Analisis Normativo - ACNEE-Diversidad PDF

ELABORACIÓN DE PROGRAMACIONES Y UNIDADES DIDÁCTICAS
ANALISIS NORMATIVO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ACNEE
TODAS LAS ETAPAS Y NIVELES EDUCATIVOS

LOE (dice textualmente):
-Título I: CAPÍTULO II La organización de las enseñanzas y el aprendizaje a lo largo de la
vida,
Artículo 3. Las enseñanzas. Apartado 8. “Las enseñanzas a las que se refiere el apartado 2 se
adaptarán al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Dicha adaptación
garantizará el acceso, la permanencia y la progresión de este alumnado en el sistema
educativo.” Este punto 2 dice…
2. Las enseñanzas que ofrece el sistema educativo son las siguientes:
a) Educación infantil.
b) Educación primaria.
c) Educación secundaria obligatoria.
d) Bachillerato.
e) Formación profesional.
f) Enseñanzas de idiomas.
g) Enseñanzas artísticas.
h) Enseñanzas deportivas.
i) Educación de personas adultas.
j) Enseñanza universitaria.
- SECCIÓN PRIMERA. ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES: Es muy interesante que la leáis y saquéis un MUY breve
resumen.
- SECCIÓN SEGUNDA. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

INTELECTUALES: Es muy interesante que la leáis y saquéis un MUY breve resumen.
No hay que copiar y pegar, hacer una breve explicación, os pongo un ejemplo
en la guía de la Clase.
Profesor: Manuel García Pérez 1

LOMCE (dice textualmente):

-Cincuenta y siete. Los apartados 1 y 2 del artículo 71 quedan redactados de la siguiente
manera:
Apartado 2. “Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios
para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria,
por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje,
TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema
educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo
desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con
carácter general para todo el alumnado”.»
- Cincuenta y ocho. El artículo 76 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 76. Ámbito. “Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas
necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma
temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación, así como
programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al
alumnado desarrollar al máximo sus capacidades”.»
- Cincuenta y nueve. Se añade una sección cuarta dentro del capítulo I del título II y un
artículo 79 bis con la siguiente redacción:
«Sección cuarta. Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje
Artículo 79 bis. Medidas de escolarización y atención. Apartado 1.”Corresponde a las
Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con
dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades”.
Apartado 2. “La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá
por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad
efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo. Apartado 3. La identificación,
valoración e intervención de las necesidades educativas de este alumnado se realizará de la
forma más temprana posible, en los términos que determinen las Administraciones
educativas.”»
- Ochenta y nueve. El artículo 144 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 144. Evaluaciones individualizadas. Apartado 3. “Las autoridades educativas
establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las
evaluaciones individualizadas se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades
educativas especiales.”»

 Continuamos para cada etapa:

EDUCACIÓN PRIMARIA
- PREÁMBULO pagina 7: “En la etapa primaria se pone el énfasis en la atención a la
diversidad del alumnado y en la prevención de las dificultades de aprendizaje, actuando tan pronto
como éstas se detecten.”
- TítuloI: CAPÍTULO II Educación primaria, Artículo 19. Principios pedagógicos. Apartado

1.” En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la
atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en
práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.”
No hay que copiar y pegar, hay que referirnos a ellos y hacer una breve explicación

- La LOMCE modifica el artículo 20 de primaria referente a la evaluación y dice:
Doce. El artículo 20 queda redactado de la siguiente manera: Artículo 20. Evaluación durante la
etapa. Apartado 1. “La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y
global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. Se establecerán las medidas más
adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades
del alumnado con necesidades educativas especiales.”
No hay que copiar y pegar, hacer una breve explicación, os pongo un ejemplo en
la guía de la Clase.
CURRÍCULO BÁSICO DE PRIMARIA_RD126-2014

-Artículo 12. Evaluaciones.

Apartado 1 “Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización
de las evaluaciones, incluida la evaluación de tercer curso y la evaluación final de etapa, se
adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.”
Apartado 4 El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la
conveniencia de la aplicación de programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo o de otras medidas.
No hay que copiar y pegar, hay que referirnos a ellos y hacer una breve explicación
-Artículo 14. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Es importante sacar
un pequeño párrafo resumen de este artículo.
CURRICULOPRIMARIA_D108-2014
Este esta es la referencia más importante, directa y práctica. Nos centramos en…
-CAPÍTULO V ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, diremos que la parte del Currículo que se
ocupa específicamente de la atención a la diversidad es el Capítulo V, Artículos del 15 al 26.
Sacar algunas reflexiones breves de estos artículos de manera general, no hace falta ir uno por uno,
en caso de que lo estiméis oportuno podéis referenciaros a alguno/s concretos.
• Aquí podemos ver los perfiles de alumnos englobados en la esta diversidad:
-Artículo 15. Aspectos generales de atención a la diversidad

1. La atención a la diversidad del alumnado en la Educación Primaria se regirá por lo dispuesto,
con carácter general, en los capítulos I y II del título II de la Ley Orgánica 2/2006 (LOE), y con lo
establecido específicamente en los artículos 9 y 14 del Real Decreto 126/2014.
2. La intervención educativa deberá adaptarse a la persona, reconociendo sus potencialidades y

necesidades específicas. Desde este planteamiento, se velará por el respeto a las necesidades del
alumnado, a sus intereses, motivaciones y aspiraciones con el fin de que todo el alumnado alcance
el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como el máximo grado de
logro de los objetivos y competencias en la etapa.
3. Se asegurará la información, la participación y el asesoramiento individualizado al
alumnado y a sus representantes legales en el proceso de detección de las necesidades

educativas, así como en los procesos de evaluación e intervención.
Artículo 16. Plan de atención a la diversidad e inclusión educativa

