En esta secuencia se pretende que los alumnos
comprendan el concepto de riesgo a través de
identificar la relación entre sus elementos,es decir,
entre la vulnerabilidad social y el fenómeno que
puede significar peligro.
Para identificar los fenómenos que representan
peligro, tendrán que utilizar mapas e interpretar
esquemas sobre el desarrollo de algunos
fenómenos naturales, como sismos, erupciones
volcánicas o huracanes, y otros de origen social,
como incendios, explosiones o epidemias, entre
otros. También los usarán para interpretar algunos
factores de vulnerabilidad social, como zonas de
alta concentración demográfica y de marginación.
Esta secuencia tiene un sentido preventivo. Una vez
que los alumnos conozcan la distribución de la
población y estudien las consecuencias negativas
que puede tener la mala ubicación de su
asentamiento, se espera que tomen conciencia
sobre la necesidad de crear medidas para prevenir
desastres que pueden afectar a todos, pero
principalmente, a los más pobres y desprotegidos.
Para organizar el trabajo
Tema 2. Riesgos y vulnerabilidad de la
población.
2.1 Factores de riesgo para los asentamientos
humanos.
2.3 Efectos de los desastres en los asentamientos
humanos.
2.2 Zonas de vulnerabilidad para la población.
2.4 Cultura para la prevención de desastres.
Tema 3. Retos de la población de México.
3.2 Medidas preventivas ante los riesgos del lugar que
se habita y del medio local.
Horas sugeridas: 8 sesiones
(4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos)
Momentos Sesiones Productos Relevantes Materiales
Para empezar Sesión 1
Interrumpimos esta sesión para
informarte que ¡está temblando!
Los desastres en tu vida
Manos a la obra Sesión 2
Los riesgos, un peligro latente
Los peores desastres del mundo
Sesión 3
Los lugares de desastre
Para bailar se necesitan dos
La naturaleza de los riesgos
Vientos huracanados
Sesión4
Cuando la Tierra se mueve
Sesión 5
Riesgos de origen natural
Sesión 6
Acciones sociales que nos ponen
en riesgo
Los más vulnerables
La marginación y la vulnerabilidad
en México
Sesión 7
Más vale prevenir que lamentar
¿Qué tan segura es mi escuela?
De regreso en el salón
Lo que aprendimos Sesión 8
Información y acción preventiva
246
secuencia 9
Dinámica de la
población y riesgos
Después de estudiar cómo se distribuye la población en el territorio, relacionarás esa
distribución con los riesgos a los que se expone y con la distribución de desastres en el
mundo y en México. Podrás clasificar y ubicar en mapas de diferentes escalas los
desastres mundiales y las zonas de riesgo. También reconocerás que la diferencia entre
un desastre y un riesgo es la prevención, y propondrás acciones que permitan evitar que
sucedan este tipo de eventos que afectan a los habitantes de tu comunidad.
SeSión 1 Para empezar
interrumpimos esta secuencia para
informarte que ¡está temblando!
Las bancas se mueven de un lado a otro, el pizarrón se separa de la pared y la golpea
constantemente, los vidrios de las ventanas vibran y los dos de la esquina ya se quebraron.
Mis compañeros comienzan a gritar: ¡está temblando!, volteo a la derecha y veo que el
estante tambalea, parece que
¡Cuidado! … se cayó. Aplastó unas
cajas de papeles y unos trastes que
se rompieron con tal fuerza que
salieron volando unos pedazos. No
alcanzo a ver si se lastimó alguien,
los focos parpadean, el cable de tele-
visión saca chispas; al final se va la
luz. Las paredes del salón empiezan a
fracturarse, oigo ya muchos gritos en
el pasillo… volteo y veo que el techo
del salón de segundo se está cayen-
do… Hay gritos, toces, llanto y
mucho polvo en el ambiente...
1. Responde en tu cuaderno.
Si vivieras esta situación:
• ¿Te quedarías sentado o saldrías corriendo?
• ¿A dónde te dirigirías?
• ¿Te protegerías de alguna manera?, ¿cómo?
• ¿En dónde no te quedarías?, ¿por qué?
• ¿Harías algo con los cables o los interruptores de luz?, ¿qué?
• ¿Qué les dirías a los compañeros que gritan y corren?
• ¿Cómo te prepararías para el próximo temblor?
212
• Narración de una experiencia en un desastre Video: La población en riesgo
• Cuadro grupal sobre las características de los desastres
• Simbología para cada tipo de riesgo Video: Tipos de riesgos
• Interpretación de imágenes de desastres
• Interpretación del cuadro de los peores desastres del mundo
• Planisferio de los peores desastres del mundo Video: Ciclones
• Caricaturas que distinguen amenaza, vulnerabilidad, riesgo y desastre Planisferio mural
• Interpretación del planisferio de trayectorias de ciclones Plumones de colores
• Interpretación y explicación de imágenes de satélite del huracán
Gilberto
• Esquema de procesos que ocurren entre las placas tectónicas Interactivo: Cuando la Tierra se mueve
• Ubicación de desastres sísmicos y volcánicos obtenidos de noticias Video: Terremoto en la ciudad de México
en un mapa de placas tectónicas mundiales
• Cuadro de zonas de mayor riesgo volcánico y sísmico
• Cuadro de zonas de riesgos naturales en México Video: La población en riesgo 2
• Mapa de zonas de riesgos naturales en México
• Mapa mundial de desastres antrópicos Almanaques mundiales
• Interpretación de cuento y tablas sobre las consecuencias de Libros del Rincón: García Feijoo, Lena y
desastres en países ricos y pobres García Fernández, Horacio. (2002). Los
• Cuadro de zonas más vulnerables en México incendios. Serie Pasos de Luna. México: SEP
/ADN editores
• Señalamientos de rutas de evacuación y zonas de riesgo, Cartulinas, colores, pegamento
seguridad y resguardo
• Croquis de la escuela con la ubicación de las zonas de riesgo, de
resguardo, de seguridad y rutas de evacuación
• Trípticos informativos sobre lo que hay que hacer en caso de que Ilustraciones y lápices de colores
ocurra un desastre probable en su localidad
 4
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Este primer video muestra un
A lo largo de la secuencia estudiarás por qué se presentan y cómo se desarrollan algunos panorama de lo que se hará a lo largo
fenómenos peligrosos, como un sismo, y al final realizarás acciones para protegerte de ellos.
de esta secuencia, para que los alumnos
2. Observa el video La población en riesgo y, al terminar, escribe en tu cuaderno una reconozcan la participación de la
definición de desastre, luego la compararás con una que estudiarás posteriormente. población en la generación de riesgos y
Los desastres en tu vida en la prevención de desastres.

