Pistas didácticas

Cómo conducir un diálogo grupal

• Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrón,
para recuperarlas en la discusión o conclusiones.
• Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema)
o en situaciones parecidas.
• Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones
de los alumnos. Por ejemplo: “Juan dijo tal cosa, pero María piensa esta otra,
¿qué otras observaciones se podrían hacer?”
• Cierre cada punto y dé pie al siguiente inciso. Por ejemplo: “Ya vimos las características comunes a
todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado”.
• En cada ocasión otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.
• Señale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.

Cómo conducir una revisión grupal de textos individuales

• Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los
textos en el pizarrón o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresio-
nes que puedan ser mejoradas.
• Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo
que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas por
los comentaristas y pregunte al autor si está de acuerdo, si su texto mejora con las
aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el
que concluya cuál es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el
pizarrón y después en su cuaderno.
• Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban
con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.
• En cada ocasión invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no
se autopropongan.
• Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.

Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas

• Cuando se utilizan textos o imágenes que aparecen en distintos medios, se cita
su procedencia, usando alguno de los siguientes códigos:
• Libro: apellido del autor, nombre del autor, título, lugar de edición, editorial
y año de publicación. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar también
las palabras o páginas consultadas.
• Revista o periódico: título, número, lugar y fecha de publicación, páginas consultadas.
• Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisión y canal.

34 Libro para el m a e s t ro
Cómo organizar la bitácora del grupo
• La bitácora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca
escribir día a día la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el
sentido de que cada alumno puede elegir qué aspecto del día comentar y cómo
comentarlo. No se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspecti-
vas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula.
• Cada día un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar
fotografías, etcétera.
• Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras.
• Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitácora electrónica) del grupo que
se despliegue en Internet. En la página www.blogspot.com se explica cómo hacerlo.

Cómo hacer una lluvia de ideas

• Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situación (¿Qué
pasaría si…? ¿Cómo podríamos…? ¿Por qué creen que esto ocurre así…? ¿Qué les sugiere esto?).
• Permita y promueva que los alumnos den su opinión, anote ideas y sugerencias y
planteen dudas.
• Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrón, de manera abreviada,
sus comentarios y aportaciones. También puede anotar sus ideas en un procesador
de palabras y proyectarlas en la pantalla.
• Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busquen
diferentes formas de organizar sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas
cronológicamente, agruparlas por contenido, etcétera).
• Resuma con el grupo las principales aportaciones.
• Retome las participaciones cuando sea pertinente relacionarlas con otras intervenciones.

Cómo concluir un diálogo o una actividad

• Hacia el final del diálogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los
participantes.
• Señale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recuérdele al
grupo cómo se plantearon y cómo se resolvieron.
• Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales
de la actividad y de sus reflexiones.
• Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas
entre ellos.
• Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más
importantes.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 35
 Cómo llevar a cabo un debate
• Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeñen las funciones de moderador y
de secretario, explicándoles en qué consiste su labor.
• Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse
con claridad cuál o cuáles son los puntos o aspectos que se están confrontando.
• El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la
primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus
argumentos acerca del tema.
• El secretario toma notas de las participaciones poniendo énfasis en las ideas o conceptos
que aportan.
• Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios.
De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones;
o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el
secretario tome nota de ellas.
• Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participan-
tes cuáles son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones.
• Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.

Cómo introducir otros recursos

• Explore y lea con anticipación los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con
el grupo.
• Presente el material (libro, revista, artículo de periódico, mapa, imagen, etcétera)
al grupo, comentando qué tipo de material es, el autor o artista, el año.
• Lea o muéstrelo al grupo.
• Converse con los alumnos acerca de la relación de este material con el trabajo que se está
desarrollando. Propicie la reflexión sobre la relación del material presentado con la
actividad que se realiza o el contenido que se trabaja.
• Invítelos a revisar el material y conocerlo más a detalle, o que ellos sugieran, aporten,
lleven o busquen material relevante para los temas que están abordando en el curso.

Cómo coordinar la discusión de un dilema moral

• Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que
los comentarios se harán más adelante.
• Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntándoles, ¿por qué es un dilema?, ¿cuál es el
tema central?, ¿qué habrá pensado el personaje en cuestión?
• Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria.
• Explique previamente dos reglas básicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a
personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente
argumentos a favor y en contra de cada postura.
• A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, anótelos en el pizarrón e
invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: ¿Cuál es el mejor argumento a favor
de X postura y por qué? ¿Habría otros argumentos?, ¿cuáles?
• Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iniciales, con base en los
argumentos dados, y a buscar salidas diversas y más satisfactorias al dilema.

36 Libro para el m a e s t ro
Cómo apoyar la elaboración de resúmenes
• Elija el texto que se va a resumir y léalo con el grupo.
• Solicite participaciones a partir de las preguntas: ¿cuál consideran que es la idea principal de
cada párrafo?, ¿cuáles serán las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los
alumnos, escriba algunas en el pizarrón o con el procesador de textos y después proponga
usted sus respuestas a las mismas preguntas.
• A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrón cómo retomar la idea principal de cada
párrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario técnico y ejemplos del texto.
• De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resúmenes elaborados por usted o por
otros estudiantes.

Cómo conducir una revisión grupal de textos colectivos

• Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmen-
tos breves del texto en el pizarrón para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.
• Acepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisión. En el
pizarrón haga las modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si están de acuerdo, si su
texto mejora con las aportaciones o se les ocurre otra idea para mejorarlo. Permita que los
autores sean quienes decidan sobre la manera que mejor se acerca a lo que quieren decir,
reelaboren su idea en el pizarrón y luego en su cuaderno.
• Solicite que en cada equipo relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo
reescriban con claridad para, posteriormente, leerlo con facilidad ante el grupo.
• En cada ocasión, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre propicie
actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.

Para hacer uso del diccionario

• Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden.
• Búsquenlas en el diccionario en orden alfabético.
• Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. También pueden hacer uso de
sinónimos.
• Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente.
• Si aún quedan dudas, busque la palabra en un libro especializado.