Los centros docentes dispondrán de un plan de atención a la diversidad e inclusión
educativa, que formará parte del proyecto educativo del centro.
Artículo 17. Medidas de apoyo y refuerzo

1. Tendrán la consideración de medidas de apoyo ordinarias aquellas que supongan una
adaptación metodológica, de las estrategias organizativas, o de la distribución temporal del
currículo, sin que ello suponga transformación o eliminación de elementos prescriptivos del
currículo, esto es, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
Serán medidas de apoyo ordinarias los refuerzos pedagógicos, las adaptaciones curriculares no
significativas, las adaptaciones de acceso al currículo que no impliquen la adopción de
medidas de carácter extraordinario, la orientación educativa, la tutoría, y aquellas otras que,
en el marco de la normativa vigente, propongan los centros como parte de su proyecto educativo.
2. Serán medidas de apoyo extraordinarias aquellas medidas o programas que supongan la

transformación significativa de uno o varios de los elementos prescriptivos del currículo, así
como aquellas medidas de acceso al currículo que requieran recursos personales,
organizativos y/o materiales de carácter extraordinario. Estas medidas se determinarán como
una respuesta individualizada al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, previa
evaluación psicopedagógica, cuando se hubieran mostrado insuficientes otras medidas de
apoyo ordinarias.
Las medidas de apoyo específicas en la etapa de Educación Primaria serán las adaptaciones de
acceso al currículo que impliquen la adopción de medidas de carácter extraordinario,
significativamente diferentes a las que los centros educativos de manera general pueden ofertar, las
adaptaciones curriculares individuales significativas; así como aquellos programas específicos
que requieran adaptaciones significativas del currículo y/o de acceso al mismo.
Artículo 18. Identificación, valoración e intervención de necesidades

1. ... La atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se iniciará
desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios
de normalización e inclusión.
2. La identificación y valoración del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se

realizará lo más tempranamente posible por parte de los servicios especializados de orientación
educativa, psicopedagógica o profesional, o en su caso, por los gabinetes psicopedagógicos
escolares autorizados, o por quien tenga atribuidas estas funciones, todo ello, según lo dispuesto en
la normativa vigente.
3. Desde la incorporación del alumnado a un centro docente, será responsabilidad del equipo
docente, coordinado por el tutor o tutora, poner en conocimiento del personal docente de
orientación educativa que atienda el centro, o de quien tenga atribuidas sus funciones, las posibles
necesidades específicas de apoyo educativo, desde el mismo momento que se detecten, para
proceder a realizar la correspondiente evaluación psicopedagógica previa a la adopción de medidas
de apoyo y refuerzo correspondientes. Estas medidas podrán adoptarse en cualquier momento de la
etapa, y serán objeto de seguimiento y revisión a fin de introducir las modificaciones que fuesen
necesarias.
Artículo 19. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales.

El alumnado que presenta necesidades educativas especiales se encuentra definido en el artículo 73
de la Ley Orgánica 2/2006. La identificación y valoración de este alumnado, así como las medidas
a adoptar, serán las previstas en los artículos 74 y 75 de la citada ley orgánica, en el artículo 14.3
del Real Decreto 126/2014, y en el artículo 17 del presente decreto.
Artículo 20. Adaptaciones curriculares.

1. Los equipos docentes, coordinados por el tutor o tutora, y asesorados por el personal docente
especialista en orientación educativa, o quien tenga atribuidas sus funciones, y en su caso, los
maestros y maestras especialistas en pedagogía terapéutica y en audición y lenguaje, elaborará
las adaptaciones curriculares necesarias para dar una respuesta educativa ajustada a las
necesidades del alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo.
2. Las adaptaciones de acceso al currículo serán las medidas organizativas, que adapten

tiempos, medios y otros elementos, planificadas para que el alumnado que presente necesidades
específicas de apoyo educativo pueda desarrollar el currículo ordinario, en igualdad de condiciones
con respecto al resto de alumnado. En el caso de alumnado con necesidades educativas especiales,
estas adaptaciones de acceso podrán incluir recursos de apoyo, previa evaluación
psicopedagógica.
3. Las adaptaciones curriculares individuales significativas que adapten contenidos, criterios

de evaluación o estándares de aprendizaje evaluables del currículo establecido mediante el
presente decreto, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las
precise, se programarán partiendo del nivel de competencia curricular del alumno o alumna.
Estas adaptaciones deberán ser elaboradas por el equipo docente y serán autorizadas por el
director o directora del centro.
Artículo 21. Prolongación de la escolarización un año más en la etapa. (Menos importante a

nivel de programación pero interesante saberlo)
1. En virtud de lo dispuesto en el artículo 14.3 del Real Decreto 126/2014, sin perjuicio de la
permanencia durante un curso más en la etapa, prevista en el artículo 20.2 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales en la
etapa de Educación Primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que
ello favorezca su integración socioeducativa.
2. Esta medida excepcional podrá solicitarse en cualquier curso de la etapa, una vez el alumno
o alumna ya hubiese agotado la repetición de curso referida en el artículo 11.1 del Real Decreto
126/2014, y requerirá la previa autorización de la dirección territorial competente en materia de
educación.
Artículo 22. Altas capacidades

1. La identificación, valoración y atención del alumnado con altas capacidades se realizará
según lo dispuesto en el artículo 14.4 del Real Decreto 126/2014.
2. Los centros docentes incluirán en su plan de atención a la diversidad e inclusión educativa

las medidas pertinentes para identificar y valorar las necesidades específicas de los alumnos
con altas capacidades intelectuales, en colaboración con el personal docente especialista en
orientación educativa o quien tenga atribuidas sus funciones.