3. Recuerda algún desastre que tú o tus familiares ha-

yan vivido, como una inundación, una explosión, 1
una sequía, o un accidente, como un choque auto-
movilístico o de avión. Esta actividad pretende retomar las
• Escríbela en tu cuaderno. Para escribirla, piensa en
quiénes estuvieron involucrados, las causas del de-
experiencias de los alumnos respecto a
sastre, los daños que provocó, la forma cómo ocu- los desastres para que identifiquen sus
rrió y si hubieran podido hacer algo para evitarlo.
• Compartan sus experiencias para completar el siguien- elementos.
te cuadro en un pliego de papel o en el pizarrón.
> Comenten y señalen cuáles de los desastres en-
listados se pudieron haber evitado y respondan:
¿Cómo se habrían podido evitar? Huracanes, terremotos, erupciones volcánicas, fuertes tormentas, explo-
1
siones de industrias o mercados, accidentes carreteros o de ferrocarril,
epidemias, un sin fin de desastres ocurren todos los días en el mundo
entero, pero a qué se deben…
Elabore el cuadro en un pliego de papel
o en el pizarrón, mientras los alumnos
Cuál fue el desastre A quiénes perjudicó Cuáles fueron las causas Qué resultó dañado escriben el relato personal sobre el
desastre o accidente experimentado.
Cuando termine el cuadro, oriente la
escritura del relato haciendo preguntas
Los desastre
s se pueden cuyas respuestas permitan llenar las
frecuencia clasificar po
u origen. Un r intensidad
es mediant
e el número
a forma de
medir su in
, columnas. Destine de 10 a 15 minutos
• Retomen uno de los desastres de la lista que mil muertes de víctimas tensidad
elaboraron en grupo. Observen la columna de muertes reba
se consider
a un
, si hay men
os de para llenar el cuadro.
sa las mil pe accidente, si el númer
causas de los desastres y respondan: desastre y si rsonas, ento o de
llega a afec nces es un
puede llam tar a un mill
> ¿Esas causas tienen relación con una ac-
ción de la sociedad o con el comporta-
ar catástro
utilizada, pe
ro
fe . Esta clasifi
cias y la med sirve para la atención
ón de person
cación no es
as se
muy
3
miento de un fenómeno natural? ición de las de las emer
consecuenc gen-
ias.
Oriente la discusión para que los
Los fenómen
os
pero tambié naturales pueden dar or
n pueden se
alumnos identifiquen que en la mayoría
r generados igen a desast
nos, estos úl res,
timos tambié por los seres
n son llamad huma- de los casos, los desastres y accidentes
os antrópicos
. pueden ser evitados. Incluso puede
21 3 tomar dos ejemplos para resaltar la
necesidad y conveniencia de prevenir.
Permita que discutan las preguntas por
10 minutos.
1 2
La primera actividad tiene la inten- Una situación donde existe la probabili- En este momento puede concluir
ción de fomentar en los estudiantes la dad de que ocurra un desastre es un riesgo la primera sesión. Señale que la
conciencia sobre la necesidad de estar y requiere de la combinación de un peligro mayoría de las catástrofes que
preparados ante el peligro. Esto se hará (inundación, explosión, etc.) así como de vivimos se relacionan con acciones
a través de la narración de una un grupo social que no esté preparado para humanas; les será más fácil com-
situación desastrosa que, incluso, enfrentarlo (grupo vulnerable). Más prender que la prevención de
pueden haber vivido. Destine como adelante los alumnos trabajarán para muchos desastres está en nuestras
máximo 10 minutos a leer la narración distinguir un desastre, de un riesgo, por manos.
y a responder las preguntas. ahora basta con la idea de desastres.

El programa expone los tipos de riesgos que pueden generar desastres, explica la
diferencia entre desastre y riesgo con base en las nociones de vulnerabilidad, amenaza y
prevención. Muestra los fenómenos naturales que más afectan a la población en función de
su distribución y de sus consecuencias, y distingue los factores que determinan el grado de

