secuencia 2

Proyecciones cilíndricas. Para elaborar un mapa de este tipo, los paralelos y meridia-
nos de una esfera transparente se proyectan imaginariamente sobre una superficie de
papel cilíndrica que envuelve la esfera, y que está en contacto con ella en la zona ecua-
torial. En las proyecciones cilíndricas los paralelos aparecen como líneas rectas horizon-
tales, y los meridianos, como líneas rectas verticales.
Además, las zonas cercanas al Ecuador, donde entran en contacto la Tierra y el cilindro
imaginario, están representadas con más exactitud que las zonas polares, que se defor-
man significativamente. Groelandia, por ejemplo, con una extensión de 2 millones de
km2, se representa como si tuviera un territorio tan grande como el de América del Sur,
que es aproximadamente de 18 millones de km2.

Proyecciones cónicas. Se obtienen al proyectar los paralelos y meridianos sobre un cono

imaginario colocado sobre una esfera terrestre. Al desdoblar el cono los paralelos figuran
como líneas curvas y los meridianos como líneas rectas.

Proyecciones azimutales. Se obtienen al proyectar la

superficie terrestre sobre un plano que es tangente a
cualquier punto, aunque generalmente se hace sobre los
polos, el Ecuador o latitudes medias.

46

2
Para el estudio y comprensión del espacio geográfico la localización será el
primer elemento que los alumnos utilicen en las actividades cartográficas. Es muy
importante porque implica situar objetos, personas y procesos en un área determi-
nada, para lo cual se requiere que el alumno cuente con un esquema de referencia
y sea capaz de leer mapas; es decir, que utilice coordenadas geográficas, maneje
escalas y simbología del lenguaje cartográfico, además de identificar las formas
geográficas y sus extensiones. Lo anterior le permitirá situar lugares, redes y
superficies en cualquier posición terrestre.
En cada uno de los cinco bloques los alumnos encontrarán una serie de actividades
que trabajan la localización. Hágales saber su importancia ya que es el primer paso
para lograr comprender los procesos que ocurren en el espacio geográfico, es decir,
la localización responde el dónde: ¿dónde vamos a estudiar dichos procesos?,
¿dónde ocurren o se desarrollan?, ¿dónde se presentan?

80 Libro para el m a e s t ro
 GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
las proyecciones cilíndricas de Mercator y Peters
La Proyección cilíndrica de Mercator muestra el Hemisferio Norte de un tamaño muy grande, mientras que el
Hemisferio Sur está reducido a casi un tercio de su tamaño real, lo que crece el tamaño de los países ubicados
al Norte del Ecuador, donde están los países más desarrollados.
En contraste, la Proyección de Peters representa en forma proporcional el tamaño real de continentes y países.
Sin embargo, en esta proyección se deforman las distancias, pues los países se ensanchan mientras más proyec-
tados están hacia los polos y se alargan mientras más cerca estén del Ecuador.
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Proyección de Mercator
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Proyección de Peters
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47

