▪ Times New Roman punto 12 (exclusivo para APA en toda la
redacción del trabajo)
Para la redacción de los títulos y subtítulos, punto 14 en negrita

(para otros estilos).
REDACCIÓN DE CITAS EN EL TEXTO
Su redacción será el resultado de una cuidadosa selección de

textos, conceptos o resúmenes, que corroboren y den energía al
contenido de la monografía. Procurar que éstas no se excedan en su
cantidad.
En todo proceso de investigación, mientras se toma notas, el

investigador puede transcribir fragmentos o resumir contenidos de
las fuentes escritas que lee, como una elaboración personal producto
de una auténtica asimilación de conocimientos o experiencias
anteriores, que luego podrá incorporar a su trabajo.
Este tipo de información constituyen las citas como la

presencia inmediata de las fuentes de información en la construcción
de una obra escrita de carácter técnico o científico (Zubizarreta,
l986: 159).
167
La redacción de una cita, además de remitirnos,

indefectiblemente, a la fuente de donde se extrajo la información,
es, por criterio ético, el reconocimiento al trabajo de otros
investigadores de quienes se toma la información para hacer ver,
pragmáticamente, cómo cada autor es responsable de sus propias
expresiones.
El desarrollo de este tema presenta dos partes principales en

este quehacer intelectual: clases de citas y modelos de presentación
estándares convencionales.
¿Qué es una Cita?
Constituye “la referencia que se hace a palabras de alguien en

apoyo de lo que se dice”. Rodríguez, et. al. (1999) la define como
“la referencia a textos o testimonios que tomamos como fuente” (p.
277). González, 1965, citado por Barahona y Barahona (1984)
define la cita así: “Se llama cita a la llamada o referencia a un libro
al cual remitimos a los lectores, y también al texto mismo o a las
palabras originales que tomamos de otro autor” (p. 223).
¿Cuándo debe Redactarse una Cita Dentro del Texto?
La decisión de redactarla dependerá del problema que se está

estudiando y del criterio del investigador. Sin embargo, hay pautas
que servirán para tomar esta decisión. Veamos algunas:

• Las citas textuales sólo se usarán cuando la expresión del
autor es tan concisa y convincente que no se puede mejorar el
texto. Cuando esto ocurre, las palabras de cita corroboran y
dan energía al contenido del estudio. Su extensión es limitada
y se refiere únicamente a pasajes esenciales.
168
• Las citas pueden emplearse cuando se quiere comentar,

refutar o analizar las ideas expuestas por otro autor.
• En un documento científico, redactar, preferentemente, citas

de resumen, porque los resúmenes adecuados sirven mejor
a los objetivos particulares de la investigación. Estos
prescinden de lo que no es necesario ni vital.
• Cuando la fuente escrita es material inédito, no se necesita

pedir permiso. Sin embargo, tener cuidado si ésta va a ser
publicada. De ser este el caso, obtener la autorización expresa
del autor para no afectar la propiedad intelectual.
Funciones que Cumple una Cita
Rodríguez, et.al. (1999: 278) afirma que las citas bibliográficas

cumplen las siguientes funciones:
a. Demostrar honestidad del autor del documento, porque las

citas distinguen las ideas propias de las ideas que pertenecen
a otros.
b. Reforzar los argumentos propios.
c. Evitar, en muchos casos, se ofrezcan detalles sobre asuntos

secundarios, remitiendo al lector al texto que ya ha
demostrado una idea.
Se cita por un criterio ético, por justicia y gratitud al reconocer el

trabajo de los demás (Zubizarreta, 1986: 159).
169
Clases de Citas:
La American Psychological Association (APA) (2012: 7)

distingue tres clases:
1. Textuales
2. Contextuales
3. Cita de cita
En cada caso, puede hacerse énfasis en los siguientes

elementos de su estructura:
1. En el autor.
2. En el contenido de la cita.
3. En la fecha de publicación de la obra.
A. Cita Textual
Se distingue por ser corta o larga.
Cita textual corta: Contiene un texto transcrito literalmente

sin omisión o elipsis alguna, que ocupa menos de 40 palabras
escritas. Se coloca entre comillas a continuación del mismo renglón
del párrafo que está desarrollándose, sin alterar la estructura
sintáctica de las oraciones.
Cita textual larga: Contiene un texto transcrito literalmente

que ocupa más de 40 palabras. Se escribe aparte del texto que está
exponiéndose, sin comillas y a espacio simple, dejando en blanco
cinco espacios contra el margen izquierdo para todos los renglones
de la cita.
170
B. Cita Contextual
Es un resumen breve de una parte de la obra o de toda ella.

En el primer caso se llama específica; en el segundo, general.
Citas contextuales específicas: En ellas se resume una

determinada parte de un escrito. Se coloca sin comillas, como
continuación del renglón del texto que está exponiéndose y se indica
la página de donde se tomó la cita.
Cita contextual general: Resume el contenido de un escrito y no

una parte. Se coloca sin comillas, a continuación del renglón que
está exponiéndose, sin agregar el número de páginas, puesto que se
refiere a todo el escrito. Cuando se cita a un autor o una obra varias
veces seguidas o en la misma página, se puede omitir el año, si no
llevara a confusión.
C. Cita de Cita
Cuando se necesita mencionar un texto citado por otro autor

y el original no está disponible para consultarlo directamente, la cita
incluirá la expresión: “Citado por…” La cita se redacta entre
comillas.
Formas de Citar en el Texto
La redacción de una cita dentro de un texto tiene

características particulares que permiten una identificación precisa y
exacta de ésta.
APA (2012: 7) propone el modelo por autor y fecha con sus

variantes correspondientes:
Cita textual: Según sea ésta corta o larga, presenta tres

variantes según el elemento que quiera enfatizarse.
171
Con énfasis en el autor de la cita:
Hildebrandt (2000) explica que: “En el Perú y en muchos

otros países de la América hispana se usa aplanadora, en
vez del término peninsular apisonadora…” (p. 36).
Con énfasis en el contenido del texto citado:
“En el Perú y en muchos otros países de la América hispana

se usa aplanadora, en vez del término peninsular
apisonadora…” (Hildebrandt, 2000: 36).
El código p (página), puede ser reemplazado por dos puntos

(:) porque asumen la función elíptica.
Con énfasis en la fecha:
El año 2000, Hildebrandt explica que: “En el Perú y en

muchos otros países de la América hispana se usa
aplanadora, en vez del término peninsular apisonadora…” (p.
36)
Para las citas textuales largas, se procede de la misma forma

que para las cortas con las características que se explican en su
descripción.
Veamos el siguiente ejemplo que enfatiza la fecha:
En 1960, Houssay explicó la importancia de la investigación

científica afirmando: La jerarquía y el poderío de un país
moderno se basan, en grado fundamental en la
investigación científica. Ésta depende, en primer término,
de la originalidad e inventiva de sus hombres de ciencia y
luego de la capacidad y número de las personas dedicadas
a tareas científicas (p. 9)
Cita Contextual
Como ya dijimos, se caracteriza por ser un resumen específico

o general de la fuente escrita. Se procede a redactar de la misma
forma que para las citas textuales con las tres variantes enfáticas
referidas.
172
Un ejemplo de una cita contextual general que enfatiza el contenido

de la cita:
Durante la ejecución de la búsqueda en la web, pueden

surgir algunos problemas. Habrá que ir desarrollando
estrategias de resolución de problemas, que pueden ser
compartidas y generar un árbol de toma de decisiones con
más o menos colaboración. (Cano García, et. al. 2010).
Cita de Citas
El siguiente ejemplo enfatiza el contenido del texto citado:
“Generalmente hablando, sin método no se logra nada. Si

el método es malo, se impone uno trabajos inútiles y a
veces vicia su entendimiento” (Collin, 2002, citado por
González, 2010: 6).
Con énfasis en la fecha: En 1995, Sanabria, citado por

Lucas (1998), dio importancia a la tecnología en
contabilidad afirmando: “Las técnicas en contabilidad la
han hecho avanzar definitivamente” (p. 15).
En este modelo: Por autor y fecha, pueden presentarse los

siguientes casos:
1. Cuando hay más de un autor con un mismo apellido, se

antepone la primera letra del nombre de pila del autor que se
cita:
A. Calderón (1990) o (A. Calderón, 1990)

J. Escobar (1995) o (J. Escobar, 1995)
2. Cuando hay más de una publicación y fecha citadas para un

mismo autor, luego de la fecha de publicación de la fuente, sin
espacio, se irán identificando las publicaciones con las
primeras letras del alfabeto en minúsculas; a partir de la b:
Hernández (1989b) o (Hernández, 1989b) Porras (1992c)

o (Porras, 1992c).
173
Es también importante tener mucho cuidado de no confundir

la fecha de realización de un trabajo o una opinión que se menciona
en el texto, con la fecha de publicación de la fuente escrita.
…Rubio (1998) en 1995 precisa que gran parte de los

contenidos no emergen del lenguaje como ciencia o de la
literatura, el lenguaje es el instrumento que facilita y
mediatiza otros contenidos.
3. Obras con múltiples autores(as):
a. Cuando un trabajo tiene dos autores(as), siempre se

cita los dos apellidos cada vez que la referencia ocurre
en el texto.
b. Cuando un trabajo tiene tres, cuatro o cinco

autores(as), se citan todos los autores(as) la primera vez
que ocurre la referencia en el texto. En las citas
subsiguientes del mismo trabajo, se escribe solamente el
apellido del(la) primer(a) autor(a) seguido de la frase "et
al." y el año de publicación.
Ejemplo:
Ramírez, Santos, Aquilera y Santiago (1999) encontraron

que los pacientes... (primera vez que se cita en el texto).
Ramírez et al. (1999) concluyeron que... (próxima vez que

se menciona en el texto).
c. Cuando una obra se compone de seis o más

autores(as), se cita solamente el apellido del(la)
primer(a) autor(a) seguido por la frase "et al." y el año de
publicación, desde la primera vez que aparece en el texto.
(En la lista de referencias, sin embargo, se proveen los
apellidos de todos los autores.)
174
d. En el caso que se citen dos o más obras por diferentes

autores(as) en una misma referencia, se escriben los apellidos
y respectivos años de publicación separados por un punto y coma
dentro de un mismo paréntesis.
Ejemplo:
En varias investigaciones (Ayala, 1994; Conde, 1996;

López y Muñoz, 1999) concluyeron que...
Es preciso advertir no combinar las normas de estilo en la redacción

de un documento científico. Cada norma es autónoma. Elegida una,
aplicarla en la elaboración de todo el trabajo para mantener su
rigurosidad de contenido y forma.
REDACCIÓN DE NOTAS Y LA REFERENCIA EN EL PIE DE PÁGINA
1. Texto:
Cuerpo central y básico de la argumentación del trabajo

intelectual. Ocupa la parte principal de la página.
2. Notas:
Aclaraciones al texto que tienen por objetivo proporcionar

referencias, incluir ciertos detalles complementarios, remitir a otras
secciones del mismo trabajo, añadir pruebas de 2° y 3° orden
acumulativas o subsidiarias. Para explicar ciertos supuestos
generales o estadísticos o descripciones cuantitativas, para esbozar
temas laterales no agotados, para la discusión con las tesis de otros
investigadores cuando ella es decisiva en nuestra fundamentación.
Por su carácter secundario se ubica en un lugar menos

destacado de la página si aparecen en ésta, otras veces son ubicadas
al final del capítulo o del libro. Se usa un tipo de letra mucho más
pequeño que el del texto.
175
Su Ubicación Adecuada
- A pie de página
- Al final de cada capítulo
- Al final del libro
En un trabajo de investigación universitaria lo más aconsejable

es colocar las notas al final de cada capítulo.
3. La Referencia al “pie de página”, su Técnica y sus

