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TRABAJO DE PRÁCTICA II
Tutor:
Sandra Pulido
Trastorno del Espectro Autista (TEA) de grado 1, en edades comprendidas entre los 5 y 16 años,
fomentando así su autonomía, dentro del entorno en el que viven. Para lo cual proponemos una
intervención a través de talleres con sus familias y cuidadores, con el único objeto de encontrar
el apoyo adecuado, para los procesos que viven sus hijos durante esta etapa de cambo, físico,
hormonal.
Palabras Claves: TEA (Trastorno del Espectro Autista), adolescencia, sexualidad, autonomía,
ABSTRACT
Through this research, we target the child and adolescent population, with Autism Spectrum
Disorder (ASD) of grade 1, aged between 5 and 16 years, their families and caregivers, to
provide support in the development of their sexuality and affectivity, thus promoting their
autonomy, within the environment in which they live. For which we propose an intervention with
their families and caregivers, with the sole purpose of finding the adequate support, for the
processes that their children live during this stage of change, physical, hormonal.
Key Words: ADS (Autism spectrum disorder), adolescence, sexuality, autonomy, affectivity,
El trastorno de Espectro Autista (TEA) grado 1 tiene unas condiciones del desarrollo, donde
los niños y adolescentes, poseen unas características especiales que dificultan su socialización e
interacción con otras personas de su misma edad. Es así cuando nos preguntamos ¿Cómo viven la
sexualidad los niños y adolescentes autistas atendidos en la unidad de servicios de salud del barrio
Venecia?
En la actualidad el concepto clásico de autismo ha sido sustituido por un concepto más amplio:
el Trastorno del Espectro Autista (TEA). Según el DSM 5 lo define como un: “deterioro persistente
intereses o actividades son restrictivos y repetitivos. Estos síntomas están presentes desde la
Algunas de las dificultades que poseen los niños y adolescentes con (TEA) grado 1, son
tales como: los problemas para establecer y mantener amistades, mantener o recobrar auto‐control,
Con lo anterior, podemos afirmar que la educación sexual cumple una labor importante en su
(TEA) grado 1, su círculo familiar o sus cuidadores, que asisten a la Unidad de Servicios de Salud
(U.S.S) del barrio Venecia, mediante el desarrollo de talleres sobre autocuidado, afectividad y
educación sexual.
viven los niños y adolescentes que asisten a la Unidad de Servicios de Salud (U.S.S) del barrio
Implementar los talleres de educación sexual, para los padres, madres, cuidadores, niños y
adolescentes con TEA de grado 1, que asisten a la Unidad de Servicios de Salud (U.S.S) del
MARCO TEORICO
Se ha tomado conciencia que personas con diferentes discapacidades tienen derecho a ejercer su
responsabilidades en el ejercicio de la misma y así poder tener una mejor educación sexual.
Arroyo (2018) afirma: que para abordar el tema de autismo y sexualidad es importante
aclarar que la discapacidad por sí sola no es la que define muchas de las experiencias sexuales.
Tenemos que observar el entorno social, educativo y familiar en el tiempo que no han tenido
ninguna información o contacto sexual los niños y adolescentes con autismo y si hay alguna
negación a la educación sexual, es muy poco lo que se habla sobre el tema y también poco los
recursos para la investigación sobre este tema de gran relevancia en la educación sexual, es el de
prevenir abusos sexuales en las personas con autismo. Según Demetrious & Lennart, Muchos
de satisfacer sus necesidades sexuales. Una conducta sexual inapropiada y los intentos de
mantener contactos sexuales son a menudo fuente de tensiones con su entorno inmediato. Ello
puede llevar a un tratamiento equivocado o, incluso, a anular las posibilidades del entorno de
emprender acciones, con el consiguiente arrinconamiento del problema. De hecho, los problemas
sexuales no resueltos pueden provocar una disminución de la calidad de vida. Cuando nos damos
cuenta de cómo la sexualidad influye en las emociones y en la conducta humana, resulta obvio
persona, que debemos reconocer y guiar para que puedan tener situaciones saludables. Los
cómo estas se organicen y de cómo actuemos frente a las mismas serán válidas para obtener
conocimientos y hábitos saludables, evitando situaciones incómodas para los demás y para ellos.
