Vous êtes sur la page 1sur 13

FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIA POLÍTICA

ESCUELA PROFESIONAL DE DERECHO

TEMA

ACTIVIDAD DE INVESTIGACION FORMATIVA


DOCENTE
GUEVARA ZARATE, MILAGROSDE GUADALUPE
AUTOR
JIMENEZ POLO, MAYKOL JOFRE

TUMBES – PERÚ
2018

2
INDICE
INTRODUCCION ......................................................¡Error! Marcador no definido.
1. Marco Teórico ..................................................................................................... 5
1.1. Origen de la Didáctica .................................................................................. 5
1.2. DIDÁCTICA ..................................................................................................... 7
1.2.1. CONCEPTO ............................................................................................. 7
2. OBJETOS DE ESTUDIOS DE LA DIDACTICA ................................................ 8
3. TIPOS DE DIDÁCTICA..................................................................................... 9
3.1. DIDÁCTICA GENERAL .............................................................................. 9
DIDÁCTICA DIFERENCIAL ............................................................................. 9
DIDÁCTICA ESPECIAL ................................................................................... 9
4. EVOLUCION DE LA DIDACTICA .................................................................. 10
5. BIBLIOGRÁFICA ........................................................................................... 13
6. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICA ................................................................. 13

3
INTRODUCCION
En la actualidad, enseñar se hace cada vez más complejo y aprender
se ha convertido en una experiencia mucho más desafiante para los
estudiantes. Por otro lado, cada nivel educativo tiene su propia
especificidad, la cual está determinada por las necesidades sociales y
educativas a las que la educación pretende responder y que se abrevian
en los objetivos educativos para cada etapa de formación.

El presente trabajo trata sobre el Origen y Desarrollo de la Didáctica,


como es que surge la Didáctica y en donde da sus primeras luces, y
como posteriormente va desarrollando, así mismo abarcara diferentes
opiniones de autores y obras que tratan sobre su origen y desarrollo
por ejemplo en algunas obras se plantean algunos principios clásicos:

a) la didáctica es una técnica y un arte,

b) la enseñanza debe tener como objetivo el aprendizaje de todo por


parte de todos,

c) los procesos de enseñanza y aprendizaje deben caracterizarse por la


rapidez y la eficacia, así como por la importancia del lenguaje y de la
imagen.

Espero que la información brindada en este trabajo sea productiva y del


agrado de sus lectores.

4
1. Marco Teórico
1.1. Origen de la Didáctica

Comenio, J (1998) señala que La palabra Didáctica


deriva del griego "DIDAKTIKE" (enseñar), es la
disciplina cientifico-pedagogica que tiene como
objeto de estudio los procesos y elementos
existentes en el estudio y el aprendizaje

En el siglo XVI marca el nacimiento de la escuela


pública europea acompañado por las primeras
propuestas que darán origen al desarrollo de la disciplina que conocemos hoy como
didáctica.

Es así que debemos contextualizar el origen de la didáctica en un momento histórico


en el cual se observan las siguientes tendencias

a. Económicas: La complejidad de las formas de producción requiere una


cantidad mínima de conocimientos.

b. Jurídicas/político/ideológicas: la legitimación meritocracia de clases busca


legitimación en el marco de la igualdad, lo cual refiere a los intereses de la burguesía
en ascenso.

A través de su obra, Didáctica Magna, Comenio inicia la tradición de la didáctica


como técnica, respondiendo a las necesidades de su época.

5
Se le conoce como el Padre de la Pedagogía, ya que fue quien la estructuró como
ciencia autónoma y estableció sus primeros principios fundamentales. Comenio es
muy conocido por sus contribuciones a las técnicas de enseñanza que, junto con
sus principios educativos, se desarrollan en su gran obra Didáctica Magna. En ella
señala cuál es su concepto de la enseñanza que se resume en una frase suya:
"enseña todo a todos". Fue el primero en instruir lenguas tradicionales mediante el
uso de pasajes de la misma y de la traducción correspondiente en
la lengua moderna.