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 247
 2 secuencia 9
Las actividades de esta sesión tienen SeSión 2 Manos a la obra
el propósito de que los alumnos Los riesgos, un peligro latente
diferencien los tipos de riesgo, así como s por
1. Observa el video Tipos de riesgos y toma nota de los ejemplos
s desastre que de cada uno de los cinco tipos de desastre. Esto te ayudará en
los desastres más graves que han ción de lo o
La clasifica nsidera el fenómen n la clasificación que realizarás posteriormente. Si tienes algu-
co iste
su origen de esta manera ex tural na duda, anótala y al final, pídele a tu profesor que vuelva a
ocurrido en los últimos 15 años. a,
los provoc Dos son de origen os
na proyectar la parte del video donde surgió tu duda.
s. ovocad
Utilizarán para ello diferentes imágenes cinco tipo an tes son pr • Inventen un símbolo para cada tipo de desastre que ob-
es re st s
y los tr os, a esto
res human . servaron en el video y dibújenlo dentro del cuadro.
y datos estadísticos. Al video y las por los se s llama antrópicos
m os se le
últi
notas, destine 10 minutos, a la elabora-
Tipos de desastres
ción de símbolos, 10 minutos más; y a
la interpretación y clasificación de las Geológicos Hidrometeorológicos Químicos Sanitarios Socio-organizativos

imágenes, 15. Ejemplos

Desplazamiento Tormentas Incendio en Epidemias Descarrilamiento

de tierra eléctricas una fábrica de de un tren
fuegos artificiales

4 Símbolos

El video contiene diferentes ejem-

plos de cada tipo de desastre y
destaca los efectos que la población 2. Observen las siguientes imágenes y lean la información que las acompaña.

sufre en cada uno.

1. Erupción del volcán Paricutín. 2. Fractura ocasionada por movi- 3. Huracán Wilma (Oct. 2005)
miento tectónico.

214

248 Libro para el m a e s t ro

 GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

4. Incendio en zona urbana 5. Maremoto (Tsunami) en Asia (Oct. 2005) 6. Destrucción de Hiroshima por bomba atómica

7. Sismo en la Ciudad de México (Sept. 1985). 8. Epidemia de fiebre hemorrágica

• Completen en su cuaderno el siguiente cuadro:

Origen del fenómeno Tipo de desastre Principales afectaciones

(natural o (geológico, hidrometeorológico,
antrópico) químico, sanitario, socio-organizativo)
Imagen 1
Imagen 2
Imagen 3
Imagen 4
Imagen 5
Imagen 6
Imagen 7
Imagen 8

Los peores desastres del mundo

Muchas personas en el mundo han sufrido graves desastres de diferentes tipos y en
3
ambientes muy distintos.
Un desastre puede afectar al ambiente y a la población. Cuando un fenómeno natural
o un accidente humano perjudican un ecosistema se presenta un desastre ecológico. Por Pida a uno o dos alumnos que
ejemplo, un derrame de petróleo en el mar contamina todo el ambiente marino, el agua,
las plantas acuáticas, los pequeños organismos, los peces pequeños y grandes, la produc- hayan vivido algún desastre semejan-
ción de oxígeno en esa zona y, finalmente, toda la cadena o red trófica de alimentación,
incluyendo a los pescadores y consumidores de productos del mar.
te, que narren los daños desde su
Puedes revisar la secuencia 5 de Ciencias I para comprender mejor las consecuencias punto de vista. Si nadie lo ha vivido,
de los desastres ecológicos.
Los desastres que seguiremos tratando en la secuencia son aquellos que perjudican pídales que imaginen uno de los
directamente a la población, es decir, aquellos fenómenos o accidentes que matan,
enferman o dejan sin hogar o sin lugar de trabajo a las personas. lugares que se ilustran tras el término
del fenómeno, y que cuenten los
215
hechos como si lo hubieran vivido.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 249
 2
Esta actividad ayudará a los alumnos secuencia 9
a reconocer algunos efectos de diferen- 3. Observen el siguiente cuadro e identifiquen los fenómenos que provocaron el desas-
tre. Dibujen en la última columna un símbolo para cada desastre ocurrido; si se repi-
tes tipos de desastre y las razones por te, utilicen el mismo símbolo.
las que se consideran así. A la realiza- Los peores desastres del mundo en los últimos 15 años
ción de esta actividad puede destinar
Fecha Lugar Número de Desastre Símbolo del
10 minutos y 10 más a la discusión de afectados tipo de riesgo

las preguntas que se plantean poste- 1991 abril Bangladesh 15,438,849 Tormentas
riormente. 1991 junio Filipinas 1,036,065 Erupción volcánica

1992 abril Mozambique 50,000 Accidentes de transporte

1993 febrero Filipinas 165,000 Erupción volcánica

1994 septiembre Papúa Nueva Guinea 152,002 Erupción volcánica

Oriente la discusión de las preguntas
1994 octubre Indonesia 3,000,000 Incendios forestales

Fuente: EM-DAT: The OFDA/CRED International Disaster Database. www.em-dat.net

en grupo para que los alumnos identifi-
1996 septiembre China 15,005,000 Tormentas
quen que las tormentas son el fenóme-
no natural que afecta a mayor número 1997 agosto Rep. Pop. Democrática
de Corea (Corea del Norte)
29,000 Tsunami

de personas por su naturaleza extensiva. 1998 septiembre Rusia 100,683 Incendios forestales

Sin embargo, resalte que los accidentes 2000 mayo Estados Unidos de América 2,500 Accidentes de transporte

de transporte son mucho más frecuen- 2002 marzo China 100,000,000 Tormentas

tes que los desastres por tormentas, 2003 enero Portugal 150,000 Incendios forestales

aunque en el cuadro sólo aparecen los 2003 abril Brasil 550,000 Accidentes industriales
más graves. 2004 abril Rep. Pop. Democrática de 42,300 Accidentes de transporte
Corea (Corea del Norte)
Durante esta actividad, promueva que 2004 diciembre Sri Lanka 1,019,306 Tsunami
los alumnos reconozcan que las Si deseas revisar más
ejemplos de desastres

pérdidas humanas y las afectaciones a de origen natural que

han ocurrido en el
• En grupo intercambien opiniones con respecto a:
la salud, a las viviendas y a las fuentes mundo y en México,
consulta el capítulo
> El tipo de desastre que afecta a un mayor número de personas.
de trabajo, son los principales hechos “Una probada de
miel”, del libro > Las razones por las que creen que los eventos en las imágenes y en el cua-
que hacen de un fenómeno un desastre. Travesía por México
de las Bibliotecas
dro son considerados desastres.
Escolares y de Aula e
identifica los tipos de
desastre que se
presentan en el texto.
BIBLIOTECA

216

2
Puede concluir aquí la sesión. En la
siguiente trabajarán con el planisferio
mural y con plumones de agua; pídales
que no los olviden.