(Castro, s,f)
Cruz (2014) afirma que las familias deben abordar el tema, quitarse el temor de hablar con sus
hijos de la sexualidad, llevarlo de manera natural tal y como se ha hecho con los demás hijos sin
Autismo. Ambos comparten objetivos. Lo que cambia es la forma. Para eso hay que definir
que relacionarlo con la relación con uno mismo. Y es conveniente valerse de una educación
sexual sana y natural para mejorar la relación interpersonal, señala unos objetivos claros: aprender
El papel de los padres es fundamental, igual que el de los profesionales que trabajan con los
niños y adolescentes autistas, deben contribuir a su educación de una manera activa, estratégica y
coordinada, adelantándose a los acontecimientos que queramos o no van a acabar sucediendo,
con el tema de la sexualidad. Por tanto, es vital afrontar el tema con naturalidad contribuyendo a
Los cambios físicos de la pubertad en los niños con Autismo siguen los patrones normales,
pero los cambios psicológicos, que implica la madurez sexual, varían según el niño, muchas
veces se hacen notar los deseos de independencia, de tal manera que, incluso los que eran
pasivos a nivel social, se conviertan en difíciles de tratar, los más aislados socialmente no suelen
desarrollar un interés sexual por los demás y permanecen bastante pasivos al respecto. (Arroyo,
2018)
Los programas en educación sexual son una prioridad en los centros de atención de salud, ya
que esto ayuda a evitar abusos y violencia con los niños y adolescentes con TEA, porque según
un estudio llevado a cabo por la Universidad de Pensilvania en el año 2004 sobre 156 niños con
autismo, llegaron a las siguientes conclusiones: El 18,5% de los niños con autismo habían
sufrido abusos físicos y el 16,6% habían sufrido abusos sexuales; Según el citado estudio, se
estima que el riesgo de sufrir un abuso sexual en la infancia se multiplica por tres en el caso de
las personas con autismo. Un estudio realizado en Nebraska sobre más de 50.000 personas con
discapacidad intelectual, detectó que un niño con algún tipo de discapacidad intelectual tenía
cuatro veces más probabilidades de ser víctima de abusos sexuales que un niño sin discapacidad
(Sullivan y Knutson, 2000). En una encuesta realizada en el 2006 -por la Autism Society- sobre
1.500 personas con autismo y sus familias (o cuidadores) el 35% dijeron habían sido víctimas de
un acto delictivo, el 38% reportaron haber experimentado abuso físico, el 32% reportó maltrato
normalmente de fuentes sociales como amigos, familia y profesores mientras que aquellos con
TEA lo hacían de fuentes impersonales como las páginas web. Es un poco preocupante pues no
es fácil para un muchacho discriminar dentro de la inmensa información que hay en internet la
que es fiable y la que no y todos sabemos la cantidad de basura digital que hay en las redes.
