GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Áreas que no están expuestas a

Mapa tectónico de México volcanes o sismos: Baja California

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volcanes. Por lo anterior, son zonas
estables y mucho más antiguas que
• Comenten y respondan, ¿por qué estados como Zacatecas o Durango no son afecta- las zonas costeras.
dos por los huracanes?

12. Sobrepongan el acetato de México al “Mapa tectónico de México”. Marquen en el

acetato con rojo las zonas de mayor actividad sísmica y los volcanes activos.

• Sobrepongan el acetato marcado al mapa “Densidad de población en México” de la

página 181. Identifiquen las zonas pobladas afectadas por sismos y volcanes y escrí-
2
banlas en su cuaderno.
• Ubiquen su entidad en el mapa tectónico de México y anoten en su cuaderno las En los casos donde se repitan y
áreas (Norte, Sur, Centro, Este y Oeste) que son afectadas por sismos y actividad vol-
cánica.
sobrepongan las zonas de riesgo, pida
• Comenten y respondan en su cuaderno: ¿por qué estados como Chihuahua o Coahui- que coloreen con azul el riesgo de
la no son afectados por sismos y volcanes?
huracanes y marquen el perímetro de
las zonas con rojo: volcanes y sismos.

227

2
Promueva la investigación directa en
campo entre sus estudiantes; esto les
2 permitirá conocer mejor su localidad y
obtener información de primera mano y
Para la siguiente clase pida a los alumnos que investiguen en la clínica de la de diferentes tipos: visual, oral,
localidad, con sus padres, abuelos, cronista o en el municipio, si su comunidad ha auditiva, gráfica, etcétera.
sufrido alguna epidemia. Si es así, pídales que anoten el año en que ocurrió, los daños
provocados a la población y qué se hizo para controlarla y erradicarla. Recuérdeles que
las epidemias son un riesgo de tipo sanitario, que se presenta por falta de precaucio-
nes o porque las condiciones de salud en la población no son las más adecuadas.
En caso de que no haya ocurrido ninguna, pueden investigar sobre algunos
accidentes de transporte o industriales que hayan ocurrido en la localidad, pregun-
tando también por los daños que causaron y las acciones que se realizaron
posteriormente para recuperarse.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 261
 secuencia 9
Zonas de riesgos de origen natural

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13. Sobre el mapa anterior representen las áreas de riesgo que anotaron en su cuaderno:
• Dibujen y coloreen con azul las zonas más pobladas expuestas al riesgo de huracanes.
• Dibujen y coloreen con rojo las zonas más pobladas expuestas al riesgo de vulcanismo
y sismicidad.
SeSión 6 acciones sociales que nos ponen en riesgo
En la sesión anterior estudiaste los riesgos en donde la amenaza es de origen natural; sin
embargo, también existen amenazas de origen antrópico que afectan al ambiente y a la
sociedad. Estas amenazas pueden generar riesgos químicos, sanitarios y socio-organiza-

2
La primera actividad pretende que
los alumnos conozcan los riesgos
sociales o antrópicos, identifiquen sus
tipos y ubiquen algunos de ellos,
mediante el uso de almanaques y
mapas. Dedique 20 minutos.
tivos, como los accidentes de transporte.
14. Busquen en un almanaque, dentro de la sección “Hechos del mundo”, todos los acci-
dentes, por ejemplo choques, incendios, explosiones, descarrilamientos y las muertes
por epidemias, que hayan ocurrido en un año.
• En el siguiente planisferio, ubíquenlos utilizando un símbolo de color rojo para los
químicos, amarillo para los sanitarios y anaranjado para los socio-organizativos. Pue-
den apoyarse con el acetato del mundo.
• Escriban un breve texto explicativo en el que indiquen el número de afectados y lo
qué provocó cada accidente; recórtenlo y péguenlo a un lado del lugar donde ocurrió
el desastre.
228

A pesar de que los riesgos de origen antrópico son más frecuentes, provocan un
menor número de muertos y afectados que los de origen natural, cuyas dimensio-
nes corresponden a la dinámica del planeta. Este tipo de desastres (explosiones,
incendios, derrumbes y accidentes de transportes) son mucho más fáciles de
prevenir que los efectos de terremotos, huracanes o explosiones volcánicas, ya que
dependen totalmente de la organización social, es decir, de una buena instalación,
mantenimiento y vigilancia por parte de las personas.