250 Libro para el m a e s t ro

 GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2
Los lugares de desastre SeSión 3 Las primeras actividades de esta
En esta sesión ubicaremos algunos de los peores desastres que han ocurrido en años sesión pretenden apoyar a los alumnos
recientes para identificar cuáles son las regiones más afectadas en el mundo por este
tipo de fenómenos. para que identifiquen la ubicación y
4. Sobre un planisferio mural ubiquen los países o ciudades en donde se presentaron los
desastres enlistados en el cuadro “Los peores desastres del mundo en los últimos 15
distribución de las zonas afectadas por
años”, de la sesión anterior. desastres. A la elaboración del mapa y
• Dibujen en esos lugares los símbolos que inventaron en grupo al inicio de la sesión 2
y escriban el número de afectados.
las respuestas dedique 15 minutos.
• Señalen el continente en donde se presentó el mayor número de desastres.
• Observen el planisferio que marcaron y respondan las preguntas:
> ¿Por qué creen que Asia sea el continente que concentra más del 90% de los afec-
tados por los desastres?
2
> ¿Qué tipo de desastre afectó a mayor número de personas?
La elaboración de los dibujos tiene
Para bailar se necesitan dos el propósito de que los alumnos
Los desastres ocurren cuando un fenómeno natural o antrópico perjudica a la población, identifiquen los elementos que consti-
sin embargo, existen muchos fenómenos que aunque puedan ser peligrosos no afectan
a las personas, en estos casos no hay desastres, pero sí riesgos; un riesgo es entonces la tuyen un riesgo y que lo diferencien de
posibilidad real de que ocurra un desastre. Para que se dé una situación de riesgo tienen
que existir dos elementos, por un lado personas o bienes expuestos (vulnerables) y por el un desastre. Los dibujos y las respues-
otro, peligros o amenazas. tas pueden tomarles 10 minutos.
La prevención realizada por la población puede evitar algunos desastres y lograr que
permanezcan como riesgos o incluso evitar situaciones de riesgo.
5. Observa las siguientes ilustraciones:

Alto riesgo de salir muy lastimado Sin amenaza no hay riesgo de salir lastimado
El continente donde existe mayor
número de desastres es Asia, y allí se
presenta la mayor concentración de
población mundial, por los que los
desastres involucran un número
mayor de víctimas. Las tormentas
son el fenómeno natural que afecta a
Fuerte amenaza + Alta vulnerabilidad = Riesgo Alta vulnerabilidad + 0 Amenaza = 0 Riesgo
más personas debido a que se
• En los dibujos anteriores colorea de rojo la sección de la amenaza y de azul la parte desarrolla en la atmósfera y encuen-
vulnerable o expuesta.
• Dibuja en tu cuaderno una caricatura con los mismos personajes de las anteriores,
tra menos barreras para su expan-
que represente la siguiente ecuación: Fuerte amenza + O vulnerabilidad = 0 Riesgo sión que otro tipo de fenómenos.

217

2
Mediante la modificación o creación de historietas los adolescentes pueden
expresarse y reafirmar al mismo tiempo sus conocimientos. La historieta motiva
desde una lectura crítica y reflexiva, hasta creaciones originales. En este caso, la
postura crítica puede ir en el sentido de reconocer que no hay riesgo sin vulnerabi-
lidad y que es lo que que como sociedad debemos disminuir para aminorar los
riesgos y evitar los desastres. Recuerde que si la mayoría de las decisiones que
tomamos en la vida cotidiana se basa en la información visual que recibimos, la
historieta resulta un material valioso para lograr una verdadera recepción crítica
de la imagen.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 251
 2 secuencia 9
• Escriban en cada recuadro de la imagen la palabra que corresponda: Vulnerabili-
Las siguientes actividades permitirán dad; Peligro; Desastre o Prevención.
a los alumnos reconocer el desarrollo
de los fenómenos naturales que pueden
derivar en desastres y relacionar su
comportamiento natural con la vulnera-
bilidad social. Otorgue 15 minutos para
que interpreten el mapa y respondan
las preguntas.

La naturaleza de los riesgos

En nuestro dinámico planeta ocurre una gran variedad de fenómenos naturales que
ayudan a equilibrar y a mantener la vida, como lo estudiaste en el tema de la bios-
fera en el Bloque 2. Estos fenómenos siempre han existido, en la actualidad con
mayor frecuencia que antes debido al acelerado deterioro ambiental que provoca-
mos; sin embargo, los seres humanos aún no hemos aprendido del todo a convivir
con ellos sin que su presencia y desarrollo perjudique a la población.
Algunos fenómenos naturales causan mayores daños porque ocurren en zonas den-
samente pobladas, afectando el bienestar de los habitantes.

Vientos huracanados
6. Lean el siguiente texto:
Los ciclones, al igual que los volcanes, los sismos o las heladas, son fenómenos natura-
les que se desarrollan con base en leyes físicas que rigen nuestro planeta; sin embargo,
pueden significar un peligro para la población cuando los asentamientos humanos se
ubican en los lugares donde estos fenómenos se desarrollan.

