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Psicopedagogía
CICLO COMÚN
Tabla de contenidos
Módulo IV .............................................................................................1
Tabla de contenidos ..........................................................................2
Presentación ........................................................................................3
Presencial 7 ..........................................................................................5
Referencias ........................................................................................51
Bibliográficas ......................................................................................51
E-grafías ..............................................................................................52
2
Presentación
Esta guía tiene como propósito orientar al facilitador del curso
Psicopedagogía del área común. Es fundamental para generar
experiencias de aprendizaje que permitan al maestro-estudiante
desarrollar distintas estrategias que brinden una atención
mejorada a la niñez guatemalteca haciendo educación
inclusiva, con visión integral y profundamente significativa
partiendo de las necesidades, intereses y posibilidades de sus
alumnos, así como del entorno en que se desenvuelven.
Los y las maestras-estudiantes del nivel pre-primario y primario
necesitan dominar las competencias relacionadas con el
aprendizaje y las diferentes metodologías que genere un
pensamiento integrado, consciente y pertinente. Si logra
apropiarse y reflexionar sobre los cambios de aprendizaje
educativos, biológicos y psicológicos que el niño va realizando
durante su desarrollo, dependiendo la edad, los cambios que
tanto necesita el país comenzarán a ser una realidad tangible y
florecerá como una nueva sociedad.
Este curso se organiza partiendo de los fundamentos 3
psicológicos del ser humano, así como de las corrientes y teorías
psicopedagógicas que tienen como propósito brindar al
facilitador los elementos y herramientas necesarias para
entender y comprender la influencia de la Psicología y la
Pedagogía dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje y su
relación complementaria en el desarrollo del aprendizaje.
Además exige replantear la gestión, los procesos y organización
curricular en los cambios que requieren que se organicen y
ejecuten un currículo enriquecido, de acuerdo con las
características socioculturales y lingüísticas de la región y
comunidad donde laboran.
La guía sirve para orientar el trabajo durante las ocho
presenciales con duración de 4 horas cada una. La misma utiliza
cuatro módulos que están integrados por contenidos y
actividades a realizar.
Nota Didáctica
1. Promueva un ambiente de confianza donde las y los maestros-
estudiantes se sientan cómodos para hablar sin temor a cometer
errores.
2. Cada sesión inicia revisando el trabajo de la semana anterior y
comentando las actividades que realizaron en casa. Refuerce los
nuevos conocimientos y resuelva dudas.
3. Cada nuevo tema inicia con una breve introducción y una ac-
tividad que tiene como objetivo explorar los conocimientos que
las y los maestros-estudiantes tienen acerca del tema y, a la vez,
enriquecer los temas de las sesiones presentadas.
4. Luego de la actividad inicial aparece un texto relacionado con
el tema que se trabajará seguido por estrategias de aprendizaje.
5. La mayor parte de las actividades están diseñadas para trabajar
en grupo con el objetivo de propiciar el aprendizaje cooperativo.
6. Los ladillos de los módulos incluyen reflexiones, sugerencias, infor-
mación y actividades para realizar en el aula.
7. Encontrará íconos que llevarán a realizar otras actividades que le
ayudarán a fortalecer el aprendizaje de sus maestros-estudiantes,
coméntelos con ellos.
4
Nota importante Recuerde
Reflexione Glosario
Para trabajar en casa
Temas:
Inteligentes y competentes
1. La inteligencia
2. Inteligencias múltiples Recuerde:
3. Inteligencia emocional
Por favor recuerde
entregar la
Actividad 1
Segunda Entrega
Técnica: “Segunda recepción del Portafolio” del Portafolio.
Estrategia:
1. El facilitador debe solicitar la entrega del Portafolio.
2. Al finalizar el tiempo de entrega, pregunta si hay alguien
pendiente de entregarlo.