3. Las adaptaciones específicas del currículo para este alumnado en las que se proponga una
ampliación o enriquecimiento de los contenidos de las diferentes áreas requerirá una evaluación
psicopedagógica previa. Estas adaptaciones deberán ser elaboradas por el equipo docente y serán
autorizadas por el director o directora del centro.
Artículo 23. Incorporación tardía

1. La escolarización y atención del alumnado que se incorpore de forma tardía al sistema
educativo se realizará en los términos indicados en los artículos 78 y 79 de la Ley Orgánica
2/2006, así como en el artículo 14.5 del Real Decreto 126/2014.
2. Los programas específicos autorizados por la consellería competente en materia de

educación con el fin de atender las necesidades del alumnado que presente graves carencias
lingüísticas o en sus competencias o conocimientos básicos, a fin de facilitar su integración en el
curso correspondiente, se desarrollarán de forma que progresivamente el alumno o alumna
permanezca el mayor tiempo posible en el grupo ordinario de referencia. Estos programas
seguirán una metodología basada en el refuerzo de las áreas instrumentales (básicamente lengua
y matemáticas) y el trabajo interdisciplinar.
3. Con objeto de hacer efectivos los principios de inclusión y no discriminación, se promoverá en

los centros educativos la educación intercultural, el respeto a las diferencias y la pluralidad
cultural, en el marco de los valores constitucionales.
Artículo 24. Dificultades de aprendizaje
1. La identificación, valoración y atención del alumnado con dificultades específicas de

aprendizaje se realizará según lo dispuesto en el artículo 79.bis de la Ley Orgánica 2/2006,y en el
artículo 14.2 del Real Decreto 126/2014.
2. La consellería competente en materia de educación, dentro de los procedimientos para la

detección temprana de necesidades específicas de apoyo educativo que desarrolle, prestará especial
atención a la detección temprana de dificultades específicas de aprendizaje derivadas de
perturbaciones en procesos cognitivos básicos referentes al empleo del lenguaje hablado o escrito,

o del cálculo aritmético.

ORDEN DE 16 DE JULIO DE 2001

Por la que se regula la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales
escolarizado en centros de Educación Infantil (2º ciclo) y Educación Primaria.
 Dado que en esta orden hay muchísima información que no es específica de nuestra área y
curso, la citamos y hacemos una breve referencia a algunos puntos como por ejemplo:
II. Aspectos pedagógicos y organizativos.
Apartado 3. Los maestros y maestras, al desarrollar las programaciones de su actividad docente de
acuerdo con el currículo de la Educación Infantil y Primaria y en coherencia con el proyecto
curricular de la etapa, deberán determinar:
a) Los diversos grados de adquisición de las capacidades expresadas en los objetivos generales del
área.
b) Los contenidos básicos para conseguir un desarrollo adecuado de los objetivos del área.
c) Los contenidos complementarios, de ampliación o refuerzo, para el alumnado que lo necesite.
d) Las actividades y metodología diferente para el desarrollo de un mismo contenido y, en función
del grado de dificultad del mismo y en coherencia con las mismas, los criterios e instrumentos de
evaluación más adecuados.
III. Medidas de atención educativa.
Apartado Doce. Adaptaciones curriculares
Apartado Catorce. Adaptaciones Curriculares Individuales Significativas (ACIS) en Educación
Primaria.
Apartado Quince. Evaluación y promoción del alumnado con ACIS en Educación Primaria.
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

LOE (dice textualmente)

-PREÁMBULO pagina 7:” La educación secundaria obligatoria debe combinar el principio de

una educación común con la atención a la diversidad del alumnado, permitiendo a los centros la
adopción de las medidas organizativas y curriculares que resulten más adecuadas a las
características de su alumnado, de manera flexible y en uso de su autonomía pedagógica. Para
atender al alumnado con dificultades especiales de aprendizaje se incluyen programas de
diversificación curricular desde el tercer curso de esta etapa. “
-Título I: CAPÍTULO III: Artículo 26. Principios pedagógicos, Apartado 1. “Los centros
elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la
diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos
que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, favorezcan la capacidad
de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.”
Además en su Apartado 5. “Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas regular

soluciones específicas para la atención de aquellos alumnos que manifiesten dificultades especiales
de aprendizaje o de integración en la actividad ordinaria de los centros, de los alumnos de alta
capacidad intelectual y de los alumnos con discapacidad.”
-En el mismo capítulo III, Artículo 27. Programas de diversificación curricular. Apartado 1. En
la definición de las enseñanzas mínimas de la etapa se incluirán las condiciones básicas para
establecer las diversificaciones del currículo desde tercer curso de educación secundaria
obligatoria, para el alumnado que lo requiera tras la oportuna evaluación. En este supuesto, los
objetivos de la etapa se alcanzarán con una metodología específica a través de una organización de
contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias, diferente a la establecida con carácter
general.
LOMCE (dice textualmente)

-Diecinueve. El artículo 28 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 28. Evaluación y promoción, Apartado 1. La evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora. Se

establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las
evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.
También en el Apartado7. “Con la finalidad de facilitar que todos los alumnos y alumnas logren
los objetivos y alcancen el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes,
las Administraciones educativas establecerán medidas de refuerzo educativo, con especial atención
a las necesidades específicas de apoyo educativo. La aplicación personalizada de las medidas se
revisará periódicamente y, en todo caso, al finalizar el curso académico.”
CURRÍCULO BÁSICO ESO Y BACHILLERATO RD1105/2014

-Artículo 9. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. (Común para ESO y
Bachillerato)
1. Será de aplicación lo indicado en el capítulo I del título II de la Ley 2/2006, de 3 de mayo

“LOE” (desde el nuevo Real Decreto nos remite a la LOE, se comprueba cómo no la LOMCE no
deroga a la LOE, la modifica y complementa): al alumnado que requiera una atención educativa
diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades
específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por
sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por
condiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el máximo desarrollo
posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter
general para todo el alumnado.
Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71
de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades
personales y los objetivos y competencias de cada etapa, se establecerán las medidas curriculares y
organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.
-Artículo 15. Proceso de aprendizaje y atención individualizada.