2
Una característica de este libro es que en cada inicio de secuencia se tratan de
recuperar los conceptos previos de los alumnos. Por lo que es importante que
durante el curso se utilicen sus ideas previas como referente para el desarrollo de
las diversas actividades de aprendizaje que se realicen. Hay que tener presente que
los conocimientos previos deben servir de base para la construcción de conceptos,
nociones y el desarrollo de habilidades que permitan la comprensión de los
procesos geográficos. Para indagar las concepciones previas no es suficiente con
plantear preguntas a los alumnos al iniciar un tema, sino que es necesario buscar
algunas estrategias como la escritura individual de textos breves, la inducción a la
reflexión, la elaboración de esquemas y la organización de debates, entre otras, en
donde puedan mostrar con veracidad el tipo de ideas y conceptos de los estudian-
tes y el nivel de habilidades con que cuentan para el estudio de la Geografía.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 81
Respuestas correctas
• Coloquen una sobre la otra y
contesten: ¿Tienen el mismo
tamaño? ¿Pasa lo mismo con el
continente africano, distinguido con
color amarillo?
En la proyección de Mercator es mucho
mayor el tamaño con que está repre-
sentada Groelandia en comparación
con el tamaño que tiene en la proyec-
ción de Peters. En el caso del continente
africano, la situación se invierte: en la
proyección de Peters el tamaño es
mucho mayor que el representado en la
proyección de Mercator.
• En las proyecciones de Mercator y
Peters, ¿es idéntica la distancia que
separa a México de Buenos Aires,
en Argentina?, ¿a qué crees que se
debe?
La proyección de Peters representa una
mayor distancia entre México y Buenos
Aires debido a que este tipo de
proyección va ensanchando los países
mientras más cerca de los polos se
encuentren.
• Observen el globo terráqueo y
ubiquen en él a Groenlandia y la
Península Arábiga, notarán que
48
tienen casi el mismo tamaño. ¿En
cuál de las proyecciones el tamaño
de estas regiones es distinto y en
cuál similar?, ¿qué proyección
representa el tamaño con más
fidelidad?
En la proyección de Mercator, Groelan-
dia está representado de forma que
parece mucho más grande de lo que es
en realidad, mientras que la Península
Arábiga está representada de forma
similar en ambas proyecciones. En el
caso de Groelandia, la proyección de
Peters tendrá una representación más
fiel de su tamaño real.
82 Libro para el m a e s t ro
secuencia 2
Sigan las indicaciones y contesten las siguientes preguntas:
• Revisen cuidadosamente la información que pueden ver en ambas proyecciones.
• En una hoja blanca o en su cuaderno, calquen Groenlandia (señalada con color rojo)
de las proyecciones de Mercator y Peters.
• Coloquen una sobre la otra y contesten: ¿tienen el mismo tamaño?, ¿sucede lo mismo
con el continente africano, distinguido con color amarillo?
• En las proyecciones de Mercator y Peters, ¿es idéntica la distancia que separa a Méxi-
co de Argentina?, ¿a qué se debe?
• Observen el globo terráqueo y ubiquen Groenlandia y la Península Arábiga, notarán que
tienen casi el mismo tamaño. ¿En cuál de las proyecciones el tamaño de estas regiones es
distinto y en cuál similar?, ¿qué proyección representa el tamaño con más fidelidad?
• ¿Qué opinan de que en la proyección de Mercator los países ubicados en el Hemisfe-
rio Norte, donde se encuentran las naciones con mayor desarrollo económico, apa-
rezcan de un mayor tamaño al que les corresponde en la realidad?, ¿a quién creen que
este tipo de proyección puede favorecer?
• Anoten en su cuaderno las características de las siguientes proyecciones: Proyección
de Robinson y Proyección Homolosena. Para ello consulten “Mapas y líneas” de la
Enciclopedia del Planeta Tierra, que es parte de las Bibliotecas Escolares y de Aula o
los libros de texto con que cuentan en el aula.
Los mapas
9. Lean el siguiente texto, del escritor británico Joseph Conrad, donde sabrán qué pen-
saba un marinero del siglo XIX al mirar un mapa:
“Podía pasar horas enteras reclinado sobre Suda-
mérica, África o Australia, y perderme en los pro-
yectos gloriosos de la exploración. En aquella época
había en la tierra muchos espacios en blanco, y
cuando veía uno en un mapa que me resultaba es-
pecialmente atractivo (aunque todos lo eran), solía
poner un dedo encima y decir: cuando crezca iré
aquí. Recuerdo que el Polo Norte era uno de esos
espacios. Bueno, aún no he estado allí, y creo que
ya no he de intentarlo. El hechizo se ha desvaneci-
do. Otros lugares estaban esparcidos alrededor del
ecuador, y en toda clase de latitudes sobre los dos
hemisferios. He estado en algunos de ellos y... bue-
no, no es el momento de hablar de eso. Pero había
un espacio, el más grande, el más vacío por así de-
cirlo, por el que sentía verdadera pasión…”
“Pero había un espacio, el más grande, el más vacío por así decirlo,
por el que sentía verdadera pasión…” Joseph Conrad, El corazón de las tinieblas
 GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO A partir del contenido del video, las
10. Observen el video Los mapas y su interpretación y contesten las preguntas conside- respuestas de los alumnos pueden ser
rando además el fragmento de El corazón de las tinieblas.
• ¿Por qué creen que pueden resultarnos tan útiles los mapas?
similares a las siguientes:
• ¿Qué tipo de información puede contener un mapa?
• ¿Por qué creen que pueden resultar-
¿cómo leer un mapa? nos tan útiles los mapas?
11. Lean las sugerencias que se presentan para una correcta lectura de mapas.
Para leer un mapa se pueden seguir estos pasos: A partir de la información que propor-
• Primero localiza el título del mapa. Éste te dirá qué información puedes obtener cionan, los mapas pueden mostrarnos a
del documento.
detalle las características de un
• Ubica la "Rosa de los vientos" lo que te permitirá orientar el mapa.
• Revisa las referencias o leyendas. determinado lugar, por ejemplo, pueden
• Fíjate en la escala empleada en él, te será de utilidad en caso de que quieras saber indicar información acerca de los ríos,
la distancia entre los diferentes elementos representados. La escala se indica nu-
mérica y gráficamente. Esta última te ayudará a saber la distancia entre dos pun- montañas y principales vías de comuni-
tos señalados en un mapa.
cación.
• Observa la simbología utilizada, así identificarás qué representa cada uno de los
iconos o colores.
• ¿Qué tipo de información puede
• A través de las coordenadas geográficas (latitud y longitud), podrás conocer don-
de se localiza la información que se presenta en el mapa. contener un mapa?
• Revisa el tipo de proyección que utiliza el mapa.
%LEMENTOSDEUN-APA
Elementos de un mapa
Los mapas pueden representar una gran
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0UERTO0ALOMAS
/2)%.4!#)¼.
0UERTODE!NAPRE*UÉREZ
cantidad de datos. Hay mapas que
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%LCAMPANARIO
#UATRO3IGLOS muestran las principales actividades
3/./2!
!SCENSIØN
económicas de un país; otros, las
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características de la población de un
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9.5-³2)#!
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#ARE