La inteligencia
La inteligencia es la capacidad de elegir, entre varias
posibilidades, aquella opción más acertada para la resolución 5
de un problema. En este sentido, cabe distinguirla de la Nota importante:
sabiduría que es tan sólo una acumulación de conocimiento,
mientras que la inteligencia implica hacer el mejor uso de un En la presencial
anterior dejamos
saber previo. Para identificar el ser inteligente ha sido esta pregunta:
enormemente debatido. La palabra “inteligencia” hizo su ¿Qué relación
primera aparición en los textos científicos gracias a Sir Francis tiene la buena
alimentación con
Galton (1822-1911), primo hermano de Charles Darwin. el rendimiento
general de un niño
La inteligencia es una cualidad que todos los seres humanos en cuanto a
poseemos, aunque no todos podemos tenerla de igual aprendizaje? Para
manera estimulada y desarrollada. Por esto, la estimulación iniciar sin
formalidad,
temprana de los niños, entre su primer año de vida y los cinco comente lo que
años es crucial para que luego puedan hacer frente a la respondió a su
facilitador.
etapa de aprendizaje que comienza en la escuela básica a
partir de los seis años pero, aún después de los seis años, la
inteligencia sigue desarrollándose.
La inteligencia no es sólo “saber mucho” (ya lo hemos
diferenciado en relación a la sabiduría), si no que se trata de
poner en juego nuestros conocimientos y aptitudes en todas
las acciones de nuestra vida cotidiana, y por ello somos
capaces los seres humanos de desafiar obstáculos que
Reflexione:
pueden ser desde la resolución de un problema matemático,
"Cuando alguien hablar correctamente en público o realizar operaciones
dice que un niño económicas con éxito.
es inteligente, en
general, se piensa Creer que la inteligencia es única y universal es un mito porque
exclusivamente en hay muchas maneras de entenderla y definirla. Incluso aseguran
una inteligencia que la frase una persona es inteligente debería ser anulada.
lógica, racional,
Según la primera entrada en el diccionario de la Real Academia
analítica y que es
sólo un tipo de Española, inteligencia es la capacidad de entender o
inteligencia". comprender y la segunda es la capacidad de resolver
Julián De Zubiría, problemas.
Consultor en
De hecho, los especialistas en psicología no están del todo de
Educación de las
Naciones Unidas acuerdo con el significado que aparece en el diccionario. Los
para Colombia conceptos de 'inteligencia' son intentos de clarificar y organizar
6
un grupo complejo de fenómenos. Aunque cierto grado de
comprensión ha sido alcanzado en ciertas áreas, ninguna
conceptualización ha respondido todas las preguntas
importantes, y ninguna tiene un carácter universal, señala el
estudio "Inteligencia: conocimientos e incógnitas" (Intelligence:
Knows and Unknows) firmado por varios profesionales de la
Asociación Estadounidense de Psicología en 1996.
Y añade: De hecho, cuando se le pidió a una docena de
teóricos prominentes que definiesen inteligencia, dieron dos
docenas de definiciones distintas entre sí. Es equivocado decir
que una persona es inteligente, según Julián De Zubiría,
consultor en Educación de las Naciones Unidas para Colombia.
Según la psicóloga Susana Urbina, quien participó de ese
estudio, hubo un afán de definir la inteligencia como si fuera un
concepto que todo el mundo entienda.
Ser inteligente
Cuando uno califica que alguien 'es inteligente' está
cometiendo varios errores. (De Zubiría) Veamos cuáles son:
1. Está hablando de la inteligencia en singular. Por lo tanto, está
desconociendo la diversidad de inteligencias y los avances
científicos del tema. Existen varias teorías que demuestran
varias inteligencias las cuales se abordarán más adelante.
