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Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Ministerio de Educación

Dirección de Formación Docente

Escuela Normal Superior N° 7 "José María Torres"

Programa de Estudio

Profesorado de Educación Primaria

Campo de Formación Específica

Espacio Curricular:
Enseñanza de las Ciencias Naturales I
Profesor/a: Alejandra Yuhjtman

Año 2016
Introducción

Esta materia se centra en el análisis y la reflexión acerca de las concepciones de ciencia y su producción, y de
las concepciones de su enseñanza. Entonces, se toma como punto de partida para la asignatura la reflexión
sobre la práctica docente, desde el lugar de alumno –biografía escolar– para arribar a establecer vínculos entre
las distintas corrientes de enseñanza de las ciencias naturales, con los diversos paradigmas desde los cuales se
concibe la producción del conocimiento científico1. Esto permite abordar el problema acerca de las finalidades
formativas del área en el nivel primario, que a su vez da sentido a la enseñanza y el aprendizaje de los
contenidos disciplinares (conceptos, procedimientos y actitudes), abordados desde la especificidad para la
formación docente de nivel primario. Las temáticas que contextualizan estos contenidos son acerca de la
materia, su estructura y transformaciones.
Posteriormente, en una segunda instancia, se discutirá a partir de la lectura y análisis de los diseños
curriculares de la jurisdicción para el nivel primario. De este modo, se dará lugar a que los estudiantes puedan
reconocer cómo estos documentos se sostienen en los enfoques actuales de la didáctica del área; y a su vez,
puedan identificar el tratamiento de la diversidad de contenidos en sus tres dimensiones1. En este marco, será
oportuno el análisis de los rasgos que diferencian el conocimiento científico erudito y el conocimiento escolar
en ciencias.
El tratamiento de todos los contenidos de la asignatura, habilitará espacios de reflexión y debate que
fomentarán el criticismo frente a la información que hoy circula públicamente en distintas fuentes y formatos.

Propósitos y contenidos

Los propósitos que se establecen para esta unidad curricular son:


 promover el reconocimiento de las diversas concepciones de ciencia y sus principales diferencias, las
características de las distintas concepciones de enseñanza y su relación con las distintas posturas
epistemológicas acerca de la construcción y legitimación del conocimiento científico a lo largo de la
historia;
 proveer marcos conceptuales y situaciones de formación, que permitan la elaboración de
conocimientos didácticos útiles para la toma de decisiones potentes en el análisis de los procesos de
enseñanza de las ciencias naturales;
 presentar temáticas de enseñanza vinculadas con la Teoría corpuscular de la materia, y fomentar la
discusión acerca de su potencia explicativa;
 proponer situaciones en las que los estudiantes puedan articular los conceptos y modos de conocer
propios del área, en coherencia con el enfoque epistemológico y concepción de enseñanza de las
ciencias naturales presentes en los diseños curriculares de la jurisdicción;
 acercar herramientas de trabajo que involucren el uso de recursos TICs, analizando diversas estrategias
para su utilización en contextos de enseñanza.

Para esta instancia curricular, se proponen las siguientes unidades de contenidos:

Unidad 1: Enfoque epistemológico-didáctico


 Concepción e imagen de ciencia. Rasgos de la producción del conocimiento científico. Discusión en
torno a enfoques ligados a la tradición positivista, y a enfoques actuales: la ciencia como producción
humana, cultural, histórico-social y colectiva, pública, dinámica y provisoria1.
 Los modelos científicos a lo largo de la historia. Análisis de casos ejemplares.
 Conflictos Ciencia-Tecnología-Sociedad (CTS). Análisis de casos.

Unidad 2: Tradiciones y concepción de enseñanza de las ciencias naturales.


 Las finalidades de la enseñanza de las ciencias naturales en la escuela primaria. El aprendizaje de las
Ciencias Naturales como un derecho de todos los niños. El conocimiento científico como un modo
particular de interpretar el mundo y construir conocimientos acerca de él. La enseñanza no sólo de los
conceptos científicos sino también aquellos relativos a la naturaleza de la ciencia y las formas de
construcción del conocimiento.
 Las corrientes de enseñanza de las ciencias naturales y su vinculación con los enfoques
epistemológicos.
 Las biografías escolares y las concepciones de ciencia y de su enseñanza. Enseñanza del “método
científico” versus las metodologías de investigación, en contextos sociales y colectivos de producción.

Unidad 3: El modelo corpuscular de la materia.


 Explicaciones a partir del modelo corpuscular de la materia. Estados de agregación. Fenómenos
térmicos. Mezclas y soluciones. Propiedades de los materiales.
 Estructura microscópica de los materiales y nuevos conocimientos científicos.

1
Extraído de Diseño Curricular para la Formación Docente de Educación Primaria del Gobierno de la Ciudad Autónoma de
Buenos Aires, Enseñanza de la Ciencias Naturales I.

