Diseño de pruebas de entrada

Del diseño por contenidos al diseño por

competencias.
Aproximación total
Docente
Institució
n

Proceso de
aprendizaje

Sujeto Aprendiz
‹
Estudiante

27/09/2010 HPC: Framework C06 2

 Aproximación total
Docente
Institución

Proceso de
aprendizaje

Sujeto Aprendiz
‹
Estudiante

27/09/2010 HPC: Framework C06 3

¿Que es una prueba de entrada?
y Cuando comenzamos un curso de formación
necesitamos evaluar el nivel de preconceptos
que trae el estudiante y conocer el terreno
para adaptar el curso a las necesidades del
oyente, esta estrategia permite adaptar el
curso a las necesidades del participante.
y Una prueba de entrada es un instrumento
que nos facilita evaluar las deficiencias y
fortalezas que trae el estudiante al iniciar la
formación.
¿Que es una prueba de entrada?
y En la estrategia pedagógica planteada, los
estudiantes son caracterizados y el docente
puede conocer los puntos fuertes y débiles de
sus oyentes y permitir a partir de su diseño
del curso ir construyendo conocimiento a
través de las diferentes sesiones de clase,
pero partiendo de las condiciones en que los
encuentra al iniciar.
 Los referentes para la formación
tecnológica en el ITM:
y Fomentar, por todos los medios, el espíritu indagador
de los alumnos como un paso indispensable para crear
en la Institución una cultura investigativa, que convoque
a los mejores, entre estudiantes y docentes, a dedicar
toda su capacidad académica y profesional a proyectos
de investigación serios y rigurosos.
y Contribuir a la comprensión del valor del conocimiento
y la importancia de la actualización permanente en una
dinámica teórica y práctica real, y en contextos
específicos de aprendizaje
Los referentes para la formación
tecnológica en el ITM:
y Encaminar las potencialidades de los
alumnos, más que a la memorización y
repetición de resultados, al manejo y la
búsqueda de la información acumulada, la
utilización rigurosa de las fuentes y la
apropiación creativa de los métodos de
indagación.
y Orientar la capacidad selectiva de los
alumnos frente a la multiplicidad de
conocimientos y a la rapidez con que
evolucionan.
Diferencias en el diseño por
contenidos
y El diseño por
contenidos se basa en
el análisis temático de
un a asignatura y busca
medir la capacidad
memorística del
estudiante sobre un
tema especifico.
 Desarrollo curricular por objetivos

Plan de estudios

Se organiza en • Objetivos
Generales de Definición de
Aprendizaje Criterios y
Conjunto • Contenidos Proceso
de los cursos Desarrollo de
de Se definen de
• Objetivos
Evaluación
Perfil Profesional
Materias específicos de
aprendizaje
Diseño por competencias
y El diseño por competencia evalúa en el
estudiante la capacidad de resolver un
procedimiento especifico acerca de un
tema, y se le ve aplicar el conocimiento a
la solución puntual de un problema
planteado, su capacidad de resolverlo y
sus estrategias.
 Desarrollo curricular por competencias
Materia como parte
del plan de estudios Definición Perfil Profesional
Competencias
de
por Competencias
Identificación y
Conformación de definición de

Competencias
Módulos con específicas por
Unidades de Materia
Aprendizaje
Organización de

Contenidos
Integración de
de Materia
Temas y sub temas

Definición de Evidencias para

Verificar el desarrollo de competencias
 Diseño por competencias
y La estrategia permite construir una
cultura de aprendizaje transversal, donde
las asignaturas previas y posteriores se
nutren de un modelo de formación donde
los estudiantes relacionan el conocimiento
recibido en casos concretos y de gran
aplicación
GESTIÓN POR COMPETENCIAS
PERMITE:

POTENCIALIZAR
ADQUIRIR
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS VALOR AGREGADO
PARA LA
ORGANIZACIÓN

MODELO
INTEGRAL

MATENER
COMPETENCIAS

06/11/2008
Elaboró: Martha Rocío
Peña López
EVALUACIÓN EN LA
FORMACIÓN POR
COMPETENCIAS
 Evaluación por competencias
y Evaluación del desempeño
◦ Producto tangible o acción observable (evidencia)
◦ Promueven autoevaluación
◦ Revela grados de eficiencia basado en criterios
establecidos

y Se reduce a:
◦ Qué es lo que queremos que los estudiantes conozcan
o sean capaces de hacer y seleccionar los métodos más
apropiados, válidos y confiables, y aplicarlos en formato
costo-beneficio más eficiente.
 ¿Qué es una evidencia?