Cómo leer un mapa

• Pida a los alumnos que identifiquen el título del mapa para saber qué tipo de información
representa. Si se trata de un mapa histórico, solicite a los estudiantes que identifiquen de cuándo
data y si representa hechos o procesos del pasado.
• Revise con los alumnos las referencias o simbología.
• Señale claramente cuál es la escala empleada en el mapa.
• Revise con el grupo la simbología utilizada y su explicación.
• Comente con el grupo la información que se puede obtener a partir del mapa
o relacionándolo con otras informaciones previas.
• Interprete la orientación a partir de leer la rosa de los vientos.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 37
38
Bloque 1 El espacio geográfico y los mapas
BLOQUE
Secuencia de inicio.
El espacio geográfico y los
Libro para el m a e s t ro
mapas
Secuencia de evaluación
SECUENCIAS
¡Emprendamos un viaje por
el mundo de la Geografía!
páginas 10-17
1. Espacios compartidos
páginas 20-33
2. El mundo en que vivimos
páginas 34-59
3. Un recorrido por México
páginas 80-85
Aplica lo que aprendiste
páginas
TEMAS Y SUBTEMAS
Introducción al curso
El espacio geográfico. Componentes naturales,
sociales y económicos.
• El espacio geográfico. Componentes naturales,
sociales y económicos
• Análisis del espacio geográfico: la región, el
paisaje, el medio, el territorio y el lugar en las
escalas mundial, nacional y local.
• La localización, distribución, diversidad,
temporalidad y cambio y relación e interacción
para el estudio del espacio geográfico.
Utilidad de la información geográfica en México
• Importancia del estudio del espacio geográfico
para preservar los recursos naturales y el
ambiente, analizar los problemas de la población y
reflexionar sobre la desigualdad socioeconómica y
respetar la
Representación del espacio geográfico.
• Elementos y tipos de representación del espacio
geográfico: croquis, planos, mapas, atlas, globo
terráqueo, fotografías aéreas, imágenes de satélite
y modelos tridimensionales. Sistemas de
Información Geográfica y de Posicionamiento
Global.
• Círculos y puntos de la superficie terrestre:
paralelos, meridianos y polos; coordenadas
geográficas: latitud, longitud y altitud. Husos
horarios.
• Proyecciones cartográficas: cilíndricas, cónicas y
azimutales.
Utilidad de la información geográfica en México.
• Utilidad de la información geográfica en México.
• Utilidad de los mapas temáticos: naturales,
económicos, sociales, culturales y políticos en
México.
• Fuentes de información geográfica documental,
estadística y gráfica de México.
Autoevaluación . Estudio de caso.
CONCEPTOS PARA LA
RECURSOS APRENDIZAJES
COMPRENSIÓN DEL
TECNOLÓGICOS ESPERADOS
ESPACIO GEOGRÁFICO
- Video “El libro de
Geografía”
- Video “Espacios • Identifica los componentes naturales, sociales y Localización: de la localidad y de sus
compartidos” - Video “Las económicos que integran el espacio geográfico. elementos; de ciudades mundiales y
nociones geográficas” - • Distingue las categorías de análisis del espacio de puntos turísticos en dos ciudades
Interactivo “Mirando geográfico. de México
distintos lugares. • Comprende los conceptos de localización,
distribución, diversidad, temporalidad y cambio y Distribución: ubicación de un
relación e interacción para el estudio del espacio elemento con referencia a otro.
geográfico.
• Reflexiona sobre la importancia de estudiar el Diversidad: formas de organización
espacio geográfico para valorar el mundo en que del espacio geográfico.
vive.
Temporalidad y cambio: cambios en la
localidad y en las formas de
representación geográfica.
Relación e interacción: entre los
elementos del espacio conocido.
- Video “El mundo en que • Representa los rasgos y formas del espacio en
vivimos” croquis, planos y mapas. Maneja escalas, se
- Interactivo “Proyecciones orienta, e identifica elementos de referencia de los
cartográficas” mapas. Valora el desarrollo tecnológico en la
- Video “El mundo en que generación de información cartográfica.
vivimos 2” • Localiza ciudades, países y regiones a través de la
- Video “Los mapas utilización de coordenadas geográficas.
• Reflexiona sobre los cambios en la representación
de la superficie terrestre producidos por las
proyecciones cartográficas. Compara las
proyecciones de Mercator y Peters.
- Video “Un recorrido por • Utiliza los elementos de los mapas temáticos para
México” la lectura e interpretación de información
- Video “Introducción a la geográfica.
Geografía de México” • Aplica sus habilidades en el manejo de información
- Interactivo “México y sus documental, estadística y gráfica.
montañas”
- Video “Un recorrido por
México 2”
 Bloque 2 Recursos naturales y preservación del ambiente
BLOQUE SECUENCIAS TEMAS Y SUBTEMAS
Recursos naturales y 4. La Tierra: un planeta con Geosistemas.
preservación del ambiente vida. • Factores astronómicos que influyen en la dinámica
páginas 88-107 de la Tierra. Consecuencias de los movimientos de
traslación y rotación.
• Litosfera. Tectónica de placas, vulcanismo y
sismicidad. Distribución del relieve continental y
oceánico.
• Hidrosfera. Dinámica del ciclo del agua como
proceso donde convergen la atmósfera, hidrosfera
y litosfera.
• Atmósfera. Capas y circulación general del aire.
Elementos y factores del clima. Distribución de los
climas.
• Biosfera. Relaciones de la litosfera, atmósfera e
hidrosfera con la distribución de la vegetación y la
fauna. Distribución de las regiones naturales
Recursos naturales y ambiente.
• Biodiversidad. Especies endémicas y en peligro de
extinción, su preservación.
5. Nuestros recursos Recursos naturales y ambiente
naturales. • Recursos naturales: del suelo, subsuelo, aire y
páginas. 108-133 agua.
• Hidrosfera. Distribución de las aguas oceánicas y
continentales. Problemática actual.
• Aprovechamiento sustentable de los recursos
naturales.
6. Deterioro y preservación Recursos naturales y ambiente
del ambiente. • Ambiente: deterioro y protección.
páginas 134-155
Medidas ambientales en México.
• Políticas ambientales. Legislación ambiental. Áreas
Naturales Protegidas.
• Educación ambiental. Ecotecnias, servicios
ambientales, captura de carbono y ecoturismo.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro
39
RECURSOS
TECNOLÓGICOS
- Video “La Tierra: un
planeta con vida”
- Video “La atmósfera”
- Interactivo “Condiciones
que permiten la vida en la
Tierra”
- Video “Regiones
naturales”
- Video “La biodiversidad de
México”.
- Video “Nuestros recursos
naturales”
- Video “Nuestros recursos
naturales 2”
- Video “Los minerales”.
- Interactivo “Biodiversidad”
- Video “Deterioro y
preservación del ambiente”
- Interactivo “La Tierra está
cada vez más caliente”
- Video “Contaminación del
aire y el agua”
- Video “Deterioro y
preservación del ambiente
2”
- Video “Reciclaje de
basura”
CONCEPTOS PARA LA
APRENDIZAJES
COMPRENSIÓN DEL
ESPERADOS
ESPACIO GEOGRÁFICO
• Comprende las consecuencias de los movimientos Localización: países y estados con
de traslación y rotación de la Tierra en los sistemas ciertos climas, regiones naturales y
terrestres. megadiversos.
• Relaciona los procesos de la litosfera con el origen
del vulcanismo y la sismicidad. Distribución: criterios geográficos
• Analiza la dinámica de la hidrosfera en relación como latitud, y zonas térmicas.
con el ciclo del agua, como proceso donde
interactúan los distintos geosistemas. Diversidad: espacios y regiones
• Distingue las capas de la atmósfera, la circulación naturales
general del aire y los elementos y factores que
influyen en la distribución de los climas. Temporalidad y cambio: transforma-
• Explica las relaciones de la litosfera, la hidrosfera, ción ambiental por el aprovechamien-
la atmósfera y la biosfera en correspondencia con to y explotación de los recursos.
la altitud y la latitud. Deterioro ambiental.
• Distingue las regiones naturales y la biodiversidad