2
 Los modelos atómicos. Historia de un proceso de construcción de conocimiento científico específico.
 Energía nuclear. Análisis de un conflicto CTS.
 Trabajo con simulaciones computacionales.
 Realización de trabajos experimentales.
 Análisis de publicaciones periodísticas en diversos formatos, en medios de comunicación.

Unidad 4: Los diseños curriculares. Enfoque y contenidos.


 La diversidad de contenidos en las ciencias naturales. Las diversas disciplinas de referencia. Breve
reseña del aprendizaje y producción de conocimiento en estas disciplinas en la Argentina.
 La enseñanza de los conceptos y de los modos de conocer. La formulación de preguntas, la
experimentación, la observación sistemática y la exploración; el registro de la información, la búsqueda
de información en diversas fuentes bibliográficas e informáticas, las salidas de campo, las visitas a
especialistas y museos, las simulaciones computacionales, la lectura y la escritura en ciencias naturales,
las interacciones en el aula.
 El enfoque de los diseños curriculares. La progresión de los contenidos a lo largo de los dos ciclos del
nivel. Análisis del caso de los materiales: del enfoque descriptivo al explicativo.
 La planificación en ciencias naturales. Introducción a las secuencias de enseñanza.

Bibliografía obligatoria

 Apunte de la cátedra. “La naturaleza de las ciencias. Fragmentos de textos de diversos autores:
epistemólogos, pedagogos y científicos.”
 Kauderer, M.: “Acerca de las concepciones de enseñanza de las Ciencias Naturales” (2012)
 Fumagalli L. “La enseñanza de las ciencias naturales en el nivel primario de educación formal.
Argumentos a su favor” En: Weissmann, H.(comp), 1993. Didáctica de las Ciencias Naturales. Aportes y
reflexiones Ed. Paidós, Buenos Aires.
 Lacreu, L. (comp.): “El agua: Saberes escolares y perspectiva científica” Ed Paidós, Bs As., 2004.
 Apunte de la cátedra. “Las partículas que componen los materiales”
 Apunte de la cátedra. “Las partículas que componen los materiales. Guía de problemas”
 Diseños Curriculares 1º y 2º ciclo. DGPL.- GCBA.
 Briuolo, P. y otros: “Ciencias Naturales. Documento de trabajo Nº7. Algunas orientaciones para la
enseñanza escolar de las Ciencias Naturales.” Dirección de Curriculum, GCBA, 1998.
 Secuencias de enseñanza del bloque MATERIALES
o 1º grado - KAUDERER, M.: Los materiales sólidos y líquidos.
o 3º grado – SERAFINI, C. y LACREU, L.: Mezclas y Separaciones.
o 5º grado – COSTA A. y otros: Termómetros, temperatura y calor.
o 6º grado – LACREU, L.: Interacciones entre los materiales.
 Harlen W. Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Ed. Morata. Cap. 2., 1994.
 Mónica Insaurralde (comp.): “Ciencias Naturales. Líneas de acción didáctica y perspectivas
epistemológicas”. Buenos Aires, Noveduc, 2011. Capítulo 2: “¿Qué y cómo enseñar química en la
escuela primaria?”
 Sentido Formativo de las ciencias Naturales en la Escuela. Prediseño curricular para la educación
General Básica – Marco general. DGPL. GCBA.

Bibliografía de consulta

 Claxton G.: “Educar mentes curiosas”. Ed. Aprendizaje Visor, 1994


 Massarini A. Carrizo E.: “Acerca de la no neutralidad de la ciencia y la tecnología: el caso de la soja
transgénica RR en Argentina” Foro Internacional. Saberes, Sabidurías e Imaginarios.Córdoba, Argentina,
29-30-31 de octubre de 2009.
 Gallardo, S. y otros: “El boom de la soja.” En revista Exactamente. Nro. 40, 2008.
 Klimovsky, G. y Boido, G.: “Realismo científico.” En revista Exactamente. Nro. 40, 2008.
 Driver, Rosalind y otros: “Ideas científicas en la infancia y la adolescencia”. Madrid, Ediciones Morata,
1992
 Chalmers, Alan: “¿Qué es esa cosa llamada ciencia?”. Bs. As., Siglo Veintiuno de Argentina Editores,
2000
 Agustín Aduriz-Bravo: “Una introducción a la naturaleza de la ciencia. La epistemología de las ciencias
naturales”. Bs. As., Fondo de Cultura económica, 2005.
 Espinoza A. “Enseñar a leer textos de Ciencias”. Ed. Paidós, 2009
 Fourez G. “Alfabetización científica y tecnológica”. Ed. Colihue, 1994
 Entrevista: “Rietti-Massarini: Democratizar el conocimiento” en http://asesoriapedagogica.ffyb.uba.ar
 Fumagalli L.: “El desafío de enseñar ciencias naturales”. Ed. Troquel., 1993.
 Hodson D. Filosofía de la Ciencia y Educación Científica. Revista Enseñanza de las Ciencias. Vol. 20. 1986