lugar como su escolaridad o el número

5.)$/3
$EL

$%!-³2)#!
02/9%##)¼.#ØNICA#ONFORMEDE,AMBERT
3N"UENA6ENTURA

de habitantes, entre otros.

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*UAN!LDAMA
6ICENTE !DOLFO #HIHUAHUA
&UENTE'!2#·!%NRIQUETA 
'UERRERO ,-ATEOS
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-EXICANA%D0ORRÞA-ÏXICO !NÉHUAC
#UAHTÏMOC 0EDRO-EOQUI
$ELICIAS
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#ONC 3TA2OSALIA
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#ONCHO DE#AMARGO
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*OSÏ-ARIANO
ƒ 3AN&CO *IMÏNEZ
&UERTE 'UACHOCHI DEL/RO
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49

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 83
 2 secuencia 2
Signos convencionales
Dentro de las habilidades cartográfi-
cas se encuentra la lectura y análisis de SECUNDARIO
2ÓOSPRINCIPALES
-INADESAL
&LUJODECOMUNICACIØN #ENTRALTÏRMICA
los mapas; esta habilidad debe impul- MARÓTIMA 0RINCIPALESCUERPOS
DEAGUAYPRESASENUSO
CONVENCIONAL
#ENTRALGEOTÏRMICA

sarse desde el principio del ciclo escolar 0UERTO

&LUJODECOMUNICACIØN
0RINCIPALES
CORRIENTESMARINAS %NERGÓAEØLICA

ya que es la base para que los alumnos

PRIMARIO 4RINCHERAS
2ÓOSPRINCIPALES

&LUJODECOMUNICACIØN ,,UVIASTORRENCIALES $ORSALESOCEÉNICAS

comprendan los procesos que ocurren SECUNDARIO

!EROPUERTO
­REASAFECTADASPORINUNDACIØN $ESIERTO

en el espacio a través de estas repre-

INTERNACIONAL :ONADEINUNDACIØN -ESETA

&ERROCARRIL 3IERRA
2ÓOSPRINCIPALES
sentaciones; en el libro de Geografía ,ÓMITEESTATAL
2ÓOSINTERMITENTESPRINCIPALES ,LANURA

existe una gran variedad de mapas.