y Un conjunto de elementos tangibles que nos

permiten demostrar que se ha logrado cubrir
de manera satisfactoria un requerimiento o
un criterio específico de desempeño, una
competencia o bien el resultado de un
aprendizaje.
Tipos de evidencia
y El alcance del cumplimiento de la Competencia puede
ser observado a través de la calidad de las evidencias.
y Tipos de evidencias:

Evidencia de Conocimiento: incluye el Evalúa

conocimiento de lo que tiene qué hacerse, Conocimiento
cómo debe hacerse, por qué debe hacerse y lo
que tendría qué hacerse si las condiciones
cambian. Implica conocimiento de teorías,
principios y habilidades de orden cognitivo.

Evidencia de Desempeño: es el Evalúa

comportamiento en condiciones específicas, COMPETENCIAS
de modo que se puede inferir que el
desempeño esperado se ha logrado de
manera definitiva. En este desempeño debe
hacerse evidente el dominio del conocimiento.
Evidencias
¿Por qué son valiosas?

◦ Demuestran el grado de alcance de

la competencia
◦ Documentan la experiencia en el
proceso de enseñanza aprendizaje
◦ Conforman el portafolio del alumno
◦ Son un insumo importante en el
proceso de mejoramiento continuo
y en la investigación académica
Evidencias
Relaciones entre Competencias y Evidencias
◦ Las evidencias (según la metodología Tuning) deben
ser formulados en términos de Competencias.
◦ Las evidencias son los requisitos mínimos de una
unidad o los programas y son expresados en
términos de lo que el principiante sabe (conoce) y
es capaz de hacer al final de la experiencia de
aprendizaje.
◦ Las Competencias pueden ser desarrolladas a un
mayor grado que el nivel requerido por la
evidencia.
 Tipos y métodos para colectar evidencias

Evidencia de Evidencia de
desempeño conocimiento
Se pueden dividir en las
Siguientes categorías y
métodos de recolección

Evidencia Productos Conocimiento Conocimiento

directa Base circunstancial

•Observación •Proyecto •Presentaciones •Preguntas

•Simulación •Estudio de orales fuera de
•Ejemplos en el Casos •Pruebas objetivas desempeño
contexto de la •Resolución de • Preguntas orales •Comuicación
práctica problemas dentro y fuera de informal
profesional •Otros desempeño
•Testimonios • Testimonios
•Otras • Otros

Nota: tomado de Proyecto del portafolio de evidencias del desempeño y el e-portafolio

Universidad Autónoma de Baja California / Facultad de Contabilidad y Administración
 Evidencias y Competencias
Características de las Evidencias que evalúan Competencias:
◦ Están relacionadas directamente con la competencia que
evalúan.
◦ Permiten observar el desempeño del alumno aplicando
la competencia desarrollada.
◦ Es posible documentarlas para que pasen a ser parte del
portafolio de evidencias del alumno.
◦ Son de utilidad para el alumno para demostrar
conocimientos y habilidades adquiridos.
◦ Cuentan con criterios de evaluación específicos.
◦ Los criterios de evaluación permiten observar diferentes
niveles de desempeño.
La competencia laboral como elemento integrador

Competente: persona o grupo humano que “hace bien las cosas”, de

acuerdo con las los criterios con los cuales se juzga, que algo es “bien
hecho”, en un contexto determinado.

ACCION CRITERIO DE DESEMPEÑO

Pauta para juzgar el cumplimiento
competente de la acción.

COMPETENCIA

Atributos (conocimientos, destrezas, actitudes) que moviliza

un grupo humano para resolver los problemas que enfrenta
en su vida cotidiana con un resultado satisfactorio, de
acuerdo con las pautas culturales de su medio y aplicando
los conocimientos y tecnologías disponibles.
 contexto

Conocimientos Competencia Actitudes

Destrezas
ACCION CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Cocinar • Selecciona los alimentos que utilizará, considerando

alimentos su integración en un dieta, las preferencias de los
aplicando el comensales y su costo.
método de • Selecciona y aplica el método de cocción según las
cocción características de cada alimento.
adecuado.
• Determina el sabor, la textura, el color, y la
jugosidad del alimento, utilizando los métodos de
cocción transmitidos por calor seco, húmedo o
mixto.
• Identifica y separa los alimentos que presentan
alteraciones y contaminaciones químicas, físicas y
bacterianas.
• Ejecuta las tareas de limpieza de los utensilios y
lugar de trabajo durante la producción, dejándolos
en óptimas condiciones de higiene.
 Competencia laboral
Atributos que pone en juego un persona o un equipo de
trabajo para realizar un conjunto de procesos y tareas
con un resultado exitoso de acuerdo a criterios de
desempeño considerados idóneos en el medio laboral.