1. Los centros elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la
atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común.
4. Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas regular medidas adecuadas para la

atención de aquellos alumnos y alumnas que manifiesten dificultades específicas de aprendizaje
o de integración en la actividad ordinaria de los centros, del alumnado de alta capacidad
intelectual y del alumnado con discapacidad.
-Artículo 16. Medidas organizativas y curriculares para la atención a la diversidad y la

organización flexible de las enseñanzas.
1. Corresponde a las Administraciones educativas regular las medidas de atención a la
diversidad, organizativas y curriculares, incluidas las medidas de atención al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo, que permitan a los centros, en el ejercicio de su
autonomía, una organización flexible de las enseñanzas.
2. Entre las medidas indicadas en el apartado anterior se contemplarán las adaptaciones del
currículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, el apoyo en
grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupos, la oferta de materias específicas, los
Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento y otros programas de tratamiento
personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
A estos efectos, los centros tendrán autonomía para organizar los grupos y las materias de manera
flexible y para adoptar las medidas de atención a la diversidad más adecuadas a las características
de su alumnado y que permitan el mejor aprovechamiento de los recursos de que disponga. Las
medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro formarán parte de su proyecto
educativo, de conformidad con lo que establece el artículo 121.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación.
Artículo 18. Alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo.
La escolarización del alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo a los que se
refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se realizará atendiendo a sus
circunstancias, conocimientos, edad e historial académico; cuando presente graves carencias en
castellano o en la lengua cooficial correspondiente recibirá una atención específica que será, en
todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirá el

mayor tiempo posible del horario semanal.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años podrán
ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado
se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la
recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso
de superar dicho desfase, se incorporarán al curso correspondiente a su edad.
Artículo 19. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

1. Los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se desarrollarán a partir de 2.º
curso de la Educación Secundaria Obligatoria.
En dichos programas se utilizará una metodología específica a través de la organización de
contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carácter
general, con la finalidad de que los alumnos y alumnas puedan cursar el cuarto curso por la vía
ordinaria y obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
2. Estos programas irán dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que presenten
dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.
CURRICULO ESO Y BACHILLERATO_D87/2015
-Capítulo V Atención a la diversidad (Común para ESO y Bachillerato)
Artículo 11. Aspectos generales de atención a la diversidad

1. La atención a la diversidad del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria y en el
Bachillerato se regirá por lo dispuesto, con carácter general, en los capítulos I y II del título II de
la Ley Orgánica
2/2006 (LOE), y con lo establecido específicamente respecto al alumnado con necesidad específica
de apoyo educativo en el artículo 9 del Real Decreto 1105/2014(Currículo Básico).
2. La intervención educativa deberá adaptarse a la persona, reconociendo sus potencialidades y

necesidades específicas.


alumnado, y a sus representantes legales si es menor de edad...

educativa, que formará parte del proyecto educativo del centro. La consellería competente en
materia de educación regulará el contenido de dicho plan, que, en todo caso, incluirá las medidas
de apoyo y refuerzo, así como cualquier otra medida de atención a la diversidad, que se estén
aplicando en el centro.

currículo, sin que ello suponga transformación o eliminación de elementos prescriptivos del
mismo, esto es, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

transformación significativa de uno o varios de los elementos prescriptivos del currículo, la
flexibilización de la duración de la etapa, así como aquellas medidas de acceso al currículo que
requieran recursos personales, organizativos y/o materiales de carácter extraordinario. Estas
medidas se determinarán como una respuesta individualizada al alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo, previa evaluación psicopedagógica, cuando se hubieran mostrado
insuficientes otras medidas de apoyo ordinarias.
Artículo 14. Identificación, valoración e intervención de necesidades específicas de apoyo
educativo
1. De conformidad con el artículo 71.3 de la Ley Orgánica 2/2006, la consellería competente en
materia de educación establecerá los procedimientos y recursos precisos para identificar
tempranamente las
necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado. La atención integral al alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha
necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión.
2. La identificación y valoración del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

se realizará lo más tempranamente posible por parte de los departamentos de orientación, o