218

252 Libro para el m a e s t ro

 GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Los ciclones son vientos tremendamente fuertes que pueden azotar zonas de
cientos de kilómetros. Sólo se forman en condiciones de extremo calor y humedad,
normalmente sobre los océanos de las zonas tropicales que rodean el Ecuador. A veces
los ciclones tocan tierra, causando daños incalculables. Sus vientos pueden derrumbar
edificios y arrancar árboles y postes. Sin embargo, una vez en tierra no suelen durar
mucho, ya que allí no tienen suficiente humedad para mantenerse activos.
Los ciclones están clasificados en cinco tipos diferentes (H1- H5), de acuerdo con la
intensidad de sus vientos. Cuando éstos rebasan los 250 kilómetros por hora se trata de
un ciclón clase H-5.
La decisión de ubicarse en zonas de trayectoria de ciclones puede traer consecuen-
cias de distintos tipos para la población.
Dinámica de un huracán

Cientos de bandas El ojo tiene 65 Km de En la parte superior, La marea sube de 5 a Para que el huracán
nebulosas con diámetro. Hay calma el viento circula 7 metros; encima de se forme, el agua de
tormentas eléctricas y pocas nubes. La en dirección de las ésta, hay olas causa- mar tiene que estar
y de lluvia círculan pared del ojo tiene manecillas del reloj. das por las ráfagas de a por lo menos 27º
el ojo. Su tamaño nubes densas, ahí los El vapor de agua en el viento. C a una profundidad
puede llegar a 50 vientos tienen mayor aire forma el techo de de 46m.
Km de ancho y 480 velocidad y se mueven la tormenta
Km de largo. hasta arriba en espiral

30 a 60 km

2
El viento de
un
hu

án
ra
c

ni
ve
l5
sup
El aire frio
desciende
Entre muchas otras ventajas, el
era

50 km
lo s2
50
km/
h .
video en el aula permite trabajar con
Fuente: Revista Quo, No. 97, noviembre de 2005.

elementos no verbales, ofrece la

En la parte inferior,
el aire húmedo posibilidad de comprender mejor
y caliente hace
espirales hacia el
interior e incre-
determinado tema por la facilidad de
menta su velocidad
mientras más se
mostrar situaciones próximas a la
acerca al ojo.
Si el calentamiento global continúa, la temperatura de la superficie terrestre aumentará,
y a mayor temperatura en el mar, aumenta la probabilidad de que se formen más ciclones
realidad de los estudiantes y es un
intensos, como lo hemos visto en los años recientes.
soporte con el que los estudiantes
7. Observa el video Ciclones y toma nota de por qué se forman, los nombres que reci- están familiarizados; es decir, están
ben, algunos ejemplos y beneficios de su ocurrencia.
acostumbrados a recibir información a
8. A continuación aparece un conjunto de imágenes del huracán Gilberto. Completen la
información que acompaña cada ilustración, imaginando lo que ocurrió con la pobla- través de audiovisuales por la cercanía
ción en ese momento. Piensen en los vientos, lluvias, olas y demás efectos que gene-
ra este tipo de fenómenos. con medios como la televisión y el cine;
Para completar la descripción de lo que se afectó durante el paso del huracán, pueden además, es una ventana a otras
recurrir al esquema de consecuencias de los ciclones y al mapa de uso de suelo de nues-
tro país. Para identificar las zonas de mayor número de afectados pueden ver el mapa realidades, formas de pensar y de vivir.
Densidad de población en México, de la página 181 de la secuencia 7.
Aproveche este recurso en cada uno de
219
los momentos sugeridos.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 253
 secuencia 9
Recuerde a los alumnos que para
En la imagen de satélite del 10 de septiembre de 1988 se observa el huracán Gilber-
completar la interpretación de imáge- to, que alcanzó los 120 km/h de velocidad en sus vientos. Se ubicaba en el Mar
Caribe, al sureste de la península de Yucatán, a cuatro días de tocar tierra.
nes de satélite, deben observar y
consultar los mapas de distribución de
población, de ciudades y de uso de
suelo de nuestro país. 15 de septiembre. El huracán Gilberto alcanza la categoría 5, por sus vientos soste-
nidos mayores a los 245 km/h, hacia el Oeste, con marejadas mayores a 5.5 metros.
Este día toca tierra, cruza sin ningún obstáculo los estados de ,
Los pies de imagen deben tener la y que conforman la península. Los primeros
información que se muestra en seguida: efectos percibidos son:

15 de septiembre. El huracán Gilberto

alcanza la categoría 5, por sus vientos 16 de septiembre. Luego de cruzar la península disminuye la velocidad de sus vien-
tos a menos de 210 km/h (categoría 3) y así se mantiene al tocar aguas marinas en
sostenidos mayores a los 245 km/h, el
hacia el Oeste, con marejadas mayores En su trayectoria noroeste, la alarma comenzó a darse en las costas de los estados
de , , , pues aun es
a 5.5 metros. Este día toca tierra, cruza una amenaza que puede provocar
sin ningún obstáculo los estados de
Quintana Roo, Yucatán y Campeche,
17 de septiembre. El huracán toca nuevamente las costas mexicanas, las olas son
que conforman la península. Los de 2 metros de altura, ocasionan daños como:
primeros efectos percibidos son mareas . Al llegar a la capital de N.L., a pesar de
haber disminuido la velocidad de sus vientos a 120 km/h, las torrenciales lluvias,
altas, vientos fuertes y lluvias intensas; ocasionaron graves
y dejaron un saldo de 200 muertos en las áreas más
posteriormente inundaciones. pobladas como:

16 de septiembre. Luego de cruzar la

enes
península disminuye la velocidad de sus es observar
en las imág n
racá
Como pued trayectoria del hu 9. Observen el mapa “Trayectoria de ciclones en el mundo”
vientos a menos de 210 km/h (categoría la
de satélite, e la dirección de to
dos los
y respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas.
ilberto si gu N orte . al
G rio
3) y así se mantiene al tocar aguas el Hemisfe
ciclones en ayectoria encuentr as de
an • ¿Desde qué latitudes se originan los ciclones?
su tr cost
marinas en el Golfo de México. En su paso de mo las • ¿Qué dirección siguen los ciclones en el Hemisferio
rio s po blados, co ectadas cada
territo se ve n af Norte?
ís, qu e nómenos
trayectoria Noroeste, la alarma comen- nuestro pa sarrollo de estos fe leza
r el de na tu ra • ¿Qué dirección siguen al Sur del Ecuador?
añ o po ia y la
zó a darse en las costas de los estados La frecuenc , como
naturales. menos nos obligan • ¿Hasta qué latitud afectan?
nó fr entar
de estos fe epararnos para en s
de Veracruz y Tamaulipas, pues aún es sociedad,
a pr
hu ra ca ne s con la • ¿Cuáles son los países de América y Asia más afectados?
s de los
una amenaza que puede provocar los efecto bles.
rdidas posi
menores pé
muertes, daños en las casas y caminos, 220
pérdidas en la agricultura, del ganado y
de las instalaciones petroleras.
17 de septiembre. El huracán toca 2
nuevamente las costas mexicanas, las
olas son de 2 metros de altura, ocasionan
daños como inundaciones, interrupción de La localización de las regiones de
energía eléctrica, escasez de agua origen y fin de los ciclones, apoya la
potable, pérdida de cosechas. Al llegar a noción de extensión de un fenómeno
Monterrey, la capital de Nuevo León, a (natural), concepto geográfico que
pesar de haber disminuido la velocidad de permite a los alumnos dimensionar
sus vientos a 120 km/h, las torrenciales espacialmente.
lluvias, ocasionaron graves inundaciones
y pérdidas de infraestructura y de
automóviles, y dejaron un saldo de 200
muertos en las áreas más pobladas como
Monterrey y Linares, en Nuevo León y
Tampico, Ciudad Madero, Altamira,
Aldama, Soto la Marina, en Tamaulipas.

254 Libro para el m a e s t ro

 Los ciclones se originan entre
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
los 10° y 23° de Latitud Norte y
Trayectoria de ciclones en el mundo
/#%­./',!#)!2­24)#/ Sur, cerca del Ecuador no se
generan y después de los trópicos
#ÓRCULO0OLAR­RTICO "AHÓA -ARDE
ƒ DE"AFFÓN "ARENTS

"AHÓA

de Cáncer y Capricornio, tampoco.

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DE(UDSON -ARDEL -ARDE "ERING
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La dirección de las corrientes

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marinas, vientos y ciclones en el

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Hemisferio Sur van hacia el Suroes-
4RØPICODE
#APRICORNIO te y luego doblan hacia el Sureste.
ƒ

Los efectos de los ciclones se

-ERIDIANODE'REENWICH

ƒ
3)-"/,/'·!
:ONADE#ICLONES4ROPICALES
-ODERADOS
pueden sentir hasta los 40° de
0ROYECCIØN2OBINSON
&UERTESOMUYFUERTES
:ONADETORNADO
4RAYECTORIAS #ÓRCULO0OLAR!NTÉRTICO
   KM Latitud Norte y Sur, e incluso
ƒ

llegan las lluvias y el calor a los

$ELOSCICLONESTROPICALES
$ELASTORMENTASDELAS
ZONASTEMPLADAS

ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ
En América llamamos huracanes a los ciclones, sin embargo, científicamente, hasta que los vientos de un ciclón alcanzan 120 km/hr se convierte en huracán.
ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ
50° en el Atlántico Norte, en la
Península del Labrador, Canadá. En
Cuando la Tierra se mueve SeSión 4
América, los países afectados por
10. Lee el texto y completa el esquema que le sigue.
La corteza terrestre está dividida en grandes bloques de roca flotantes, llamadas placas los ciclones son, de sur a norte,
tectónicas, sobre los cuales se formó el fondo oceánico y los continentes. Los límites de
las placas tectónicas son zonas en donde existe una gran liberación de energía, ya sea a
Colombia, Venezuela, todos los
manera de sismos o de volcanes. países de Centroamérica, las
Cuando las placas se mueven, suceden dos procesos:
costas Este y Oeste de México y el
a) Choque: cuando una placa continental choca con una placa oceánica, esta última se hun-
de por debajo de la continental y se derrite parcialmente. Esto da lugar a nuevo material que Sur y Este de Estados Unidos de
puede salir a la superficie a través de volcanes. El impacto del choque también provoca in-
tensos sismos que se sienten en ambas placas y cuyos efectos se ven directamente en las América.
áreas pobladas, como ocurre a lo largo de la costa pacífica, al Sur de nuestro país.
b) Separación: las placas están separadas por una fractura provocada por la salida de
material fluido e incandescente, que al enfriarse forma cordilleras volcánicas. En estas
zonas se forma la nueva corteza terrestre. También pueden ocurrir sismos debido a que
el material que sale empuja a las placas en direcciones opuestas, como ocurre en el piso
del Océano Atlántico.
2
• Con base en lo que leyeron, escriban en el siguiente esquema la letra “a” (choque) o
“b” (separación) en el lugar que corresponda. En las siguientes actividades los
• Intercambien su esquema con otra pareja y vean si son iguales. En caso de no coinci-
dir, comenten entre los cuatro qué fue lo que consideraron para tomar la decisión de
alumnos relacionarán texto con
dónde colocar cada letra. esquema para identificar los procesos
221
físicos que provocan los sismos y
volcanes, déles 10 o 15 minutos para
realizarlas.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 255
 secuencia 9

Placa aca
Placa
sfera Placa sfera Placa Pl ra
asteno aste
no nosf
e
aste
Zona de transcurrencia Zona de divergencia Zona de convergencia

B B
Las letras deberán ubicarse de la
Trinchera Placa continental

siguiente manera: Placa oceánica Pla

cas

co
rteza Litosfera
ub
du
cida
A
Manto

• Observa el video Terremoto en la ciudad de México y después lee las siguientes

noticias; subraya el lugar donde ocurrieron los eventos narrados y el número de
personas afectadas.