En el siglo XIX Johann Friedrich Herbart plantea que la instrucción


es la manera de comunicar a otros.

Influenciado por Rousseau y Pestalozzi, su pedagogía es una


expresión coherente, aunque desarrollada y evolucionada, del
optimismo intelectualista de la época de las luces.

El concepto básico de la pedagogía herbartiana es el de interés, que es principio de


vida intelectual, fuente de actividad y principio de moralidad. Supone, en un conjunto
de ideas, cierta predisposición a unirse con otras determinadas. El interés evoca las
ideas antiguas, llama a las nuevas, dirige la dinámica del espíritu. Las dos vertientes
desde donde éste puede ser fecundado, la experiencia de las cosas de la naturaleza
y el trato con los seres humanos, deben fomentarse todo lo posible en la educación.
H. teme toda formación parcializada o monopolizada estrechamente. Para evitarlo
pide al educador que cultive en el alumno la multiplicidad o multilateralidad de los
intereses, a los cuales clasifica, con relación a la naturaleza, en empírico,
especulativo y estético, y, en relación con la sociedad, en simpático, social y
religioso. Una educación completa deberá despertar, desarrollar y armonizar en el
niño toda esa rica gama de estímulos.

* Hay pasos a seguir (Secuencia)

* El ser humano tiene derecho a aprender. (Blog Didáctica, 2010)

6
1.2. DIDÁCTICA
1.2.1. CONCEPTO
El concepto de didáctica, lo han definido diferentes autores, desprendido conceptos
como:

• “La didáctica un conjunto de técnicas a través de las cuales se realiza la


enseñanza; para ello reúne con sentido práctico todas las conclusiones que
llegan a la ciencia de la educación”. (Nerici, I 1970), citado por Carbajal, M
(2009)
• Zabalza, M (1990) citado por Carbajal, M (2009) señala que “La Didáctica es el
campo del conocimiento de investigaciones, de propuestas teóricas y prácticas
que se centran sobre todo en los procesos de enseñanza y aprendizaje”.
• “La Didáctica es una disciplina reflexivo- aplicativa que se ocupa de los procesos
de formación y desarrollo personal en contextos intencionadamente
organizados”. (De la Torre, M 1993).
• “La Didáctica es la parte de la pedagogía que estudia los procederes para
conducir al educando a la progresiva adquisición de conocimientos, técnicas,
hábitos así como la organización del contenido”. Villalpando, J (1997).

La didáctica es parte de la pedagogía que se interesa por el saber, se dedicada a la


formación dentro de un contexto determinado por medio de la adquisición de
conocimientos teóricos y prácticos, contribuye al proceso de enseñanza
aprendizaje, a través del desarrollo de instrumentos teóricos prácticos, que sirvan
para la investigación, formación y desarrollo integral del estudiante.

Al realizar este proceso de reconocimiento y comparación de conceptos de didáctica


se inicia el proceso de reflexión orientado a que los docentes aprendan a "dudar" de
sus propios procesos y estrategias de enseñanza y a descubrir otras posibilidades
para sus metodologías, desarrollar habilidades didácticas en la labor docente y en
la práctica del modelo educativo. Los cambios en la forma de ejercer la docencia no

7
son fáciles pero se pueden lograr, reconociendo lo más importante qué es identificar
lo requiere nuestra realidad o entorno, actualmente se enfoca el rol del docente
como: un transmisor de conocimientos en un entorno de aprendizaje activo, donde
el estudiante es el principal actor del proceso, por tanto, el desempeño del docente
debe ir más allá del cumplimiento de un programa.

2. OBJETOS DE ESTUDIOS DE LA DIDACTICA


Carbajal, M (2009) señala los siguientes objetos de la didáctica los cuales son:

 Enseñanza: Es la actividad intencional que aplica el currículum y tiene por objeto


el acto didáctico, es dirigir el proceso de aprendizaje, es hacer que el alumno
aprenda.