Abreviaturas
Todo trabajo científico se caracteriza por el especial cuidado

de indicar las fuentes utilizadas, de tal modo que los datos sean
verificables por el lector: la referencia al pie de página es el medio
de señalar la fuente.
Referir a la fuente no sólo permite verificar la existencia del

dato, sino que sirve a otro propósito de la investigación: ofrecer
todos los elementos y, a veces, especialmente los contradictorios de
nuestras opiniones, para que el lector tenga una visión completa de
la discusión intelectual. Así, a veces la referencia remite
inmediatamente, sin la cita textual ni ideológica correspondiente a
la opinión paralela a la nuestra o a aquella que nos contradice.
No es conveniente abusar del pie de página cuando va a

referirse a la fuente (esta práctica va cayendo en desuso por su
estilo recargado, y repetitivo), porque ésta puede identificarse
con mayor precisión en la Referencia bibliográfica o bibliografía
que se presenta al final de todo trabajo serio y con rigor científico.
En esta sección debe insertarse, más bien, comentarios,
ampliaciones, verificaciones, comparaciones de los datos que el
autor considera importante compartir en su obra.
176
• Sistema Filológico-Humanista: en Notas
Para aligerar el número de las notas, sobre todo cuando se

trabaja casi exclusivamente con una o dos fuentes en una sección
bastante larga del trabajo, la referencia puede aparecer dentro del
texto mismo, después de la cita textual o ideológica, entre
paréntesis, sumamente simplificada, por lo general. Sin embargo,
aparece en el lugar de las notas, utilizando, entonces, la
indispensable llamada.
De todos modos, es indispensable advertir que la referencia en

nota de pie de página debe ser aligerada de todos los elementos que,
por alguna razón, hayan sido anticipados en el texto al cual se aplica
de inmediato la referencia, como el nombre del autor, título de la
fuente y página.
Ahora bien, sólo la primera vez que se cita una unidad

bibliográfica (es recomendable para cada capítulo de un trabajo
extenso), se da la referencia completa con el nombre del autor en
forma normal y la ceñida indicación de la página a que nos referimos,
en una nota de pie de página. Las secuencias serán separadas por
comas y serán suprimidas las mayúsculas de Reseña y En.
En caso de referir a un libro, o cuando aparece un libro dentro

de la descripción de otra unidad bibliográfica (excepto en la reseña),
después del título del libro se pone, entre paréntesis, el lugar,
editorial y el año de publicación para que no interrumpa la
secuencia principal. En las veces siguientes se omite el nombre de
pila de todo autor que aparezca (excepto cuando haya posibilidad de
confusiones) y también se eliminan los datos del paréntesis
mencionado. Otro será el procedimiento si hubiera lugar a usar las
abreviaturas que mencionaremos más abajo.
177
En caso de referir a un artículo de revista o periódico, no hay

necesidad del paréntesis mencionado. En las veces siguientes, se
suprime el nombre de pila del autor (excepto cuando haya
posibilidad de confusiones) y también se elimina la descripción de la
revista o periódico. Otro será el procedimiento si hubiera lugar a usar
las abreviaturas mencionadas más abajo.
Siguiendo lo pertinente a la regla general y las particulares

indicadas, en el caso de una referencia a una reseña, después de la
primera vez, en las siguientes se conserva la indicación: reseña
sobre, el apellido del autor y el título de la obra comentada. Así
mismo, en el caso de una introducción, prólogo o similares, se
conserva el apellido del autor y el título de su obra.
Se aprovechará esa primera referencia para indicar, si así

fuera el caso, que en adelante se citará esa obra dentro del texto o
que utilizaremos alguna abreviatura especial para referirnos a ella.
Para poner las referencias detrás de las citas textuales o

ideológicas que se encuentran en las notas de pie de página se usa,
como en el texto, el paréntesis. Si fuera el caso de una primera
referencia a un libro o pieza bibliográfica que contiene un libro
(excepto la reseña), para evitar el doble paréntesis, el lugar,
editorial y año, irán después de un punto, al final de la
referencia.
Dentro del espíritu de economía que preside la redacción del

trabajo científico, tiene sentido el uso de ciertas abreviaturas que
están íntimamente relacionadas con la técnica de la referencia.
En referencias no contiguas, cuando se vuelve a citar a un

autor del que se utiliza la investigación un solo libro, se reemplaza
el título del libro por la abreviatura subrayada ob. cit. , que quiere
decir obra citada (traducción de la abreviatura latina op. cit. : opere
178
citato). En caso de ser un artículo y no un libro, se utiliza art. cit. ,

es decir, artículo citado. Aunque esta abreviatura es realmente
superflua, es de uso tradicional bastante extendido.
Cuando en texto, o en nota, una cita sigue inmediatamente a

otra del mismo libro, sin ninguna referencia distinta intermedia, y
hasta unas cuatro o cinco páginas de distancia máxima, se suele
reemplazar el autor y el título por la abreviatura subrayada Ibíd.,
que quiere decir en el mismo lugar o allí mismo (de la palabra
latina ibidem).
Si varias referencias contiguas, para artículos de diferentes

autores, remiten a una misma revista u obra colectiva, o, en otro
caso, ellas remiten a una misma colección, con la abreviatura
subrayada Ibíd., se evita repetir el nombre de la fuente última de
todos los datos citados.
Cuando dos referencias contiguas remiten a la misma página

de la misma fuente, pero, porque están separadas por una
intervención del investigador, no se pueden unir en una sola
referencia, se reemplazan en la segunda todos los datos por la
abreviatura subrayada loc. cit., que quiere decir: en el lugar
citado (de la palabra latina loco citato).
Y así sucesivamente, cuantas veces se repitan estos casos.

Cabe señalar aquí que, cuando se citan colecciones, revistas u obras
en varios volúmenes o tomos, para indicarlo se emplean las
siguientes abreviaturas (todas las abreviaturas que aparecen a
continuación en el presente apartado no deben ser subrayadas en el
texto digitado ni puestas en cursiva en el texto de imprenta).
Para consignar las páginas se usan las abreviaturas: p.

(página); pp. (páginas). También se usan los dos puntos (:) para
179
indicar página o páginas. Y si indica el número de páginas: p. 3; o

pp. 2-5, si la referencia abarca citas cuyas páginas están seguidas;
o pp. 2,5, si abarca citas cuyas páginas son subsiguientes, pero
están alejadas; o, cuando se combinan los dos últimos casos: pp. 2-
4, 7. A veces, para indicar que el dato aparece en una página y se
repite a menudo con variantes, o no, en las páginas inmediatamente
siguientes, se usa la abreviatura: p. 2 ss (o p. 2 passim cuando
dichos lugares están dispersos). Sin embargo, debe evitarse el uso
exagerado de estas referencias indeterminadas.
Cuando se cita por párrafos, porque están numerados en la

obra, sobre todo en las gramáticas, se usa: pr. (que, dicho de otro
modo, es el parágrafo).
Si se trabaja con ediciones antiguas que, en vez de páginas,

tienen folios (un número para el anverso y el reverso de la hoja), se
usan las siguientes abreviaturas: f. o ff. (plural); y para indicar la
cara y el reverso de ellos, respectivamente: r. (recto) y v. (vuelto).
En el caso de que la referencia debe remitir hasta una columna

(ciertas ediciones o diccionarios) se indica, después de la página, la
columna con la abreviatura col. Y la letra a o b para izquierda y
derecha respectivamente: p. 360 col. A. Si debe remitirse a una
nota, se utiliza, después de indicar la página, la abreviatura n y el
número de ella: p. 360, n. 25.
Como se trata de conseguir un máximo de facilidad y

economía, una vez cumplido el objetivo de la exactitud, se puede
descartar todo elemento innecesario de la referencia. En este
sentido, por lo general, podría prescindirse de todas las abreviaturas
dedicadas a designar páginas, para poner directamente el número.
180
Cuando se quiere que una afirmación sea comparada con los

juicios, en el mismo sentido, de otras publicaciones o autores, o que
se los analice frente a opiniones contrarias, se utiliza una abreviatura
antes de la referencia: Cf. (de conferas, que quiere decir:
confronta, compara). Es decir, se procede así cuando se trata de
hacer constar un proceso de discusión intelectual. Cuando, en
cambio, se quiere simplemente ampliar las alusiones bibliográficas
como reafirmación del tema o para mayor abundamiento, antes de
la referencia se escribe la abreviatura Vid. (de la palabra latina vide:
véase), o las palabras españolas véase o léase, seguidas a veces
de la palabra también.
Esquema del sistema filológico-humanista:
181
Xxxxx xxxxxxxx, xxxxxxxxxx xxx xxxxxxxxxxxxxx xxxxx xxx

xxxxxxxxxxxx. Xxxx xxxxxxxx x xxxxxxxx x xxxxxxxxx, xxxxxxx, xxxxxx
xxxxxxxxxxxx, “ (a partir de la segunda vez que se cita el libro de un
autor: Julio Santos)” (1) xxxxxx xxxxxx xxxxxx x x xxxxxxxx:
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxx x xxxxxxxxx x xxxxxxxxxxxxxx xx
xxxxxxxxxxxxxxx xx xxxx xxxxxx xxxxxxxxx x xxxxxxxx; xxxxxxxxxxxxxxxxxx
“(en la primera vez en que se cita el libro de un autor: Juan Pérez) (2)
xxxxxxxx, xxxxxxxxx. Xxxxxx x xxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxx xxxxxxx

xxxxxxx xxxxxxx x xxxxxxxxxx xxxxxxx x xxxxxxxxxxxxx.
X xxxxxxxxx xxxxxxx xxxxx xxx xxxxxxxxxxxx x

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Julio Santos dice: “………………………………..” (3)
xxxxxxxxxx xxxx xxxxxxxxx. Xxxxxxxx x xxxxxxxx xx xxxxxxxx xxxxxxxxxxxx,

xxxxxxx, xxxxxxx, xxxxxxx, xxxxxxxxxxxx x xxxxxxxxxxxxxxxxx xxxx “…(en
página distinta)” (4) xxxxxx xxxxxxx x xxxxxx xxxxxxxxx, xxxxxxxxxx,
xxxxxxxxx, xxxxxxx x xxxxxxxxxxx xxxxxxxxx y, en consideración a este
otro aspecto, opina: “… (en la misma página anteriormente citada)…”
(5) xxxxxxxxx, xxxxxx xxxxxxxx xxxxxxx x x xx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxx.
1. Apellido, ob.cit.p.30
2. AUTOR. Título. (lugar, editorial, año) p. 65.
3 Ob. Cit. P.45
4. Ibid., p. 72
5. Loc.cit.
182
• Sistema Funcional: dentro del texto
El sistema antes descrito es el usado en la investigación

bibliográfica, la cual necesita analizar textos, atender a
circunstancias históricas y comprender fenómenos complejos.
Esencialmente obligada a una constante reevaluación, requiere
pormenorizadas discusiones.
El sistema funcional es otro sistema, mucho más simple y

económico, el usado en la investigación de ciencias de laboratorio y
en las ciencias aplicadas que se derivan de ésta. Conviene a tareas
donde los fenómenos están reducidos y, por tanto, mejor definidos,
donde los conceptos son convencionalmente más estrictos y donde,
por tanto, la discusión crítica es mucho más circunscrita y,
consecuentemente, bien puede ser ofrecida en el cuerpo del texto
mismo sólo como antecedente de la nueva contribución científica.
Las ciencias sociales (investigación de campo), por ejemplo la

psicología han llegado a usar instrumentos y métodos más objetivos,
a utilizar el experimento, al mismo tiempo que han alcanzado un
mayor grado de formalización, de modo que este sistema funcional
les resulta también adecuado. Lo mismo ocurre en algunas ciencias
de humanidades (investigación bibliográfica) que han alcanzado un
alto nivel de formalización como la lingüística teórica, la semiótica y
la teoría literaria.
Por lo demás, más allá de la distinción texto/nota, alguna vez

se presenta la necesidad de establecer dos niveles en la
investigación y, por lo tanto, en la presentación de ella; el nivel
práctico de análisis y otro nivel teórico, como resultado del primero,
de elucidación de principios y de creación de estructuras formales
para futuros análisis. En tal caso, se usa para el primer nivel el
183
sistema filológico humanista y para el segundo, el sistema

funcional de referencias.
En primer lugar, condición indispensable para crear el

sistema funcional es una especial organización de la sección
bibliográfica.
La referencia de cualquier tipo de unidad bibliográfica se

mantendrá, entre paréntesis, dentro del cuerpo mismo del texto.
Salvo que el texto lo ofrezca, contendrá sólo el apellido del autor y
sin coma, el año de publicación. Cuando es necesario se añade
después de la coma, sin palabra ni abreviatura que la anteceda, la
página de la obra cuyo título ya no se presenta. Si se ha elaborado
una nota de pie de página y en ella hay necesidad de hacer una
referencia, se usará el mismo procedimiento.
Sistema tan sencillo puede, sin embargo, conducir fácilmente

a un manejo irresponsable. Eliminar la referencia precisa a la página,
por ejemplo, se presta a hacer una afirmación ligera sin ofrecer la
posibilidad de verificar su exactitud, más si se cita un texto de la
cita. Su uso, pues, requiere un máximo de responsabilidad
intelectual.
Ahora bien, en el caso de haber creado un doble sistema, habrá

que tener cuidado de distinguir a cuál de los dos sistemas pertenece
cada referencia particular para usar constantemente el tipo de
presentación que corresponda. Además, será importante que la
primera referencia a una pieza bibliográfica perteneciente al sistema
filológico-humanista sea completa en cada capítulo en que aparezca.
Finalmente, conviene recomendar no combinar los sistemas

para no complicar la interpretación de un texto.
184
ABREVIATURAS USADAS EN EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
1. absts abstracts o resúmenes