#ENTROINDUSTRIAL
0RESA 6OLCÉN

4RAYECTORIADEHURACANES
#APITALDELESTADO "OSQUE
4RAYECTORIADETIFONES
Para una mejor comprensión se #ICLONES 4RAYECTORIADE7ILLY 7ILLIES
3ELVA

recomienda que los alumnos: 4ORNADOS %SCARPE -ATORRAL

– Reúnan diferentes tipos de mapas,

ya sean de la localidad, la entidad, A partir del texto anterior, revisen el siguiente mapa y realicen las actividades que se proponen.

país, carreteras, turísticos, entre %STADODE-ICHOACÉN

Estado de Michoacán
otros. 3)-"/,/'·!
#ARRETERAFEDERAL ,A0IEDADDE#ABADAS
15%2³4!2/
9ERECUARO ()$!,'/
.ÞMERODE

– Observen en equipo los elementos

CARRETERAFEDERAL #HAPALA
2ÓOS 6ENUSTIANO#ARRANZA 2)!

52)
,AGOS 3AHUAYODE-ORELOS

más sobresalientes de cada mapa,

ƒ 0URUANDIRO

/6
:AMORA
,/#!,)$!$%3 *IQUILPAN *ACONA

2·
0UREPERODE%CHAIZ #UITZEO
2URAL 4ANGANCICUARO #ARAPAN :INAPÏCUARO *UNGAPEODE*UÉREZ
:ACAPU
identificando los símbolos empleados 5RBANA
#OTIJADELA0AZ #HILCHOTA
#HERAN
%*%6/,#­.)
# /
1UIROGA
42 !. 6 %23!, -ORELIA #IUDAD(IDALGO
!LTIMETRÓA
y la información que representan. 
  ,OS2EYES3ALGADO 0ARACHO
0ÉTZCUARO
-ORELOS
  0ERIBÉNDE2AMOS 0ÉTZCUARO
  *!,)3#/

A partir de lo anterior puede hacer los

 
5RUAPAN 3TA#LARADEL#OBRE
#APACUARO :ITÉCUARO

siguientes cuestionamientos: 4EPALCATEPEC

,OMBARDIA !RIODE2OSALES
4ACÉMBARODE#ODALLOS %34!$/$%
-³8)#/
!PATZINGÉN
#/,)-!
.UEVA)TALIA
– ¿Qué elementos incluyen los ƒ
2·/
4%0
!,#
!4%
0 %#
#5%.#!
$%,
"!
,3

diferentes mapas? #OALCOMÉNDE6ÉZQUEZ0ALLARES

!3
2 )!

3)%22!$%#
/!,# (UETAMODE.Þ×EZ
-%

/-
(5%9!.

­.

– ¿Qué utilidad tienen los elementos

2·/!2

0RESADEL
ƒ )NFIERNILLO
2·/#/!

para conocer el contenido de los

mapas? '5%22%2/
02/9%##)¼.
#ØNICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE
/#³!./0!#·&)#/ ,AS'UACAMAYAS &UENTE6)$!,2 #ARTADE(IPSOMETRÓA
,A-IRA KM
,A/RILLA Y"ATIMETRÓA%SC

– ¿Qué relación existe entre los

"UENOS!IRES ,ÉZARO#ÉRDENAS )NSTITUTODE'EOGRAFÓA5.!-

ƒ ƒ

símbolos y la construcción de la 50

imagen mental sobre el espacio?

– ¿Qué diferencias se presentan entre
los símbolos que se emplean en
cada uno de los mapas?
Como complemento se recomienda
revisar los mapas que contienen
diferentes libros de texto de la asigna-
tura en secundaria para analizar el tipo
de representación que es utilizada en
cada tema, sobre todo si contribuyen a
que los alumnos desarrollen sus
nociones espaciales.

84 Libro para el m a e s t ro