262 Libro para el m a e s t ro

 Desastres de origen social en el mundo

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3OCIO ORGANIZATIVO
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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

229

L i b ro p a r a e l m a e s t ro
263

2 pegar los carteles en su escuela y en su casa y ensayar las acciones que se deben rea-
Las siguientes actividades tienen
como propósito que los alumnos
identifiquen las condiciones de vida de
la población como una de las principa-
les causas de vulnerabilidad frente a
cualquier fenómeno natural o acción
social. La lectura de la historia y la
comparación de tablas sobre los
efectos de desastres mundiales puede
llevarles 15 minutos.
264 Libro para el m a e s t ro
secuencia 9
• Vuelvan a observar el cuadro “Los peores desastres del mundo en los últimos 15 años”
de la página 214 y comparen el número de afectados por desastres de origen social
con los de origen natural. Comenten y respondan en su cuaderno:
> ¿En cuál hay mayor número de afectados?
> ¿Cuáles son más fáciles de prevenir, los desastres de origen natural o social?, ¿por qué?
15. Muchos de los incendios que sufrimos en el mundo son causados por acciones huma-
nas, descuidos o irresponsabilidad, provocando explosiones o incendios en zonas urba-
nas y rurales. Para que identifiquen cuáles han sido los incendios más grandes de Méxi-
co en los últimos años, lean en voz alta la sección “Incendios en el México de los últimos
años”, del libro Los incendios de Lena García de las Bibliotecas Escolares y de Aula.
Mientras se realiza la lectura, escriban en su cuaderno las causas de los incendios.
• Consulten la sección “Qué hacer en caso de incendio” del mismo libro y, con esa in-
formación, elaboren un cartel en media cartulina ilustrando las acciones. Pueden
lizar durante un incendio.
Los más vulnerables
La vulnerabilidad de la población no sólo se debe a su ubicación y
concentración, el nivel de preparación y los recursos con que cuenta para
enfrentar los desastres inciden de manera más significativa en su grado de
vulnerabilidad. Por tanto, los grupos de población más marginados y pobres son
los que tienen menores posibilidades de enfrentar los desastres.
16. Lean las siguientes historias y respondan las preguntas que se plantean posteriormente.
La señora Alarcón sale de su lujosa residencia en su El señor Gutiérrez acaba de dejar a sus tres hijos en
auto último modelo. Decide pasar al centro de la una escuela ubicada en el centro de la Ciudad Jardín y
Ciudad Jardín para recoger algunos encargos que se dirige a su trabajo. Mientras maneja su auto
mandó traer de Asia. Mientras maneja va pensando compacto piensa en los gastos de los libros, uniformes
en dónde pondrá las alfombras y las suaves telas que y colegiaturas de sus tres muchachos. Le preocupa
ha comprado. De pronto, no ve un alto y… poder cubrir esos gastos, de pronto no ve un auto y…
¡¡¡ un estruendoso choque!!!
Las consecuencias: Pérdida total de los dos autos
La familia Alarcón perdió 200 mil pesos y uno de sus La familia Gutiérrez perdió 25 mil pesos y el único
cinco automóviles. automóvil que aun no terminaban de pagar.
230
 GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
• ¿Cuál familia perdió más dinero?
• ¿Para cuál familia la pérdida del auto representa mayor daño a su economía?, ¿por qué?
Tal como ocurre con las familias, entre los países ricos y pobres existen diferencias
en las consecuencias de un desastre.
17. Comparen las siguientes tablas sobre desastres ocurridos en 2004.
Países que sufrieron los mayores daños económicos por desastres
–en millones de dólares estadounidenses–
Desastre Fecha País Millones de USD
Terremoto octubre Japón 28,000,000
Tifón octubre Japón 7,500,000
Huracán Jeanne septiembre Estados Unidos de América 7,000,000
Inundación junio-agosto Bangladesh 7,000,000
Huracán Charley agosto Estados Unidos de América 6,800,000
Tifón Songda septiembre Japón 6,000,000
Huracán Iván septiembre Estados Unidos de América 6,000,000
Tsunami diciembre Indonesia 4,450,000
Huracán Frances septiembre Estados Unidos de América 4,400,000
Tifón Rananim agosto República Popular de China 2,190,000