(Alonso, 2016)
Alonso (2016) asegura que es responsabilidad de los padres o cuidadores guiar, ayudar y dejar
claro que están siempre abiertos a hablar. Un error que se repite es pensar que es menos
importante educar a los jóvenes con autismo sobre este tema por creer que están menos
expuestos a los problemas relacionados con la sexualidad, pero precisamente por su menor
experiencia y su menor comunicación con personas de su misma edad es la educación sexual aún
Algunas enseñanzas para evitar abusos o violaciones sexuales son: Contacto con los demás:
enseñarles con qué personas se puede tener cierto contacto físico, qué tipo de contacto es el
permitido y cuál no. Límites y relaciones: los contactos, la conversación y la confianza que
resultan aceptables en los diversos tipos de relación. Distancia social: cómo dirigirse a los demás
y cómo los demás han de dirigirse a uno. Consecuencias del contacto incorrecto: qué puede
ocurrir si alguien toca a otro de modo incorrecto. Programa de seguridad: qué hacer cuando
Consecuencias del encuentro sexual. Ello incluye las consecuencias del encuentro sexual y la
objeto de estudio, teniendo en cuenta que las condiciones sociodemográficas de las familias y
cuidadores de los niños y adolescentes autistas TEA grado 1, son adultos mayores, que no acepan
que se revela el ¿para qué?, ¿con qué fin?, y el ¿Para quién?, para permitir el examen de la realidad
manera más precisa, en las que se incluyen el cómo viven y como sienten, los participantes de la
investigación y pacientes de la unidad, el interés por conocer sus vivencias y la concepción de las
personas de la comunidad, que para la presente investigación, se trata de niños, y adolescentes con
Pérez (1994) afirma que “El investigador al entrar en el campo con una orientación teórica
obteniendo como producto, una interacción con los agentes, con lo que surgen preguntas que
presentó con los agentes partícipes del proceso tuvo un diálogo fluido y la sensación final de
De acuerdo con Bisquerra R (2009), es un método de gran relevancia que implica un proceso
Según lo expuesto por Latorre y Muñoz y Muñoz, es una manera de profundizar en un proceso
de investigación, a partir de unos primeros datos analizados, favorece el trabajo cooperativo, lleva
Teniendo en cuenta la posturas anteriores, se utilizó como medio para entender a profundidad
la problemática, que están viviendo los niños y adolescentes con autismo TEA grado 1, en el barrio
Venecia en la localidad de Tunjuelito. Según Rodríguez (1996) el estudio de caso tiene las
siguientes características:
1) “Es holístico, es decir que se mira con una visión amplia y se da inicio por comprender lo
complejo
cara a cara.
9) Incorpora el consentimiento informado y la responsabilidad ética.
10) Describe las posibles desviaciones propias del investigador y sus preferencias ideológicas.
11) Requiere el análisis conjunto de los datos. Sobre si el estudio de caso es un método, un
diseño o una técnica, vale la pena decir que es una excelente forma de comprender realidades
porque no se limita al uso de unos parámetros tajantes, sino que se puede jugar con ellos.
Los once puntos que plantea Rodríguez (1996) no son una camisa de fuerza. La opción que
plantea este autor puede usarse como recetario, pero no como única posibilidad” (Rodríguez,
1996, p.7-8).
La Entrevista
personalidad del interlocutor y van tomando forma las primeras observaciones, tales como la
Es importante tener claro, que es lo que se va a preguntar, es la manera más indicada para
obtener mejores resultados. Es esta investigación se utilizó la entrevista abierta, lo que nos permitió
Diseño
La metodología se diseñó, a partir del estudio del caso, cuya técnica principal fue la entrevista
haciendo de manera paulatina y sesgada, ya que dentro de la Unidad de Servicios de Salud, existen
registrados doscientos veinte pacientes, de los cuales solo 15 cumplen con las características de la
población objeto de estudio, es decir que se encuentran dentro del rango de edad de los 7 hasta los
Participantes
La presente investigación toma muestras por medio de entrevistas a los terapeutas (Anexo 2)
y padres de los niños y adolescentes que reciben apoyo y beneficios de los diferentes programas
de la Unidad de servicios de salud del barrio Venecia. Esta beneficia a los niños y adolescentes
con trastorno de Espectro Autista (TEA) grado 1, ya que el objeto del análisis en esta
sexual acorde, a su edad, y teniendo en cuenta el trastorno de espectro autista, TEA de grado 1, a
través de la Unidad de servicios de salud de Venecia, para los padres, cuidadores, niños y
Procedimiento
Para poder continuar con el propósito, de esta investigación, que es el de efectuar talleres para
la orientación sexual, de los niños y adolescentes de la Unidad de Servicios de Salud del barrio
Se hará una diferenciación, entre los diferentes grados de la Trastorno del Espectro Autista
insatisfactorias a la apertura social de otras personas. Puede parecer que tiene poco interés en el
Sus expresiones sexuales son basadas en la imitación, que puede ver en los programas de
televisión o en el cine, apoya sus genitales con objetos y personas con intención, realiza preguntas
referidas a la sexualidad.
