O IMPACTO DA ROBOTICA EDUCACIONAL NOS INTERESSES

PROFISSIONAIS DOS JOVENS

Me. Eder Coelho Paula1 (Bolsista CAPES do Doutorado Pleno no Exterior), Prof. Dra. Judy Robertson2
(Orientadora), Prof. Dr. Jeremy Knox3 (Co-orientador)
1
CAPES
Setor Bancário Norte (SBN), Quadra 2, Bloco L, Lote 06, Edifício Capes – CEP: 70.040-020 – Brasília, DF
2, 3
The University of Edinburgh – Moray House School of Education
Old Moray House, Holyrood Rd, Edinburgh, Scotland
EH8 8AQ

had an important role on the development of a renewed cycle of

Resumo Este estudo visou investigar até que ponto a First Lego
League (FLL) enquanto experiência de aprendizagem teve um
impacto nos interesses por profissões tecnológicas em
estudantes de robótica do Ensino Fundamental em escolas
brasileiras as quais desenvolviam currículos de educação
integral. A Teoria Social Cognitiva do Desenvolvimento de
Carreira (TSCDC) providenciou uma estrutura teórica para o
desenvolvimento de interesse profissional para examinar dados
qualitativos sobre o desenvolvimento de metas e ações advindas
da participação na FLL. Os dados foram usados para analisar
possíveis desenvolvimentos de interesses profissionais de
acordo com o modelo TSCDC em cada estudo de caso. A análise
dos estudos de caso indicou que a participação na FLL teve um
impacto no desenvolvimento de interesse profissional e
acadêmico nos participantes do estudo. O estudo abordou uma
lacuna na literatura sobre robótica e interesse profissional no
contexto educacional brasileiro. Houve indicações que
percepções sobre perspectivas de resultados e a influência de
apoiadores tiveram um importante papel no desenvolvimento de
um renovado ciclo interesse acadêmico e profissional em
tecnologia para os grupos de estudo.
Palavras Chaves: Robótica Educacional, interesse profissional
em tecnologia, Teoria Social Cognitiva de Desenvolvimento de
Carreira, First Lego League, Educação Integral, Sistema
Educacional Brasileiro.
Abstract. This study aimed to investigate to what extent the
First Lego League (FLL) as a learning experience had an impact
on interest in technology careers in Primary School students who
were educational robotics students in Brazilian Schools which
were developing integral education curriculum. Social
Cognitive Career Theory provided a theoretical framework for
career interest development to examine qualitative data about
the development of choice goals and actions stemming from
FLL participation. The data was used to analyse possible
development of career interest according to the SCCT model in
each case study. The case study analysis indicated that the
participation at the FLL had an impact on elements of career and
academic interest of the study group participants. The study
addresses the gap on the literature regarding ER and career
interest in the Brazilian context. There were indications that
outcome expectation perceptions and the influence of supporters
academic and career interest in technology for the study group.
Keywords: Educational robotics, career interest in technology,
Social Career Cognitive Theory, First Lego League, Integral
Education, Brazilian Educational System.
1 INTRODUÇÃO
A Robótica Educacional (RE) é um campo de estudo em
desenvolvimento no contexto das tecnologias digitais. Estudos
recentes em ER têm mostrado uma capacidade potencial de
impactar na aprendizagem (Alimisis, 2013; Eguchi, 2014;
Benitti, 2012). A RE tem se apresentado como parte do currículo
de educação integral de escolas brasileiras do Ensino
Fundamental ao menos desde 2008. Desde 2007, esforços do
Governo Federal tem sido feitos de forma a qualificar estudantes
através de programas nacionais como o Programa Mais
Educação (PME) no qual a RE pode ser escolhida como um dos
elementos do currículo da educação integral (SEB/MEC, 2011;
MEC, 2009). Pouca pesquisa tem sido feita na área do impacto
destes estabelecimentos educacionais de RE na aprendizagem e
interesse profissional dos alunos (Nugent, Barker and Welch,
2014; Craig, 2014; Robinson, 2014).Em um pais como o Brasil,
onde há um descenso no número de estudantes interessados na
área de tecnologia, é extremamente importante investigar o
impacto sobre o desenvolvimento de interesses profissionais em
tecnologia nos estudantes dos estabelecimentos educacionais de
RE. Especialmente porque no Brasil estudantes de 14 anos
podem aplicar para vagas de aprendiz de nível fundamental e aos
16 anos é possível aplicar para vagas de aprendiz em cursos
tecnológicos de redes de ensino públicas/privadas (como
SENAI, SENAC, SENAT, PRONATEC, e outras). Ha pouca
pesquisa abordando este tópico considerando o contexto
brasileiro (Benitti, Krueger and Leonardo, 2010; Coelho, 2010),
todavia, há uma indicação do impacto potencial da RE sobre o
interesse profissional de estudantes jovens.