Países que tuvieron el mayor número de muertes por desastres en 2004

Desastre Fecha País Número de muertos
Tsunami diciembre 12 países afectados 280,931
Huracán Jeanne septiembre Haití 2,754
Inundación mayo-junio Haití 2,665
Tormenta Tropical Winnie noviembre Filipinas 1,619
Inundación junio-agosto India 900
Inundación mayo-junio República Dominicana 688
Inundación junio-agosto India 900
Epidemia de Dengue enero-abril Indonesia 658
Terremoto febrero Morocco 628
Epidemia de Meningitis enero-marzo Burkina Faso 527
Ciclón Galifo marzo Madagascar 363

• Comenten y respondan en su cuaderno:

> ¿Los países desarrollados presentan mayores pérdidas económicas o mayor núme-
ro de muertes?
> ¿Por qué los países en desarrollo presentan mayor número de muertes y sólo dos
están entre los 10 que sufrieron mayores daños económicos?

231

Los países que sufrieron mayor número de muertos por desastres son
naciones pobres que carecen de buenas instalaciones para resistir los efectos
de huracanes, sismos o inundaciones, o que se ubican sobre áreas vulnerables,
como laderas de montañas o zonas bajas e inundables.
Las personas pobres, al tener una mala alimentación, no tienen buena resisten-
cia a enfermedades que pueden convertirse en epidemias.
Por otro lado, los países ricos presentan mayor pérdida económica, debido a
que las instalaciones afectadas durante los desastres son más costosas que la
de los países pobres, ya que los primeros invierten más dinero en sus instala-
ciones y materiales para evitar un mayor número de muertes.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 265
 secuencia 9
La marginación y la vulnerabilidad en México
El analfabetismo y la pobreza reducen la
capacidad de prevención de las personas
al no tener acceso a la información nece-
saria para evitar desastres.
Las familias y los países pobres son los que sufren en mayor medida y por más
tiempo los efectos de los desastres. Lo mismo ocurre en México, principal-
mente en las regiones en donde existe mayor marginación. Estas regiones son
pequeñas localidades de escasa población o áreas densamente pobladas que
rodean a las grandes ciudades, en donde el nivel de educación es muy bajo, el
analfabetismo alto, las viviendas son de materiales inadecuados, carecen de
servicios básicos como agua entubada y electricidad, las familias son numero-
sas y los integrantes que trabajan perciben salarios menores a 80 pesos diarios
para mantener a toda la familia.
Las condiciones de mayor marginación se presentan sobre todo en espacios
rurales, sin embargo, las ciudades también tienen barrios o colonias que
presentan condiciones que aumentan la vulnerabilidad de las personas frente
a desastres tanto de origen natural como social.

18. Sobrepongan el acetato de México al mapa de marginación de nuestro país.

2
Índices de marginación en México
Para que los alumnos puedan
relacionar las malas condiciones de % 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !

vida de la población mexicana con la ƒ

vulnerabilidad frente a riesgos de '/

origen natural, las siguientes activida-

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ción de su interpretación en un cuadro

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que define las zonas más vulnerables '/,&/$%

de nuestro país. Estas actividades se

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llevarán el tiempo que resta de la

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sesión, aproximadamente 25 minutos. ·NDICEDEMARGINACIØN
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232

266 Libro para el m a e s t ro

 GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
• Marquen en el acetato las regiones más marginadas del país.
• Enlisten en el siguiente cuadro, ocho de las zonas de muy alta marginación que per-
tenezcan a entidades distintas del Norte, Centro y Sur del país. Observen el ejemplo.

Zonas más vulnerables en México

Zonas de mayor Riesgo hidrometeorológico Riesgo geológico

marginación

1. Este y Norte de Chiapas. Inundaciones, pérdida de casas, Sismos

cultivos y ganado

2.

4.

5.

6.

7.

8.

En mi entidad

• Sobrepongan el acetato marcado con las zonas más marginadas al mapa “Trayectoria
de ciclones en México, 2005” de la página 224. Si coincide una zona marginada con
alguna trayectoria de los huracanes marquen en el cuadro una paloma ( ) y escriban
uno de los efectos de ese riesgo.
• Sobrepongan el mismo acetato al “Mapa tectónico de México” de la página 225. Si
coincide una zona marginada con la ubicación de un volcán o con un punto de origen
2
de sismo, señalen en el cuadro la zona con una paloma ( ) y anoten si es riesgo vol-
cánico o sísmico.
Antes de terminar la sesión pida a
• Finalmente, anoten la zona más marginada de su entidad y los riesgos que enfrenta.
sus alumnos que lleven papel cartulina
de color verde y roja, así como plumo-
233
nes o colores, pegamento y tijeras.