por quien tenga atribuidas estas funciones, todo ello, según lo dispuesto en la normativa
vigente.
docente, coordinado por el tutor o tutora, poner en conocimiento del departamento de
orientación, o de quien
tenga atribuidas sus funciones, las posibles necesidades específicas de apoyo educativo, desde
el mismo momento que se detecten, para proceder a realizar la correspondiente evaluación
psicopedagógica previa a la adopción de medidas de apoyo y refuerzo correspondientes. Estas
medidas podrán adoptarse en cualquier momento de la etapa, y serán objeto de seguimiento y
revisión a fin de introducir las modificaciones que fuesen necesarias.
-Título II: Capítulo III Atención a la diversidad en la EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA
Artículo 22. Medidas de atención a la diversidad
1. Considerando lo dispuesto en los artículos 16.1 y 16.2 del Real Decreto 1105/2014, así como lo
previsto en el artículo 13 del presente decreto, serán medidas ordinarias el apoyo en grupos
ordinarios, los agrupamientos flexibles, los refuerzos, los desdoblamientos de grupos, las
adaptaciones de acceso al currículo que no impliquen la adopción de medidas de carácter
extraordinario, la orientación educativa, psicopedagógica y profesional, la tutoría...
2. Considerando lo dispuesto en los artículos 16.1 y 16.2 del Real Decreto 1105/2014, así como lo
previsto en el artículo 13 del presente decreto, serán medidas extraordinarias las adaptaciones
de acceso al currículo que impliquen la adopción de medidas de carácter extraordinario,
significativamente diferentes a las que los centros educativos de manera general pueden ofertar, las
adaptaciones curriculares individuales significativas, los programas de mejora del
aprendizaje y del rendimiento, así como aquellos otros programas específicos de tratamiento
personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
3. También se considerarán medidas extraordinarias la repetición de curso, dado el carácter
excepcional de esta medida referido en el artículo 22.1 del Real Decreto 1105/2014, de forma que
esta medida se tomará tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para
solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o alumna; así como el consecuente plan

específico personalizado del alumno o alumna durante el curso repetido. Por otra parte, también
tendrá la consideración de medida extraordinaria la prolongación de la escolarización del
alumnado en la etapa un año más, según indica el artículo 16.3 del citado real decreto.
Artículo 23. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales

El alumnado que presenta necesidades educativas especiales se encuentra definido en el artículo 73
de la Ley Orgánica 2/2006. La identificación y valoración de este alumnado, y las medidas a
adoptar, serán las previstas en los artículos 74 y 75 de la citada ley orgánica; en los artículos 9.4,
16.3, 20.3 y en el apartado 4 de la disposición adicional segunda del Real Decreto 1105/2014; así
como en el artículo anterior de este decreto.
Artículo 24. Adaptaciones curriculares

1. Los equipos docentes, coordinados por el tutor o tutora, y asesorados por el departamento de
orientación, o por quien tenga atribuidas sus funciones, elaborarán las adaptaciones curriculares
necesarias para dar una respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumnado que
presenta necesidades específicas de apoyo educativo.
2. Las adaptaciones de acceso al currículo serán las medidas organizativas, que adapten
tiempos, medios y otros elementos, planificadas para que el alumnado que presente necesidades
específicas de apoyo educativo pueda desarrollar el currículo ordinario, en igualdad de condiciones
con respecto al resto de alumnado. En el caso de alumnado con necesidades educativas especiales,
estas adaptaciones de acceso podrán incluir recursos de apoyo, previa evaluación
psicopedagógica.
3. Las adaptaciones curriculares individuales significativas que adapten, para una o varias
asignaturas, contenidos, criterios de evaluación o estándares de aprendizaje evaluables del
currículo establecido mediante el presente decreto, a fin de atender al alumnado con necesidades
educativas especiales que las precise, se programarán partiendo del nivel de competencia
curricular del alumno o alumna. Estas adaptaciones deberán ser elaboradas al inicio de cada
curso por el equipo docente, considerando las asignaturas cuyo currículo será objeto de
adaptación, y serán autorizadas por el director o directora del centro, en los términos establecidos
por la consellería competente en materia de educación.

Artículo 25. Prolongación de la escolarización un año más en la etapa.

La medida prevista en el artículo 16.3 del Real Decreto 1105/2014, respecto a la prolongación de
la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales en centros ordinarios un año
más en la etapa, podrá solicitarse en cualquier curso de la etapa una vez el alumno o alumna
ya hubiese agotado el límite de dos repeticiones como máximo dentro de la etapa, que
establece el artículo 22.4 del citado real decreto. Esta medida requerirá la previa autorización de la
dirección territorial competente en materia de educación.
Artículo 26. Altas capacidades.

según lo dispuesto en los artículos 9.5 y 15.4 del Real Decreto 1105/2014.
2. Los centros docentes incluirán en su plan de atención a la diversidad e inclusión educativa
las medidas pertinentes para identificar y valorar las necesidades específicas del alumnado con
altas capacidades intelectuales, en colaboración con el departamento de orientación o quien
tenga atribuidas sus funciones.
ampliación o enriquecimiento de los contenidos de las diferentes materias requerirá una
evaluación psicopedagógica previa. Estas adaptaciones deberán ser elaboradas por el equipo
docente y serán autorizadas por el director o directora del centro.
Artículo 27. Incorporación tardía
1. La escolarización y atención del alumnado que se incorpore de forma tardía al sistema educativo
se realizará en los términos indicados en los artículos 78 y 79 de la Ley Orgánica 2/2006, así como
en el artículo 18 del Real Decreto 1105/2014.
2. Los programas específicos autorizados por la consellería competente en materia de educación

con el fin de atender las necesidades del alumnado que presente graves carencias lingüísticas o
en sus competencias o conocimientos básicos, a fin de facilitar su integración en el curso
correspondiente, se desarrollarán de forma que progresivamente el alumno o alumna permanezca
el mayor tiempo posible en el grupo ordinario de referencia. Estos programas seguirán una
metodología basada en el refuerzo de las asignaturas instrumentales (básicamente lengua y
matemáticas) y el trabajo interdisciplinar.

3. Con objeto de hacer efectivos los principios de inclusión y no discriminación, se promoverá en

los centros educativos la educación intercultural, el respeto a las diferencias y la pluralidad
cultural, en el marco de los valores constitucionales.