Recentemente pesquisadores tem prestado atenção ao impacto
de experiências de aprendizagem da RE nas atitudes e interesses
de estudantes em relação as disciplinas de ciência, tecnologia,
engenharia e matemática – em inglês, STEM (Holmquist, 2014;
Nugent et al., 2011, 2010; Barker and Global, 2012; Ebelt and
others, 2012; Nugent et al., 2009; Verhage, 2012; Nugent et al.,
2014). Todavia, há pouca evidencia sobre até que ponto
Mostra Nacional de Robótica (MNR) 1
experiências de aprendizagem em RE podem ter um impacto
sobre o interesse profissional (Craig, 2014; Nugent et al., 2014).
Estudos até o presente evidenciam que a RE tem o potencial de
desenvolver interesse profissional em engenharia (Nugent,
2014), física e ciências computacionais (Craig, 2014). Interesse
profissional tem sido apoiado por estudos desenvolvidos em
estabelecimentos educacionais usando abordagens baseadas em
metas (competições) e abordagens baseadas em projetos
(campos de robótica e clubes de RE).
Pesquisas anteriores sobre o desenvolvimento de interesse
profissional e RE tem-se concentrado no impacto dos estágios
iniciais deste fenômeno: percepções de auto-eficacia, atitudes e
interesses (Jewell, 2011; Verhage, 2012; Robnett and Leaper,
2013; Lundy, 2007; Nugent, Barker and Welch, 2014; Craig,
2014; Kandlhofer et al.). Considerando os estágios de
desenvolvimento de interesse profissional de acordo com a
TSCDC, limitada atenção tem sido dada nos detalhes sobre os
passos posteriores no interesse profissional como
desenvolvimento de metas, objetivos acadêmicos e realização de
desempenho.
Para alcançar maior conhecimento sobre o assunto, este estudo
investigou o impacto da FLL como experiência de aprendizagem
no desenvolvimento de interesse profissional em tecnologia. As
perguntas que nortearam a pesquisa são:
 Até que ponto a participação em estabelecimentos
educacionais de RE influenciaram o interesse
profissional em tecnologia dos jovens?
 Quais os tipos de barreiras e suportes encontrados
durante o estudo? Como estes interagiram com o
interesse profissional ligado a tecnologia facilitando ou
dificultando o interesse profissional?
O restante do artigo é estruturado desta forma: na seção 2 a
literatura sobre desenvolvimento de interesse profissional e RE
é revista. Na seção 3 a metodologia usada para responder as
questões de pesquisa é explicada. Na seção 4 a analisada dos
dados coletados para os dois estudos de caso é analisada. Segue
após a seção final, com a conclusão e direções para futura
pesquisa.
2 REVISAO DA LITERATURA
Nesta seção, dois tópicos serão abordados: a literatura sobre o
desenvolvimento de interesse profissional e os principais
conceitos relativos ao modelo TSCDC de desenvolvimento de
interesse profissional.
2.1 RE e desenvolvimento de interesse
profissional
Companhias especializadas em oferecer serviços para
estabelecimentos educacionais de RE têm clamado que seus
currículos de RE influenciam positivamente o interesse
profissional em tópicos relacionados a STEM (VEX, 2008;
FIRST, 2014c, 2014b; BEST, 2013). Todavia, poucas pesquisas
relacionam o desenvolvimento profissional e RE (especialmente
interesse por profissões tecnológicas).