2. a. c. antes de cristo
3. an anónimo
4. ap. app. apendix, apéndice
5. ar. arts. artículo, artículos
6. bol. boletín
7. bull. bulletin (en inglés), boletín
8. cap., caps. capítulos
9. col. columna
10. cf. o cfr. compare, confróntese, véase
11. doc. documento
12 ed. edición
13. edit. editor, editorial, editora
14. e. g. exempli gratia: por ejemplo
15. et. al. y otros
16. et. seq. et sequens (singular) o et sequentia (plural): y
las siguientes
17. etc. y los demás, y otros
18. fasc. fascículo
19. fig., figs. figura, figuras
20. fol., ff. folio, folios
21. ibid. ibidem: en el mismo lugar, la misma referencia.
22. id. idem: el mismo, la misma.
23. il. ilustrado, ilustrador
24. imp. imprenta, impresor.
25. infra. debajo, abajo; vea adelante.
26. l., ll. línea, líneas.
27. loc. cit. en el lugar citado.
28. mimeo. mimeografiado.
29. ms., mss. manuscrito, manuscritos.
30. n. nota
31. n. d. non date; sin fecha.
32. n. t. nota del traductor; notas tipográficas.
33. op. cit.; ob. cit. opera citate: obra citada
34. pag., pags. página, páginas
35. p., pp. página, páginas.
36. p. ej. por ejemplo
37. post. véase más adelante.
38. p. s. post scriptum: después de escrito.
39. rev. revisado, revisión.
40. s., ss. página siguiente, páginas siguientes.
41. s. a. sin año.
42. s. f. sin fecha
43. s. l., n. l. sin lugar de publicación; ningún lugar.
44. sic. así, palabra textual.
45. supra. véase más arriba; en la parte anterior.
46. supl. suplemento.
47. t. tomo.
48. tit. título.
49. t. r. traducido, traductor.
185
50. vide, vid, v. véase, esto es.

51. v. gr. verbi gratia; por ejemplo.
52. vol., vols. volumen, volúmenes
REDACCIÓN DE CANTIDADES
Debe mantenerse un solo estilo en la redacción de cantidades

para conservar la unidad textual, lo contrario confundiría al lector
para la interpretación cabal del mensaje.
La redacción de cantidades se ajusta dentro de las normas

establecidas por el Sistema Internacional de Unidades, que rige en
el Perú por Ley 23560 del 31 de diciembre de l982, sobre todo en lo
que se refiere a los símbolos de sus Unidades.
1. Números de un dígito aislados.- Dentro del contexto

oracional, escribir con letras las cantidades del uno al nueve.
Ejemplo:
El ensayo tiene cinco repeticiones.
2. Si la primera palabra de un párrafo es una cantidad, escribirla

con letras. Nunca se empezará una frase con una cifra.
Ejemplo:
Veinte estudiantes desarrollan sus prácticas.
En estos casos, resulta violentado el idioma. Es preferible la

estructura lineal de la oración: Desarrollan sus prácticas 20
estudiantes…Se exceptúa cuando se trata de títulos de libros si
éstos los consignan originalmente: 1000 formas de aumentar las
ventas. Cien partidas magistrales de ajedrez.
186
3. Cantidades separadas de las unidades de medida. Las

cantidades menores de diez que están separadas de sus
unidades de medida se escribirán en letras. Ejemplo:
La prueba no tiene un tiempo definido, está prevista para dos o más

horas…
Si se usan los numerales como componentes de un grupo de

cantidades, redactarse todos con cifras: No menos de 5 ni más de
8 prácticas…
1. Cantidades seguidas de unidades de medida. Una cantidad

seguida inmediatamente por una unidad de medida, se
redactará con cifras seguida por la unidad de medida.
Ejemplos:
16 toneladas……………………….. 16 t
4 metros…………………………….. 4 m
7 kilómetros………………………… 7 km
45 grados Celsius………………… 45 °C
8:35 horas………………………………. 8:35 h
2. Porcentajes. En el texto literal, expresar el porcentaje con

cifras y la unidad con palabras; en tabla, expresar la unidad
con su símbolo. Ejemplos:
Texto Tabla
10 por ciento 10 %
0,25 por ciento 0,25 %
3. Proporciones. Expresarlas con cifras. Ejemplos:
8 a 15
2 a 1
1 : 1000
4. Fracciones. Si son aisladas, redactarlas con cifras. Ejemplos:

El campo tiene media milla de ancho.
La serie incluía la tercera parte de las muestras.
187
Las fracciones que forman parte de una cifra mayor, en

números:
12 2/6 4 3/5
5. Cantidades cerradas (cifras “redondas”) Expresarlas

literalmente. Ejemplos:
Un millón de dólares…
Cien años de investigación…
Mil ejercicios de álgebra…
6. Cantidades mayores. En el texto se usa una combinación de

cifras y letras.
10 mil…
500 mil…
5 millones…
7. Dos series de números en la misma frase. En la misma frase

sea en el texto corrido o en el destacado, expresarlas con
cifras. Ejemplos:
15 clavos de 3 pulgadas…
4 pistas de 3,80 metros…
12 columnas de 5 metros de altura…
8. Números ordinales. En el texto, los números ordinales se

pueden escribir tanto con letras como con números; en las
tablas y material de guía se usa exclusivamente cifras.
Ejemplo:
Texto Tabla
La segunda reunión… 2da. …

La 2da. reunión…
El quinto paso… 5to. …
El 5to. paso…
La séptima prueba… 7ma. …
La 7ma. Prueba…
188
La secuencia de siglos, reyes y mapas se expresará siempre con

números romanos. Ejemplos:
- Siglo XX
- Carlos V
- Mapa XXIII
PRESENTACIÓN DE TABLAS Y FIGURAS
• Tablas. Denominación moderna que suele presentar,

exclusivamente, información tabular. Artificio tipográfico
utilizado para presentar en forma condensada información
relacionada para comparación, selección o estudio.
Dentro del texto, se le enuncia con la primera letra con

mayúscula y numerada con arábigos en el mismo orden que irán
apareciendo en su presentación. En la tabla misma, en la parte
superior y en su margen izquierdo, se escribirá toda con
“mayúscula”, repitiendo el número asignado en el texto. Luego de
un punto seguido irá el título de la tabla, sólo con la primera letra
con mayúscula, excepto si hubiera nombres propios. Veamos la
Tabla 1 como modelo:
TABLA 1. Evaluaciones de altura de planta según el tipo de esqueje.
TRATAMIENTO ALTURA DE PLANTA

Al trasplante 30 días 60 días
(cm) (cm) (cm)
Parte apical 4,7 (a) 26,7 (b) 29,4 (b)

Parte media superior 3,5 (b) 29,7 (a) 40,2 (a)
Parte media inferior 5,2 (a) 29,6 (ab) 40,5 (a)
Parte basal 3,6 (b) 27,1 (ab) 35,8 (a)
n=30 CV=34,4 % CV=15,5 % CV=19,20 %

Los valores seguidos con la misma letra no difieren significativamente
al 5% de probabilidades.
• Figuras. Las figuras constituyen las ilustraciones que se

presentan en el documento. Dentro de éstas tenemos
189
fotografías, dibujos, gráficos, diagramas, mapas, planos, etc.

Para su presentación toman el nombre genérico de figura y se
numeran en forma consecutiva en el mismo orden que se
citan en el texto. En el texto, la primera letra se escribe con
mayúscula seguida del número correspondiente en arábigo.
En la figura misma, se escribe toda con “mayúsculas” seguida
del número y en la parte inferior. Puede escribirse
abreviadamente. Ver Figura 4.
Saber cuales
Conocer la ley son los
de principios y
municipalidades herramientas de
Conocer la ley
9% la gestión de
de
descentralizació desarrollo local
n 20%
2%
Una comunidad
debe estar
Mantener la completamente
igualdad y Que existan organizada
equidad entre buenas 27%
los miembros de relaciones entre
la localidad los miembros de
29% la localidad
13%
FIG. 4 Perfil del líder para el desarrollo de la comunidad
DE LA REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Una referencia bibliográfica “es un conjunto de elementos

suficientemente precisos y detallados para facilitar la
identificación de una publicación o parte de ella” (ISO, 1975a:
1). Una referencia puede compararse con el documento de identidad
de una persona, pues indica: a) quien es el padre del escrito (autor);
b) en qué fecha nació (año de publicación); c) qué nombre le
pusieron (título); en donde y en qué hogar nació (ciudad, país y
editorial). La misma ISO advierte que cualquiera que sea la
presentación que se adopte, deberá ser uniforme y consistente.
190
Los elementos completos de una referencia bibliográfica o

hemerográfica, que pueden variar según la fuente, son los
siguientes:
1. Autor
2. Año de publicación
3. Título, subtítulo (el subtítulo cuando es importante. Ambos
se escribirán en cursiva)
4. Mención del traductor
5. Mención del editor intelectual.
6. Número de edición (si no es la primera)
7. Lugar de publicación (ciudad y país)
8. Casa editora
9. Paginación
10. Mención de serie comercial (opcional)
Puntuación y espacios:
Tiene el siguiente esquema:
Autor.// Año de publicación.//Título; subtítulo.//Mención

del traductor y editor.N° de edición.//Ciudad; país de
públicación.//Casa editora.//Paginación o
volúmenes.//Mención de serie comercial (opcional).
Ejemplos:
De libros y folletos:
1. Calvo Ramos, L. (1980). Introducción al estudio del lenguaje

administrativo;gramática y textos. Madrid; España.
Gredos.
2. Coseriu, E. (1986). Lecciones de lingüística general. Trad.;

italiano: José Ma. Azáceta y García de Albérniz. Madrid;
España. Gredos.
De una publicación periódica:
Vega Alcázar, A. (1990). Manual para el uso del sistema legal de

unidades de medida del Perú, Ley 23560. ONDA. Colección
Estudiante. Lima (Perú). Mayo, 8.
191
De una tesis:
Bermúdez Méndez, M. M. (1980). Erosión hídrica y escorrentía

superficial en el sistema de café (Coffea arabica L.), poró
(Erythina poeppigiana (Walpers) P. F. Cook) y laurel
(Cordia alliodora (R. & P.) Chain). Tesis Mg. Sc. Turrialba; C.
R.; Programa Universidad de Costa Rica/ CATIE.
Sitio web
El World Wide Web nos provee una variedad de recursos que

incluyen artículos de libros, revistas, periódicos, documentos de
agencias privadas y gubernamentales, etc. Estas referencias deben
proveer al menos, el título del recurso, fecha de publicación o fecha
de acceso, y la dirección (URL) del recurso en el Web. En la medida
que sea posible, se debe proveer el(la) autor(a) del recurso.
Consejo de la Tierra, CR. (1999). The earth network for

sustainable development homepage (en línea). San
José, CR. Recuperado de: http://www.ecouncil.ac.cr
Rodríguez Gómez, I. (1999). Tratamientos del agua potable

(en línea). Globo Terráqueo no. 20610. Recuperado de:
http://www.interbook.net/personal/jigonsa/es1sep99.h
tm
Presentación, ordenamiento y organización de la lista

bibliográfica
Para la redacción de la monografía, presentar la bibliografía

citada en una lista al final del texto. Puede asignársele las
denominaciones de: “Literatura Citada”, “Literatura Consultada”,
“Referencias”, “Referencias bibliográficas” o simplemente
“Bibliografía”.
El arreglo alfabético por autor y cronológico por año de

publicación se da de la siguiente manera:
192
1. Se alfabetiza el apellido y nombre del autor (solo con la

primera letra con mayúscula. El nombre, solo la primera letra
con mayúscula seguida de punto), palabra por palabra y letra
por letra dentro de cada palabra hasta encontrar la diferencia.
2. Cuando hay varias referencias bibliográficas de un mismo

autor, ordenar cronológicamente por año de publicación.
3. Si hay dos o más referencias de un mismo autor en

colaboración de otros autores, éstas se ordenan
cronológicamente bajo el apellido de este autor sin tomar en
cuenta el nombre de los coautores.
4. El nombre de un mismo autor no se repite en la lista, sino que
en el segundo trabajo registrado se sustituye su nombre por
una línea ocho espacios:
Gorbitz, A. (1996). Recolección y organización del material en la

preparación de manuscritos. Turrialba; C. R. IICA. Materiales
de enseñanza en comunicación. No. 12. 19
___________. (1999). La preparación de informes. Turrialba; C. R.