3
 Lacreu L., Kaufmann V. “Enseñanza de las ciencias Naturales" documento curricular. Programa de
Transformación de la Formación Docente - Ministerio de Cultura y Educación, 1994.
 Terigi, F. “El currículum y los procesos de escolarización del saber”, en Currículum. Itinerario para
aprender un territorio. Santillana, Bs. As., 1999
 Leer en ciencias naturales. Diseño Curricular 2º ciclo. Tomo 1- DGPL. GCBA.
 CENTRO DE ENSEÑANZA DE LA CIENCIA DE LA UNIVERSIDAD DE MARYLAND. Nuevo manual de la
UNESCO para la enseñanza de las ciencias Buenos Aires, editorial sudamericana, 1997.
 Hewitt, Paul: Física conceptual, México, Addison Wesley Longman, 1999
 Secuencia didáctica “El modelo corpuscular de la materia. ¿De qué están hechas las cosas?” Ministerio
de Educación- GCBA. 2006
 Vidarte, L. “Química para descubrir un mundo diferente. Ed. Plus Ultra
 CANDÁS A. y otros, Química. Estructura, propiedades y transformaciones de la materia. Buenos Aires,
Editorial Estrada, 2000, 1ra. edición.
 A. Chamizo. “Química” Ed. Pearson Educación

Material fílmico

 Y la banda siguió tocando


Film sobre el descubrimiento del SIDA
 Erin Brockovich
Film sobre un caso real referido a una denuncia de una problemática ambiental en EEUU
 Un milagro para Lorenzo
Film sobre la investigación de una enfermedad degenerativa
 El mundo según Monsanto
Film documental acerca de una investigación realizada por una periodista francesa sobre el controvertido tema
de la soja transgénica.
 El Jardinero Fiel
Es una película adaptada de la novela homónima de John Le Carré (2001) dirigida por Fernando Meirelles. La
película presenta una particular visión sobre la práctica médica en países en vías de desarrollo. Aparecen
reflejados tratamientos frente al SIDA, así como el estudio de nuevos tratamientos en enfermedades como la
tuberculosis. Se realiza una visión crítica sobre la ética en el desarrollo de nuevos medicamentos por parte de
la industria farmacéutica.
 Copenhague
Película basada en la obra teatral del mismo nombre. Se presenta una discusión entre dos emblemáticos
científicos contemporáneos a la Segunda Guerra Mundial, en Europa, acerca de la energía nuclear y sus
posibles usos bélicos y pacíficos.

Video realizado por un grupo de médicos de la U.N. Cordoba: Encuentro de médicos de Pueblos Fumigados.
http://www.youtube.com/watch?v=OmKaKIitxYA

Entrevista Dr. Andrés Carrasco, Canal 26


http://www.youtube.com/watch?v=YZEw1EAJU8I

Investigación del impacto del herbicida glifosato en peces


http://www.youtube.com/watch?v=qwmvF20tiSA&feature=related

Episodio “Energía nuclear” de la serie “Energías eficientes”. Canal Encuentro. Año 2012.
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=50113

Videos de Greenpeace acerca de los riesgos de la energía nuclear y el accidente nuclear en Chernobyl.
https://www.youtube.com/watch?v=WAPsue5G368
https://www.youtube.com/watch?v=B90poiNJ0eE

Documental Discovery Channel. “El desastre nuclear de Chernobyl” Año 1986


https://www.youtube.com/watch?v=NeFZHcv51Ig

Modalidad de trabajo

Los contenidos de esta propuesta se desarrollarán a partir del planteo de problemas de resolución en
pequeños grupos, para su posterior discusión en intercambios generales. Ambas instancias moderadas por la
intervención del docente. Las ideas, reflexiones y debates de los estudiantes se pondrán en diálogo con la
bibliografía.
Algunos contenidos también se podrán desarrollar a partir del uso de recursos como películas y cortometrajes.

4
Los contenidos disciplinares serán desarrollados mediante la realización y análisis de trabajos experimentales
de laboratorio y en simulaciones computacionales.
Se fomentará la elaboración de producciones grupales e individuales en diversos formatos, como el escrito, y
en soporte computacional.

Evaluación y acreditación

La evaluación consistirá en la realización de trabajos en las clases, y tres parciales escritos e individuales, dos
promediando el cuatrimestre, y otro en la penúltima semana del dictado del curso, con modalidad domiciliaria.
En caso de no aprobar alguno de los parciales, se podrá rendir un recuperatorio en la última semana de clase.
En caso de no aprobar ninguno de los dos parciales, el recuperatorio será de carácter integrador de toda la
materia. Al finalizar la cursada se deberá rendir un examen final, en algunos de los llamados que establece la
institución.

Orientaciones para el examen final:

En el examen final se revisarán todas las producciones elaboradas a lo largo del cuatrimestre. Los alumnos
podrán tener a mano todos sus trabajos y textos. El docente hará preguntas que orientarán a volver a
reflexionar sobre lo hecho en las clases y estableces nuevas relaciones con la bibliografía de la materia. La
modalidad será oral.