 Aprendizaje. Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica un


comportamiento o se adquiere un conocimiento de una forma más o menos
permanente.

 La instrucción. Es un proceso más concreto, reducido a la adquisición de


conocimientos y habilidades.

 La formación. Es el proceso de desarrollo que sigue el sujeto hasta alcanzar un


estado de plenitud personal.

 La comunicación de conocimientos.

 El sistema de comunicación.

 Los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Por otro lado Brousseau, G explica que: ”La situación Didáctica es el conjunto de
relaciones establecidas entre un estudiante con un medio y un sistema educativo
con la finalidad de posibilitar su aprendizaje. El docente podrá crear problemas para
que el estudiante tenga un desafío y aprenda de estos, puede también generar un
ambiente a través de herramientas como (películas, cine, etc.) pero siempre deberá
dejar claro que existe un objetivo y enmarcarlo para que el estudiante se concentre
en obtener la información que le permitirá cumplir con este, algunas veces esos
procesos de aprendizaje no culminan de manera efectiva porque el estudiante
puede tener impedimentos o dificultades para aprender,”

Brousseau, G ha identificado tres obstáculos de lo que no permite aprender:

8
• Obstáculos ontogénicos (a veces llamados obstáculos psicogenéticos): son
debidos a las características del desarrollo del niño, social, psicológicas.

• Obstáculos didácticos: resultan de la mala elección didácticas hechas para


establecer la situación de enseñanza, herramientas, tipos de temas, etc.

• Obstáculos epistemológicos: Relacionados con el propio concepto, por


ejemplo, las diferentes definiciones de un concepto que van relacionadas con la
historia o contextos de los mismos. (BROUSSEAU, G 1986)

3. TIPOS DE DIDÁCTICA

3.1. DIDÁCTICA GENERAL

Como didáctica general designamos el conjunto de normas en que se fundamenta,


de manera global, el proceso de enseñanza-aprendizaje, sin considerar un ámbito
o materia específico. Como tal, se encarga de postular los modelos descriptivos,
explicativos e interpretativos aplicables a los procesos de enseñanza; de analizar y
evaluar críticamente las corrientes y tendencias del pensamiento didáctico más
relevante, y, finalmente, de definir los principios y normas generales de la
enseñanza, enfocados hacia los objetivos educativos. Su orientación, en este
sentido, es eminentemente teórica.

DIDÁCTICA DIFERENCIAL
La didáctica diferencial o diferenciada es aquella que se aplica a situaciones de
enseñanza específicas, donde se toman en consideración aspectos como la edad,
las características del educando y sus competencias intelectuales. Por lo tanto, la
didáctica diferencial entiende que debe adaptar los mismos contenidos del currículo
escolar a diferentes tipos de audiencia. Por ejemplo, el mismo tema de historia
universal se presentará de maneras distintas a los siguientes grupos: adolescentes,
personas con necesidades especiales, adultos cursando estudios secundarios en
un instituto nocturno.

DIDÁCTICA ESPECIAL
La didáctica especial, también denominada específica, es aquella que estudia los
métodos y prácticas aplicados para la enseñanza de cada campo, disciplina o
materia concreta de estudio. En este sentido, establece diferenciaciones entre los
métodos y prácticas empleados para impartir conocimiento, y evalúa y determina
cuáles serían los más beneficiosos para el aprendizaje del alumnado según el tipo
de materia. Por ejemplo, la didáctica especial entiende que los métodos y dinámicas
para enseñar disciplinas tan dispares como el lenguaje, las matemáticas, o la
educación física deben partir de principios de abordaje distintos.

9
4. EVOLUCION DE LA DIDACTICA
Orellana, L indica citando a los siguientes autores que la evolución de la didáctica
seda de este modo:

Enseñar y aprender surgió como una necesidad desde los tiempos más primitivos.
Por ello surgieron los métodos para estos procesos, entre ellos la imitación, la acción
y observación.