Universo de:
• conocimientos tecnológicos, … que se necesita activar para
• destrezas técnicas y lograr un desempeño competente
• actitudes laborales en una función productiva
Las competencias involucran de manera simultánea conocimientos,
valores, responsabilidades, modos de hacer. De hecho, las
características propias de una profesión obligan al sujeto a actuar de
manera integral frente a situaciones problema, las cuales conjugan
conceptos, procedimientos, actitudes y valores en actuaciones propias
de un saber profesional.

Fuente: Ministerio de Educación, Altablero Nº 35, junio- julio, 2004

www.mineducacion.gov.co

http://observatorio.sena.edu.co/snft.html
El SENA tiene a
disposición un
Software para la
Gestión de las
Normas de
Competencia
Laboral
Colombianas
 Lo que el trabajo requiere de las escuelas.

I. Competencias prácticas. Los trabajadores eficientes utilizan de manera

productiva:
• Recursos. identifica, organiza, proyecta y asigna: tiempo, dinero,
materiales e instalaciones y personal.
• Destrezas interpersonales. Trabaja en equipo. Enseña destrezas a
otros. Sirve a los clientes. Ejerce liderazgo. Negocia. Trabaja con
diversidad de personas.
• Información. Adquiere y evalúa información. Organiza y mantiene
información. Interpreta y comunica información. Uso computadoras
para procesar información.
• Sistemas. Entiende interrelaciones complejas. Controla y corrige la
realización de tareas Diseña o mejora sistemas.
• Tecnología. Selecciona la tecnología Aplica la tecnología a la tarea.
II. Competencias fundamentales (base requerida por las competencias
prácticas):

• Capacidades básicas. Lee, redacta, realiza cálculos aritméticos y

matemáticos, escucha y se expresa.
• Aptitudes analíticas. Piensa creativamente, visualiza con
imaginación, razona, toma decisiones, resuelve problemas y sabe
aprender.
• Cualidades personales. Demuestra responsabilidad, autoestima,
autocontrol, sociabilidad y honradez.

Departamento del Trabajo de Estados Unidos, (The Secretary´s

Commission on Achieving Necessary Skills -SCANS), Washington,
Junio 1992.
Posibilidades…..

1. Articulación del sistema educativo con el medio productivo.

Lenguaje compartido.

El levantamiento de las competencias laborales se realiza

contemplando los contextos reales donde se efectúa el trabajo.
La identificación se realiza con la participación de informantes
claves del mundo productivo, que tengan experiencia en la
ocupación o campo ocupacional bajo análisis.

2. Estándares transparentes y públicos, que permiten establecer

consensos sistémicos, incluso más allá de las fronteras
nacionales.
Elementos en discusión

1. Reconocimiento de aprendizajes previos.

2. Evaluación de aprendizaje técnicos.

3.1 Reconocimiento de aprendizajes previos

Itinerarios de formación técnica

Rutas que, al egresar de la formación básica, proporcionan

oportunidades para progresar a lo largo y ancho de la vida, a través
de programas que:

• Consideran reconocimientos y homologaciones entre

modalidades y experiencias formativas que se ubican en un
mismo nivel (horizontalmente).

Horizontalmente Æ Estos programas contemplan mecanismos a

través de los cuales se puede homologar los
aprendizajes obtenidos por medios no formales
(capacitación laboral) y reconocer aquellos
alcanzados informalmente (experiencia laboral)
en un proceso de formación técnica.
 COMPETENCIA
LABORAL

Examen no Curso de capacitación Capacidades

si
Certificado

Plan de estudio
reconocimiento

Certificado
Título
Reconocimiento de aprendizaje no formal:

ƒ Examinar y certificar a partir de normas de competencia

(NVQ, UK).