La identificación, valoración y atención del alumnado con dificultades específicas de aprendizaje
se realizará según lo dispuesto en el artículo 79.bis de la Ley Orgánica 2/2006 y en los artículos
9.3 y 15.4
del Real Decreto 1105/2014. La consellería competente en materia de educación adoptará las
medidas necesarias para identificar al alumnado y valorar de forma temprana sus
necesidades, y regulará las medidas adecuadas para su atención.
Artículo 30. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento

1. ... El equipo docente efectuará la propuesta de incorporación al programa previa comprobación
de que el alumnado se ajusta al perfil y cumple los requisitos.
PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
-El programa de diversificación curricular es una medida de atención a la diversidad que supone
cursar en los centros ordinarios un currículo diferente al establecido con carácter general, para
que el alumnado participante pueda alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el
título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, con una metodología específica y una
organización distinta de los contenidos, actividades prácticas y materias.
Con la finalidad de facilitar la integración en el centro de este alumnado, algunas de las materias se
cursan con el resto de compañeros del grupo ordinario.
-Se contempla en la Orden de 16 de junio de 2008 de la Conselleria de Educación, por la que se

regula el programa de diversificación curricular en la educación secundaria obligatoria.
-Lo podéis encontrar en: http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/es/secundaria_pdc.htm

Hacemos referencia al Programa de Diversificación curricular que Consellería de Educación

pone a nuestra disposición y que se establece en la Orden 16 de junio de 2008.
ORDEN DE 14 DE MARZO DE 2005,

de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por la que se regula la atención al
alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros que imparten
educación secundaria.
- II. ASPECTOS PEDAGÓGICOS Y ORGANIZATIVOS
Undécimo. Medidas específicas en la ESO Las medidas específicas de atención al alumnado con
necesidades educativas especiales escolarizado en Educación Secundaria Obligatoria, así como los
procedimientos a seguir en cada caso, serán las que se contemplan en la Orden de 18 de junio de
1999, de la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia, por la que se regula
la atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria. (DOGV de 29.06.99).
BACHILLERATO
-PREÁMBULO pagina 6 “La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a
partir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el
desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. La
atención a la diversidades una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los
alumnos. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como
principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos.”


- Veintiocho. El artículo 36 queda redactado de la siguiente manera:
-Artículo 36. Evaluación y promoción.
1. La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas
materias. El profesorado de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o alumna
ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias
correspondientes. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de
realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades
educativas especiales.”
CURRÍCULO BÁSICO ESO Y BACHILLERATO RD1105/2014
-Artículo 9. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. (Común para ESO y
Bachillerato)
1. Será de aplicación lo indicado en el capítulo I del título II de la Ley 2/2006, de 3 de mayo

“LOE” (desde el nuevo Real Decreto nos remite a la LOE, se comprueba cómo no la LOMCE
no deroga a la LOE, la modifica y complementa): al alumnado que requiera una atención
educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por
dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado
tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, para que
pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los
objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.
Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo
71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus
capacidades personales y los objetivos y competencias de cada etapa, se establecerán las
medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.
-Artículo 29. Proceso de aprendizaje.
3. En la organización de los estudios de Bachillerato se prestará especial atención a los

alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo educativo.
En este sentido, corresponde a las Administraciones educativas establecer las condiciones de

accesibilidad y diseño universal y los recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo
del alumnado con necesidades educativas especiales, y adaptar los instrumentos y en su
caso los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado.
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal
según el procedimiento y en los términos que determinen las Administraciones educativas, se
podrá flexibilizar, en los términos que determine la normativa vigente.
CURRICULO ESO Y BACHILLERATO_D87/2015

-TítuloI--Capítulo V Atención a la diversidad (Común para ESO y Bachillerato)
Artículo 11. Aspectos generales de atención a la diversidad

1. La atención a la diversidad del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria y en
el Bachillerato se regirá por lo dispuesto, con carácter general, en los capítulos I y II del título
II de la Ley Orgánica 2/2006 (LOE), y con lo establecido específicamente respecto al alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo en el artículo 9 del Real Decreto
1105/2014(Currículo Básico).
2. La intervención educativa deberá adaptarse a la persona, reconociendo sus

potencialidades y necesidades específicas.

alumnado, y a sus representantes legales si es menor de edad...

educativa, que formará parte del proyecto educativo del centro. La consellería competente
en materia de educación regulará el contenido de dicho plan, que, en todo caso, incluirá las
medidas de apoyo y refuerzo, así como cualquier otra medida de atención a la diversidad,
que se estén aplicando en el centro.


currículo, sin que ello suponga transformación o eliminación de elementos prescriptivos
del mismo, esto es, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

transformación significativa de uno o varios de los elementos prescriptivos del currículo,
la flexibilización de la duración de la etapa, así como aquellas medidas de acceso al currículo
que requieran recursos personales, organizativos y/o materiales de carácter extraordinario. Estas
medidas se determinarán como una respuesta individualizada al alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo, previa evaluación psicopedagógica, cuando se hubieran
mostrado insuficientes otras medidas de apoyo ordinarias.
Artículo 14. Identificación, valoración e intervención de necesidades específicas de apoyo

educativo
1. De conformidad con el artículo 71.3 de la Ley Orgánica 2/2006, la consellería competente en
materia de educación establecerá los procedimientos y recursos precisos para identificar
tempranamente las
necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado. La atención integral al alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha
necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión.
2. La identificación y valoración del alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo se realizará lo más tempranamente posible por parte de los departamentos de
orientación, o por quien tenga atribuidas estas funciones, todo ello, según lo dispuesto en
la normativa vigente.
docente, coordinado por el tutor o tutora, poner en conocimiento del departamento de
orientación, o de quien
tenga atribuidas sus funciones, las posibles necesidades específicas de apoyo educativo,
desde el mismo momento que se detecten, para proceder a realizar la correspondiente

evaluación psicopedagógica previa a la adopción de medidas de apoyo y refuerzo

correspondientes. Estas medidas podrán adoptarse en cualquier momento de la etapa, y serán
objeto de seguimiento y revisión a fin de introducir las modificaciones que fuesen necesarias.
-Titulo III: Capítulo III Atención a la diversidad EN EL BACHILLERATO.