IICA. Materiales de enseñanza en comunicación. No. 14.
5. Si el nombre del autor está acompañado de coautores en el

segundo y otros trabajos registrados, se sustituye su nombre
por una línea de ocho espacios y se repite el nombre de los
coautores:
Ocaña, G. (s.f.) Producción de tomate a nivel del mar durante
la estación lluviosa en suelos contaminados por
Pseudomonas solanacearum, agente causal de la
marchitez bacteriana. Panamá; Universidad de Panamá,
Facultad de Agronomía.
____________. ; Silvera, G. (1990). Determinación de la

factibilidad del cultivo de tomate a nivel del mar durante
la estación lluviosa. In Universidad de Panamá. Facultad
de Agronomía. Progresos de labores de investigación
agropecuaria. 1987. Panamá. p. 99-131.
193
6. Entre renglón y renglón, las referencias se escriben a un

espacio o espacio sencillo y dos espacios o espacio doble,
entre referencias.
7. El segundo renglón y subsiguientes se escriben con una

sangría de 5 espacios, tomando como referencia la primera
letra del nombre del primer autor. Esta regla se observa en
los ejemplos citados.
8. Si hay dos o más referencias de un mismo autor publicadas el

mismo año, se ordenan alfabéticamente por el título.
9. Una vez ordenadas las referencias en forma alfabética y
cronológica se enumeran en orden creciente. En el texto se
hace referencia a las obras citadas por el número asignado a
cada una de ellas en la bibliografía, aplicando las reglas
comentadas en el tema: Redacción de citas en el texto.
9. El título y subtítulo de la fuente se escribirá en cursiva y solo

la primera letra con mayúscula, excepto si la palabra es
nombre propio debe escribirse con mayúscula la primera letra.
194
ACTIVIDAD 9
TIENE USTED LOS ELEMENTOS DE REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y

WEBGRAFÍAS DESORDENADOS, ORDÉNELOS DE ACUERDO A LOS ESTILOS
APA Y VANCOUVER, RESPECTIVAMENTE, EN ESE ORDEN:
1. Estrategias para desarrollar oralidad, lectura y escritura.

2010. 128 p. Aula Alegre. Bogotá; Colombia. MONTEALEGRE AGUILAR, A.
2. 1999. Cómo y cuándo enseñar a leer y escribir. Síntesis. Lebrero Baena,

M.P.; Lebrero Baena, M.T. Madrid; España.
3. López Garzón, J. C. Madrid; España. Didáctica para alumnos con altas

capacidades. Síntesis. 2012
4. 2013. López Valero, A.; Encabo Fernández, E. Síntesis. Fundamentos

didácticos de la lengua y la literatura. Madrid; España.
5. Medina Rivilla, A. (s.f.) Universidad Nacional de Trujillo. Didáctica general.

Módulo de estudio. Trujillo; Perú.
Sitios Web.
1. MARQUÉS GRAELLS, P.
Consultado: 26-07-2012 Hora: 6:30 p.m.
www.peremarques.net/masme.htm
Aportaciones de los mass media en educación. Problemáticas
asociadas. Uso didáctico.
2. Capote Bracho, L. El docente y la comunicación en el aula. Recuperado

de: www.monografias.com › Educacion
3. Escribir en la escuela: qué, cómo y para quién. Kaufman, A.M. 2011

www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/?page_id=703
4. Marqués Graells, P. Aportaciones de los mass media en educación.

Problemáticas asociadas. Uso didáctico.
www.peremarques.net/masme.htm
5. http://www.universitarios.universia.net.mx/examenes/ayuda-
recursos-examenes/tipos-examenes/
195
CÓMO REDACTAR LAS CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES EN LA

MONOGRAFÍA
a. Conclusiones
Las conclusiones son “juicios críticos razonados” a

los que se ha llegado después de una cuidadosa consideración
de los resultados del estudio, encuesta o experimentos.
Deberán ser lógicas, claramente apoyadas y sencillamente
enunciadas. Las conclusiones no piden que se emprenda
ninguna acción.

▪ Constituyen una apreciación crítica resumida del
resultado del trabajo.
▪ Los aspectos comentados irán en orden jerárquico de lo
principal a lo particular (análisis).
▪ El lenguaje será sencillo, comprensible, con un estilo
directo y objetivo libre de subjetividades.
▪ Cada conclusión se referirá a un hecho o aspecto
específico del trabajo.
b. Recomendaciones
La redacción de las recomendaciones cumplirán estas

condiciones:
▪ Constituirán alternativas de solución a los problemas o
limitaciones detectados en el desarrollo de la
investigación.
▪ Serán objetivas y reales.
▪ Serán el resultado del análisis de las limitaciones
superables.
▪ Su ejecución o aplicación serán posibles de realizarse
con los recursos disponibles.
196
INCLUSIÓN DE ANEXOS O APÉNDICES
No es un elemento imprescindible. Si se considera, reunirá los

siguientes requisitos:
▪ La información que contenga será complementaria,

aclaratoria o ampliatoria de la consignada en el cuerpo
de la monografía.
▪ En el cuerpo de la monografía, hacer referencia a todos
los anexos o apéndices que se consignan.
▪ Si hubiera un solo anexo o apéndice, colocar, centrado
en la página, el título: ANEXO o APÉNDICE, según sea el
caso.
▪ Si hubieran varios anexos o apéndices, consignar, para
cada uno, una página distinta, codificándola con letras
del alfabeto: ANEXO A, ANEXO B o APÉNDICE A,
APÉNDICE B, etc.
CONTENIDO O ÍNDICE
Comprende las divisiones principales del documento.

Constituye el esquema, “el esqueleto” de las divisiones en las que
está estructurado según los temas seleccionados en estricto orden
jerárquico.
Para su presentación se aplicará el sistema decimal Dewey,

llamado también de numeración progresiva o decimal:
197
Ejemplo:
FACTORES DE LA COMUNICACIÓN
INTRODUCCIÓN
1. SICOLÓGICOS
1.1 PERSONALIDAD
1.2 CARÁCTER
1.3 NECESIDADES Y ASPIRACIONES
1.4 VOLUNTAD
1.5 INTELIGENCIA
2. SOCIALES
2.1 MEDIO CULTURAL
2.1.1 TRADICIÓN
2.1.2 LENGUAJE
2.1.3 COSTUMBRES
2.2 ESTRUCTURA SOCIAL
2.2.1 POSICIÓN
2.2.2 ROLES
2.3 ENTORNO MEDIO PERSONAL
2.3.1 FAMILIA
2.3.2 VECINOS
2.3.3 AMIGOS
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFÍA
WEBGRAFÍA
ANEXOS
198
PLANIFICACIÓN PARA ELABORAR LA MONOGRAFÍA
En general, la coherencia textual de la monografía y de todo

trabajo escrito resulta de un proceso intelectual compuesto de varias
etapas. Gatti y Wiesse (2000) proponen las siguientes: intelección,
invención, disposición y elocución.
1. Intelección:
Consiste en la fijación, delimitación y conocimiento del tema

por redactar para precisar el campo intelectual en el cual va a
desenvolverse el estudiante o compilador, con decisión y seguridad,
evitando dudas y divagaciones en su trabajo de recolección y acopio
de la información seleccionando, previamente, las fuentes a las que
va a recurrir. Es un proceso receptivo para comprender la materia
y puede recurrirse a dos tipos de fuentes:
• La experiencia propia (conocimientos previos)
• Las experiencias ajenas (libros, revistas, tratados, sitios

web, u otras que sean pertinentes para el trabajo).
La intelección permite sintetizar todo un conocimiento en una

proposición unitaria, reduciendo un tema general a conceptos más
específicos, alcanzando límites manejables.
En esta etapa se recomienda esbozar, a través de una lluvia
de ideas, un esquema preliminar con los posibles contenidos de la
monografía, esquema que facilitará el trabajo de la etapa siguiente.
2. Invención
Es la etapa de acopio y selección de información relativos al

tema. Se basa en el esquema preliminar elaborado en la etapa
anterior.
199
Dentro del trabajo de investigación, se traduce en la revisión

de literatura o en la recolección de datos que exige la aplicación de
las técnicas o procedimientos para recabar la información requerida
(lectura analítica, fichado, subrayado, apuntes de una charla, de una
conferencia, de un libro, de un sitio web, etc.). El que busca, debe
saber hacia dónde dirigir sus investigaciones. ¿Dónde indagar?
Según la retórica, existen “lugares” (lot. loci) en los que conviene
buscar.
3. Disposición
Es la etapa del ordenamiento lógico de las proposiciones o
de la información acopiada en la etapa de la invención. Se vincula,
muy estrechamente, con la división de las grandes partes del texto
en su integridad, en la distribución lógica y racional de los temas y
subtemas estableciendo la jerarquía de los mismos.
Esta división puede ser de dos, tres o cuatro miembros (o

Capítulos si el trabajo está estructurado de esa forma), según la
propuesta del esquema de contenido para el documento. Se
recomienda no exagerar la división del tema central en muchos
títulos y subtítulos, porque se atenta contra la unidad de contenido
del documento.
4. Elocución
Esta última etapa consiste en la elaboración lingüística del

texto. Incluye dos actividades casi simultáneas: la enunciación y
la revisión. En la enunciación conviene respetar el esquema
propuesto en la etapa de la disposición y en la revisión aplicar la
gramática (producción de enunciados correctos) y la retórica
(producción de buenos enunciados por su eficacia y desenvoltura).
200
Un texto difícilmente resulta satisfactorio en la primera

redacción; por eso, es imprescindible revisarlo tantas veces sea
necesario: añadir, eliminar, alterar lo ya escrito. En la revisión, es
posible añadir o reducir (expansión y reducción) según convenga
a la claridad.
En esta etapa, debe tomarse también, decisiones para la

presentación formal del documento (diagramación, tema tratado
más adelante), como la elección de imágenes, tablas, cuadros,
gráficos u otros elementos que complementarán la parte literal, para
que la información sea completa y justa acerca del tema.
201
HOJA DE PLANIFICACIÓN
PARA LA ELABORACIÓN DE LA MONOGRAFÍA DE COMPILACIÓN
NOMBRE DEL EQUIPO DE TRABAJO:___________________________________

INTEGRANTES:
1.______________________________________________________________
2.______________________________________________________________
3.______________________________________________________________
4.______________________________________________________________
5.______________________________________________________________
1. ETAPA DE INTELECCIÓN
a. Fijación (precisión) del tema:_________________________________
b. Esquema preliminar (lluvia de ideas para organizar el esquema de

contenido)
c. Bibliografía
1.
2.
3.
4.
d. Webgrafía
1.
2.
3.
4.
e. Otras fuentes
2. ETAPA DE INVENCIÓN: Describir, detalladamente, y según las fuentes de

información a las que se recurran, las técnicas que se van a utilizar para el acopio de
información.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3. ETAPA DE DISPOSICIÓN: Elaborar el esquema definitivo (se recomienda utilizar el

modelo Dewey o decimal).
4. ETAPA DE ELOCUCIÓN: Describir, detalladamente, las decisiones tomadas para la

revisión lingüística y de estilo y la presentación formal del documento final.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
FECHA DE PRESENTACIÓN:_______________________________________________
ACTIVIDAD 10
TIENE EL SIGUIENTE TEMA COMO TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
MONOGRÁFICA: La explotación infantil en Huancayo, ELABORE SU HOJA
DE PLANIFICACIÓN SIGUIENDO LAS PAUTAS ANALIZADAS.
202
COMENTARIOS FINALES ACERCA DE LA MONOGRAFÍA
La aventura de redactar documentos técnico-científicos implica

el conocimiento y dominio de pautas y normas de estilo en redacción
técnico-científica modernas y estándares, que permitan hacer común
la información que se desea difundir y que ésta tenga la
interpretación clara y precisa por el lector menos informado.
Para lograr este propósito, la aplicación correcta y adecuada

de las reglas gramaticales de nuestro idioma es uno de los requisitos
más importantes en la redacción del mensaje, así como el desarrollo
lógico de los temas, a través de un esquema de contenido
estructurado sobre la base de divisiones coherentes, que mantengan
una unidad temática y editorial permanentes del documento.
Finalmente, las pautas, normas y modelos desarrollados en

esta compilación, por ser modernos y de uso convencional
estandarizado, permiten ser aplicados en la redacción de
documentos con contenido científico como monografías, informes
técnicos, proyectos, artículos técnicos, tesis, avances de
investigación, artículos científicos y afines, con las consiguientes
adecuaciones para cada caso.
203
NORMAS DE ESTILO VANCOUVER
En el ámbito científico, existen Normas de Estilo