ƒ Dar equivalencia formativa a la experiencia laboral (Bilan

des compétences, Francia).

http://observatorio.sena.edu.co/snft.html
3.2 Evaluación de aprendizajes técnicos

Juzgar el dominio de los conocimientos tecnológicos, destrezas

técnicas y actitudes laborales comprendidos en una tarea o proceso
productivo.

Las técnicas pueden ser las mismas de un examen de

competencias, pero el procedimiento difiere, al tratarse de un
proceso de aprendizaje.
Pauta de Cotejo Oficios Forestal: Motosierrista

5. Aplica las técnica de volteo correctamente Si No

5.1 Toma de manera correcta la motosierra
5.2 Pone en marcha la motosierra de manera correcta (segura)
5.3 Aplica técnicas de pre-desrrame adecuada
5.4 Aplica de manera correcta el corte direccional normal
5.5 Aplica posición corporal de trabajo de manera correcta
5.6 Usa el pulgar de la mano de forma correcta
5.7 Bisagra
5.8 Aplica cortes adicionales, lateral e insertado de forma correcta
5.9 Aplica cortes de caída de forma correcta
5.10 Utiliza las cuñas y palancas de forma correcta
5.11 Realiza otros cortes de dirección cuando son necesarios de forma
correcta
5.12 Verifica que la distancia entre volteadores es la segura
5.13 Verifica que la dirección de volteo es la adecuada
5.14 Verifica que la posición de los árboles volteados es la adecuada
5.15 Verifica que la altura de tocones es la correcta
ACCION: Cocinar alimentos aplicando el método de cocción adecuado

DESCRIPTORES
CRITERIOS EXCELENTE BUENO SATISFACTORIO MALO

Selecciona los alimentos que Considera Considera 2 Considera No considera

utilizará, considerando su todo elementos 1 elemento ningún
integración en un dieta, las elemento
preferencias de los comensales y su
costo

Selecciona y aplica el método de Selecciona y Aplica Selecciona No

cocción según las características de aplica selecciona
cada alimento. ni aplica

Identifica y separa los alimentos que Identifica y Separa Identifica No identifica

presentan alteraciones y separa no separa
contaminaciones químicas, físicas y
bacterianas.

Ejecuta las tareas de limpieza de los Considera Considera 2 Considera No considera

utensilios y lugar de trabajo durante la todo elementos 1 elemento ningún
producción, de acuerdo a normas de elemento
higiene.
Tensiones …..

• Evaluar resultados o procesos en educación técnica.

• Evaluar integradamente actitudes, conocimientos y destrezas en

una cultura educativa que privilegia lo cognitivo.

• Amenaza a la educación sistemática el hecho que se reconozca

como válido aquello que se aprende fuera de sus muros (pérdida de
monopolio).
ENTONCES, COMO DEFINIR LA
PRUEBA DE ENTRADA?
ENTONCES, COMO DEFINIR LA
PRUEBA DE ENTRADA?
y Se deben evaluar las competencias
definidas en el micro currículo y observar
en los conocimientos previas que
elementos debe traer el estudiante desde
las asignaturas anteriores y si no se tienen
asignaturas anteriores se evalúan desde el
observatorio de competencias y se
definen los indicadores de logro a partir
de la norma.
 COMPETENCIAS DE ENTRADA
Nombre de la asignatura: Código:
Docente:
Fecha de entrega:
COMPETENCIA REQUERIDA EJES TEMÁTICOS INDICADORES DE LOGRO
y El proceso docente realiza los siguientes procesos:
y Diseño: cronogramas día a día
y Planeación: cronogramas día a día
y Docencia: Guías de aprendizaje
Actividades formativas(instrumentos)
y Evaluación: cronogramas de evaluaciones
Actividades evaluativas(instrumentos)
y Informes académicos: compromiso evaluativo
guías de aprendizaje
cronogramas día a día
cronogramas de evaluaciones
informes al desarrollo curricular
Mil gracias
bibliografía
1. Christersen hans peter, “Marco institucional para el aprendizaje activo”,
technical university of denmark
2. Gutiérrez Ángeles Ofelia, “Desarrollo de Competencias y habilidades “,
universidad del valle de México.
3. Aguirre Ayala Francisco, El Modelo de formación por competencias ,
universidad del valle de México.
4. Peña López Martha Rocío, competencias, servicio nacional de
aprendizaje ,Sena Regional Antioquia