como producto de la dinámica de la biosfera. Relación e interacción: entre latitud,
• Valora la preservación de la biodiversidad y su zonas térmicas y regiones naturales;
importancia en la existencia de la especie humana. entre la acción social y la situación
del ambiente.
• Explica la distribución y el uso de los distintos
recursos naturales
• Analiza la distribución del agua en océanos y
continentes para identificar la problemática actual
• Establece la importancia de los recursos naturales
del suelo, subsuelo, aire y agua en el desarrollo
sustentable.
• Reflexiona sobre las implicaciones del deterioro y
la protección del ambiente como parte de la
necesidad de mejorar la calidad de vida.
• Evalúa la trascendencia de las medidas
ambientales en México y sus efectos sobre la
calidad del ambiente.
• Elabora y promueve medidas de educación
ambiental en el espacio en que vive.
40
Bloque 3 Dinámica de la población y riesgos
BLOQUE SECUENCIAS
Dinámica de la población y 7. ¿Cómo es y dónde está
riesgos la población?
páginas 166-195
Libro para el m a e s t ro
8. La población se mueve.
páginas 196-211
9. La población en riesgo.
páginas 212-239
CONCEPTOS PARA LA
RECURSOS APRENDIZAJES
TEMAS Y SUBTEMAS COMPRENSIÓN DEL
TECNOLÓGICOS ESPERADOS
ESPACIO GEOGRÁFICO
Crecimiento, distribución y composición de la - Video “¿Cómo es y dónde • Caracteriza las implicaciones socioeconómicas del Localización: regiones mundiales,
población. está la población? predominio de población joven, adulta o vieja en estados y ciudades más pobladas.
• Composición de la población por edad y sexo. - Video “¿Cómo es y dónde diversos países. Lugares de expulsión y atracción de
Implicaciones sociales y económicas del está la población? • Compara el crecimiento y la distribución de la migrantes. Zonas vulnerables y
predominio de jóvenes, adultos o viejos. - Interactivo “Pirámides de población de diferentes países con base en el lugares de desastre.
• Crecimiento y distribución de la población. aquí y de allá” análisis y la interpretación de información
Población absoluta, población relativa. Tendencias - Video “Sobrepoblación” estadística y cartográfica. Distribución: población absoluta y
pronatalistas y antinatalistas. - Video “¿Cómo es y dónde • Explica la concentración y dispersión de la relativa, migraciones y riesgos.
• Concentración y dispersión de la población. está la población? 2” población, y analiza los rasgos y problemas de las
Ciudades y espacio rural; ubicación, rasgos y - Video “Población ciudades y el espacio rural. Diversidad: tipos de migración,
problemas principales. mexicana” espacios urbanos y rurales.
Crecimiento, distribución composición y migración de - Video “La población se • Distingue las causas, los tipos de migración y los Temporalidad y cambio: cambios en el
la población. mueve” principales flujos migratorios. crecimiento de la población y los
• Migración de la población. Causas, tipos, - Video “La población se • Analiza los efectos socioeconómicos y culturales en lugares afectados por la migración y
principales flujos migratorios; efectos económicos, mueve 2” los lugares de atracción y expulsión de población. los desastres.
sociales y culturales en los lugares de atracción y - Video “México: tierra de • Asume una postura crítica sobre los efectos de la
expulsión. migrantes” emigración de la población de México. Relación e interacción: entre
- Interactivo “La población concentración de población, riesgos y
Retos de la población de México. se mueve” fenómenos naturales y acciones
• Efectos socioeconómicos y políticos de la sociales.
emigración en México.
Riesgos y vulnerabilidad de la población. - Video “La población en • Comprende e identifica los factores de riesgo en los
• Factores de riesgo para los asentamientos riesgo” asentamientos humanos.
humanos. - Video “Tipos de riesgo” • Distingue los tipos de riesgo y los procesos
• Efectos de los desastres en los asentamientos - Video “Ciclones” naturales que los hace peligrosos para la
humanos. - Interactivo “Cuando la población.
• Zonas de vulnerabilidad para la población. Tierra se mueve” • Evalúa los efectos ambientales, sociales y
• Cultura para la prevención de desastres. - Video “Terremoto en la económicos de los desastres que recientemente se
ciudad de México” han presentado.
Retos de la población de México. - Video “La población • Localiza y define las zonas de vulnerabilidad y
• Medidas preventivas ante los riesgos del lugar que riesgo de la población en México y el mundo.
se habita y del medio local. • Asume la importancia de consolidar una cultura
para la prevención de desastres.
• Propone medidas de prevención de desastres ante
los riesgos que identifique en la casa, la escuela y
la comunidad, y participa en su aplicación.
 Bloque 4 Espacios económicos y desigualdad social
CONCEPTOS PARA LA
RECURSOS APRENDIZAJES
BLOQUE SECUENCIAS TEMAS Y SUBTEMAS COMPRENSIÓN DEL
TECNOLÓGICOS ESPERADOS
ESPACIO GEOGRÁFICO
Espacios económicos y 10. Producir para vivir. Espacios económicos. - Video “Producir para vivir” • Relaciona la distribución geográfica de las regiones Localización: entidades destacadas en
desigualdad social. Páginas 12-33 • Regiones agrícolas, ganaderas, forestales, - Video “Producir para vivir agrícolas, ganaderas, forestales, pesqueras y actividades y sectores económicos.
pesqueras y mineras. Factores que intervienen en 2” mineras con la disponibilidad de recursos naturales. Países de mayor exportación e
las actividades económicas. - Video “Sectores • Identifica la importancia de los factores que importación de productos con México.
• Espacios de la industria básica, de transformación productivos” intervienen en las actividades económicas. Países y estados más y menos
y manufacturera. [en México] - Interactivo “La cadena • Analiza la localización de la industria básica, de desarrollados.
• Espacios turísticos y servicios financieros. productiva” transformación y manufacturera en México, en
relación con los asentamientos humanos. Distribución: regiones comerciales y
Indicadores socioeconómicos en México. • Analiza las características de los espacios turísticos económicas. Rutas comerciales.
• Producto Interno Bruto (PIB) de México. y su distribución en función de los atractivos Regiones en el mundo y en México de
Importancia del petróleo, maquila. y el sector naturales y culturales. mayor y menor desarrollo humano.
terciario. • Identifica los tipos de servicios financieros y su
importancia en la economía de los países. Diversidad: espacios económicos y
• Analiza la composición del PIB de México y la regiones con diferente nivel de
importancia del petróleo, la maquila y el sector desarrollo.
terciario en la economía nacional
Temporalidad y cambio: cambios y
11. Acuerdos comerciales y Espacios económicos. - Video “Acuerdos • Representa las principales redes de transportes y
permanencias en las actividades y en
regiones económicas. • Flujos comerciales, redes de transportes y comerciales y regiones comunicaciones en relación con los mercados y el
las relaciones entre actores y espacios
Páginas 34-53 comunicaciones. Balanza comercial de México. económicas” consumo.
económicos.
- Video “El comercio en • Identifica los principales socios comerciales de
Globalizacion y desigualdad socioeconómica. México” México y su situación de intercambio.
Relación e interacción: entre necesida-
• Globalización. Organismos económicos - Video “Acuerdos • Conoce la participación de los organismos
des, recursos, medios y actividades
internacionales y empresas trasnacionales. comerciales y regiones económicos internacionales y de las empresas
económicas.
• Principales regiones comerciales y ciudades del económicas 2” trasnacionales en la globalización.
mundo. - Interactivo “Ordena • Distingue las características de las regiones
económicamente tu comerciales y de las ciudades del mundo en el
mundo” contexto de la globalización.