2
Noviembre, 2002
En las siguientes tres actividades,
los alumnos leerán resúmenes de Pueden consultar el
libro el corazón de la Cae lluvia de cenizas
noticias, localizarán en mapas los Tierra de Paz Barroso.
También pueden en Ecuador
lugares mencionados en los textos e encontrar explicacio-
nes sobre los efectos El volcán Reventador hizo erupción inespe-
identificarán la ubicación de éstos en el que tienen los sismos
sobre las construccio-
radamente y provocó una lluvia de cenizas
que cubre Quito y sus alrededores. El Reven-
mapa de placas tectónicas. nes en el libro Los
temblores de cinna tador, una montaña de 3,562 m de altura, se
Lomnitz, ambos de las encuentra a 95 km al noreste de esta ciudad.
De esta manera se pretende que Bibliotecas escolares
y de aula.
Tres mil habitantes son evacuados.

reconozcan las causas de la ubicación BiBLiOTeca

de los epicentros sísmicos y de los Fuente: Elaboración propia sobre la base de Almanaque
mundial 2004. México: Editorial Televisa; 2003.

volcanes. A la primera actividad destine

15 minutos, y a la redacción de la 222
explicación, 5.

256 Libro para el m a e s t ro

 GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

Enero, 2001

India bajo el choque

Acababan de iniciar las celebraciones del día de la
República en India, cuando un terremoto sacudió
todo el subcontinente. El epicentro se localizó a lo
largo de la frontera con Pakistán. En el Norte de la
provincia de Gujerat, hubo descarrilamientos de tre-
nes. La ciudad de Bhuj, con 150 000 habitantes, que-
dó en ruinas y la región tuvo que lamentar 20 000
muertes. El sismo alcanzó una magnitud de 7.7° en
la escala de Richter.
Fuente: Elaboración propia sobre la base de Almanaque mundial 2004. México: Editorial Televisa; 2003.

Febrero, 1999

El terror al inicio del año

Un terremoto de magnitud de 6.4 en la escala de Ri-

chter provocó la muerte de 4,000 personas en el No-
roeste de Afganistán.
Mayo,1999. Nuevamente al Norte de Afganistán, un
terremoto similar al de febrero, pero de una magni-
tud de 7.1 grados Richter, causó la muerte de alrede-
dor de 4,000 personas más.
Fuente: Elaboración propia sobre la base de Almanaque mundial 2004.
México: Editorial Televisa; 2003.

Junio, 1991

El cielo se incendió
Durante la erupción del Pinatubo, el volcán arrojó una co-
lumna de 40 km de gases, cenizas y piedra pómez que obscu-
reció el cielo de Filipinas durante varios meses. Los alrededo-
res quedaron cubiertos de un manto de cenizas volcánicas de
entre 10 cm y 1 m de espesor, que llegaron a alcanzar las costas
de China. Afortunadamente, se pudo evacuar a 200 000 perso-
nas de la zona de riesgo; sin embargo, murieron más de 400
personas por las coladas de lodo provocadas por un ciclón que
siguió a la erupción.
Fuente: Elaboración propia sobre la base de Almanaque mundial 2004. México: Edito-
rial Televisa; 2003.

223

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 257
 Placas tectónicas
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LASFUERZASDELA4IERRA%SPA×A MAYORESAMTS
ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

224

plumones de agua de diferentes colores

riesgo, lo que les servirá para relacionar
La sobreposición de mapas pretende

señalar nuevas localizaciones. Recuér-

deles que no deben usar plumones de
fenómeno natural (volcanes o sismos),

entre 15 y 20 minutos a la actividad, 5

con la ubicación de las áreas de alta
concentración de población. Destine

acetato, pues lo van a marcar para

y un algodón o tela para limpiar el
que los alumnos definan zonas de

el lugar en donde se desarrolla el

Pida a los alumnos que lleven

Libro para el m a e s t ro
para observar las imágenes.

tinta permanente.
2

258
 GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO En los límites de las placas
• Ubiquen los lugares mencionados en el video y en las no- tectónicas ocurren los procesos de
ticias sobre el mapa “Placas tectónicas” y dibujen en cada
caso un símbolo de volcán o de sismo según corresponda. expansión o choque, y en ambos
Anoten entre paréntesis el número de personas afectadas
en cada evento. Pueden apoyarse en el acetato del planis-
casos se libera energía y material
ferio para ubicar los países. para generar sismos, volcanes o
• Elabora en tu cuaderno un párrafo en el que expliques por
qué coinciden los lugares de vulcanismo y sismicidad con
cordilleras montañosas.
las líneas divisorias de las placas tectónicas.
• Coloquen el acetato del planisferio sobre el mapa ”Placas
tectónicas”. Marquen sobre el acetato, con plumón rojo,
las zonas de volcanes y de origen de los sismos.
• Sobrepongan el acetato marcado en el mapa “Distribución de
población” de la página 178.

4
Los tsunamis con sus marejadas son consecuencia de un temblor
• Completen el siguiente cuadro. Guíense por el ejemplo. en el piso oceánico que transmite su energía al agua y forma
enormes olas de hasta 30 metros de altura.

Regiones Zonas de mayor riesgo volcánico y sísmico Para orientar a los alumnos consulte
(zonas marcadas con verde)
el libro El corazón de la Tierra de Paz
Norteamérica Costa Occidental de Estados Unidos de América
Barroso o la Enciclopedia del Planeta
Centroamérica
Tierra, de Anna Claybourne.