Um destes estudos foi escrito por Nugent et al. (2014). Sua
organização (Gear Teach 21) desenvolveu um currículo de RE
de 40 horas para clubes e acampamentos de RE. Mais de cinco
mil jovens participaram do estudo. O instrumento de avaliação
de interesse por certas profissões ligadas as STEM utilizado foi
um formulário do tipo Likert variando de (1) nada interessado a
(5) muito interessado. O instrumento de pesquisa usado durante
Mostra Nacional de Robótica (MNR)
todo o projeto foi o de repetidas avaliações com formato pré e
pós, com testes “t” independentes examinando as diferenças
entre significados entre os dois pontos no tempo. Um grande
grupo de amostragem, compreendendo 23 estados dos E.U.A.
foi analisada mostrando uma diferença de gênero (66% de
participantes masculinos e 33% femininos). A análise de dados
dos achados indicou que, considerando interesse profissional, os
dados advindos dos acampamentos de RE são mais positivos
para a profissão de engenharia. Em dois dos três anos de
competições, dados também mostram aumento em interesse por
profissões de engenharia, mas não matemática, ciência e
tecnologia. Dados dos clubes de RE não mostram nenhum
aumento em interesse por profissões ligadas a STEM. Todavia,
os pesquisadores avaliaram uma grande amostragem sem
realizar um acompanhamento do interesse profissional
relacionado a STEM dos participantes. Apenas interesse pontual
em engenharia é parcialmente suportado por este estudo.
Outro relevante trabalho em RE relativo a desenvolvimento de
interesse profissional pretendeu “entender como programas de
robótica influenciaram decisões profissionais de jovens
mulheres e o efeito do programa (FRC) nos interesses por
engenharia, física e ciências da computação (Craig, 2014, p. 3).
Os resultados corroboram que a participação em equipes da FRC
(First Robotics Competition) ajudou jovens do sexo feminino
que estavam já interessadas em profissões ligadas a STEM antes
do Ensino Médio a fortalecer suas decisões de continuarem neste
caminho vocacional. Jovens do sexo feminino que não
escolheram uma profissão relacionada a STEM antes do Ensino
Médio e que participaram na FRC revelaram que a preparação
para a competição e o papel dos modelos profissionais
(treinadores, família e heróis) ajudaram a moldar interesse
profissional e, por fim, ajudaram-nas a tornarem-se quem são.
Por consequência, este estudo aponta para o potencial da RE
como influenciando no interesse por profissões tecnológicas.
2.2 O modelo da TSCDC explicado
A psicologia vocacional tem ajudado pesquisadores a entender
o comportamento vocacional e a conselheiros vocacionais a
entender fraquezas e pontos fortes de seus clientes (Athanasou
and Van Esbroeck, 2008). Desta forma, falar de “interesse
profissional” significa também considerar o jeito lúdico no qual
crianças desenvolvem percepções de auto-eficacia, expectativas
de resultados e metas. Interesse profissional é considerado o:
Comportamento envolvido na aquisição de valores,
interesses, aspirações e metas que eventualmente molda a
experiência com o trabalho de uma pessoa. Nós fazemos
esta proposta em reconhecimento do fato que a preparação
da criança para o mundo do trabalho, embora não
necessariamente consciente e deliberada, começa muito
cedo do que assumimos anteriormente, na primeira
infância (Vondracek et al., 2014, 5).
O enquadramento teórico escolhido para se investigar o
desenvolvimento de interesse profissional neste estudo é a
Teoria Social Cognitiva de Desenvolvimento de Carreira
(TSCDC). De acordo com a TSCDC, três conceitos são
fundamentais para explicar interesse profissional ao longo do
tempo: auto-eficacia, expectativas de resultados e metas
(Brown, 2002). TSCDC foca na reciprocidade entre pessoa,
contexto e comportamento pessoal que são hipoteticamente
responsáveis por influenciar o processo pelo qual interesse
profissional se desenvolve, revisa-lo e alcançar procura
profissional (Lent, Lopez Jr, et al., 2008). De acordo com o
modelo de sobreposição de interesse e escolha (figura 1),
percepções de auto-eficacia, expectativas de resultado e metas
agem para produzir desenvolvimento de interesse professional
como se seguem: auto-eficacia (que são “opiniões sobre
habilidade de alguem de realizar com sucesso comportamentos
particulares ou cursos de ação”) age encorajando expectativas de
expectativas de resultados (“opiniões sobre as consequências de
dadas ações”). Estudantes podem sentirem-se inclinados a
desenvolverem interesses (“gostar de”) por tópicos nos quais
eles detém uma forte auto-eficacia e confiantes expectativas de
resultados. Escolhas de metas (“intenções de escolher ou
persistir em um curso de ação particular”) são entendidos como
resultando de auto-eficacia, expectativas de resultado e
interesses. Objetivos são também supostamente afetados pelo
contexto (exemplo: família) e uma virtual ausência de barreiras
(exemplo: falta de oportunidades de aprendizagem). De outra
forma, suportes e barreiras podem “promover escolhas
indiretamente via reforço ou enfraquecimento de auto-eficacia
(Lent, Lopez Jr, et al., 2008, 53).