12. Espacios geográficos y Globalización y desigualdad socioeconómica. - Video “Espacios • Reflexiona acerca de la desigualdad socioeconómi-
desigualdad socioeconó- • La desigualdad socioeconómica. Diferencias en el geográficos y desigualdad ca, expresada en el Índice de Desarrollo Humano
mica. Índice de Desarrollo Humano (IDH) en países socioeconómica” (IDH) de los países centrales, semiperiféricos y
Páginas 54-71 centrales, semiperiféricos y periféricos. - Interactivo “El desarrollo periféricos.
económico en México” • Asume una postura crítica sobre la desigualdad
Indicadores socioeconómicos en México. - Video “Espacios socioeconómica en las entidades de México, con
• Comparación del Índice de Desarrollo Humano por geográficos y desigualdad base en el análisis de los indicadores del IDH.
entidad. socioeconómica

L i b ro p a r a e l m a e s t ro
41
42
Bloque 5 Espacios culturales y políticos
CONCEPTOS PARA LA
RECURSOS APRENDIZAJES
BLOQUE SECUENCIAS TEMAS Y SUBTEMAS COMPRENSIÓN DEL
TECNOLÓGICOS ESPERADOS
ESPACIO GEOGRÁFICO
Espacios culturales y 13. La organización política Organización política. - Video “La organización • Reflexiona sobre la importancia de las fronteras en Localización: países de tamaños
políticos del mundo. • Las fronteras. Zonas de transición y tensión. política del mundo” la organización política actual. contrastantes, países donde se
páginas 80-103 • Repercusiones de los conflictos bélicos en las - Video “La organización • Analiza los cambios políticos en las naciones por enfrentan conflictos. Entidades y
naciones. política del mundo 2” intereses económicos de empresas y Estados. rasgos limítrofes y lugares de