El cuadro de sus alumnos deberá contener la siguiente información:

Zonas más vulnerables en México
Zonas de mayor marginación Riesgo hidrometeorológico Riesgo geológico
1. Este y Norte de Chiapas Perturbaciones ciclónicas: lluvias torrenciales, Sismos
vientos violentos y posibles inundaciones Vulcanismo
2. Este de Guerrero Sismos
Deslaves y flujos de lodo
3. Sur de Oaxaca Perturbaciones ciclónicas Sismos
4. Sureste de Campeche Perturbaciones ciclónicas
5. Costa de Michoacán Perturbaciones ciclónicas Sismos
6. Noroeste de Veracruz Perturbaciones ciclónicas Deslaves y flujos de lodo
7. Noreste de Nayarit y sur de Durango Perturbaciones ciclónicas
8. Suroeste de Chihuahua Perturbaciones ciclónicas
9. En mi entidad

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 267
 2 secuencia 9
Las siguientes actividades tienen SeSión 7
como propósito organizar a los
alumnos en una brigada de seguridad
de la escuela, trabajo que requiere de
varias etapas. En la primera se
elaborarán carteles por equipo; destine
15 minutos; la segunda es el recorrido
por la escuela, que puede tomar 20
minutos, y la tercera, elaboración del
plano de la escuela necesitará 20
minutos más. Incluso el pegado de sus
planos y la charla con el director
pueden suceder fuera de esta sesión,
como parte de una actividad que
involucre a toda la secundaria.
2 de color verde, recortados en forma de flecha, con la frase “Ruta de
De ser posible recomiéndeles que
plastifiquen sus letreros para que
duren más tiempo y no se rompan con
el viento o la lluvia. Aquí le presenta-
mos unos ejemplos de señalamientos y
de croquis.
234
3 2
Organice el recorrido de manera que
los miembros de cada equipo revisen el
aspecto que les corresponde. Es
recomendable nombrar a un coordina-
dor por equipo.
268 Libro para el m a e s t ro
Lo que aprendimos
Más vale prevenir que lamentar
Para reducir al mínimo los daños que un evento peligroso puede ocasionar es necesario rea-
lizar acciones organizadas que involucren a la comunidad, para evitar la pérdida de vidas
humanas, las lesiones y, en la medida de lo posible, daños a los bienes y construcciones.
Para ello se organizan equipos de personas llamadas brigadas de seguridad, que tienen
tareas específicas encaminadas a evitar daños a la población y a sus bienes materiales. Las
acciones pueden dividirse en antes, durante y después de que ocurra una emergencia.
¿Que tan segura es mi escuela?
1. Participa en las brigadas de seguridad de tu escuela. Realizarán acciones preventivas,
dirigidas a prepararse antes de que ocurra un desastre.
• Formarán cuatro equipos, cada uno deberá elaborar letreros o señalamientos para
distinguir: 1) las zonas de peligro o amenaza, 2) las áreas de resguardo, 3) las rutas de
evacuación y 4) las áreas de seguridad de su escuela. Piensen en un temblor o un
incendio para definir las áreas y rutas correspondientes. Si en su entidad hay frecuen-
tes inundaciones, también las deben considerar.
Las tareas de cada equipo son las siguientes.
Equipo 1: Inventen y dibujen la figura de los letreros que indican
peligro, deberán ser de color rojo y destacar la palabra “Peligro”.
Peligro
Equipo 2: Inventen y dibujen un símbolo para las áreas de resguardo,
que son lugares seguros en donde las personas se puedan colocar
temporalmente mientras reciben indicaciones de cómo acceder a
las rutas de evacuación para salir. Debe ser de color verde. Área de
resguardo
Equipo 3: Los letreros que indican las rutas de evacuación deberán ser
evacuación” en color negro. Ruta de
evacuación
Equipo 4: Elaboren letreros para distinguir las zonas de seguridad. Los
letreros que indican estas áreas de seguridad deberán ser de color
verde, con un círculo blanco en el centro y cuatro flechas que apun-
Zona de
ten hacia el centro. seguridad
• Realicen un recorrido por la escuela de manera ordenada. El obje-
tivo es identificar los lugares de riesgo, en donde exista alguna amenaza para ustedes,
sus compañeros o cualquier persona que pueda estar en la escuela. También deben
identificar las áreas de resguardo, las rutas de evacuación y las áreas de seguridad.
• Cada equipo pegará los letreros que hicieron en los lugares correspondientes. Asegú-
rense de que queden bien adheridos.
En total se habrán elaborado al
menos cuatro planos de su escuela,
marcados con las zonas de peligro y
seguridad. Procure que queden pegados
en lugares visibles e invite a los demás
profesores para que lleven a sus
alumnos a observarlos y a identificar las
zonas marcadas.
Entregue un croquis al director o
directora y para que se revisen las
instalaciones que se hayan considerado
peligrosas. Organicen simulacros de
evacuación en caso de sismo o incen-
dio, cada mes o cada bimestre, dirigidos
por los grupos de primer grado.
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