Figura 1 – Modelo de desenvolvimento de interesse profissional de
acordo com TSCDC (Lent et al, 2008)
TSCDC também supõe que este processo está constantemente
evoluindo e que mudanças e crescimento em interesses é
possível durante nossas vidas. TSCDC também aborda fatores
externos como condições ambientais (como inovações técnicas
e restruturação de empregos) e inputs pessoais (como
predisposições vocacionais, gênero, saúde, status) como fatores
que interagem com auto-eficacia, expectativas de resultados e
escolha de metas no desenvolvimento de busca profissional e
interesse.
3 METODOLOGIA
Como mencionado acima, TSCDC nos provê com um modelo
possível de explicação sobre como diferentes características
podem afetar interesses e atitudes através do tempo. A seguinte
metodologia foi usada para investigar até que ponto a FLL
enquanto experiência de aprendizagem pode influenciar o
desenvolvimento de interesses profissionais em tecnologia.
Primeiramente, entrevistas online individuais e em grupo com
estudantes foram feitas antes da FLL (durante a preparação para
o evento de novembro a dezembro de 2014). As entrevistas
foram baseadas em formulários de auto-eficacia já testados nos
quais o conteúdo e validade foram estabelecidos através de
analise ocupacional e testada (OTA) em um grupo de amostra de
203 estudantes que participaram no Desafio VEX de Robótica
(Robinson, 2014).
As perguntas de pesquisa sobre o processo de interesse
profissional também foram baseadas na TSCDC testadas com
1208 estudantes da graduação em Ciências da Computação
como descrito por Lent et al. (2008). O objetivo das entrevistas
pré-FLL foi coletar dados de forma a preencher um modelo
virtual com percepções de auto-eficacia, exemplos de barreiras
e suportes, fatores contextuais (oportunidades de
desenvolvimento de habilidades, características geográficas,
etc.) e questoes pessoais (predisposições, gênero, etc.).
Na segunda parte do estudo, após a participação na FLL, dados
foram coletados de forma a abastecer os dados no modelo virtual
TSCDC de cada estudo de caso referentes a percepções de auto-
eficacia, expectativas de resultados, escolha de metas, interesses
e percepções sobre barreiras e suportes em uma fase pós-FLL.
Documentos como as apresentações das equipes e avaliação dos
jurados também foram analisados. Os dados das entrevistas
foram transcritos no software NVivo juntamente com os
documentos. O enquadramento teórico da TSCDC também foi
usado para codificar os dados usando as características
principais e suas subcategorias, como explicado acima. Quando
os dados não refletiram a codificação previa, outras categorias
foram criadas. Os dados foram então exibidos no software de
acordo com os resultados finais da codificação e usados para
construir uma narrativa sobre até que ponto foi possível perceber
o impacto da FLL no desenvolvimento de interesse profissional.
A narrativa refletiu todos os passos que são parte do modelo da
TSCDC (figura 1). Formulários de consentimento foram
conseguidos antes do período de coleta de dados e a pesquisa foi
permitida através do Comitê de Ética da Moray House School
od Education da University of Edinburgh.
4 ESTUDOS DE CASOS
Ambos estudos de caso são estabelecimentos educacionais
localizados em áreas de Porto Alegre os quais apresentam uma
população economicamente desprivilegiada. Ambos tem
desenvolvido educação integral através de diversos projetos
nos últimos sete anos, ao menos. RE é parte do currículo da
educação integral ao menos em quatro turnos semanais. As
diferenças entre os dois estudos de caso são mais aparentes no
tamanho de cada estabelecimento educacional de RE (caso 1
conta com oficinas de RE para 40 estudantes e caso 2 para 120
estudantes ao ano). As equipes da FLL tiveram oito estudantes
no caso 1 e nove estudantes no caso 2. Cinco estudantes de RE
foram parte do estudo no caso 1 (três decidiram não participar)
e seis participaram do estudo no caso 2 (três decidiram não
participar no caso 2). Os estudantes foram escolhidos para este
estudo devido a suas idades (os estudantes mais velhos foram
convidados a serem parte do grupo de estudo). No Brasil,
estudantes com 14 anos podem aplicar para estagio em cursos
de tecnologia no nível fundamental e alunos de 16 anos podem
começar a aplicar para estágios no nível médio. A escolha
desta faixa etária objetivou maximizar as chances de encontrar
desenvolvimento de escolha de metas e percepções de
interesses já que estudantes do grupo de estudo estão parto
desta faixa etária quando decisões profissionais e acadêmicas
tem de serem feitas.