Libro para el m a e s t ro
14. Diversidad cultural.
páginas 104-121
15. Diversidad cultural en
México.
páginas 122-141
• Cambios en el mundo por los intereses
económicos y políticos.
Cultura y política en México.
• Espacios de soberanía nacional: terrestre,
marítima, insular y aérea. La participación de
México en el contexto político internacional.
Diversidad cultural y globalización.
• Diversidad cultural: etnias, lenguas y religiones.
• El respeto a las diferencias.
• Distribución del patrimonio cultural de los pueblos.
• Globalización cultural. Influencia de la publicidad
que transmiten los medios de comunicación.
Cultura y política en México.
• Diversidad cultural: etnias, lenguas, religiones y
minorías culturales.
• Patrimonio cultural de los mexicanos: zonas
arqueológicas, ciudades coloniales, pueblos
típicos, monumentos históricos, costumbres y
tradiciones.
Diversidad cultural y globalización.
• Multiculturalidad e interculturalidad. Cambios de
la identidad cultural y territorial. - Video “Día de muertos en
- Video “México y sus
fronteras a lo largo de la
historia”
- Interactivo “Instituciones
de la ONU”
- Video “Diversidad cultural”
- Interactivo “Lenguas en el
mundo”
- Video “Diversidad cultural
2”
- Iteractivo “Manifestacio-
nes culturales en el
mundo”.
- Video “Diversidad cultural
en México”
- Video “Lenguas indígenas”
- Video “Diversidad cultural
en México 2”
- Video “Manifestaciones
culturales en México”
- Interactivo “Patrimonio
cultural de la humanidad
en México”
Janitzio”
• Evalúa las repercusiones de los conflictos bélicos patrimonio cultural en México.
en el territorio, la población y el gobierno.
• Reconoce los espacios de soberanía nacional y su Distribución: división política,
importancia económica para el país, al tiempo que lenguas, religiones, pueblos indígenas
valora la participación de México en el contexto y regiones culturales.
internacional.
Diversidad: espacios de soberanía
nacional, espacios internacionales,
multiculturalidad.
• Reconoce la diversidad cultural a partir de las
etnias, lenguas y religiones.
Temporalidad y cambio: cambios en
• Reconoce actitudes de discriminación y la
las fronteras, cambio cultural por la
importancia de mejorar la convivencia con la
globalización.
diferencia.
• Identifica la distribución del patrimonio cultural de
Relación e interacción: Causas de los
los pueblos.
conflictos entre países y regiones
• Reflexiona sobre la influencia de la publicidad que
culturales.
transmiten los medios de comunicación en la
globalización cultural.
• Valora la diversidad cultural del país y asume la
interculturalidad como una forma de convivencia
pacífica.
• Aprecia y respeta el patrimonio cultural de la
nación, a partir de su relevancia y significado para
los mexicanos.
• Evalúa los cambios de la identidad cultural y
territorial en el contexto de la multiculturalidad e
interculturalidad.

Secuencia de evaluación Aplica lo que aprendiste • Autoevaluación

bimestral páginas 142-149 Estudio de caso

Secuencia de cierre. Al final del viaje… Recapitulación general del curso.

páginas 150-151
 Clave de logos

T rabajo individual S itios de I nternet

En parejas Bibliotecas Escolares y de Aula

En equipos V ideo

T odo el grupo Programa integrador Edusat

C onexión con otras asignaturas I nteractivo

G losario A udiotexto

C onsulta otros materiales A ula de M edios

CD de recursos O tros T extos

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 43
 secuencia 0
En esta primera semana desarrollará ¡Emprendamos un viaje por
con sus alumnos actividades que
brindarán un panorama general de la el mundo de la Geografía!
asignatura, además de que conocerán
los propósitos y los temas con los que Tienes en tus manos un libro diferente de los que usabas en la primaria, y en esta
primera semana del curso explorarás y descubrirás cómo es tu libro de Geografía
van a trabajar. Asimismo, se familiariza- y lo que hay en él.
rán con el manejo del libro, el tipo de
actividades y el proceso de evaluación. Para empezar
Aproveche estos primeros encuentros sEsión 1 ¿Qué sé y qué me gusta de la Geografía?
1. Observa las siguientes imágenes:
para identificar qué saben sus alumnos
sobre Geografía y para motivarlos para
que emprendan con entusiasmo el
estudio de esta asignatura.

2
En esta Secuencia de Inicio, las
actividades sugeridas en “Para empe-
zar” abarcan dos sesiones. Con ellas se
busca orientar a los alumnos para que
identifiquen las ideas y experiencias • ¿Qué te gustaría saber de los lugares que aparecen en las imágenes?
que poseen con relación a esta asigna- • ¿Para qué te puede servir estudiar Geografía?

tura, mismas que les serán de utilidad a Estudiar Geografía no es nuevo para ti. Cuando cursaste la primaria estuviste en contac-
to con esta materia a través de tus libros, de lo que tus maestros te enseñaron y de lo que
lo largo del curso. a diario reconoces del entorno donde vives, así que seguramente tienes muchas ideas y
experiencias que te ayudarán en este curso. Para que compartas con el grupo algunas de
ellas, realiza la siguiente actividad.
2. Recuerda que en los materiales de Telesecundaria este símbolo indica que trabajarán
juntos todos los integrantes del grupo. Intercambien sus experiencias y opiniones
acerca de lo que les gusta o no les gusta de la Geografía, y lo que se les dificulta y
facilita de esta materia. Después de que intercambien sus ideas, completen el siguien-

Para organizar el trabajo te cuadro. Es importante que cada uno aporte sus experiencias y opiniones para
hacerlo.

Horas clase sugeridas: 4 sesiones 10

(2 de 62 minutos y 2 de 63 minutos)

Momentos Sesiones Productos Materiales

Para empezar Sesiones 1 y 2 • Cuadro acerca de experiencias personales • Cartulina o papel bond
¿Qué sé y qué me gusta de la relacionadas con la asignatura • Plumones de diferentes colores
Geografía? • Acertijos geográficos
Acertijos geográficos

Manos a la obra Sesión 3 • Esquema del libro de Geografía • Video: El Libro de Geografía
Conoce tu libro de Geografía
¿Qué es y qué contiene una
secuencia de aprendizaje?