Grado 2 Moderado
Sus expresiones sexuales se basan en la masturbación sin buscar contacto con objeto o persona,
también se toca los genitales en presencia de determinadas personas, repiten frases con contenido
sexual escuchadas, procuran tocar a otro solo para sentir la excitación que provoca tocar el cuerpo,
de otra persona, no necesariamente por estar siendo estimulados por alguien o por ver a ostras
persona.
Grado 3 Profundo
Apoya sus genitales, sobre un objeto o una persona y frotarse, llevar sus manos por debajo de
su ropa hacia sus genitales oliendo luego sus manos, tocar sus heces y olerlas y jugar con ellas,
explorar sus genitales en la hora del baño, los abrazos o los acercamientos generan en ellos
En la investigación realizada sobre la educación sexual que reciben los niños y adolescentes de la
unidad de servicios de salud del barrio Venecia, se realizó una encuesta, esta se hizo de una
manera competente y con los principios éticos para lograr unos resultados precisos y
transparentes. Uno de los principios éticos que manejamos fue la honestidad con la que hablamos
con las Padres, Cuidadores, niños y adolescentes, les dimos la información adecuada sobre la
encuesta que se iba a realizar, que iba a ser con toda transparencia, no se perjudicarían ellos ni
sus familias, ni serian discriminados por ninguna condición social o física, que se hacía con
les daría a conocer el contenido de las preguntas, las cuales se hacen con todo el cuidado para
proteger la intimidad y bienestar de ellos y sus familias. Que la información que nos dan, es para
obtener datos sobre su conocimiento en educación sexual y si la información que han recibido si
cubre sus dudas y necesidades básicas sobre este tema. Se les informa que estos datos se van
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Anexo 1
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Como constancia firmo este consentimiento el día ___ del mes ________del año _____ en la
ciudad de _______________
______________________________ ______________________________
No. Identificación________________
Anexo 2
el que se atienden doscientos veinte usuarios y de los cuales cien usuarios cumplen con la
¿Cómo están compuestas las familias de los, niños, niñas y adolescentes con
discapacidad mental, en este sector de la localidad de Tunjuelito?
Las familias están compuestas en su gran mayoría por familias monoparentales, los
pacientes viven con su mama en su generalidad, son muy pocos los niños que viven con
papa y mama, incluso hay casos en los que sus cuidadores y círculo familiar, son personas
completamente ajena a su familia.
¿Conocen, los padres, familiares o cuidadores de las personas objeto de esta
investigación, que sus hijos, como cualquier otro ser humano tienen una sexualidad?
Respecto al tema de sexualidad, los padres y cuidadores, saben que sus hijos que tienen
un sexo como tal, pero no están interesados en abordar temas de sexualidad, existen muchos
tabúes, con este tema, y la mejor opción es evadirlos, por temor, a los abusos. En su mayoría
las mamas de estos niños, han sufrido algún tipo de abuso o violencia sexual, y no quieren
que sus hijos pasen por estas situaciones, y para ellas lo mejor es la prohibición sobre los
temas de sexualidad.
¿Existen programas de educación sexual, para los pacientes y para sus familias o
cuidadores?
En la sub red, si existen programas de salud sexual, pero no para personas con
discapacidad mental TEA, sino son transversales, a cualquier tipo de población, no hay un
programa específico, que incluya a los niños con discapacidades, te podría decir que no hay
un programa como tal para ellos, en el que incluya temas referentes a su sexualidad.
¿Esta población sabe que tiene una sexualidad desde que nacieron? ¿Cómo abordan estos
temas?
