Tema 4: Orientaciones para describir los niveles de desempeño

1. ¿Qué es son los niveles de desempeño?

Según Tobón (2013), “son rangos o grados de calidad de actuación que tienen los
estudiantes respecto a un estándar”, es decir, son descripciones de conocimientos,
procesos y habilidades que se espera que realicen los estudiantes.

Los niveles de desempeño se caracterizan por la calidad de desempeño y van de menor a

mayor complejidad. Cada nivel señala los saberes adquiridos por los estudiantes y al
mismo tiempo definen los aspectos o desempeños esperados.
Se debe distinguir que los niveles de logro tienen dos componentes: cualitativo y
cuantitativo.

El cualitativo, es el aspecto descriptivo, la cual señala lo que debe demostrar que sabe y
puede hacer un estudiante para alcanzar un determinado nivel de logro1. Este aspecto no
se visualiza en la guía de evalaución, por lo que debe ser descrito por cada docente.

Este aspecto se presenta como niveles o categorías lo que permite clasificar el desempeño
de cada estudiante según su desempeño.

Dentro del sistema de evaluación CERTUS, los niveles de desempeño se han clasificado en
tres categorías, relacionada a una complejidad:
- Nivel en inicio. Menor complejidad
- Nivel en proceso. Mediana complejidad
- Nivel logrado. Mayor complejidad
El cuantitativo, es el puntaje numérico que se le asigna a cada nivel, la cual es gradual y
progresivo. Dentro de las guías de evaluación si lo observamos con claridad.

2. ¿Para qué sirven los niveles de desempeño?

Los niveles de desempeño, permiten obtener información precisa sobre qué han
aprendido cada uno de los estudiantes o qué saben hacer en relación a los
requerimientos del indicador de desempeño. El ubicar en un determinado nivel al
estudiante, me señala sobre qué tan lejos está de alcanzar un nivel el esperado, es decir,
llegar al nivel logrado. Para lograr este objetivo, el docente debe implementar
estrategias, como la retroalimentación. Es importante realizar este proceso
considerando que debe ser individualizada, oportuna y detallada, buscando que el
estudiante logre una interiorización de sus fortalezas y oportunidades de mejora a fin de
llegar al nivel esperado. Es aquí que se pone en evidencia brindar una nueva
oportunidad de aprendizaje para el estudiante.

El siguiente gráfico sintetiza el proceso de uso de los niveles de desempeño:

1
Ministerio de Educación Centro de Educación y Tecnología. (2011). Niveles de logro 2° medio SIMCE TIC
 Recoger evidencias de
aprendizaje por
observación o análisis
de productos

Toma de decisiones para

mejorar el aprendizaje. Contrastar con las
descripciones de cada
Una nueva oportunidad nivel
de aprendizaje

Ubicar el nivel que

Reflexionar acerca del corresponde
aprendizaje adquirido
EN INICIO, EN PROCESO
Brindar
retroalimentación O LOGRADO

3. ¿Quién redacta los niveles de desempeño y cómo se redacta?

El responsable de redactar los niveles de desempeño es el docente que tiene a cargo la

unidad didáctica.

La redacción de los niveles de desempeño depende directamente de todas las

características que presenta el indicador de desempeño. Recordemos que un indicador
de desempeño es un comportamiento observable, medible, asociado al indicador de
logro, en otras palabras, es una expresión concreta que se espera que el estudiante
manifieste en relación a la capacidad. Por lo tanto, al momento de hacer la redacción de
cada nivel de desempeño se debe considerar acciones observables y medibles que estén
ligados a evidencias o productos, de modo que el docente tenga la oportunidad de
evaluar a través de la observación o análisis de los mismos.

Antes de describir los niveles de desempeño se debe tener en cuenta los siguientes
aspectos:

A. Primero, analizar e identificar los elementos del indicador de desempeño, estos

elementos son: Las acciones observables, el producto y el contenido.

B. Considerar que los niveles de desempeño son progresivos. El estudiante que

demuestra estar en el nivel logrado, significa que ha superado los niveles en
progreso y en inicio. Lo que implica que, al hacer la descripción debemos cuidar en
que entre nivel y nivel se evidencie una diferencia de la gradualidad de las acciones
observables. La gradualidad se traduce mediante la descripción de la complejidad
teniendo en cuenta la evolución en la adquisición de los saberes. Una forma de
observar la gradualidad es cuando se asigna adjetivos cualitativos, por ejemplo:
correcto, incorrecto, etc. También, podemos expresar en aspectos cuantitativos,
por ejemplo: Todos, algunos, parte, ninguno.
 Veamos algunos ejemplos:

Si en una unidad didáctica el indicador de logro es:

Expresa ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje oral.