Lo que aprendimos Sesión 4 • Cuadro de recuperación de actividades

Autoevaluación • Comparación de coincidencias y diferencias de
Cómo participar en la expectativas
evaluación de tu aprendizaje

44 Libro para el m a e s t ro
 GEOGRAFÍA dE MéxiCO y dEl MundO 1
Experiencias y opiniones acerca de la Geografía Transcriba el cuadro en el pizarrón
Lo que nos gusta Lo que no nos gusta Lo que se nos dificulta Lo que se nos facilita
para que los alumnos anoten sus
opiniones en él. Anímelos a participar.
Esto facilitará que se vayan conociendo
y adquieran confianza y seguridad para
compartir lo que saben o han vivido; sin
3. Este símbolo indica que contestarás de manera individual la siguiente pregunta en tu
cuaderno:
embargo, es importante que no obligue
• ¿Qué crees que aprenderás durante este curso? a nadie a hablar si no quiere. Por otro
• Lean al grupo sus respuestas y anoten en el pizarrón o en una hoja de rotafolio lo lado, cuando los alumnos comenten lo
que creen que aprenderán en este curso de Geografía. Más adelante utilizarán esta
información. que no les gusta de Geografía, procure
que los demás compañeros den su
Acertijos geográficos punto de vista al respecto. Escuchar
4. Como el símbolo lo indica, en equipos resuelvan los siguientes acertijos, en los que otras opiniones puede ampliar el
pondrán a prueba sus conocimientos de algunos temas geográficos que estudiaron en
la primaria. criterio personal.
a) ¿Dónde vive Omar?
• Lean individualmente la siguiente descripción de un adolescente que vive en algún
lugar del mundo. Descubran en qué país vive y a qué región natural pertenece ese
país. Contesten en su cuaderno las preguntas que aparecen después del texto:

Mi nombre es Omar. Las fronteras del país donde vivo son el Mar Mediterráneo,
Israel, el Mar Rojo, Sudán y Libia. El río Nilo cruza de Sur a Norte el territorio de
mi país y las zonas cercanas a este río son las más fértiles,
5
por eso la agricultura se concentra principalmente en las
riberas y es ahí donde vive la mayor parte de la pobla- Algarrobos:
Es el nombr
ción. También hay zonas desérticas donde pasan años sin que se le da
a cierto tipo
e Utilice una hoja de rotafolio para
llover y, por lo mismo, en ellas la vegetación es escasa y árboles que de
casi no hay animales. Entre los pocos árboles que crecen, las hojas ve
siempre tiene
rdes, dan flo
n desarrollar esta actividad, ya que se
están las palmeras datileras, las acacias y los algarrobos. ro jas y un fruto qu re s
También hay grupos nómadas que pastorean rebaños de comestible. e es retomará al final de la secuencia para
Son
dromedarios, ovejas y cabras en las zonas donde el del Mediterrá originarios
clima es menos extremoso. Si te animas a visitar las crecen en es
neo, donde comparar las expectativas de los
tado silvest
pirámides, que son una de las zonas arqueológicas e son cultivado
s.
re o alumnos con lo que estudiarán a lo
históricas más importantes de mi país, te recomiendo Dromedario
que lleves zapatos que te permitan caminar sobre un les muy sem
s: Son anim
a- largo del curso. Asimismo, le propone-
suelo arenoso y rocoso. También te sugiero que vengas en ejantes al
época de invierno que hace menos calor que en verano.
camello, pe
sola joroba.
ro tienen un
a
mos que escriba en la hoja de rotafolio
Ten cuidado por las noches ya que el frío puede ser muy o en el pizarrón el siguiente encabezado:
intenso, aunque en el día hace mucho calor.
En este curso de Geografía
11
aprenderemos…
La idea es que los alumnos clarifiquen
sus expectativas sobre lo que creen que
aprenderán durante el curso.
Posteriormente guarde el cuadro pues
lo utilizarán al concluir el ciclo escolar,
para hacer una comparación entre lo
que pensaban al inicio y sus ideas al
concluir el curso. Pida a los alumnos
que lo transcriban en el cuaderno.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 45
Las respuestas correctas a este secuencia 0
acertijo son:
• El país donde vive Omar es Egipto.
• El continente donde se encuentra
Egipto es África.
• La región natural a la que pertenece
el país donde vive Omar es el
desierto.
• Los elementos que conforman una Las personas desarrollan diferentes actividades para vivir, de acuerdo con lo que existe en su entorno. También el tipo de
ropa y vivienda varía en las diferentes culturas porque debe ser apropiado al clima en que se vive.

región natural son relieve, clima,

hidrografía, flora y fauna.
• Las regiones naturales son grandes
áreas o zonas geográficas que
comparten dichos elementos. Las
regiones naturales agrupan ecosis-
temas iguales o parecidos.
> ¿En qué país vive Omar?
> ¿En qué continente se encuentra el país donde vive Omar?
> ¿A qué región natural pertenece el país donde vive Omar?
> ¿Cuáles son los elementos que conforman una región natural?
> ¿Qué es una región natural?
sEsión 2 b) Recuerdos de viaje
• Observen las siguientes imágenes que pertenecen al diario de un viajero que visitó
algunos estados del país. Lean lo que escribió cuando visitó esas entidades.

“Empecé mi viaje por el Noroeste

donde conocí un estado que está
situado entre el Golfo de California y
el Océano Pacífico, y limita al Norte
1 con los Estados Unidos de América. En
este estado, la industria manufacture-
ra está dedicada a la elaboración de
En esta actividad lo importante es vinos y cerveza, la fabricación de
aceites y textiles, las empacadoras de
que los alumnos reconozcan lo que pescado y mariscos, entre otras. Esta
saben y anticipen algunos de los foto que tomé es una vista panorámi-
ca de la ciudad de Ensenada, que es el
contenidos que estudiarán durante el principal puerto pesquero del país”.

curso; desarróllela como un juego para

despertar el interés. Evite generar
incertidumbre entre los alumnos si no
12
pueden resolver los acertijos.

46 Libro para el m a e s t ro
 GEOGRAFÍA dE MéxiCO y dEl MundO

“Días después, me fui a otro estado

que se encuentra localizado en las
siguientes coordenadas: 23º de latitud
Norte y 102° de longitud Oeste. Aquí,
la mayor parte del territorio presenta
un clima que va de árido a templado
semiseco. Por la abundancia de sus
minerales, fue un importante centro
minero durante el periodo de México
Colonial, aunque en la actualidad se
sigue extrayendo plata, cobre, plomo,
oro y zinc. La capital de este estado
fue nombrada Patrimonio Cultural de
la Humanidad por el valor y belleza
arquitectónica de sus edificios. Ésta
es una foto del teleférico, desde el
cual se observa toda la ciudad”.