Convencionales para la redacción de documentos con estos
contenidos como: ISO 690; ISO 690-2; APA; IICA; Vancouver, entre
otras. Una de las más usadas, sobre todo en el gremio de los
profesionales médicos, que también son usadas en otras ciencias,
son precisamente las Normas de Estilo de Vancouver que
presentamos para su conocimiento y uso conveniente, de ser la
opción elegida.
La Dra. Concepción Díaz Mayans del Centro de Nuevas

Tecnologías de la Información y las Comunicaciones del Ministerio de
Educación Superior (La Habana, Cuba), presenta este trabajo
analizado y comentado acerca de las Normas de Estilo de Vancouver.
Introducción: Al preparar un trabajo científico es necesario

consultar información y referir los materiales consultados en la
redacción de las publicaciones. Realizar adecuadamente las citas y
confeccionar correctamente la lista de referencias es esencial en la
calidad de las mismas y permite ofrecer a la comunidad académica
la posibilidad de analizar y evaluar los documentos citados por el
autor y que puedan ser utilizados por ésta.
Casi todas las investigaciones se construyen sobre una

investigación realizada previamente. Los investigadores,
comúnmente, comienzan un proyecto estudiando los trabajos
realizados anteriormente en su área, tomando la información
relevante e ideas de sus predecesores. Este proceso es responsable
de la expansión continua del conocimiento humano. Al presentar su
trabajo, los investigadores reconocen, generosamente, su deuda con
los predecesores, documentando, cuidadosamente, cada fuente, de
204
manera que las contribuciones anteriores reciban su crédito

apropiado. (1)
En el curso de un estudio o una investigación se encuentran

muchas publicaciones, que contienen información relevante que
posteriormente se va a necesitar. Para identificarlas fácilmente, se
necesitan registrar los detalles. Estos detalles son conocidos como
referencias bibliográficas. (2)
Por tanto, una de las funciones o aplicaciones de la referencia

bibliográfica es la de sustentar una investigación científica, histórica
o social, informando al lector sobre las fuentes de citas o alusiones
tomadas de otros trabajos. (3)
Existe una gran variedad de normas o estilos para la confección

de las referencias bibliográficas. En este Capítulo se expresan las
razones del por qué y cómo se debe referenciar, se especifican los
elementos que deben incluirse en las referencias bibliográficas y se
ofrecen orientaciones para la confección de la lista de referencias en
correspondencia con el estilo de Vancouver. (4-6)
Este material se ha elaborado para ayudar a los

investigadores, profesores, estudiantes y estudiosos de algún tema
o autores en general a formular las citas dentro del texto y a redactar
las referencias durante la escritura de artículos científicos, tesis,
informes y otros tipos de publicaciones; ya que el adecuado uso de
la información y de elaboración de las referencias muestra tenencia
de Cultura general y rigor profesional e influye directamente en la
calidad de la publicación. Esto no es aplicable a la descripción
bibliográfica completa como requieren los bibliotecarios,
bibliógrafos, indizadores, etc.
205
Bibliografía y referencias bibliográficas:
Las dos partes que componen la palabra bibliografía provienen

de dos vocablos griegos: biblion = libro y graphein = descripción.
Etimológicamente, la bibliografía trata de la descripción de los

libros (3). Actualmente, este término tiene varias acepciones (7) y
no significa siempre lo mismo para todos los autores. (3)
Grafton (8) plantea que, por una parte, bibliografía es la

técnica que permite reunir, describir y clasificar las obras publicadas
en un período determinado y le llama también bibliografía a la lista
de obras y documentos en general que se han consultado para el
estudio de un tema, para preparar una ponencia, para escribir un
capítulo de un libro, un artículo y otros afines y que se anexa a dicho
trabajo.
Existen autores o Instituciones que utilizan los términos

bibliografía citada y bibliografía consultada para indicar la lista
de obras y documentos citados al escribir un trabajo (bibliografía
citada) o para indicar la lista de obras y documentos consultados,
incluyendo los citados y no citados en el texto del trabajo
(bibliografía consultada).
Sin embargo, hay normas como la norma o estilo Vancouver

(4,5) que utilizan el término referencias bibliográficas para aludir
a los documentos citados en el texto a través de números arábigos
consecutivos y que se relacionan, por orden de aparición, en una
lista al final del trabajo.
La norma Vancouver como se señala en los requisitos

uniformes para los manuscritos enviados a revistas biomédicas, (4)
utiliza la lista de referencias o referencias bibliográficas al final del
trabajo, donde se reflejan los elementos que corresponden según el
206
tipo de fuente citada en el texto, pero no hace alusión a la bibliografía

consultada por los autores y no citada en el texto. Otros autores han
realizado una adaptación de la norma de Vancouver y plantean
utilizar el término lista de referencias para indicar los detalles de las
fuentes citadas en el texto y bibliografía para indicar la lista de las
fuentes consultadas pero no citadas en el texto pero que son
relevantes al asunto tratado. (6)
En nuestro caso, se recomienda utilizar los términos lista de

referencias, referencias bibliográficas o referencias citadas
para indicar, como establece Vancouver, la lista de fuentes citadas
en el cuerpo del texto y que es colocada al final del trabajo y
ordenada en secuencia numérica correspondiente al orden en
que se cita en el texto y utilizar el término bibliografía
complementaria para indicar la lista de fuentes consultadas pero
que no han sido citadas en el cuerpo del texto del trabajo. Esta
última, será ordenada por orden alfabético por el apellido del
autor, o por el título si no apareciera autor.
La cita bibliográfica
Cuando se escribe un documento, se necesita referir en el

texto los materiales que se han consultado y que han sido escritos o
producidos por otros de los cuales hemos extraído ideas o hemos
citado textualmente. Este procedimiento es llamado citar o
referenciar (9). Esta nota, que puede aparecer al pie de la página
o al final del trabajo, o bien insertado en el texto mismo, recibe el
nombre de cita bibliográfica (8) y, a menudo, se emplea como
sinónimo de referencia bibliográfica. (3)
Citar es poner en evidencia una prueba, una autoría (10). Citar

es reconocer en el texto que se está escribiendo, el documento del
cual se obtuvo la información. La referencia es la descripción
207
detallada del documento del cual se ha obtenido la información. (2)

Para citar correctamente se necesita colectar y juntar los detalles de
donde proviene su información y anotar ésta, cuidadosamente, en el
momento que es consultado. Giraldo en 1984 expresó que las citas
son “las transcripciones textuales y contextuales de conceptos
ajenos que hace el autor dentro del cuerpo de un trabajo”. (11)
Las fuentes necesitan ser reconocidas en dos lugares

diferentes: en el lugar donde el documento es citado en el cuerpo
del texto del trabajo y en una lista al final del mismo (Lista de
referencias o bibliografía según el estilo utilizado). (9)
Elementos de la cita bibliográfica
Según Arze (3) la cita bibliográfica contiene los siguientes

elementos: Cita textual o alusión, referencia de la fuente y enlace
entre la cita y la referencia de la fuente.
Cita textual o alusión
La cita puede ser de dos tipos:
· Cita textual
· Cita resumida, contextual, parafraseada o por alusión
Cita textual:
En este caso se transcribe textual o literalmente el pasaje que

se quiere citar. En la cita textual se emplean las comillas para indicar
el comienzo y el fin de la cita.
Cita resumida, contextual, parafraseada o por alusión:
En la cita contextual o resumida, la opinión transcrita se

expresa, no con las palabras propias del autor citado, sino con las
del transcriptor, quien resume, compendia o parafrasea el texto
original. (12)
208
Recomendaciones sobre la transcripción de citas (3):


• Oportunidad: La cita debe ser oportuna y debe estar vinculada
al tema que se desarrolla en el momento que se hace.
• Extensión: Es difícil dar un criterio preciso pero las citas no
deben ser demasiado largas.
• Ubicación: La cita textual debe incluirse en el texto entre
comillas y la cita resumida, parafraseada o por alusión forma
parte del texto. La mayor parte de las citas están intercaladas
en el texto del trabajo aunque pueden presentarse variaciones
según la norma que se utilice.
• Fidelidad e integridad: La cita debe reflejar fielmente el
pensamiento del autor citado. Por ello debe cuidarse de su
integridad.
• Adiciones: Si en la cita textual fuera necesario incorporar
alguna palabra o frase para aclarar su contenido o alcance, la
adición debe ponerse entre corchetes.
• Omisión: Si al citar textualmente un texto se omite una parte,
la omisión se representa de la siguiente forma: ...” (si la
omisión corresponde al principio de la cita) o “... (si la omisión
corresponde al final). Si la omisión está en el medio, los puntos
suspensivos se escriben entre paréntesis.
• Subrayado e idioma: Se admiten algunas variantes en este
sentido, pero esto depende también de la norma que se utilice.
Referencia de la fuente
Según la International Standard Organization (ISO), referencia

bibliográfica es “un conjunto de datos suficientemente preciso
y detallado, como para permitir la identificación de una
publicación o parte de una publicación”. (13)
209
Según la British Library, referencia bibliográfica es: un

conjunto de datos o elementos que describen, en forma
suficientemente precisa y detallada, un documento o parte de éste
para permitir a un lector potencial identificar y localizar el mismo.
(14)
Frecuentemente se utiliza el término asiento bibliográfico para

indicar el conjunto de informaciones sobre una obra presentados en
un orden determinado, conforme a reglas preestablecidas, que
describe o identifica la obra en una lista de referencias o en una
bibliografía (5). Nos referimos al asiento meramente descriptivo o
identificatorio ya que los bibliógrafos utilizan también otros tipos de
asientos, según estén constituidos solamente por la referencia o
acompañado de otra información. (3)
Enlace
El enlace es la conexión de la cita textual o la cita parafraseada

o alusión y la referencia de la fuente. Hay tres formas típicas de
realizar ese enlace (3):
a) Incorporando la referencia en el mismo texto del estudio o

ensayo. Se trata de un estilo en cierto modo arcaico.
b) Colocando la referencia en una nota (al pie de la página, al

final del capítulo o al final del texto) y vinculándolo al texto
citado mediante una llamada que puede ser un asterisco, un
número entre paréntesis, etc.). Esta es la forma más
extendida de enlazar la cita y la referencia. Este enlace es
utilizado por el estilo Vancouver.
c) Elaborando una lista de referencias ordenada alfabéticamente

por autores y vinculándola al texto citado mediante una
mención abreviada formada por el apellido del autor, el año de
210
publicación, entre otros datos y que se coloca en el texto junto

a la cita. Este enlace es utilizado por la norma Harvard.
¿Por qué necesito referir las fuentes que he leído?


▪ Para protegerse de los cargos de plagio. (10)
▪ Para reconocer una deuda intelectual con otro autor de donde
se han extraído ideas de sus trabajos publicados ya sea
explícita o implícitamente. (15)
▪ Para apoyar hechos específicos o afirmaciones que se hacen
en el trabajo y demostrar que éste tiene una base sustancial,
verdadera. (10,15)
▪ Para mostrar que se ha hecho una investigación profunda para
sacar las conclusiones. (10)
▪ Para permitirle a los lectores identificar y recuperar fácilmente
las fuentes para su propio uso. (10,15)
▪ Valores éticos también demandan que los autores identifiquen
sus fuentes.
▪ Para dar testimonio explícito de los autores y fuentes
consultados para la elaboración de un trabajo. (16)
¿Cuándo y cómo se necesita citar?