Artículo 40. Medidas de atención a la diversidad
1. Considerando lo dispuesto en el artículo 13 del presente Decreto, serán medidas ordinarias
las adaptaciones de acceso al currículo que no impliquen la adopción de medidas de carácter
extraordinario, la orientación educativa, psicopedagógica y profesional, la tutoría, y
aquellas otras que, en el marco de la normativa vigente, propongan los centros como parte de su
proyecto educativo. Entre estas medidas, los centros docentes podrán realizar adaptaciones en
cuanto a metodología didáctica, actividades de refuerzo o de profundización, y actividades
de repaso o refuerzo para el alumnado que promocione a segundo curso con materias
pendientes de primero.
2. De conformidad con el artículo 13 del presente decreto, serán medidas extraordinarias las
adaptaciones de acceso al currículo que impliquen la adopción de medidas de carácter
extraordinario, y la exención de calificación en determinadas asignaturas. Entre las medidas
de carácter extraordinario en las adaptaciones de acceso al currículo, los centros docentes
podrán proponer la realización de adaptaciones curriculares para el alumnado, mediante las que
se flexibilice la estructura de las asignaturas en cada curso, la duración del periodo de
escolaridad, y su límite de permanencia en la etapa. Mediante estas adaptaciones, se
secuenciará la consecución de los objetivos y las competencias en la etapa sin afectar a los
elementos prescriptivos del currículo. Asimismo, cuando se trate de alumnado que presenta
necesidades educativas especiales, las adaptaciones de acceso podrán incluir recursos
técnicos o materiales de apoyo, previa evaluación psicopedagógica. La exención de
calificación en determinadas asignaturas del currículo será una medida extraordinaria
destinada al alumnado con discapacidad auditiva, visual o motriz para el que no sea posible
realizar una adaptación de acceso al currículo sin afectar a los elementos prescriptivos del
currículo.
3. Las medidas anteriores se adoptarán siguiendo el procedimiento establecido por la consellería

competente en materia de educación.

Artículo 41. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales

El alumnado que presenta necesidades educativas especiales se encuentra definido en el artículo
73 de la Ley Orgánica 2/2006. La identificación y valoración de este alumnado, y las medidas a
adoptar, serán
las previstas en los artículos 74 y 75 de la citada Ley Orgánica; en el artículo 9.4, 29.3 y en el
apartado 4 de la disposición adicional segunda del Real Decreto 1105/2014; así como en el
artículo anterior.
Artículo 42. Altas capacidades.

según lo dispuesto en los artículos 9.5 y 29.3 del Real Decreto 1105/2014.
2. Los centros docentes incluirán en su plan de atención a la diversidad e inclusión

educativa las medidas pertinentes para identificar y valorar las necesidades específicas del
alumnado con altas capacidades intelectuales, en colaboración con el departamento de
orientación o quien tenga atribuidas sus funciones.
ampliación o enriquecimiento de los contenidos de las diferentes materias requerirá una
evaluación psicopedagógica previa. Estas adaptaciones deberán ser elaboradas por el equipo
docente y serán autorizadas por el director o directora del centro.
4. La flexibilización de la escolarización del alumnado en el Bachillerato se realizará según

los criterios establecidos en el artículo 7 del Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, o norma que
lo sustituya. En todo caso, esta medida requerirá el consentimiento expreso de los
representantes legales del alumno o alumna, así como los informes favorables del equipo
docente, del departamento de orientación o de quien tenga atribuidas sus funciones, y la
autorización de la dirección territorial competente en materia de educación, todo ello, según el
procedimiento que establezca la consellería competente en materia de educación.

La identificación, valoración y atención del alumnado con dificultades específicas de

aprendizaje se realizará según lo dispuesto en el artículo 79.bis de la Ley Orgánica 2/2006 y en

el artículo 9.3 del Real Decreto 1105/2014.

educación secundaria
(ESO, Bachillerato y Formación profesional.)
- III. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA EN

BACHILLERATO
-Decimoquinto. Adaptaciones curriculares
-Decimosexto. Procedimiento para aplicar una adaptación curricular
CICLOS FORMATIVOS
 LOMCE (dice textualmente) Solo para CFGM y FP básica.
-Treinta y cuatro. El artículo 41 queda redactado de la siguiente manera:
«Artículo 41. Condiciones de acceso y admisión. Apartado 6. “Se establecerán las medidas
más adecuadas para que las condiciones de realización de las pruebas de evaluación se
adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.”
 En el Decreto de Currículo.
- Artículo 11. Adaptación a los distintos tipos y destinatarios de la oferta educativa.
La Conselleria con competencias en estas enseñanzas de Formación Profesional podrá realizar
ofertas formativas, de este ciclo formativo, adaptadas a las necesidades específicas de
colectivos desfavorecidos o con riesgo de exclusión social y adecuar las enseñanzas del mismo
a las características de los distintos tipos de oferta educativa con objeto de adaptarse a las
características de los destinatarios.