“Después estuve en un estado que

colinda con siete estados de la Repú-
blica Mexicana: Tamaulipas al Norte;
San Luis Potosí, Hidalgo y Puebla al
Oeste; Chiapas y Oaxaca al Sur, y
Tabasco al Sureste. Es un estado
ganadero por excelencia, aunque la
producción de café, naranja, plátano,
papaya, caña y frijol también es
considerable. Cuenta con el mayor
número de pozos petroleros en la
planicie costera del Golfo de México.
Es de clima tropical húmedo, tiene
grandes montañas, bosques, selvas
tropicales, fértiles llanuras, caudalo-
sos ríos, cascadas, lagunas y costas”.

“Finalmente, después de varias sema-

nas de viaje, llegué al Sureste y ahí
conocí el único estado del país con
costa al Mar Caribe, cuyas playas y
múltiples sitios arqueológicos trans-
portan a la era en la que floreció la
cultura maya. En la actualidad lo han
convertido en el más importante
centro turístico del país para mexica-
nos y extranjeros. Esta foto es de
Cancún”.

13

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 47
 2 secuencia 0
Puede concluir la sesión con esta
actividad; si hay acertijos pendientes
continúen en la siguiente sesión. Si les
sobró tiempo, invite a los estudiantes a
intercambiar sus respuestas con otros
equipos o a resolver otros acertijos.
> En el siguiente mapa de México localicen los estados que visitó el viajero, colo-
réenlos y escriban los nombres de cada entidad.
> Tracen la ruta que siguió el viajero durante su recorrido por los estados.
> Calculen la distancia que recorrió desde el estado donde inició hasta el estado
donde terminó. Empleen la escala gráfica del mapa.
México
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> Escojan una de las cuatro imágenes anteriores y copien en su cuaderno el siguien-
te cuadro. En él, anoten el nombre del estado que corresponda y describan las
características del clima y del relieve, los recursos naturales que se pueden apro-
vechar, así como las actividades económicas a las que se dedican las personas.

Las respuestas correctas a la nombre del estado:

actividad son: clima Relieve Recursos naturales actividades económicas

Los estados que visitó el viajero

son: Baja California, Zacatecas,
Veracruz y Quintana Roo.
Lo que podrían considerar para
llenar la tabla es:
• De acuerdo con la imagen del estado que eligieron y con la información que se pro-
porciona, expliquen de qué manera se relacionan las actividades económicas con lo
que el entorno proporciona. Escriban sus conclusiones en el cuaderno.
14

Clima Relieve Recursos naturales Actividades económicas

Baja California: desértico o Baja California: Baja California: Cualquier actividad productiva
semiseco, con lluvias poco montañoso. playas, recursos marinos. que corresponda con las condicio-
abundantes. nes geográficas del estado.
Zacatecas: árido a templado, Zacatecas: Zacatecas:
semiseco. montañoso. minerales.
Veracruz: tropical húmedo, Veracruz: Veracruz:
frío en las montañas. montañoso y con llanura. vegetación, agua, petróleo.
Quintana Roo: cálido, Quintana Roo: Quintana Roo:
subhúmedo, con lluvias plano. playas, vegetación.
abundantes en verano.
Algunas de las actividades económicas que se desarrollan en los estados son:
Baja California: industria manufacturera, pesca, turismo.
Zacatecas: minería, turismo.
Veracruz: agricultura, extracción petrolera.
Quintana Roo: turismo, silvicultura, ganadería.
Las actividades económicas corresponden a los elementos que ofrece la naturaleza en cada entidad y al uso que les da el ser humano,
ya sea empleándolos directamente o transformándolos. Cualquier idea que den los alumnos relacionada con lo anterior es válida.

48 Libro para el m a e s t ro
 GEOGRAFÍA dE MéxiCO y dEl MundO 2
Manos a la obra sEsión 3
Con esta actividad se pretende que
Conoce tu libro de Geografía los alumnos tengan un panorama de la
1. Para comenzar a explorar este libro, observen el video El libro de Geografía. Con la
información que allí se presenta elaboren un esquema del libro. estructura del libro de Geografía a partir
de la observación de un video; emplee
¿Qué es y qué contiene una secuencia una clase para desarrollar la actividad.
de aprendizaje? Al final de esta fase los alumnos habrán
2. Seleccionen una secuencia de aprendizaje de su libro, la que más les llame la atención
y realicen lo siguiente:
elaborado un esquema del libro de
• Exploren la secuencia hojeándola para conocer su contenido y después describan en Geografía.
qué consiste cada una de las secciones que contiene. Con la información que obtengan
de allí y la del video, completen en su cuaderno el cuadro que aparece a continuación.

4
Nombre de la secuencia

Bloque al que pertenece Para la elaboración del esquema del

Propósitos de la Productos que van a Actividades que se Materiales u otros recur- libro de Geografía, el apoyo principal
secuencia elaborar a lo largo proponen sos adicionales que se
de la secuencia requieren para desarrollar será el video. En él se hace una
las actividades presentación general de los materiales
impresos y recursos tecnológicos con
los que trabajarán los alumnos durante
el ciclo escolar (libro de Geografía,
videos, recursos multimedia); asimismo,
se describirán las funciones de cada
uno y sus características generales.
También se darán indicaciones para
Lo que aprendimos elaborar el esquema del libro.
Autoevaluación sEsión 4 Haga cuantas pausas sean necesarias
Para concluir esta secuencia compararás lo que escribiste en la primera sesión acerca de
lo que esperas aprender en Geografía con los propósitos del curso. Además, obtendrás para resolver las dudas de los alumnos
algunas ideas acerca de cómo puedes evaluar tu aprendizaje en esta asignatura. sobre qué deben hacer y qué informa-
1. El siguiente cuadro contiene las actividades que realizaste durante las tres primeras
sesiones de esta secuencia. Marca con una si hiciste la actividad, un si te inte- ción es relevante recuperar. Si lo
resó y una si quisieras saber más de ella.
considera necesario, utilice el mapa de
15
contenidos que aparece al inicio del libro
para clarificar el contenido del material.
A continuación le presentamos, a
1 Secuencia de inicio
manera de sugerencia, un esquema del
Mapa de Bloque 1. Elementos: contenido del libro de Geografía. Si se
Índice
contenidos Geografía: un mundo por • Propósitos le ocurre otra estrategia para que los
conocer 15 secuencias • Para empezar alumnos conozcan el material con el
de aprendizaje • Manos a la obra
Bloque 2. • Lo que aprendimos
que trabajarán, desarróllela; recuerde
Bloques
Libro de temáticos Recursos naturales y • Actividades que lo importante es que ellos exploren
Geografía preservación del • Recursos de apoyo: el libro, conozcan su estructura y se
ambiente video y multimedia
familiaricen con su manejo.
•Planisferio Bloque 3.