▪ Siempre que usted copie directamente las palabras de otro
autor (cita textual) o ponga sus ideas con sus propias palabras
(parafraseando), Ud. debe referir lo que ha hecho, o Ud. está
plagiando su trabajo.
▪ El cómo hacer las referencias depende del estilo que Ud. está
siguiendo.
▪ Hay que tener cuidado de hacer todas las referencias en el
mismo estilo.
211
Manejo de las referencias


▪ Se deben registrar los detalles completos de las fuentes que
se utilizan en la medida que se van consultando éstas. Si sólo
se toma parte de la referencia no podrá obtener todos los
detalles posteriormente.
▪ Una forma simple de hacer esto es registrar, individualmente,
cada fuente consultada en tarjetas de 3” x 5”.
▪ Se debe escribir un resumen corto del trabajo en el otro lado
de la tarjeta, lo cual sirve como un registro de lo que Ud. ha
leído.
▪ Alternativamente, se podría usar un software de
administración de información personal para mantener una
base de datos de las referencias que se han usado. Ejemplos:
Papyrus, Procite, Endnote o Reference Man
Reference Manager
Reference Manager es un sistema personal de gestión de

referencias bibliográficas (17), diseñado para crear sus propias
bases de datos. Está pensado para ayudar a aquellas personas que
manejan en su trabajo gran cantidad de referencias bibliográficas.
Con este programa se podrá importar las referencias

bibliográficas que haya obtenido en sus búsquedas, recuperar las
referencias utilizando cualquier información que recuerde de ella,
generar listas de referencias y/o bibliografías en documentos que
tenga en su procesador de texto, etc.
Ofrece la posibilidad de crear todas las bases de datos que

desee y de tener abiertas 10 a la vez. De este modo se podrá
mantener distintas bases de datos para diferentes temas. Antes de
crear una base de datos es aconsejable pensar detenidamente como
desea que aparezcan los datos en ella.
212
Cada base de datos además, ofrece la posibilidad de incluir

unas 30 clases diferentes de referencias de documentos, entre ellas,
revistas, libros, artículos de revistas, actas de congresos,
diapositivas, tesis, etc. A ella pueden generarse referencias
bibliográficas siguiendo los estilos de citas más conocidos:
Vancouver, Harvard, APA, Chicago, MLA, además de las revistas más
importantes.
Contenido de las referencias según los distintos tipos de

materiales
La información necesaria para elaborar una referencia

bibliográfica debe tomarse directamente del documento original al
cual esta se refiere. Un gran número de elementos son requeridos
para construir cualquier referencia, ya sea de libros, revistas u otro
tipo de material.
¿Qué elementos o detalles necesito para citar?
Detalles que se necesitan para citar materiales en papel (10):
Se necesita tomar nota de los siguientes elementos acerca de

todas las fuentes que Ud. usa. No todos los detalles son aplicables
en todos los casos.
* Nombre completo del autor (es) o editor (es), o del grupo

u organización responsable.
* Título del artículo o capítulo.
* Nombre de la revista, periódico o libro.
* Edición (si es aplicable).
* Nombre de la Editorial (si es aplicable).
* Lugar de publicación (para libros).
* Año de publicación.
* Volumen (para revistas).
* Número (para revistas).
* Número de páginas.
213
Detalles que se necesitan para citar materiales electrónicos (10):
Cuando se cita una fuente electrónica, tal como una página

Web, se deben anotar los siguientes detalles:
• Nombre del autor o editor.

• Título de la página (ver barra superior del navegador
• Título del sitio (Ir a la homepage del sitio)
• Fecha de la última actualización de la página o de la fecha del
copyright.
• Dirección completa de Internet (URL de la página).
• Fecha en que se accede a la página.
• Cualquier otro detalle que pueda ayudar a encontrar la parte
de la página que se está usando.
(Las páginas Web no contienen siempre todos los detalles

mencionados, por tanto, no se preocupe demasiado si no puede
encontrar todos ellos).
Aspectos importantes a recordar
Se recomienda recordar los siguientes aspectos (10):


▪ Los términos citar y referenciar son usados, frecuentemente,
por diferentes autores con el mismo significado.
▪ Utilice el estilo que desee su Departamento o área.
▪ Cualquiera que sea el estilo que use, sea consistente.
▪ Deténgase a colectar los detalles que necesita para las
referencias mientras Ud. está investigando.
▪ Es muy difícil y consume mucho tiempo encontrar esa
información en el último momento.
▪ Asegúrese que Ud. reconoce en su trabajo cualquier hecho o
ideas que no sean suyas.
▪ En caso de duda, pregunte a su profesor o tutor para que le
ayude en su estilo preferido.
214
Prácticas incorrectas al redactar las referencias bibliográficas
Existen algunas prácticas incorrectas por parte de los autores

al redactar las referencias bibliográficas en su trabajo de
investigación. Una de ellas, que se observa con frecuencia, consiste
en copiar los datos de las listas bibliográficas previamente
confeccionadas, corriendo el riesgo de cometer errores y atentando
contra el rigor científico del documento en preparación. Arze (3)
señala algunas de las prácticas incorrectas entre las que se
encuentran como las más graves y frecuentes:
▪ Referencias vagas y confusas.
▪ Referencias incompletas.
▪ Falta de fidelidad en la transcripción.
▪ Duplicación innecesaria de la información.
▪ Transgresiones serias en el orden de los elementos.
▪ Uso incorrecto de comillas y signos de puntuación.
Normas para la redacción de las referencias bibliográficas
Generalidades
Las normas son un modelo, un patrón, ejemplo o criterio a

seguir. Una norma es una forma que tiene valor de regla y tiene por
finalidad definir las características que debe poseer un objeto y los
productos que han de tener una compatibilidad para ser usados a
nivel internacional. (18)
Las normas tienen la finalidad de orientar, coordinar,

simplificar y unificar los usos para conseguir menores costos y mayor
efectividad.
Algunos tipos de normas, estilos o sistemas estándares para la

redacción de las referencias bibliográficas.

Norma ISO Documentación. Referencias bibliográficas. Contenido, forma
690 y estructura. (19)
Norma ISO Información y documentación. Referencias bibliográficas
690-2 Parte II: Documentos electrónicos. (20)
215
Estilo APA (American Phychological Association). (21)

Estilo
Chicago (Estilo de la Universidad de Chicago). (22)
Estilo IEEE (Institute of electrical and electronic engineers). (24)
Reglas del (Instituto Interamericano de Ciencias Agrícolas de la OEA).
IICA (25)
Reglas de la Biblioteca “Dag Hammarskjold” de las Naciones Unidas. (26)
Sistema de Harvard. (9,27,28)
Sistema o Estilo de Vancouver. (4-6,10,29)

En Bolivia Ovando-Sanz, publicó una propuesta de
normalización para la redacción de las referencias bibliográficas (30)
y posteriormente Virreira en 1979 también realizó indicaciones sobre
el particular. (12)
Existen numerosos estilos para citar, redactar las referencias

bibliográficas y hacer el listado de referencia y/o bibliografía. Lo más
importante es ser consistente y adoptar un mismo estilo a lo largo
de todo el trabajo.
En nuestro caso se estudiará el estilo de Vancouver.
c(4,6,10,29,31)
Historia
• Surge en 1978 en Vancouver, Canadá, cuando un grupo de
editores se reunieron para establecer las normas para el formato
de los manuscritos presentados a sus revistas, incluido el formato
para las referencias bibliográficas.
• En 1979 se publicó por primera vez, redactado por la Biblioteca
Nacional de Medicina.
• El grupo de Vancouver creció y evolucionó y se convirtió en el
Comité Internacional de Editores de Revistas Médicas (CIERM) que
ha publicado ya cinco ediciones de los “Requisitos uniformes para
los manuscritos enviados a revistas biomédicas”
• El estilo de presentación de los requisitos uniformes (estilo de
Vancouver) se basa en su mayor parte en un estilo estándar de la
216
American Standards Institution que ha sido adoptado por la

Biblioteca Nacional de Medicina de los E.U. para sus bases de
datos.
Indicaciones de las referencias en el texto

• La identificación de las referencias dentro del cuerpo del texto de
una ponencia o trabajo de investigación en el Sistema de
Vancouver se realiza a través de una llamada con números
arábigos entre paréntesis o en forma exponencial.
• El Sistema de Vancouver asigna un número a cada referencia
cuando esta es citada. Debe ser utilizado un número aun cuando
el autor se nombre en el cuerpo del texto.
• El número original asignado a la referencia es reusado cada vez
que la referencia sea citada en el texto, sin tener en cuenta su
posición subsecuente en el texto.
• Cuando se citan referencias múltiples en un lugar dado en el texto,
debe usarse un guión para unir el primer y último número que
sean inclusivos. Se usa coma (sin espacios) para separar los
números no inclusivos. Ej. de cita múltiple: (2-5, 7,10) =
2,3,4,5,7,10.
• Las referencias se deben enumerar consecutivamente en el orden
en que se mencionan dentro del cuerpo del texto.
• La colocación de los números de la cita dentro del texto debe ser
considerada cuidadosamente por ejemplo una referencia
particular puede ser pertinente para una sola parte de una frase.
Como regla general, los números de referencias deben ponerse
fuera del punto y de las comas y dentro de los dos puntos y punto
y coma.
• La lista de referencias debe identificar las referencias citadas ej:
libro, artículos de revistas, folleto, cinta de cassette o de películas,
con suficientes detalles de modo que puedan ser localizadas y
consultadas.
217
• La lista de referencias se coloca al final del texto (informe,

ponencia, etc) y son numeradas en el mismo orden que ellas
aparecen en el cuerpo del texto.
• Si se citan fuentes de Internet, estas deben aparecer en la lista de
referencias.
• La bibliografía complementaria es una lista separada de la lista de
referencias que contiene detalles de las fuentes consultadas y no
citadas en el texto. Debe ser ordenada alfabéticamente por el
apellido del autor o por el título (en el caso en que no tenga autor).
• Los signos de puntuación y los espacios son muy importantes
dentro de la cita bibliográfica.
• Las referencias a trabajos aceptados pero aún inéditos, debe
indicarse “en prensa”.
• Evitar usar resúmenes, observaciones inéditas y comunicaciones
personales a menos que brinde una información esencial.
• Las referencias deben ser cotejadas por el autor con las fuentes
originales.
Citas de Libros
Detalles esenciales requeridos
1. Nombre(s) de Autor(es); editores; compiladores o
institución responsable.
* Cuando hay 6 o menos autores, se deben listar todos los

autores.
* Cuando hay 7 o más autores, sólo se listan 6 y se agrega “et al”
(et al significa “y otros”).
* Se debe poner una coma y un espacio entre cada nombre. El
último autor debe tener un punto después de la inicial (es) de su
nombre.
218
2. Título de la publicación y subtítulo si lo hay.
* No usar itálica o subrayado.
* Solamente la primera palabra del título de los artículos de revista

o de los libros (y las palabras que normalmente comienzan con
letra mayúscula) se escriben con mayúscula.
3. Edición, si es otra diferente a la primera.
* Abreviarla palabra edición con “ed” (no confundir con editor)
4. Lugar de publicación.
* Si los editores se localizan en más de una ciudad, se cita el

nombre de la ciudad donde fue impreso por primera vez.
* Escribir el nombre completo del lugar seguido por dos puntos.
* Si el nombre del lugar no es bien conocido, se debe agregar una
coma, un espacio y el estado o país. En el caso de E.U. Se
agrega después del lugar las dos letras correspondientes al
código postal del estado.
5. Editorial.
* El nombre de la editorial debe escribirse completo y escribir un
punto y coma al final.
6. Año de publicación.
* Se debe poner el año de publicación seguido de un punto y un
espacio antes de poner el número de páginas si lo llevara.
7. Número de páginas.
* Abreviar la palabra página por “p”. Dejar un espacio y poner el
intervalo de páginas y un punto.
* No repetir los dígitos innecesariamente.
8. Título de la serie o del Volumen individual (si lo hay).
* Ponerlo entre paréntesis, escribiendo primero el título de la serie
seguido por un punto y coma.
* Abreviar la palabra volumen por “vol”, escribirla, dejar un
espacio y escribir el número del volumen, cerrar el paréntesis y
escribir un punto.
219
Ejemplos de citas de libros
Individuos como autores
• De uno a seis autores: Paniagua M, Piñol F. Nueva terapéutica

de la gastritis alcalina. La Habana, Cuba: Editorial Academia;
1998.
• Más de seis autores: Blacut JJ, Villagomez M, Chavarría JL,
Flores M, González R, Lenz J, et al. Aplicación de las nuevas
tecnologías en el entorno académico boliviano. Sucre, Bolivia:
Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca; 1999.
• Editor(es) o complidor(es) como autores:
Díaz C, Añorga J, compiladoras. La producción intelectual:

proceso organizativo y pedagógico. La Habana, Cuba: Editorial
Universitaria; 2002.
• Capítulo de un libro donde contribuyen varios autores:
Marcané JA, Gómez S. Guía para la evaluación de tesis de grado

y otros trabajos de investigación académicos. En: Díaz C, Añorg
J, compiladoras.
La producción intelectual: proceso organizativo y pedagógico.