Obviamente los papas reconocen que sus hijos tienen un sexo, pero no quieren reconocer,
que estos niños son muy sexuados, y proximales; dados a estar abrazando, a ser muy
cariñosos, les encantan dar besos, pero las familias no quieren afrontar la realidad, no
quieren que ellos tengan relaciones con otras personas, y menos del sexo opuesto, no quieren
que tengan relaciones con otras personas, con otros niños de su edad, o en las mismas
condiciones de discapacidad que ellos.
¿Cómo se abordan estos temas? A través de la psicóloga, pero no existe un protocolo
específico, y lo único que se hace es observar el tipo de situación, y se habla con la familia
pero solo cuando hay la necesidad en respuesta a una dificultad especifica. No se bordan
estos temas específicamente, por temas o grupos, solamente cuando hay la necesidad de
hacerlo, y en la mayoría es cuando existe una situación en particular.
¿Cuál es su percepción sobre las posibilidades de inclusión para la población con
discapacidad mental?
Es una temática urgente, que hay que abordar con la familia, para que conozcan esta
situación en los niños, que se den cuentan que son personas que piensan, sientan, que tienen
sus propios sentimientos, para que afronten esta temática sobre la sexualidad, porque son
familias que viven encerrados en sus propios tabúes, en esta localidad, urge este tema,
porque hay pacientes que viven sin experimentar ni siquiera el contacto con personas del
sexo opuesto. Es un tema de educación y de distinción del entorno social.
¿Cómo se concibe la sexualidad en el caso de las personas con discapacidad mental?
En esta localidad, no se concibe de manera adecuada, porque sus padres son personas de
edades adultas, incluso de la tercera edad, que no han disfrutado ellos mismos de su
sexualidad, porque según la historia familiar de los pacientes, han sido víctimas de algún
tipo de violencia intra familiar, y no tienen ningún interés en que sus hijos vivan y disfruten
de su sexualidad, como cualquier otro niño de su edad, por los temores, y los tabúes, de los
que hablaba en la respuesta anterior, ni siquiera con personas en su misma condición mental,
y social. Al punto de que solicitan que los terapeutas que trabajan con sus hijos, sean del
mismo sexo, para evitar “problemas” y el abuso a sus hijos, los padres o cuidadores de estos
pacientes, piensan que las niñas van a quedar embarazadas y van a traer al mundo más niños
en las mismas condiciones de sus hijos. Por ello abordar estas temáticas sobre la sexualidad,
no lo aceptan.
¿Existen instituciones para esta población que contemplen esta libertad sexual?,
¿También tiene que ver con la educación o el entorno social?
No existen instituciones a nivel distrital que promuevan esta temática, que sean
incluyentes, con las personas con discapacidad mental TEA, y menos en la localidad en la
que nos encontramos ubicados, considero que si es un tema de educación y entorno social,
pues allí las personas viven con paradigmas sobre el tema de sexualidad, que en muchas
ocasiones lo ven como pecado, algo dañino e incluso como un tipo de castigo divino.
Encuesta a padres
1. Idea sobre la educación sexual: “háblame sobre la educación sexual”, “¿qué prioridad tiene
en la educación de su hijo?”
2. Temas relevantes para las familias: ¿Qué temas respecto a la educación sexual consideras
más importantes?
3. ¿Quién debe de dar educación sexual? ¿Quién crees que debe informar a tu hijo en relación
con la sexualidad?
4. Programas de educación sexual: ¿Qué opinas acerca de los programas de educación sexual
5. Influencia del diagnóstico TEA en la educación sexual: háblame del momento en el que
hijo?
8. Sentimientos de la familia: Al hablar de sexualidad con su hijo ¿cómo se siente? ¿Qué hace
9. Iniciativa de educación sexual: ¿Quién inicia los temas de sexualidad? ¿Percibe que su hijo
10. Temas tratados: ¿Qué temas suelen tratar? ¿Por qué tratan esos temas?
11. Conocimientos suficientes sobre educación sexual: ¿Considera que tienen los
conocimientos necesarios para informar a su hijo? ¿Sabe dónde buscarlos? ¿Qué recursos utiliza?