Los lugares de peligro pueden ser

escaleras resbalosas, ventanas rotas,
plafones o lámparas mal colocadas,
cables sin cubierta, los tanques de
gas, los lugares de almacenamiento
de las sustancias del laboratorio,
entre otros.

Las áreas de resguardo deben ser

seguras, pero cercanas al lugar en el
que están las personas, ya que no
deben correr para llegar a ellas. En
caso de temblor pueden ser postes
fuertes, marcos de puertas, los
escritorios, o cualquier lugar que
proteja de derrumbes. En caso de
incendio, el área de resguardo debe
estar fuera del edificio y lejos de todo
lo flamable.

La ruta de evacuación debe ser

segura, es decir, lo más alejada
posible de los lugares de peligro, no
debe tener obstáculos para que las
personas puedan salir fluidamente
y llegar a las áreas de seguridad.

Las áreas de seguridad deben ser

lugares alejados del peligro, de
preferencia áreas abiertas, sin
cables de alta tensión encima ni
construcciones altas cercanas.

235

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 269
 secuencia 9
De regreso en el salón
2. Dibujen un plano de su escuela en el pizarrón. Cada equipo nombrará un represen-
tante para que pase a marcar los lugares en donde pegaron sus letreros.
• Los demás compañeros deberán copiar el plano que está en el pizarrón en pliegos de papel.
• Marquen en sus planos el área que consideren más vulnerable, es decir, la más expuesta.
• A un lado de su plano incluyan una breve explicación de lo que es un desastre, un
riesgo, un peligro y la vulnerabilidad.

2
En esta última sesión se pretende que
los alumnos elaboren material informa-
tivo y de difusión como una medida de
prevención frente a algún peligro real
de su entidad.
La elaboración del tríptico les tomará
• Respondan:
> ¿Cuáles son los principales peligros que enfrentarían en caso de incendio o tem-
blor?
> ¿Qué parte de su escuela es la más vulnerable? Márquenla en el plano.
> ¿Consideraron a los discapacitados?, ¿cómo les ayudarían a llegar a las áreas de
seguridad?
• Peguen uno de sus planos junto a la dirección de la escuela, otro cerca del área de
seguridad, uno más en la zona más vulnerable y el último en su salón.
• Con el apoyo de su profesor, planeen un simulacro en el que participe toda su escue-
la; deberán utilizar los planos y letreros que elaboraron. Plantéenlo al director o di-
rectora, con quienes pueden acordar una fecha para su realización. Recuerden que
deben realizar simulacros para distintos tipos de emergencia y que deben ser fre-
cuentes, por ejemplo uno cada mes.

toda la sesión ya que deben dibujar un

SeSión 8
plano de su localidad (20 minutos),
investigar los números de teléfono
necesarios en caso de emergencia (10
minutos), llenar la sección de qué hacer
antes de que ocurra un desastre y el
información y acción preventiva
Existen instituciones dedicadas a la protección civil de la comunidad, tanto a nivel fede-
ral como estatal y municipal. También en algunas localidades existen equipos de evalua-
ción de riesgos que están preparados para organizar a la población en caso de emergen-
cia. Puedes acercarte a ellos y pedirles información sobre lo que se puede hacer antes,
durante y después de que ocurra un desastre.
3. Una vez que conocen los riesgos y desastres que enfrenta su entidad, elijan uno de
ellos para elaborar un plan en caso de que ocurra.

comportamiento del fenómeno que • Elaboren un tríptico informativo acerca de lo que se puede hacer en caso de que
ocurra un evento peligroso: temblor, explosión, incendio, inundación, huracán, entre
hayan elegido (10 minutos), con base otros. Pueden incluir imágenes para apoyar el texto.