La Habana, Cuba: Editorial Universitaria; 2002. p. 82-96.
• Una organización como autor:
Instituto de Información Científica y Tecnológica (IDICT). La

alfombra
mágica. Secretos del correo electrónico. La Habana, Cuba:
IDICT; 1998.
220
• Libros en series
Bennett GL, Horuk R. Iodination of chemokines for use in

receptor binding analysis. En: Horuk R, editor. Chemokine
receptors. New York, NY: Academic Press; 1997. p. 134-48.
(Methods in enzymology; vol 288).
Citas de artículos de revistas
Detalles esenciales requeridos

1. Nombre (s) Autores (es) del artículo. (similar al caso del libro)
2. Título del artículo. (similar al caso del libro)
3. Título de la revista
* Abreviar el título de la revista
* No se usa puntuación en el nombre abreviado de la revista.
4. Año de publicación y mes/día si fuera necesario.
* Abreviar el mes con las tres primeras letras
* Si la revista tiene una numeración de páginas continúa en
todo el volumen, se puede omitir la información sobre el
mes/día
* Si la revista no tiene una numeración de páginas continúa en
todo el volumen, se debe añadir la información sobre el
mes/día, o sea, año espacio, mes espacio, día punto y coma.
5. Volumen, número o parte si fuera necesario.
* Se escribe el volumen a continuación, el número entre
paréntesis y dos puntos.
* Si la revista tiene una numeración de páginas continúa en
todo el volumen, se puede omitir la información sobre el
número.
6. Número de páginas.
* Se escribe el número de páginas separadas por un guion
* No se deben repetir dígitos innecesariamente
221
Ejemplo de citas de artículos de revistas
Artículo estándar de revista
Formato:
Autor. Título del Artículo. Título de la revista año mes día; volumen
(número): páginas.
Mina B. Pesquiza bacteriana en las diarreas agudas. Hospital de

niños "12 de Abril" 1998-1999. Arch Bol Med 1999 Jun 1;6(62):17-
22.
Sugerencias:
• Si la paginación es continua, se omite mes, día y número.

• En ningún caso se omite el año.
• Si en lugar de mes día (Jun 1) aparece un intervalo (Ene-Mar)
se pone el intervalo.
• Si el artículo de la revista es anónimo (que no tiene autor) se
considera como primer elemento el título del artículo y el resto
se mantiene igual según el caso.
• En el caso que una organización sea autor se considera como
primer elemento el nombre de la organización.
• Existen algunas otras posibilidades:
Con Volumen y Número: .................... 1996 Jun;12(5):127-33.
Volumen con suplemento: ................. 1994;102 Supl 1:275-82.
Número con suplemento: ................... 1996;23(1Supl2):89-97.
Volumen con una parte: ..................... 1995;32(Pt3):303-6.
Número con una parte: ....................... 1994;107(986Pt1):337-8.
Número sin volumen: .......................... 1995;(320):110-4.
Sin número o volumen: ....................... 1993:325-33.
Volumen sin Número: ..................................................... 1999;62:30-
5.
222
Citas de otros tipos de documentos
Diccionarios y Obras de Referencia
Stedman’s medical dictionary. 26th ed. Baltimore: Williams and

Wilkins; 1995. Apraxia; p. 119-120.
Citas de Conferencias
* Ponencias presentadas en eventos:
Díaz C, Martínez J, Rodríguez M, Torricella R, Urra P. Las nuevas

tecnologías de la información y las comunicaciones en la Educación
Superior. En: Yarzabal L, editor. La Educación Superior en el Siglo
XXI. Visión de América Latina y el Caribe (Tomo II). Documentos de
la Conferencia Regional Políticas y Estrategias para la
Transformación de la Educación Superior en América Latina y el
Caribe; 1996 nov 18-22; La Habana, Cuba. Caracas, Venezuela:
CRESALC/UNESCO; 1997. p. 997-1008.
* Memorias de eventos:
Yarzabal L, editor. La Educación Superior en el Siglo XXI. Visión de

América Latina y el Caribe (Tomo II). Documentos de la Conferencia
Regional Políticas y Estrategias para la Transformación de la
Educación Superior en América Latina y el Caribe; 1996 nov 18-22;
La Habana, Cuba. Caracas, Venezuela: CRESALC/UNESCO; 1997
223
Citas de Reporte Científico o Técnico
Quispe D, Limón F. Formación de recursos humanos en la esfera

médico-farmaceútica. Informe final. La Paz, Bolivia: Departamento
de Servicios de Salud de Bolivia; 1999 oct. Informe No.: 1518.
Tesis de Grado:
George R. Modelo de capacitación de profesores y gestores de
Educación Ambiental [Tesis Doctoral]. Sucre, Bolivia: Universidad
San Francisco Xavier de Chuquisaca; 2001
Patentes
Larsen CE, Trip R, Johnson CR, inventors; Novoste Corporation,
assignee. Methods for procedures related to the electrophysiology of
the heart. US patent 5,559,067. 1999 jun25.
Artículos de Prensa
Formato:
Autor. Título del artículo. Nombre del periódico Fecha de edición año
mes día; sección: páginas (número de la columna).
Mansilla E. Actividades del Centro de Postgrado de la Universidad
San Francisco Xavier. La Razón 2000 Abril 21; Sec. Local: 5.
Materiales Audiovisuales
HIV +/AIDS: the facts and the future [videocasette]. St. Louis, MO:
Mosby-Year Book; 1995.
Folletos
Jiménez J. Las referencias bibliográficas según el estilo Vancouver
[folleto]. La Habana, Cuba: Editorial Ciencias Médicas; 1995.
224
Documentos Jurídicos:
* Ley:
Ley de Reforma Educativa de la República de Bolivia de1994. Ley
Pub. No.1565. La Paz, Bolivia: Gaceta Oficial de Bolivia; 1994. (Jul.
7, 1994).
* Regulaciones de las Leyes:
Reglamento para la organización del poder ejecutivo a nivel
departamental de la República de Bolivia. Decreto Supremo No.
24206. (Dic.29, 1995).
* Audiencias Legislativas:
La migración económica en Bolivia, 45va.Cong., 1ra.Ses. (Mayo 18,
2000).
* Resoluciones Rectorales:
Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca. Resolución
Rectoral No.055/85sobre Ciencias de la Salud. Sucre, Bolivia:
Facultad de Ciencias de la Salud; 1985. (Abr. 24, 1985).
Citas de Internet y otras fuentes electrónicas
Generalidades
• Esto incluye software y fuentes de Internet tales como sitios Web,

revistas electrónicas y bases de datos.
• Estas fuentes están proliferando y las guías para su cita se están
desarrollando y están sujetas a cambios.
• Las bases de estas citas siguen los principios listados para las
fuentes impresas.
• Hay fuentes electrónicas que sufren cambios por lo que es
importante referir la fecha en que se accedió a la información.
225
Fuentes Electrónicas
• Revistas de Internet:
Formato:
Autor(s). Título del artículo. Título de la revista electrónica en forma

abreviada [seriada en línea] Año de publicación (mes si es aplicable);
volumen (número): [páginas o pantallas]. Disponible en: dirección
URL. Consultado nombre del mes completo día, año.
Si el documento está en html:
Castillo R, Reyes A, González M, Machado M. Hábitos parafuncionales

y ansiedad versus disfunción temporomandibular. Rev Cubana Ortod
[Seriada en línea] 2001;16(1):[23 páginas]. Disponible en:
http://bvs.sld.cu/revistas/ord/vol16_1_01/ord03101.htm.
Consultado Abril 2, 2002.
La referencia del anterior documento también se puede

construir de la siguiente forma, con un cambio en el orden de los
elementos (29):
Castillo R, Reyes A, González M, Machado M. Hábitos parafuncionales

y ansiedad versus disfunción temporomandibular. Rev Cubana Ortod
[Seriada en línea] 2001 [Citado 2002 Abr 2]; 16(1):[23 páginas].
Disponible en:
http://bvs.sld.cu/revistas/ord/vol16_1_01/ord03101.htm
226
Si el documento está en PDF:
Coronel C. Anorexia: un problema con solución familiar. Rev Cubana

Pediatr [Seriada en línea] 2001;73(1):5-10. Disponible en:
http://bvs.sld.cu/revistas/ped/vol73_1_01/ped01100.pdf
Consultado Abril 2, 2002.
También en este caso se puede construir la referencia cambiando
algunos elementos (29):
Coronel C. Anorexia: un problema con solución familiar. Rev Cubana
Pediatr [Seriada en línea] 2001 [Citado 2002 Apr 2]; 73(1):5-10.
Disponible en:
http://bvs.sld.cu/revistas/ped/vol73_1_01/ped01100.pdf
Sitios Web
Formato:
Autor. Título. Año (si está disponible);[páginas o pantallas].
Disponible en: dirección URL. Consultado nombre del mes completo
día, año.
Eventos de Salud. 2001; [3 páginas]. Disponible en:
http://www.sld.cu/eventos/ Consultado Marzo 27, 2002.
También se puede construir:
Eventos de Salud [En línea]. 2001 [Citado 2002 Mar 27]; [3
páginas]. Disponible en: http://www.sld.cu/eventos/
CD-ROM
Formato Básico:
Se sigue el formato de los libros:
227
• Se adiciona [tipo de medio] después del título ( punto, un

espacio). El [tipo de medio] puede ser: [CD ROM], [seriada en CD
ROM], [monografía en CD-ROM].
• Se añade el número de la versión si se dispone después del tipo
de medio (punto, un espacio).
• Se añade la fecha en que es consultado en el caso de los CD ROM
que tienen varias actualizaciones en el año.
* Libros o monografías en CD-ROM
Clinical pharmacology 2000 [CD-ROM]. Version 2.01. [citado 2001

Ago 7]; Gainsville, Fla.: Gold Standard Multimedia; 2001.
Nota: Esta publicación se actualiza trimestralmente, por

tanto es necesario agregar la fecha de consulta.
The Oxford English dictionary [libro en CD-ROM]. 2da. ed. New York,
NY: Oxford University Press; 1992.
Paracetamol monograph. Martindale’s: the extra pharmacopoeia.

En: International Healthcare Series [CD ROM]. [Citado 1998 Sep 3];
Englewood, Co: Micromedex; 1998.
* Revista en CD-ROM:
Formato:
Autor(es). Título del artículo. Título de la revista abreviado [seriada
en CD-ROM] año; Volumen(número):páginas.
Gershon E. Antisocial behavior. Arch Gen Psychiatry [seriada en CD-
ROM]. 1995; 52:900-1.
* Curso Multimedia en CD-ROM

Curso multimedia interactivo. Internet [curso en CD-ROM]. Madrid,
España: Editorial Salvat; 1997.
228
Software:
Formato:
Título [medio].Versión. Lugar de producción: Productor; año.

Epi Info [programa de computadora]. Versión 6. Atlanta, GA:
Centers for Disease Control and Prevention; 1994.
Citas de materiales inéditos
• Trabajos aceptados pero aún no publicados:

Leshner AI. Mecanismos moleculares de la adicción a la cocaína. N
Engl J Med. En prensa 1996.
Los materiales aceptados pero aún no publicados, se designan

como “en prensa”.
• Observaciones inéditas:
La información de manuscritos enviados para publicar pero no
aceptados, podrán ser citados en el texto como “observaciones no
publicadas”.
Pueden referenciarse de dos formas:
Dentro del texto y entre paréntesis o indicando con un (*) en el

cuerpo del texto y poner la referencia como nota al pie, separada del
texto.
a) En el cuerpo del texto:

El Dr. Luis Serra (Laboratorio Nacional de Diagnóstico, La Habana,
Cuba, observación inédita, 1996) señaló en su trabajo que….
b) Indicando con un asterisco en el texto y colocando una

nota al pie:
229
El Dr. Luis Serra (*) señaló en su trabajo que….
Debe reflejarse: Apellido y Nombre de la persona que hizo la

observación, Centro donde labora, Lugar donde radica, señalar que
es una observación inédita y año en que fue realizada la
comunicación.
Artículos presentados en Eventos y no publicados:
a) En el cuerpo del texto:
Recientemente se ha observado (Gálvez J. Leishmaniasis cutánea.