4.1 Análise do desenvolvimento de interesse
for profissões tecnológicas de acordo
com o modelo da TSCDC – caso 1
O que segue é uma descrição narrativa das constatações a
respeito de interesse profissional de acordo com o modelo da
TSCDC, explicado acima. Deste grupo de estudo, quatro
estudantes são do sexo masculino e um do sexo feminino. A
média de idade neste grupo é de 14 anos e eles estão cursando
do 7o ao 9o ano do Ensino Fundamental.
4.1.1. Identificação de interesses prévios relacionados
com interesse profissional em tecnologia
O primeiro intendo este estudo foi identificar questoes pessoais
e fatores contextuais as quais possam ser consideradas inerentes
previamente e possam afetar o desenvolvimento de interesse
profissional (exemplo: um estudante confirmando que antes da
FLL ele/ela estava interessado (a) em uma carreira em
tecnologia). Dos cinco estudantes que responderam as questoes
das entrevistas, quatro destes estavam participando pela primeira
vez na FLL e um estava participando pela segunda vez. Do
Mostra Nacional de Robótica (MNR) 3
grupo de iniciantes, três destes indicaram que as oficinas de RE
e a preparação para a FLL fizeram-nos interessados em
profissões tecnológicas (engenharia, robótica, e outras ligadas a
tecnologia) e um estava interessado em uma carreira na área das
ciências humanas. Os estudantes veteranos indicaram estarem
interessados previamente em profissões tecnológicas
(engenharia ou robótica).
4.1.2. Influencias da experiência de aprendizagem nas
percepções dos estudantes
Como mencionado acima, o modelo TSCDC explica o
desenvolvimento de interesse profissional e acadêmico através
de um ciclo de passos que se retroalimenta e são sujeitos a
impactos externos, como o contexto econômico, pressão
familiar desenvolvimento de oportunidades de aprendizagem de
habilidade e outras. Logo, percepções de auto-eficacia podem
ocorrer depois das experiências de aprendizagem como a FLL,
e podem levar ao desenvolvimento de interesses profissionais e
acadêmicos e metas.
Percepções de auto-eficacia foram coletadas de estudantes que
foram escolhidos para participar das equipes da FLL. Eles foram
selecionados de acordo com suas performances depois de
participarem durante o ano de 2014 em atividades de RE que
foram desenvolvidas, como introdução a robótica e participação
em desafios de robótica. Depois de suas participações na FLL,
foi possível identificar percepções de auto-eficacia em termos de
realizações de desempenho e aprendizagem indireta. A equipe
terminou a sua participação na FLL conquistando um prêmio.
Os examinadores da FLL indicaram que apesar de algumas
melhorias terem sido necessárias para que seu robô pudesse
completar todas tarefas, sua apresentação estava acima da
média. Melhorias no design do robô e programação foram
conquistadas durante a competição e a equipe terminou o evento
entre os melhores 8 na lista de suplentes.
Foi possível identificar expectativas de resultados relativas a
observação de resultados, apreciação dos resultados por outros,
aprovação própria e bem-estar. O retorno dos examinadores
parece ter tido um papel especial no desenvolvimento da equipe
durante a FLL segundo a professora: “R: Eles não tinham noção
do que era o evento. Eles ficavam dizendo “- Nós vamos lá,
mas… Eu não sei…”. Eles não tinham muito senso de como era.
Quando eles começaram a treinar, as avaliações eles parece que
entenderam. E então eles levaram aquilo numa seriedade, num
entusiasmo, sabe? Partindo deles mesmos, com uma forca de
vontade e espirito combativo pra fazer as coisas acontecerem”.