 Real Decreto Título.

-No encontramos referencias.
educación secundaria (ESO, Bachillerato y Formación profesional.)
- IV. Medidas Extraordinarias De Atención Educativa En Formación Profesional
Específica.
Vigésimo. Adaptaciones curriculares
1. Las adaptaciones curriculares en las enseñanzas de Formación Profesional se referirán a las
adaptaciones posibles en los módulos de los ciclos formativos de grado medio y de grado
superior.
2. En la realización de estas adaptaciones se consultará a los departamentos de la familia

profesional correspondiente.
3. Los alumnos y alumnas con problemas graves de audición, visión motricidad u otras
necesidades educativas especiales debidamente dictaminadas, dispondrán de las respectivas
adaptaciones curriculares posibles (ACI) que faciliten su proceso educativo.
4. Las adaptaciones curriculares (ACI) las programará y aplicará el departamento

didáctico de la familia profesional correspondiente en colaboración con el departamento de
orientación.
5. Las adaptaciones curriculares no supondrán, en ningún caso, la eliminación de objetivos

(capacidades terminales en LOE será Resultados de aprendizaje) relacionados con la
competencia profesional básica característica de cada título.
6. Las adaptaciones curriculares posibles solamente podrán afectar a la metodología

didáctica, a las actividades y a la priorización y temporalización en la consecución de los
objetivos; así como a los elementos materiales a utilizar por el alumnado.

Ante la idea generalizada que asocia el concepto diversidad exclusivamente a colectivos con
necesidades extremas (discapacitados o superdotados) y que por tanto requieren un diagnóstico
y una atención específica, en Formación Profesional es más probable encontrarnos con grupos
educativos con una variabilidad notablemente marcada (edades diferentes, procedencia
académica diversa, distinta experiencia profesional…), a la que se ha de ofrecer una atención
educativa de calidad a lo largo del curso.

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ELABORACIÓN DE PROGRAMACIONES Y UNIDADES DIDÁCTICAS

ANALISIS NORMATIVO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ACNEE

TODAS LAS ETAPAS Y NIVELES EDUCATIVOS

- SECCIÓN PRIMERA. ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES

- SECCIÓN SEGUNDA. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

Profesor: Manuel García Pérez 1

LOMCE (dice textualmente):

Profesor: Manuel García Pérez 2

 Continuamos para cada etapa:

- TítuloI: CAPÍTULO II Educación primaria, Artículo 19. Principios pedagógicos. Apartado

LOMCE (dice textualmente):

CURRÍCULO BÁSICO DE PRIMARIA_RD126-2014

Profesor: Manuel García Pérez 3

-Artículo 15. Aspectos generales de atención a la diversidad

2. La intervención educativa deberá adaptarse a la persona, reconociendo sus potencialidades y

Profesor: Manuel García Pérez 4

educativas, así como en los procesos de evaluación e intervención.

Artículo 16. Plan de atención a la diversidad e inclusión educativa

Artículo 17. Medidas de apoyo y refuerzo

2. Serán medidas de apoyo extraordinarias aquellas medidas o programas que supongan la

Artículo 18. Identificación, valoración e intervención de necesidades

Profesor: Manuel García Pérez 5

2. La identificación y valoración del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se

Artículo 19. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales.

Artículo 20. Adaptaciones curriculares.

Profesor: Manuel García Pérez 6

3. Las adaptaciones curriculares individuales significativas que adapten contenidos, criterios

Artículo 21. Prolongación de la escolarización un año más en la etapa. (Menos importante a

Artículo 22. Altas capacidades

2. Los centros docentes incluirán en su plan de atención a la diversidad e inclusión educativa

Profesor: Manuel García Pérez 7

Artículo 23. Incorporación tardía

2. Los programas específicos autorizados por la consellería competente en materia de

3. Con objeto de hacer efectivos los principios de inclusión y no discriminación, se promoverá en

Artículo 24. Dificultades de aprendizaje

1. La identificación, valoración y atención del alumnado con dificultades específicas de

2. La consellería competente en materia de educación, dentro de los procedimientos para la

Profesor: Manuel García Pérez 8

o del cálculo aritmético.

ORDEN DE 16 DE JULIO DE 2001

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Profesor: Manuel García Pérez 9

-PREÁMBULO pagina 7:” La educación secundaria obligatoria debe combinar el principio de

Además en su Apartado 5. “Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas regular

LOMCE (dice textualmente)

Profesor: Manuel García Pérez 10

alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora. Se

CURRÍCULO BÁSICO ESO Y BACHILLERATO RD1105/2014

1. Será de aplicación lo indicado en el capítulo I del título II de la Ley 2/2006, de 3 de mayo

-Artículo 15. Proceso de aprendizaje y atención individualizada.

Profesor: Manuel García Pérez 11

4. Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas regular medidas adecuadas para la

-Artículo 16. Medidas organizativas y curriculares para la atención a la diversidad y la

Profesor: Manuel García Pérez 12

mayor tiempo posible del horario semanal.

Artículo 19. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

Artículo 11. Aspectos generales de atención a la diversidad

2. La intervención educativa deberá adaptarse a la persona, reconociendo sus potencialidades y

Profesor: Manuel García Pérez 13

3. Se asegurará la información, la participación y el asesoramiento individualizado al

Artículo 12. Plan de atención a la diversidad e inclusión educativa

Artículo 13. Medidas de apoyo y refuerzo

2. Serán medidas de apoyo extraordinarias aquellas medidas o programas que supongan la