Y sus indicadores de desempeño son dos:

Cada uno de esos indicadores de desempeño presentan sus niveles con puntaje, es el docente
quien le da un significado a cada puntaje a partir del análisis que hace de ese indicador y que
espera como logrado, cuándo dirá que está en proceso y cuando que aún está en inicio, así:

Como se ve, el docente HA DESCRITO de manera precisa y clara cada nivel de

desempeño en cada caso de los indicadores de desempeño.
 Veámoslo ahora en una parte de la Guía de evaluación final 2 de Habilidades para el
aprendizaje:

8.1 Elabora representaciones

mentales que permitan
8.2 Propone sus propias
INDICADORES DE LOGRO - planificar, relacionar, usar
alternativas de solución ante
ACTITUDES información y razonar;
problemáticas presentadas.
alejándose gradualmente de
las concreciones.
Ejecuta con proyección una
variedad de relaciones
virtuales para tener una Muestra seguridad y
INDICADORES DE percepción global de la convicción al proponer sus
DESEMPEÑO realidad (situaciones, alternativas de solución a
problemas, tareas, etc.) y problemas planteados.
proponer soluciones
pertinentes y creativas.

NIVELES I P L I P L

ESTUDIANTES 1 2 3 0 1 2

1
2

Vamos a ubicarnos en el Indicador de desempeño: Ejecuta con proyección una variedad de

relaciones virtuales para tener una percepción global de la realidad (situaciones, problemas,
tareas, etc.) y proponer soluciones pertinentes y creativas.

En la sesión de esta clase el docente les ha presentado a los estudiantes las imágenes de
indumentarias (Gorros X1, Y1, Z1; Polos X2, Y2, Z2 y pantalones X3, Y3, Z3 )

 Luego de hacerles preguntas para pensar, recepcionar sus respuestas y anotarlas en la

pizarra les presenta el indicador de logro de la clase y en seguida el indicador de
desempeño.
 Indicador de logro: Elabora representaciones mentales que permitan planificar,
relacionar, usar información y razonar; alejándose gradualmente de las
concreciones.

Indicador de desempeño: Ejecuta con proyección una variedad de relaciones

virtuales para tener una percepción global de la realidad (situaciones, problemas,
tareas, etc.) y proponer soluciones pertinentes y creativas.

 Les pregunta: ¿Cuál será la tarea a resolver con esa indumentaria? ¿cómo lo saben?, les pide
que redacten en forma individual las indicaciones de la posible tarea a resolver.

 Comparten sus redacciones y se anota la indicación construida con los aportes de todos los
estudiantes (Por ejemplo podría decir: Determine todas las combinaciones posibles que se
pueden presentar con la indumentaria presentada)

 Se forman parejas y se les solicita que resuelvan la tarea de acuerdo a lo especificado en una
hoja, para ello el docente precisa:

 1ero: Planteen la estrategia a seguir para determinar todas las combinaciones

posibles que se pueden presentar con la indumentaria presentada.
 2do: Elaboren todas las combinaciones posibles que se pueden presentar con la
indumentaria presentada.

 Pasado un tiempo de trabajo el docente recoge todos los trabajos y solicita que al azar
varias parejas compartan sus propuestas en la pizarra, explicando la estrategia (pasos
seguidos) y el procedimiento. El docente complementa quedándose con aquella respuesta
lograda.

 El docente les indica que vamos a evaluar este caso de la indumentaria (coevaluación) para
ello les entrega la hoja de esa otra pareja y les explica que la evaluación se hará en relación al
indicador de desempeño: Ejecución con proyección de una variedad de relaciones virtuales
para tener una percepción global de la realidad de la tarea propuesta sobre la
indumentaria y proponer soluciones pertinentes. En seguida propone lo que significarían los
niveles de desempeño que se presenta en la Guía de evaluación (puntajes)

Colocarán

I = inicio (1 punto) Cuando la pareja determina algunas combinaciones de la indumentaria

pero no logra explicar la estrategia.

P= Proceso (2 puntos) Cuando la pareja determina algunas combinaciones de la

indumentaria y logra explicar la estrategia seguida.

L= Logrado (3 puntos) Cuando la pareja determina todas las combinaciones posibles de la

indumentaria y explica con claridad la estrategia seguida.

Les pide analizar bien el trabajo realizado por sus compañeros y al final coloquen los nombres
de lo evaluadores ya que el profesor luego revisará los puntajes colocados (heteroevaluación)

…
Bibliografía:

Tobón, S. (2013). Evaluación por competencias en la educación básica. México: Edit.

Santillana

Ramos, A. (s/f). Indicadores de logros. Recuperado de

http://www.monografias.com/trabajos52/indicadores-logros/indicadores-logros.shtml

Ministerio de Educación Centro de Educación y Tecnología. (2011). Niveles de logro 2° medio

SIMCE TIC. Recuperado de http://www.enlaces.cl/wp-
ontent/uploads/Niveles_de_Logro.pdf