Na reunião de avaliação após a FLL, a equipe apresentou um
impacto positivo nas suas percepções sobre trabalho em equipe,
habilidades de apresentação e desenho do robô. Eles pareciam
estar, no geral, mais confiantes sobre suas capacidades
relacionadas com robótica. Um dos estudantes argumentou: “T:
Pra mim, foi muito muito bom. Foi outra experiência importante
até porque eu quero continuar tendo mais experiências que nem
está e, talvez, depois que eu acabar os estudos, eu podia ser uma
mentora também”.
De acordo com o modelo da TSCDC, o desenvolvimento de
interesses e metas relacionados a uma determinada área são
condicionados a percepções positivas de auto-eficacia e
expectativas de resultado. No caso de jovens estudantes que
estão entre o 7o e o 9o ano, não se é esperado que uma decisão
definitiva relacionada a carreira seja tomada. Ao invés disso,
evidencias de desenvolvimento de interesses profissionais e de
habilidades tecnológicas são esperadas.
Neste estudo, eram esperadas foi possível perceber pelas
entrevistas com os estudantes que metas relacionadas a ações e
Mostra Nacional de Robótica (MNR)
expressões de escolhas de metas. Do grupo de cinco estudantes,
quatro irão continuar nas oficinas de RE no próximo ano. Dois
destes possivelmente irão participar da equipe representante da
escola na FLL no ano próximo como veteranos. Dois pretendem
aplicar para vagas no mercado de trabalho (como aprendizes na
área de tecnologia, preferencialmente, ainda que não descartem
outras oportunidades). Todavia, todos afirmaram que
pretendiam continuar seus estudos em robótica. Todos
estudantes, incluindo os dois que irão aplicar para vagas no
mercado de trabalho e os que terminaram seus estudos no 9o ano,
estavam negociando com a professora para voltar no próximo
ano para ajudá-la como tutores no seu tempo livre. O estudante
mais velho, que tinha recentemente completado os estudos no
Ensino Fundamental, disse: “B: Esta participação na FLL me
mostrou que eu quero muito continuar estudando robótica. Mas
ano que vem eu não terei o mesmo tempo porque eu vou
começar no Ensino Médio e não estarei aqui. Mas o que eu
queria mesmo era continuar aqui. Pra mim, seria melhor, porque
eu realmente gosto de robótica”.
Fatores contextuais também foram apontados por ambos
professora e estudantes como impactando no desenvolvimento
de interesse profissional. Em relação a oportunidades para
desenvolvimento de habilidades, foi possível ver que a escola
propicia aos seus alunos da RE diversas oportunidades de
aprendizagem internas e externas como desafios de robótica,
feiras de ciências, introdução a robótica e outras. Outro
importante fator contextual é que a escola se localiza próxima a
um centro de estudos tecnológicos equipado com equipamento
profissional e que oferece oportunidades de aprendizagem como
Ensino Médio e cursos técnicos (como Informática com ênfase
em robótica livre). Estudantes de RE do estabelecimento
educacional do caso 1 tem aplicado para vagas neste centro
frequentemente nos últimos anos.
Finalmente, barreiras e suportes podem também impactar
desenvolvimento de interesse profissional afetando o balanço
entre o desenvolvimento de metas e interesses. Em termos de
barreiras, a falta de suporte estrutural da entidade mantenedora
foi o principal impedimento indicado. Falando sobre a
possibilidade de uma participação na etapa nacional da FLL se
a equipe sido chamada, a professora disse: “R: Isso eu estava
dizendo pra eles desde já que é impossível porque depende da
prefeitura pagar as passagens e a prefeitura já disse que não vai
rolar. Este ano os não temos dinheiro nem pro transporte pra ir
ao evento”. Em termos de suporte, houve indicações de que a
Equipe Escolar tem provido nos últimos anos suporte suficiente
para que as oficinas de RE ocorressem. A razão para isso é
“porque eu tenho horas dedicadas especificas para a oficina de
RE. Eu tenho 20 horas de matemática e 20 horas de robótica”.
Como pudemos ver acima, estudo de caso 1 apresentou uma
característica levemente diferente do que percebemos pelo
modelo da TSCDC quanto ao desenvolvimento de interesse.