Presentado en la 5ta. Conferencia Nacional sobre Leishmaniasis
Humana; 1994 Nov 5-7; Lima, Perú) que…
b) Indicando con un asterisco en el texto y completando la

cita al pie de página:
Recientemente se ha observado (**) que…
Comunicaciones personales.
Se realizan igual que las observaciones inéditas.
Las comunicaciones personales, observaciones no publicadas y

artículos presentados en eventos y no publicados se citan solamente
cuando proporcionan información esencial que no se dispone en
fuentes públicas. Ellas no proporcionan datos recuperables y por eso
no deben ser incluidas en la lista de referencias.
Requieren autorización escrita de la fuente aunque, en ocasiones, se

hacen sin ésta.
(*) Serra L. Laboratorio Nacional de Diagnóstico. La Habana, Cuba. Observación inédita,

1996.
(**) Gálvez J. Leishmaniasis cutánea. Presentado en la 5ta. Conferencia
Nacional sobre Leishmaniasis Humana; 1994 Nov 5-7; Lima, Perú.
230
Referencias bibliográficas y sitios web usados para la

redacción del artículo:
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páginas]. Disponible en:
http://www.ac.uk/library/resources/general/info_study_skills/mla1.
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2. UWE. Library Serces web: Reference-Introduction. 2002;[2 páginas].
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3. Arze JR. Manual de Bibliografía. Cochabamba, Bolivia: Fundación
Universitaria I. Patiño; 1992.
4. Requisitos uniformes para los manuscritos enviados a revistas
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Planeta; 1971.
8. Grafton P, Navia LM. Cómo puede el docente obtener la información
que necesita para su labor [folleto]. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo
y Educación; 1992.
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http://www.bournemouth.ac.uk/using-the-
library/harvard_system.html Consultado Marzo 2, 2000.
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- Bibliographical references - Esential and supplementary elements.
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14. British Standard Institution. Recomendation for bibliographical
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Documentation-Bibliographic reference-content; form and structure.
2da.ed. Genéve, Suiza: ISO; 1987.
20. International Organization for Standorization (ISO). ISO 690-2.
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Electronic document of parts thereof. 5ta.ed. Genéve, Suiza: ISO;
1997.
21. American Phychological Association (APA). APA Style Manual (5ta.ed).
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22. The Chicago Manual of Style: for authors, editors and Copywriters.
14va ed, Chicago, IL: University of Chicago Press; 1993.
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24. Institute of Electrical and Electronic Engineers (IEEI). Information for
IEEE magazine authors. 2001;[8 páginas]. Disponible en:
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http://www.shu.ac.uk/service/ec/guides/eguides/docs/pg-
RM2000.doc Consultado Marzo 2, 2000.
29. References/Bibliographic. Vancouver Style. Quick Guide-How to use
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http://www.library.uq.edu.au/training/citation/vancow.pdf
30. Ovando-Sanz G. Normalización de citas documentales y
bibliográficas. La Paz, Bolivia: Presencia Literaria; 1970.
31. Díaz C. La información, la investigación y las referencias bibliográficas
según el estilo Vancouver [folleto]. Sucre, Bolivia: Universidad San
Francisco Xavier de Chuquisaca; 2001
232
AUTOEVALUACIÓN
1. ¿Qué entiende usted por cita en un trabajo de investigación y por

qué tiene que citarse las fuentes de información?
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___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
2. Según las normas de estilo APA, ¿cuántas clases de citas dentro

del texto se consideran y por qué se caracterizan?
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___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
3. ¿Cuáles son los elementos de una referencia bibliográfica según

las normas APA y cuál es su esquematización?
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___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
4. ¿Cómo se consignan los datos de un sitio web con autor y sin

autor según las normas APA?
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___________________________________________________
___________________________________________________
5. ¿En qué casos debe utilizarse el pie de página?

___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
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233
UNIDAD TEMÁTICA
PRESENTACIÓN FORMAL DE LA
VIII
MONOGRAFÍA
OBJETIVOS
6. Planificar la presentación formal de la monografía para que sea

un documento estéticamente agradable para los lectores.
7. Diagramar las páginas de la monografía combinando texto con

tablas y figuras para adecuarse a la norma de estilo elegida.
CONTENIDO
8. Diagramación de la monografía.
9. ¿Qué es diagramar?
10. Factores del diagramado o diseño:
a. Unidad.
b. Equilibrio.
c. Proporción.
d. Contraste.
11. Formas usadas en la diagramación.

12. Clases de equilibrios:
a. Equilibrios formales.
b. Equilibrios informales.
13. Modelos de diagramado de páginas.

14. Ilustraciones de páginas centrales.
234
DIAGRAMACIÓN DE LA MONOGRAFÍA
Esta última parte del trabajo hemos querido dedicar a la

presentación formal de la monografía, sugiriendo el diagramado de
sus páginas, porque consideramos que un documento escrito tiene
un destino definido: se lee o se desecha. Esto se debe en gran parte,
a que la publicación atrae o repele por su presentación. Por eso, es
necesario que ésta sea la adecuada. Aquí entra en juego la
diagramación o diseño.
¿QUÉ ES DIAGRAMAR?
Diagramar o diseñar es distribuir con gracia y orden los

elementos que conforman un documento escrito. Estos son:
• El texto
• Las ilustraciones
• Las tablas
• Los espacios en blanco
Esta distribución debe ser efectuada en forma que cause un

efecto visual agradable, que conduzca a mirar y que ayude a
entender el mensaje. Para diagramar o diseñar una publicación, no
es necesario ser un artista ni un entendido en el arte de dibujar,
basta conocer algo de composición, impresión y un buen bagaje de
sentido común.
FACTORES DEL DIAGRAMADO O DISEÑO
Los factores o elementos más importantes del diagramado son

los siguientes:
• Unidad
Por unidad se entiende a la continuidad de la publicación. En

el diseño, se debe considerar que las páginas estén conectadas entre
235
sí por un factor común. Este puede ser el color, sistema de

impresión, ilustración, tamaño de letras.
A cada elemento de la publicación se le da un valor propio,

pero cada uno de estos debe formar un todo mayor, una parte
unitaria. Por ello, no se deben redactar los textos por su cuenta, los
títulos sueltos, las tablas e ilustraciones independientes. Cada uno
de ellos apoya a los otros y se apoya en ellos. Sin embargo, una
página de una publicación o de un documento original (monografías,
tesis, avances de investigación, artículos científicos, artículos
técnicos, etc.) debe tener un elemento más importante que los otros,
que estarán subordinados a aquél central.
El centro visual de una página puede estar en varias partes,

pero no en su centro geométrico. Así se evita tener páginas muy
divididas en partes pesadas o faltas de interés. Conviene tener
variación, pero sin llegar a exageraciones que confundan. Los
diseños pueden tratar de seguir la forma de algunas letras, en su
conjunto de texto, ilustración, tablas y espacios en blanco. Dichas
letras pueden ser: L, S, T, C, U, etc.
• Equilibrio
Es la distribución apropiada y compensada de cada página de

una publicación. Es necesario dar el peso apropiado a cada uno de
los elementos de un diagramado. Una publicación tiene elementos
que merecen más peso que otros, pero éste no debe ser exagerado;
conviene efectuar una cierta compensación. Luego este “contrapeso”
se puede lograr con algún recurso de tamaño, color, ubicación, tono,
contraste y otros.
Se tiene dos clases de equilibrio: formal e informal. En el

equilibrio formal, todos los elementos están en partes iguales, a lo
largo o ancho de la página. Equilibrio informal o asimétrico es aquél
236
cuyos elementos son desiguales, pero que tienen un peso

compensado. Las publicaciones se deben diseñar por pares de
páginas, nunca por páginas aisladas. Cada página está siempre al
lado de otra, las dos forman un todo, una sola superficie.
• Proporción
La proporción es la armonía de tamaños dentro del diseño.

Esta comienza desde que se elige el tamaño de la publicación; luego
hay que decidir qué tamaño va a tener cada uno de los elementos
de la publicación. Debe haber proporción entre ellos y con el área de
cada página. Se recomienda que no exista un predominio desmedido
de algún elemento sobre el otro. No debe haber pugna o
competencia entre ellos para ganar la vista del lector.
• Contraste
El contraste o énfasis es el destacar los elementos principales de un

diseño. El contraste llama la atención. Se obtiene contraste en las
formas y en los colores. Existen las llamadas formas femeninas,
aquellas que tienen curvas; y las formas masculinas, las que tienen
ángulos y rectas. Se consigue contraste combinando formas
femeninas con las masculinas.
También se consigue contraste con las “sangrías” en el texto; los

mayores espacios, subrayados, letras de mayor tamaño, fondos de
color, bandas de color, flechas y otros.
237
FORMAS USADAS EN LA DIAGRAMACIÓN
FORMAS FEMENINAS
FORMAS MASCULINAS
FORMAS MIXTAS
238
CLASES DE EQUILIBRIOS
Equilibrios Formales
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Equilibrios Informales
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MODELOS DE DIAGRAMADO DE PÁGINAS
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241
ILUSTRACIONES DE PÁGINAS CENTRALES
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244
AUTOEVALUACIÓN
1. ¿Cuál es el propósito del diagramado de la monografía?

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2. Explique detalladamente cuáles son los factores de la

diagramación y cómo influyen en la presentación de la
monografía.
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3. ¿Qué elementos deben considerarse en el diagramado de la

monografía?
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dio
248

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UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

1. Consideraciones previas acerca del estudio universitario 9

7. Horario y planificación del estudio 19

UNIDAD TEMÁTICA III

25. Técnicas del proceso de estudio 47

27. Los apuntes 53

31. Organizadores del conocimiento: 71

32. Técnicas del fichado 124

a. Fichas referenciales 125

35. Redacción de fichas de fuentes web 128

36. Elementos de la ficha 130

37. Preparación y presentación de exámenes 137

a. Examen oral 139

41. El estrés del examen 145

UNIDAD TEMÁTICA VII

44. Consideraciones preliminares 153

a. Redacción del título 159

k. Cómo redactar las conclusiones y recomendaciones

50. Planificación para elaborar la monografía 199

51. Comentarios finales acerca de la monografía 203

UNIDAD TEMÁTICA VIII

53. Diagramación de la monografía 235

56. Formas usadas en la diagramación 238

a. Equilibrios formales 239

58. Modelos de diagramado de páginas 240

Con base a esta propuesta, el contenido del módulo está

Los temas que se desarrollan, ciñéndonos a la propuesta de la

Generalmente, la poca práctica o práctica inadecuada de estos

En las ocho unidades temáticas propuestas, se tratan,

elaboración de esquemas, el fichado, repaso, etc.;

Los métodos y técnicas de estudio pueden ser aprendidos,

Consideramos que nuestra propuesta no está concluida y,

Magno S. García Sánchez

1. Precisar el concepto estudio universitario para planificar su

2. Establecer las condiciones para el estudio para que el estudiante

4. Horario y planificación del estudio.

CONSIDERACIONES PREVIAS ACERCA DEL ESTUDIO UNIVERSITARIO

Estudio universitario, educación superior, enseñanza

En este caso, nos vamos a referir, exclusivamente, a la

CONCEPTO DE EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

Se entiende por educación universitaria a aquel tipo de

Por lo general, las carreras universitarias no duran menos de

estimativo de cuánto tiempo debería tomar cada tipo de carrera.

En nuestro país, la nueva Ley Universitaria 30220, en el

“La universidad es una comunidad académica orientada a

Las universidades son públicas o privadas. Las primeras

En el Artículo 6°: Fines de la Universidad, refiere los

• Preservar, acrecentar y transmitir de modo permanente, la

• Formar personas libres en una sociedad libre.

En el Artículo 7° se precisa las funciones de la universidad:

La preparación que brinda la educación universitaria es de tipo

Es preciso recomendar a todo estudiante universitario que lea,

Aparte de la enseñanza, una función importante que se tiene

Con base a lo anterior, se puede afirmar que la educación

social y que debe servirle, no solo a sí mismo, sino también a la

En la actualidad con la globalización, por ejemplo, otro de los

CONOCIENDO A NUESTRA UNIVERSIDAD

La Universidad Peruana Los Andes, nace como la primera universidad

La Ley de creación de la UPLA, estipula como sede central, a la ciudad de

La norma de creación 23757, fue aprobada por el Congreso de la República,

Desde entonces, la UPLA se ha convertido en una institución universitaria

Más adelante, el 23 de Junio de 1987 se promulga la Ley Complementaria

Sin embargo, el verdadero despegue académico se da con la