•Mapa de
La población
5 secuencias de
Elementos:
• Análisis de
2
México Bloque 4. evaluación productos
Espacios económicos y • Preguntas Con esta actividad pueden concluir
bienestar social • Estudio de caso la sesión; si no alcanzó el tiempo para
• Cierre de bloque
Bloque 5. terminar el cuadro, continúen la
Espacios políticos y siguiente clase.
culturales
1 Secuencia de cierre

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 49
 2 secuencia 0
Para finalizar esta primera semana,
actividades
se proponen actividades para que los
estudiantes hagan una recapitulación
de lo trabajado hasta el momento y lo
comparen con sus expectativas iniciales.
Le sugerimos emplear 30 minutos en
esta tarea. Para el resto de la sesión se
proponen actividades introductorias al
tema de la evaluación.
2 Diferencias
Retome el trabajo que se elaboró en
la Sesión 1 ¿Qué crees que aprenderás
durante este curso?, y apoye a los
alumnos para que identifiquen los
aspectos temáticos señalados. Márque-
los y pregunte al grupo si coinciden o
no con el esquema.
Lo importante de esta actividad es que
ellos determinen qué tan cerca o lejos
están de los contenidos del curso de
Geografía. 16
50 Libro para el m a e s t ro
Lo hice Me interesó Quisiera saber más
Tus experiencias en Geografía
acertijos geográficos
cómo son tus materiales de
Geografía
¿Qué es y qué contiene una
secuencia de aprendizaje?
¿Qué es la autoevaluación?
• Presenta al grupo el cuadro que elaboraste y explica por qué te interesaron y por qué
quisieras saber más de las actividades que marcaste en el cuadro.
2. Lean lo que escribieron en la primera clase acerca de lo que esperan aprender en este
curso y compárenlo con el esquema del libro de Geografía que elaboraron en la ter-
cera sesión.
• Comenten si encuentran diferencias o coincidencias entre aquello que pensaban y lo
que se plantea en el esquema. Para organizar la información, anoten sus ideas en el
pizarrón dividiéndolo en dos columnas como las siguientes:
Coinciden-
cias
¿En qué te
equivocaste? Cómo participar en la evaluación
¡Me saqué
un seis!
¿Qué importa? de tu aprendizaje
¡Ya Zafé!
3. Observa la siguiente ilustración y piensa si te resulta conocido
lo que se dice en ella. Luego contesta en tu cuaderno lo que
se pregunta.
• ¿En algún momento has pensado o dicho algo similar?
• ¿Qué es más importante: obtener buenas calificaciones o
aprender?
 GEOGRAFÍA dE MéxiCO y dEl MundO
A lo largo del curso de Geografía vas a conocer diversos materiales y a realizar diferentes
actividades con mapas, imágenes y datos estadísticos; leerás y escribirás distintos textos
y observarás con detenimiento el entorno. De esta variedad de actividades
habrá algunas que te resultarán fáciles de realizar y otras que tal vez se te
Autoevalua
dificulten un poco. Probablemente te suceda que entre tantas actividades r tu aprend
significa pe izaje
no te detienes a pensar en lo que te está costando trabajo o no te animas nsar y valora
cómo estás r
a decirle al profesor o profesora que no estás entendiendo algo. Por eso, aprendiendo
identificar aq ,
en tu libro encontrarás algunas sugerencias para que aprendas a au- uello que
estás entend
toevaluar tu aprendizaje y sabrás la utilidad de hacerlo. iendo, en
dónde pued
es mejorar y
4. Lee el siguiente texto de un alumno que cursa la secundaria y des- qué puedes
hacer para
pués contesta en tu cuaderno las preguntas que se plantean. lograrlo. Au
toevaluar tu
aprendizaje
es un proces
continuo, po o
r lo
durante el cu que
rso te iremos
“En mi equipo decidimos investigar las causas de la presentand
o algunas
migración. Buscamos y nos repartimos la informa- actividades
para qu
ción que obtuvimos en diferentes libros para organi- ap re ndas a hace e
rlo.
zarla y luego hicimos una exposición a todo el grupo.
Cada quien expuso una parte, pero cuando llegó mi
turno, se me olvidó lo que tenía que decir y no se me ocurrió
fijarme en la cartulina que había elaborado para la exposición.
Mis compañeros no me pudieron ayudar porque cada quien se
aprendió su parte y no sabían de qué iba a hablar yo. Lo que
aprendí fue que para exponer en equipo, entre todos tenemos que
hacer un plan que pueda irnos guiando y conocer de qué vamos a
hablar todos…”

• ¿En qué parte de la narración se presenta un ejemplo de autoevaluación?

• Menciona otro ejemplo de autoevaluación que recuerdes o se te ocurra, a partir de la
lectura.
Algunas cosas las aprendemos cuando nos equivocamos o cuando no sabemos qué
hacer; y autoevaluar significa que tú mismo identificas y valoras tus avances y dificul-
tades y planteas cómo seguir aprendiendo.
De aquí en adelante se te abren muchas oportunidades para aprender acerca del mundo
en el que vivimos.

17

2
La evaluación de los aprendizajes es uno de los aspectos pedagógicos que cobra
especial relevancia en estos materiales, por lo que en el Libro del Alumno se
proponen diversas actividades relacionadas con ella. En cada secuencia se plantean
momentos para la autoevaluación que tienen el propósito de fomentar en los
estudiantes el pensamiento reflexivo en torno a sus aprendizajes y cómo se
generan. Para abundar en este tema, a lo largo del libro se encuentran algunas
sugerencias de apoyo a la evaluación que esperamos le sean de utilidad.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 51