Particularmente, a apreciação dos examinadores dos resultados
dos alunos (expectativa de resultados) durante a FLL pareceu
retroalimentar a percepção de auto-eficacia dos alunos. Ganhar
um prêmio e receber retorno dos seus pares pareceu ter um
impacto no desenvolvimento de metas e interesses relacionados
a tecnologia de boa parte do grupo.
4.2. Análise do desenvolvimento de interesse por
carreiras relacionadas à tecnologia de
acordo com o modelo TSCDC – caso 2
Apresento a seguir uma descrição narrativa das principais
descobertas sobre interesse em carreiras relacionadas em
tecnologia e o desenvolvimento de habilidades tecnológicas de
 acordo com o modelo TSCDC, explicado anteriormente. Os seis
alunos desse grupo são do sexo masculino. A média de idade do
grupo é de 14 anos e suas séries escolares variam entre o 6º e o
9º anos.
4.2.1. Identificação de interesses anteriores relacionados
ao interesse em carreira e ao desenvolvimento de
habilidades
Dos seis participantes, quatro participavam das oficinas de ER e
do FLL pela primeira vez nesse ano e, ainda, não tinham uma
ideia clara sobre como seria o evento. Dois alunos eram
“veteranos” em FLL e afirmaram, por serem do 9º ano, que
teriam intenção de participar de cursos tecnológicos no ano
seguinte. Falando sobre a apresentação e a necessidade em
combinar estilo de apresentação e o jogo do robô, um deles
disse: “M1: Eu sempre tive interesse em design gráfico. Mas
sempre quis saber como essa parte funciona. ” Um aluno que
estava participando pela primeira vez afirmou que estava
interessado na carreira de professor de Português. Os outros três
alunos enfatizaram que “não haviam decidido ainda” sobre seus
interesses profissionais. Esse grupo de alunos é representado
pelos mais jovens (entre 12-13 anos de idade).
4.2.2. Influências da experiência de aprendizado na
percepção dos alunos
Foram coletadas percepções dos alunos sobre a própria eficácia
acerca de performances e conquistas pessoais. Sobre esse tópico,
um dos alunos mais velhos afirmou: “M: (é necessário) fazer
uma avaliação prévia, para falar sobre o que não é suficiente e,
também, sobre o que alcançamos. Isso foi o que eu aprendi
melhor. Eu aprendi muito mais sobre a parte mecânica dos
robôs. ” Falando sobre como todos melhoraram após o FLL,
outro aluno salientou que – “M: esse ano, eu comecei a usar os
sensores dos robôs mais frequentemente (com o intuito de) não
variar muito. Eu comecei a escrever mais no código para facilitar
o entendimento para os outros que não sabem muito sobre
programação como eu. Eu acho que, basicamente isso foi o que
aprendi. ” As avaliações dos examinadores também indicaram
que, apesar de haver pontos a melhorar quanto ao design do robô
e programação, a equipe apresentou uma pesquisa
interdisciplinar sólida combinando questões ambientais e o
desenvolvimento de jogos digitais em três idiomas diferentes
(inglês, espanhol e português).
Foram coletadas, dos alunos, percepções sobre expectativas de
resultados acerca das observações de resultados, avaliação das
pessoas quanto aos resultados, auto-eficacia e senso de bem-
estar. Um dos alunos mais velhos afirmou que “A: o que eu
aprendi foi mais atenção no foco porque há uma etapa durante o
desafio que os alunos veteranos como eu e M estávamos
pescando o jogo do robô na mesa e (pausa) nós deixamos de lado
o estágio da (apresentação), certo? Nós temos que ser mais
balanceado nos quatro estágios do desafio...foi isso que
aprendi...ter mais foco. ”
Em sua reunião de avaliação do FLL pós-evento, foram
coletadas percepções de falhas e sucessos relacionadas ao
desenvolvimento do objetivo. A professora pediu à equipe para
considerar os aspectos positivos e negativos da participação
deles e a equipe abordou as principais questões que levam a
equipe à posição intermediária na competição e compararam
com a avaliação dos jurados. Suas conclusões foram que os
resultados dependeram de dois problemas: a falta de
comunicação entre os alunos veteranos e os alunos mais novos
(relacionamento de colegas) e o curto tempo para treinar na
escola com material adequado (organizadores do FLL enviaram
os materiais de jogos de robôs somente semanas antes do desafio
propriamente dito). Entretanto, graças a professora, resgatou-se
o bem-estar em termos de esforço da equipe. A professora
desenvolveu o papel de apoiadora moral que foi capaz de
entender e avaliar positivamente sua experiência de aprendizado
com a preparação para o FLL. Como resultado, os alunos foram
inspirados a desenvolver novos planos para o próximo ano como
alunos ou tutores de RE.