Cuando surgen las primeras religiones, los contenidos y sus formas rituales fueron
transmitidos en forma indiscutible a través de muchos siglos.

Pero en el transcurso del tiempo muchos hicieron valiosos aportes para el contenido
de la didáctica, entre ellos:

Sócrates (siglo IV a. de C) creó la mayéutica o el arte de hacer nacer ideas mediante


preguntas, con esto lograba provocar la reflexión para que el interrogado
descubriera por si mismo la verdad, guiado por las preguntas a que lo sometía.

Aristóteles (siglo IV a de C) señaló este pensamiento que después fue repetido por
otros: “nada hay en el entendimiento que antes no haya entrado por los sentidos.”

Séneca (siglo I a de C) expresó: “enseñamos para la vida y el ejemplo es uno de


los mejores medios educativos.

Quintiliano (siglo I a de C) se interesó por una enseñanza atractiva que aproveche


el juego y las capacidades de los niños.

Bacon (1214-1294), afirmó que hay dos modos de alcanzar el conocimiento, por la
razón o por la experiencia.

Rodolfo Agrícola (1443-1485) hizo hincapié en la necesidad de pensar, juzgar


rectamente y recomendó la observación de los fenómenos naturales. Dijo que para
aprender es necesario comprender con claridad lo que se estudia y que el aprendiz
produzca algo de si mismo.

Siglos XVI, XVII y XVIII se desarrolló la “didáctica del dolor” porque se practicaba
una disciplina impositiva, de castigo y represión, como el único camino para conducir
el aprendizaje.

Leonardo de Vinci (1452-1519) en una discusión solo se citaba a los clásicos, se


utilizaba la memoria y dijo que la experiencia es fuente de conocimiento.

10
Juan Luis Vives (1492-1546) afirmó que el educador tenía que caracterizarse por
su entusiasmo para aprender y enseñar. Que debía adaptar su trabajo y conocer a
sus alumnos.

Martin Lutero (1483-1546) indignado por los castigos que les daban a los niños,
pidió que se le considerara como ser humano en lugar de que fuera un simple
receptor de azotes y degradaciones.

Rabelais (1483-1553) expresó que el alumno debía conocer la naturaleza y la


transformación de las materias primas.

Miguel de Montaigne (1553-1593) reclamó una educación adecuada a las


posibilidades del aprendizaje. Que todo conocimiento el alumno lo transformara en
propio, que el entendimiento tenía que ser libre sin imposición; dejar actuar al
alumno, observando lo que es útil y que la misión del maestro sea formar el juicio.

Wolfano Ratke (1571-1635) expresó que la enseñanza forzada es perjudicial y que


las cosas han de enseñarse por la observación, análisis y experimentación.

Juan Amós Comenio (1592-1670)”se deben graduar los estudios a la capacidad


del discípulo, la enseñanza debe ser atractiva, el aprendizaje debe ser útil”

Juan Locke (1632-1704) “es más importante el proceso de aprendizaje, que el


producto, se debe permitir la libertad al niño, la enseñanza debe ser realista para
que el alumno no se altere ante el mundo y que se debe enseñar conforme las
capacidades del educando”

Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) “cada edad tiene sus propios intereses”

Juan Federico Herbart (1776-1841) “existe una necesidad de seguir un orden en el


desarrollo de la clase o lección.”

Federico Froebel (1782-1852) Pestalozzi (1746-1827) y Herbart (1776-1841)


pensaban que la finalidad de la educación era social y la utilidad como principio de
la enseñanza y revisaron los programas de estudio.

Herbert Spencer (1820-1902) representó la tendencia científica de la educación,


proclamó la utilidad como principio de la enseñanza e hizo una revisión de los
programas de estudio.

