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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DEL ESTADO DE JALISCO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
CON INTERVENCIÓN EN LA PRÁCTICA
EDUCATIVA
ESTUDIANTE:
Definiciones
La fundamentación teórica del aprendizaje colaborativo se fundamenta en cuatro
perspectivas teóricas, la de Vygotzki, la de la ciencia cognitiva, la teoría social del
aprendizaje y la de Piaget. Como sostiene Felder R, y Brent R (2007), Vygotzky y Piaget
promovieron un tipo de enseñanza activa y comprometida, al plantear que las funciones
psicológicas que caracterizan al ser humano, y por lo tanto, el desarrollo del pensamiento,
surgen o son más estimuladas en un contexto de interacción y cooperación social.
Características
Según Johnson y Johnson (1999), la más influyente teorización sobre el aprendizaje
cooperativo se centró en la interdependencia social. Esta teoría postula que la forma en que
ésta se estructura determina la manera en que los individuos interactúan, lo cual, a su vez,
determina los resultados. La interdependencia positiva (cooperación) da como resultado la
interacción promotora, en la que las personas estimulan y facilitan los esfuerzos del otro por
aprender. La interdependencia negativa (competencia) suele dar como resultado la
interacción de oposición, en las que las personas desalientan y obstruyen los esfuerzos del
otro. La interacción promotora lleva a un aumento en los esfuerzos por el logro, relaciones
interpersonales positivas y salud psicológica. La interacción de oposición y la no interacción
llevan a una disminución de los esfuerzos para alcanzar el logro, relaciones interpersonales
negativas y desajustes psicológicos.
Según Zañartu (2003) el aprendizaje colaborativo está centrado básicamente en el
diálogo, la negociación, en la palabra, en el aprender por explicación. Comparte el punto de
vista de Vygotszy sobre el hecho de que aprender es por naturaleza un fenómeno social, en
el cual la adquisición del nuevo conocimiento es el resultado de la interacción de las personas
que participan en un diálogo. El aprender es un proceso dialéctico y dialógico en el que un
individuo contrasta su punto de vista personal con el otro hasta llegar a un acuerdo. Este
diálogo no está ajeno a la reflexión íntima y personal con uno mismo. El aprendizaje
colaborativo aumenta la seguridad en sí mismo, incentiva el desarrollo de pensamiento
crítico, fortalece el sentimiento de solidaridad y respeto mutuo, a la vez que disminuye los
sentimientos de aislamiento (Johnson y Johnson, 1999).
Conocer y compartir las prácticas exitosas que tienen los docentes con el trabajo
colaborativo generando espacios dentro de la escuela para que el profesor reflexione y
comparta su experiencia vital en el trabajo colaborativo.
Que el docente a través del ejercicio de su práctica pueda a la vez ser constructor
de conocimiento pedagógico.
Los docentes animan a los estudiantes a usar su propio conocimiento asegurando que
los educandos compartan su conocimiento y sus estrategias de aprendizaje, tratando a los
demás con mucho respecto y enfocándose en altos niveles de entendimiento. Asimismo,
ayudan a los estudiantes a escuchar opiniones, recibir críticas a comprometer el pensamiento
crítico y creativo y a participar en diálogos abiertos y significativos. Denegri, et al (2007)
señalan que un factor crítico en el éxito del aprendizaje cooperativo está en el soporte que el
profesor brinda a su desarrollo, el cual debe expresarse en un seguimiento constante, la
comunicación clara de las ideas, la guía para enfrentar las dificultades y la promoción de un
sistema de evaluación
Rol del alumno
Los estudiantes que están comprometidos en el aprendizaje colaborativo son
responsables, motivados, colaborativos, estratégicos. Cuando los estudiantes trabajan en
equipo, comparten, escuchan, reflexionan, evalúan y desarrollan más habilidades de nivel
superior. También se preocupan por el aprendizaje de cada uno de los miembros de su grupo.
Asumen roles dentro del grupo y los llevan a cabo de manera responsable. Refuerzan su
proceso de aprendizaje, pues constantemente están explicando conceptos o procedimientos a
sus compañeros. Aprenden a aceptar y evaluar las opiniones de los otros. Los estudiantes que
están comprometidos en el aprendizaje colaborativo son responsables, motivados,
colaborativos, estratégicos. Cuando los estudiantes trabajan en equipo, comparten, escuchan,
reflexionan, evalúan y desarrollan más habilidades de nivel superior. También se preocupan
por el aprendizaje de cada uno de los miembros de su grupo. Asumen roles dentro del grupo
y los llevan a cabo de manera responsable. Refuerzan su proceso de aprendizaje, pues
constantemente están explicando conceptos o procedimientos a sus compañeros. Aprenden a
aceptar y evaluar las opiniones de los otros.