4.3. Acompanhamento dos estudos de caso
Após a FLL em dezembro, um novo contato foi feito via e-mail
com os professores com o intuito de desenvolver um estudo de
acompanhamento acerca do desenvolvimento dos objetivos de
escolha e ações de escolha oriundas dos participantes do FLL de
cada caso. A estrutura do acompanhamento incluiu o
desenvolvimento de interesses acadêmicos e profissionais de
acordo com o modelo TSCDC e pôde incluir ações possíveis
acerca de participação em cursos tecnológicos, participação
renovada em oficinas de RE no ano seguinte como
alunos/tutores (oportunidades para o desenvolvimento de
habilidades) e o engajamento em aprendizado no campo
tecnológico.
Em termos de impacto da FLL no desenvolvimento do interesse
profissional na área tecnológica, para o estudo de caso 1, metade
dos participantes decidiram engajar-se em um novo ciclo de
desenvolvimento de habilidades tecnológicas no campo de ER
(como alunos ou tutores). Um aluno iniciou um curso
tecnológico online e está, no momento, trabalhando com design
gráfico. Não foi possível coletar informações de dois alunos para
o acompanhamento do estudo de caso. Para o estudo de caso 2,
a maioria do grupo estudado decidiu engajar-se em um novo
ciclo de desenvolvimento de habilidades tecnológicas no campo
da RE e participam regularmente de oficinas pelo segundo ano.
Um aluno desse grupo decidiu inscrever-se em um curso de
Ensino Médio, participa de um curso tecnológico e tem ajudado
à sua antiga professora esporadicamente. Informações sobre o
acompanhamento do estudo de caso de um aluno do grupo
estudado são desconhecidas.
5 CONCLUSOES E DISCUSSOES DOS
ACHADOS
O objetivo desse estudo foi investigar em que medida a FLL,
como uma experiência de aprendizagem, influenciou no
desenvolvimento do interesse profissional por tecnologia.
Análise qualitativa de dados assistida por software foi feita para
analisar as percepções de alunos e professoras sobre o
desenvolvimento de interesse profissional oriundo da
participação do FLL. A análise indicou que alguns participantes,
em ambos os estudos de caso, decidiram iniciar um novo ciclo
de experiências de aprendizado no treinamento de RE e
desenvolvimento de habilidades tecnológicas após a
participação no FLL. O estudo ressaltou a falta de literatura
acadêmica sobre RE e interesse profissional em tecnologia ao
desenvolver um estudo em análise qualitativa sobre o
desenvolvimento de interesse por carreiras tecnológicas.
No caso 1, a análise indicou que as percepções de expectativas
de resultados (avaliação das pessoas pelos resultados)
influenciaram percepções de auto-eficacia por parte dos
participantes, o que não se reflete no modelo TSCDC para
interesse profissional. No caso 2, a professora desempenhou o
papel de apoiadora influenciando diretamente nos objetivos e
escolhas acadêmicas dos alunos. Ambos os achados necessitam
mais atenção e pesquisa acerca de seus papéis na conexão entre
o desenvolvimento do interesse profissional e RE.
Mostra Nacional de Robótica (MNR) 5
Implicações possíveis desse estudo incluem a necessidade em
administrar barreiras e aumentar apoio (influências externas)
com o intuito de aumentar a participação em experiências de
aprendizado em RE. Indica-se, também, que o modelo TSCDC
para interesse profissional não explicou o impacto da percepção
de expectativas de resultados e da percepção da própria eficácia
em um dos casos. O estudo, ainda, aponta a necessidade de um
estudo qualitativo longitudinal, quantitativo ou de métodos
mistos sobre o impacto de RE e interesse em carreiras
tecnológicas. Com o objetivo de apontar limitações na validade
interna e externa, variedade de fontes e pontos de vista foram
adicionados ao design da pesquisa e o tamanho da amostra
indica a necessidade de mais pesquisa considerando RE e
interesse em carreiras tecnológicas em contextos educacionais
diferentes.
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