A través de la historia pedagógica, se llegó a la época contemporánea, en la cual la


didáctica sigue enriqueciéndose. (Orella, L 2012)

11
Por otro lado Chaverra, Y (2014) hace una síntesis sobre la evolución de la
didáctica del siguiente modo

1. COMENIO (1592-1670) Considerado padre de la Didáctica, instaura la


especificidad de ésta, definiendo las prácticas de enseñanza como su objeto de
estudio Método: universal, experiencial y en relación con las cosas.
Educación: proceso gradual, no verbalista. Los contenidos organizados por
etapas de la vida. Enseñar a todos. Agrupa por edades a los alumnos y asigna
un «Enseñar todo docente a cada grupo. a todos»

2. FRIEDRICH, J (1776-1841) Promovió el estudio de la pedagogía científica.


Pedagogía debe conducir la adquisición sistemática de conocimiento.
Pedagogía supondría: cultura formadora, papel de la enseñanza (simulación y
estimulación intelectual) y la justificación metódica. Enseñanza como incitación
cultural a formar a la persona humana.

3. DEWEY, J (1859-1952) ESCUELA NUEVA Reforma de la teoría dela práctica


educativa. Agrupa estudiantes por intereses comunes. Aprendizaje a través
de actividades. No cualquier experiencia enseña, sino las que se originan en los
intereses. Rol docente: «Organizador del ambiente» Evaluación por
procesos no por resultados. Método de enseñanza Científico

4. ENFOQUE TECNICISTA (POSGUERRA USA) Implementación de métodos y


procedimientos precisos y concretos. Privilegia la capacitación para realizar
actividades específicas para la vida. Educar para insertar socialmente y cumplir
el rol asignado (funcionalista) Teorización sencilla para resolver problemas de
acción práctica en el aula. Dominio dela práctica, rechaza ideología como parte
de la reflexión teórica. Conductismo.

5. ESCUELA CRÍTICA EN CIENCIAS SOCIALES (1980) Ruptura con el enfoque


tecnicista Fenómenos sociales diversos de los fenómenos físicos (contexto)
Método Hermenéutico. (interpretación para la aprehensión) Investigación
cualitativa Comprender la práctica, por ser difícil la transferencia de saberes
porque cada contexto es único.
6. DIDÁCTICA GENERAL VS DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS DIDACTICA
GENERAL: Mega teorías que procuran construir un marco global comprensivo
de los procesos de enseñanza. DIDACTICAS ESPECIFICAS: En cada
disciplina la especificidad de su contenido marca lógicas de acción en la
enseñanza particular.

12
5. BIBLIOGRÁFICA

Beltrán, L. F., & Delval, M. J. (2013). Lecturas de didáctica. España: UNED -


Universidad Nacional de Educación a Distancia. Retrieved from
http://www.ebrary.com

CARBAJAL, M (2009). Fundación Academia de Dibujo Profesional. ”LA


DIDACTICA EN LA EDUCACION”. Disponible en:
http://www.fadp.edu.co/uploads/ui/articulos/LA_DIDACTICA.pdf Consultado el
12/05/16

COMENIO. J (1998). Didáctica Magna. Octava edición. EDITORIAL PORRÚA.


AV. REPÚBLICA ARGENTINA, 15. MÉXICO,

Gallego, R., Pérez, R., & Gallego, A. P. (2005). Didáctica constructivista:


aportes y perspectivas. Venezuela: Red Revista Educere. Retrieved from
http://www.ebrary.com

LA TORRE, M (1993) Didáctica. Editorial Génesis. Argentina.

Significado de Didáctica. (2006). Didáctica, Disponible en:


http://www.significados.com/didactica/ consultado el 12/05/16

6. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICA
NERICI, I (1970). Hacia una Didáctica General Dinámica. Buenos Aires.
Kapelusz.
ZABALZA, M (1990). La Didáctica como estudio de la Educación. Tomo I.
Madrid.
VILLALPANDO, J (1970.)Didáctica. Porrúa.

13