Características de la evaluación
La revisión de las planificaciones por parte del jefe de UTP, así como las reuniones
semanales con los docentes serán las principales estrategias para evaluar permanentemente
el avance y el logro del plan de intervención. Asimismo las grabaciones de clases permitirán
evidenciar el logro de esta propuesta.
Ámbitos de intervención.
Todos los elementos y los beneficios del aprendizaje cooperativo en el aula deben
aplicarse y reflejarse en la escuela en su totalidad. Beck, M y Malley, M (2003) sugieren que
muchos niños fracasan en las escuelas no por una falta de habilidades cognitivas, sino porque
se sienten aislados, alienados, apartados de los otros, del proceso educativo.
Kaplán, H, y Johnson, R, citados por Beck, M y Malley, M (2003) observaron que los
estudiantes que fracasan en la escuela, no se sienten aceptados por sus compañeros y tienden
a buscar su propio sentido de pertenencia en un contexto que es más antisocial. Beck M, y
Malley M (2003) sostienen que la escuela a través de la colaboración debe promover un
sentido de comunidad y pertenencia fortaleciendo las relaciones entre docentes y alumnos, e
integrando al currículum estrategias de aprendizaje cooperativo.
Cómo se aplica
Con anterioridad se ha señalado que para desarrollar una cultura de la colaboración
en la escuela se necesita contar con la participación de todos. Sin embargo, debido a lo
acotado del tiempo para llevar a cabo el plan de intervención, se partirá por abordar el trabajo
colaborativo desde los docentes.
Retos
Entre las posibles dificultades se puede contar la falta de tiempo para planificar las
clases. Para trabajar de manera colaborativa se necesita estructurar la clase de una manera
más compleja, generar muchas instancias de diálogo e interacción entre los alumnos, así
como también la creación o búsqueda de material. (MEIPE, Se desconoce)
Definiciones
Aprender es algo que los alumnos hacen, y no algo que se les hace a ellos. La
cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situación
cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que sean beneficiosos para ellos
mismos y para todos los demás miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo es el empleo
didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su
propio aprendizaje y el de los demás
Características
Los componentes esenciales del aprendizaje cooperativo: Interdependencia positiva,
interacción cara a cara estimuladora, responsabilidad individual, técnicas interpersonales y
en equipo y evaluación grupal.
Los grupos informales de aprendizaje cooperativo operan durante unos pocos minutos
hasta una hora de clase. El docente puede utilizarlos durante una actividad de enseñanza
directa (una clase magistral, una demostración, una película o un vídeo) para centrar la atención de los
alumnos en el material en cuestión, para promover un clima propicio al aprendizaje, para
crear expectativas acerca del contenido de la clase, para asegurarse de que los alumnos
procesen cognitivamente el material que se les está enseñando y para dar cie-rre a una clase.
La actividad de estos grupos informales suele consistir en una charla de tres a cinco minutos
entre los alumnos antes y después de una clase, o en diálogos de dos a tres minutos entre
pares de estudiantes durante el transcurso de una clase magistral.
Los grupos de base cooperativos tienen un funcionamiento de largo plazo (por lo menos
de casi un año) y son grupos de aprendizaje heterogéneos, con miembros permanentes, cuyo
principal objetivo es posibilitar que sus integrantes se brinden unos a otros el apoyo, la ayuda,
el aliento y el respaldo que cada uno de ellos ne-cesita para tener un buen rendimiento escolar.
Los grupos de base permiten que los alumnos entablen relaciones responsables y duraderas
que los motivarán a esforzarse en sus tareas, a progresar en el cumplimiento de sus
obligaciones escolares (como asistir a clase, completar todas las tareas asignadas, aprender) y a tener un
buen desarrollo cognitivo y social (Johnson, Johnson y Holubec,1992; Johnson, Johnson y Smith, 1991) .
Objetivo(s)
El empleo del aprendizaje cooperativo durante la mayor parte del tiempo le permite
al docente reemplazar este modelo de producción en masa por otro modelo basado en el
trabajo de equipo y el alto rendimiento. En otras palabras, la cooperación es algo más que un
método de enseñanza. Es un cambio básico en la estructura organizativa que afecta todos los
aspectos de la vida en el aula.
Para establecer objetivos actitudinales, referidos a las prácticas sociales, el docente
tiene varias alternativas:
1. Supervisar los grupos de aprendizaje y diagnosticar problemas concretos que
tengan los alumnos para trabajar en forma colectiva, y luego enseñarles una práctica social
que puedan emplear para resolver esos problemas.