Sudamérica

Europa

África

Cercano Oriente
(desde Turquía hasta Irán)

Sureste de Asia

Resto de Asia

Oceanía

225

El resultado de esta actividad debe contener los siguientes elementos

Regiones Zonas de mayor riesgo volcánico y sísmico (marcadas con verde)
Norteamérica Costa Occidental de Estados Unidos de América. Los puntos de mayor riesgo son San Francisco y Los Ángeles.
Centroamérica Toda la región excepto Panamá. Los puntos de mayor riesgo son el Sur de Guatemala, El Salvador, Managua (Nicaragua) y San José (Costa Rica).
Sudamérica Toda la costa y sierras Occidentales, desde Venezuela hasta Chile. Los sismos profundos se concentran en Perú, Bolivia y Norte de Chile; en
cambio, los riesgos volcánicos se concentran en Colombia, Ecuador, Bolivia y a lo largo de Chile. Los puntos de mayor riesgo son Bogotá,
Lima y Santiago de Chile.
Europa Sur de Italia, de Grecia y la región Oeste y Norte de Turquía. Los puntos más riesgosos son Sicilia y Nápoles en Italia, y Atenas en Grecia.
África Las zonas de riesgo sísmico se ubican en la región Este, que sigue la línea de falla llamada Valle del Rift, la cual atraviesa Eritrea, Etiopía,
Uganda, Kenya, Ruanda, Burundi, Tanzania y Malawi. Además, hay dos puntos en la costa Noroeste en Marruecos y Argelia en donde se han
registrado epicentros intensos. El riesgo volcánico se concentra alrededor del valle del Rift, en Sudán, Etiopía, República Democrática del
Congo, Kenya, Uganda y Tanzania.
Cercano oriente Los sismos ponen en riesgo la región que se ubica a lo largo del límite Norte de las placas Africana e Indoaustraliana, que pasan por el
(desde Turquía Norte de Turquía, Armenia, Azerbaiyán, Irak, Irán, Turkmenistán, Kazajstán, Pakistán y Norte de India. El riesgo volcánico se distribuye en la
hasta Irán) costa oriente de Arabia Saudita y al Norte de Irán. Los puntos de mayor riesgo por su densidad de población son Estambul, Teherán,
Bagdad, Delhi, Calcuta.
Sureste de Asia Filipinas, Indochina e Indonesia, en una línea que va desde el Oeste de Myanmar, la isla de Sumatra, Java, Timor, el Norte de la isla de
Papúa. Las ciudades de Manila, Dacca, Yangón, Bangkok y Yakarta son las más expuestas a este riesgo.
Resto de Asia Centro de China en una línea de Norte a Sur, todas las islas de Japón, el Este de la península de Kamchatka. Las ciudades de Tokio, Osaka,
Kobe son las más vulnerables a estos riesgos por la cantidad de población que concentran.
Oceanía Las islas Salomón y, hacia el Sur, hasta la isla Norte de Nueva Zelandia.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 259
 2 secuencia 9

Esta sesión está dedicada a que los
alumnos definan las zonas de riesgo de
origen natural en nuestro país, es decir,
que a través de la comparación de
mapas los alumnos relacionarán las
SeSión 5 Riesgos de origen natural en México
También algunas zonas pobladas de nuestro país se ven afectadas por los ciclones, volcanes
y sismos, que son los fenómenos naturales que más frecuentemente derivan en desastres.
11.Tomen el acetato de México y pónganlo sobre el mapa “Trayectoria de ciclones en México,
2005”. Marquen en su acetato con plumón azul las principales trayectorias de ciclones.
Trayectoria de ciclones en México, 2005

zonas densamente pobladas afectadas % 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !

por el desarrollo de huracanes, volcanes ƒ

y sismos de México. Puede dividir la

sesión en tres partes, la primera para

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identificar zonas de riesgo por huraca-

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nes, la segunda para de riesgo por sismo

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y vulcanismo, y la tercera para cartogra-

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fiar las zonas de los tres tipos de riesgo, '/,&/$%

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El programa “ La población en riesgo • Sobrepongan el acetato marcado, al mapa “Den-

2” se trasmitirá por la red satelital
Edusat a lo largo de una semana, puede
servirle para complementar infromación
acerca de los riesgos que estudiarán en
las próximas cuatro sesiones.
El programa muestra los riesgos de
sidad de población en México” de la página 181 y
escriban en su cuaderno las áreas más pobladas
expuestas a los huracanes.
• Identifiquen en el mapa cuáles entidades del
país no son afectadas por los huracanes, y anó-
tenlas en su cuaderno.
• Si su estado es afectado por los ciclones, con el
apoyo de un atlas de México ubiquen los po-
blados cercanos a las costas y corrientes de
agua que pueden ser dañados por las lluvias,
La palabra huracán proviene del término maya hunraken que significa “dios de vientos o inundaciones de los huracanes y anó-
las tormentas”, lo que indica que el reconocimiento de estos fenómenos tiene tenlos en su cuaderno.
más de 2 000 años.

origen natural que afectan al territorio 226

mexicano y ahonda en las característi-

cas de los riesgos de origen social y en
sus consecuencias sobre la población. Áreas que no están expuestas a
Expone los diversos efectos de los huracanes:
desastres en países ricos y pobres, Chihuahua, Coahuila, Durango,
enfatizando que la vulnerabilidad se Zacatecas, Aguascalientes, Guanajuato
incrementa en presencia de margina- y Querétaro.
ción. Finalmente promueve la preven-
ción de desastres.
2
La identificación de la extensión de áreas afecta-
das por ciclones, volcanes y sismos se apoya en la
ubicación de las zonas (N, S, E y W) de las diferentes
entidades (o países), lo que permite a los alumnos
definir zonas, como un consepto central de la
distribución geográfica.

260 Libro para el m a e s t ro