en lo que han hecho en esta secuencia. Para el lado externo:

Las secciones “Qué hacer durante y
después” están desarrolladas en su
libro, sólo deberán copiar la informa-
ción en el tríptico en la parte correspon-
diente (10 minutos). Finalmente, para
intercambiar y seleccionar los trípticos,
236
pueden tomar el resto de la sesión.
• Tracen un plano de su localidad, en el que señalen las fuentes de peligro, las áreas de
resguardo y de seguridad y las posibles rutas de evacuación, además de la ubicación
de su escuela y su casa. No olviden escribir el nombre de su localidad y la rosa de los
vientos.
• Averigüen los teléfonos de emergencia; para ello pueden acudir a la dirección o bus-
car un directorio telefónico.
• De acuerdo con el tipo de riesgo que hayan seleccionado, investiguen la frecuencia y los
efectos que puede provocar sobre la población. Pueden revisar el contenido de esta se-
cuencia o las Bibliotecas Escolares y de Aula que aparecen en la sección “Para saber más”.

2
A nivel federal la Dirección General de Protección Civil organiza y prepara a
grupos de personas que se encargan de esta tarea. Entre otras cosas, les enseña a
hacer simulacros adecuados en cada localidad; los grupos pueden ser integrados
por todos aquellos interesados en la seguridad de la comunidad. Los teléfonos de
esa dirección general en el D.F. son 55 50 48 58 o lada sin costo 01 800 00 41 300.
Puede acudir a esta Dirección en caso de que desee mayor información sobre cómo
realizar simulacros. En caso de que ocurra una emergencia, indague el número que
corresponda a su localidad.

270 Libro para el m a e s t ro

 GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2
Para el lado interno:
Algunas orientaciones sobre las
• Escriban y organicen las tareas a realizar antes de la emergencia, con base en lo que hi-
cieron la sesión pasada y lo que leyeron sobre qué hacer en caso de incendio. acciones a realizar durante una
• Copien e ilustren las acciones que se mencionan para las etapas de durante y después. emergencia son las siguientes.
El tríptico deberá contener los siguientes elementos:
En caso de que ocurra un:

Lado externo del tríptico:

Plano de la localidad Teléfonos de emergencia
Incluir la ubicación de Bomberos:
la escuela y las
posibles áreas de
Cruz Roja:
seguridad. Policía:
Protección Civil Municipal:
Direcciones de Internet para
mayor información
Lado interno del tríptico:
Acciones a realizar Acciones a realizar
antes de que ocurra durante la emergencia
- En la casa: - Tareas de cada equipo de
- En la escuela: la brigada de seguridad.
- Documentos que se
deben recabar
Huracán: diríjanse con anticipación a
un refugio previamente identificado o
Tipo de riesgo permanezcan en casa o escuela con las
ventanas protegidas con cintas de aislar.
Frecuencia.
Comportamien
to.
Inundación: evacuar la zona si se
tienen noticias previas, en caso
contrario, permanecer en las partes
altas de la casa o escuela.
Incendio: salir inmediatamente de la
escuela o casa, por la ruta de evacua-
ción menos peligrosa, cubrir nariz y
boca con telas y si hay mucho humo,
arrastrarse por el piso, hasta llegar al
área de seguridad.
Acciones a rea
después de la
lizar
emergen
Sismo: si el tiempo de salida es menor
cia
de 60 segundos, salir con calma hasta
- A quién recurr
ir llegar al área de seguridad; en caso
- Identificación
de las
personas y áreas
más
contrario, quedarse en el interior en las
dañadas.
áreas de resguardo.
Elija algunos trípticos para reproducir-
los con el apoyo de la dirección y
organizar un “Día de protección civil”
en el que se distribuyan a los padres de
237
familia y demás personas del barrio en
donde se ubica la escuela; incluso
podría llevarlos al municipio y pedir que
los reproduzcan y ofrezcan a las
personas que asistan a él.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 271
 2 secuencia 9