2. Preguntar a los alumnos qué prácticas sociales les servirían para mejorar su trabajo
en equipo y luego enseñarles una de las que ellos propusieron.
3. Llevar una lista de las prácticas sociales que el docente quiere enseñar a toda la
clase. (Algunas clases requieren determinadas conductas como parte de la tarea a cumplir.
En esos casos, se puede variar el orden en el que se enseñan las prácticas sociales).
4. Antes de presentar una clase, el docente puede hacer un diagrama (véase la figura 2.3)
de las maneras como los grupos pueden ejecutar la tarea y maximizar el aprendizaje de cada
miembro. El diagrama es una herramienta visual simple pero eficaz para mostrar todos los
pasos de una tarea determinada, que puede incluir o requerir ciertas prácticas sociales.
Características de la evaluación
Ámbitos de intervención.
¿Cómo se aplica?
Tres de las decisiones previas que debe tomar el docente son las referidas a cuántos
miembros tendrá cada grupo de aprendizaje, cómo se distribuirán los alumnos en los distintos
grupos y cuánto tiempo durarán los grupos.
Cada vez que tenga que determinar las dimensiones de los grupos, deberá tener en
cuenta varios factores:
Definiciones
COMPONENTES
Características
Hemos dicho que desde siempre hemos tenido un PLE y que incluye todo lo que
usamos para aprender. Esa afirmación y todo el desarrollo de la misma (que tenemos en el
apartado inmediatamente anterior) nos puede dejar la sensación de que es algo tan absoluto,
inherente y comprensivo que no sepamos muy bien a qué debemos tanto interés en él ahora.
Objetivo(s)
Por ello, el aprendizaje basado en LaaN implica dos condiciones: que el aprendiz sea
un buen creador de redes de conocimiento (knowledge networker) y que saque partido al
doblebucle
de su aprendizaje. Según Chatti (2013, pág.6), un buen creador de redes de
conocimiento es alguien que sabe:
Crear, fortalecer, nutrir, sostener y ampliar su red externa para enlazar nuevos nodos
de
conocimiento.
Identificar conexiones, reconocer patrones y crear sentido entre diferentes nodos de
conocimiento.
Localizar el nodo de conocimiento que puede ayudarle a lograr mejores resultados,
en
un contexto de aprendizaje específico.
Agregar y remezclar.
Atravesar fronteras, conectar y cooperar.
Navegar y aprender a través de múltiples redes de conocimiento.
Ayudar a otros creadores de redes de conocimiento a construir y extender sus redes.
Y por otra parte, un aprendiz que saca partido del doble bucle de su aprendizaje es
aquel que es capaz de:
Construir su propia representación de las teorías-en-uso que le ayudan a entender la
totalidad.
Reflexionar.
Ser auto-crítico.
Detectar y corregir los errores con normas y valores especificados por los nuevos
ajustes.
Indagar.
Poner a prueba, desafiar, y, eventualmente, cambiar sus teorías-en-uso (es decir, su
imagen de las teorías-en-uso de la totalidad) de acuerdo con la nueva configuración.
Características de la evaluación
Ámbitos de intervención.
El uso de los PLEs es “compatible”, por así decirlo, con una amplia gama de teorías
y modelos de enseñanza o de “diseños de la instrucción”, especialmente con los orientados
al desarrollo de competencias. Educadores e investigadores todavía están explorando
diferentes formas de implementar PLEs (MUPPLE workshop, n.d.; PLE conference, n.d.),
pero a día de hoy no existe un procedimiento estándar para hacerlo. No obstante, las instancia
concreta de un PLE depende de los gustos y necesidades del usuario, por lo que cualquier
persona está legitimada para presentar su propuesta sin que ésta pueda ser rechazada.
Cómo se aplica
Superan los límites físicos y organizativos del aula uniendo contextos formales e
informales de aprendizaje, aprovechando recursos y herramientas globales y difundiendo los
resultados de los estudiantes también globalmente. Se anima a que los participantes
configuren espacios y ecologías de aprendizaje.
Los docentes y los aprendices asumen riesgos intelectuales y transitan por caminos
no trillados. Son actividades creativas, divergentes y abiertas, no mera repetición.
Referencias
Castañeda, L. y. (2013). Entornos personales de aprendizaje. Alcoy: Castañeda, L. y Adell,
J. (.
J. David, R. T. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. México, D.F.: Paidós.
MEIPE, L. S. (Se desconoce). Trabajo colaborativo: Estrategia clave en la educación de
hoy. Se desconoce, Se desconoce.