Pida a los alumnos que elaboren el
plan familiar de protección civil donde
deberán definir tareas para antes,
durante y después de una emergencia y
realizar un plano de su casa y su
colonia, en donde ubiquen zonas de
riesgo, de resguardo y de seguridad.
En este plan deben participar todos los
integrantes de la familia y tener tareas
Durante una emergencia deben or-
ganizarse para evitar que los daños
se multipliquen. Se tienen que nom-
brar a las personas que se encargarán
de lo siguiente:
• Coordinar las tareas de repliegue,
evacuación y, en dado caso, de
reingreso a las instalaciones.
• Dirigir a la gente a las áreas de
repliegue o resguardo.
• Apagar y desconectar aparatos y
bajar los interruptores de luz
eléctrica.
• Tomar linterna, radio y botiquín.
Después de la emergencia, las ac-
ciones de recuperación son:
• Revisar que las instalaciones no
hayan sufrido daños o que los da-
ños permitan el regreso de las per-
sonas a las actividades normales.
• Regresar a las instalaciones en caso
de ser posible.
• Informar a las autoridades locales
o municipales de los daños detec-
tados.

específicas y claras para cada momento.
Recuérdeles que, además de las tareas
que definieron para la escuela, en su
familia deben recopilar y reproducir los
papeles más importantes como actas de
nacimiento, pasaportes, pólizas de
• Cerrar las llaves de paso de las tu-
• Revisar que las áreas de repliegue,
rutas de evacuación y áreas de
berías de gas.
seguridad hayan cumplido bien
• Dirigir la evacuación rumbo al su función. De no ser así, repor-
área de seguridad. tarlo a las autoridades y hacer las
modificaciones necesarias.
• Revisar que no quede nadie en los
interiores.
• Pasar lista de las personas agru-
padas en el área de seguridad.

seguros, escrituras y facturas de bienes,

certificados escolares y credenciales. • Intercambien sus trípticos para que todos conozcan la información.
• Seleccionen un tríptico de cada tipo de riesgo, el que tenga la información más com-
Además deberán dar a personas de su pleta y clara.

confianza una copia de estos documen- • Péguenlo afuera de la dirección junto con el croquis de su escuela, y si es posible
fotocópienlo y distribúyanlo a la comunidad con ayuda de sus profesores.
tos y de sus llaves y tener los teléfonos
de familiares y médicos a la mano.

238

272 Libro para el m a e s t ro

 GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Para saber más...
Video
Observa los siguientes videos:
• Edad media: peste negra de Enciclomedia. Expone algunas causas de las grandes epide-
mias de esa época, su forma de dispersión y las graves consecuencias que generaron.
internet
Visita las siguientes páginas de Internet:
• http://www.cenapred.unam.mx/ Es la página oficial del Centro nacional para la pre-
vención de desastres en México, proporciona información sobre los fenómenos natu-
rales que ocurren en el país y que pueden ser peligrosos para la población. Incluye el
Atlas nacional de riesgos, en cual puedes seleccionar y consultar la distribución e
intensidad de los riesgos de origen natural y antrópico.
• http://www.cofepris.gob.mx/ Es un sitio oficial de la Secretaría de Salud, en donde
ofrece información sobre algunos riesgos sanitarios como las epidemias, incluye al-
gunas medidas preventivas.
• http://www.disaster.info.desastres.net/idndr/public/comunic/cap1.htm Es la página oficial
de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) que trata sobre los distintos tipos de
desastres naturales y en el capítulo 1 se enfatiza la prevención de este tipo de desastres.
BiBliotecas escolares y de aula
Consulta los siguientes libros:
• Claybourne, Anna, et al. Enciclopedia del Planeta Tierra.
México: SEP/Ushborne, Libros del Rincón, 2003.
• Dalglesh, Sharon. Los volcanes. México: SEP/Shortland,
Libros del Rincón, 2002.
• Pinna, Lorenzo. El Clima. México: SEP/Diana, Libros del
Rincón, 2002.
• Valek, Gloria. Travesía por México. México: SEP/Santillana,
Libros del Rincón, 2002.
• Valek, Gloria. Los volcanes. México: SEP/Dirección Ge-
neral de Publicaciones, Libros del Rincón, 2004.
encarta
Consulta los siguientes artículos:
• El artículo “Sismos” contiene una amplia explicación de lo que son, cómo se originan,
en dónde se concentran, cómo se miden y algunos ejemplos de los terremotos más
devastadores de la historia de la humanidad. Incluye un pequeño video de menos de
un minuto de duración.
• El artículo “Desastres Naturales”, dentro de la sección de Contenido, explica diferen-
tes tipos de desastres y sus efectos sobre la población y sobre la naturaleza.
• El cuadro de “Principales tsunamis” proporciona datos sobe la altura de las olas, su
localización y las causas.

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