2. En la vida no hay gente que sea o no sea inteligente, sino
que hay gente que se va volviendo más o menos inteligente Nota
importante:
según tenga más o mejores padres, maestros y medios
culturales enriquecidos. Una persona no nace inteligente sino Las personas
que se va haciendo a lo largo de la vida, señalan los emocional-
mente
especialistas. La inteligencia no es una capacidad estable. inteligentes
Está en constante cambio. No se nace siendo totalmente pueden percibir
sus emociones.
inteligente. Tiene una condición genética, física, nutricional y
Esta habilidad
medioambiental. los lleva a tener
3. Es inteligente porque tiene éxito es la mentira más grande en una alta
conciencia de
la historia. ¿La inteligencia garantiza el éxito? No siempre... su propio mundo
Cada persona tiene un concepto diferente de lo que es el emocional, ya
éxito. En este tipo de sociedad se valora mucho la riqueza y sean
sentimientos o
la inteligencia en el sentido de la acumulación de muchos estados de
títulos universitarios y puestos de trabajo importantes, ánimos es lo que
entonces eres inteligente. (Urbina)
se llama en
psicología auto- 7
4. Se ha sobrevalorado la inteligencia porque no es el único consciencia, y
bien o el bien necesariamente principal. Se ha creído que en consecuen-
cia, a manejar
usar pruebas estandarizadas para medir la inteligencia es la sus respuestas
mejor respuesta para saber si una persona puede tener o no ante los demás.
éxito en sus estudios. Esto ya está fuera de lugar porque la R. Leylen
realidad cotidiana exige más que “ser inteligente”. Se
hicieron muchos intentos por medir la inteligencia desde
principios del siglo pasado (1905) pero no han garantizado
nada en especial. Son pruebas que asesoran y calculan los
diferentes tipos de habilidades que tenemos pero no son
determinantes. El conocimiento no es sólo el único indicador
de inteligencia. Se puede no “saber” mucho pero sí “saber
hacer” con la información.
13
• Leer libros, visitar lugares o utilizar videos relacionados Adaptado de:
con juegos. Asegurarse que el niño o niña saben lo https://www.pinterest.es/-
pin/605452743628953808/
suficiente sobre el escenario y los roles que simulan.
• Proveer una variedad amplia de accesorios realistas (Ej. kit
médicos de juguete).
• Permitir que los niños y niñas construyan sus propios
accesorios.
Actividades físicas/juegos
Actividades físicas/juegos
• Los deportes organizados se vuelven muy populares para
muchos niños durante este período. Desarrollar la habilidad
en estos juegos practica la habilidad de los niños para
mantener en mente las reglas y estrategias complicadas,
monitorear sus acciones y las de los demás, tomar decisiones
rápidas y responder para jugar.
• De la actividad física, particularmente la actividad que
requiere coordinación, como el fútbol, puede mejorar
todos los aspectos de las funciones ejecutivas.
• Los juegos basados en el “salto a la cuerda” comienzan a
hacerse populares entre los niños de esta edad y pueden
llegar a ser muy hábiles. Ser habilidoso en estos juegos
requiere del control de la atención y la memoria de trabajo
para recordar las palabras del canto mientras se realizan los
movimientos.
• Aprender a tocar un instrumento musical puede probar la
atención selectiva y el autocontrol. Además de la habilidad
física requerida, esta actividad desafía la memoria de
trabajo para mantener la música en mente. También hay
algunas pruebas de que la práctica de la coordinación a
dos manos apoya una mejor función ejecutiva.
Independientemente de que los niños aprendan o no un
instrumento, participar en clases de música o en eventos
comunitarios puede requerir que sigan patrones rítmicos,
particularmente cuando se trata de improvisación (por
18 ejemplo, aplausos o tambores). Esto desafía su
coordinación de la memoria de trabajo, la atención, la
flexibilidad cognitiva y la inhibición.
• El canto por turnos, como se hace en grupos de canto
para niños, también es un reto divertido, que requiere una
coordinación similar de la memoria de trabajo, el
monitoreo y la atención selectiva. El baile también ofrece
muchas oportunidades para desarrollar la atención, el
autocontrol y la memoria de trabajo, ya que los bailarines
deben tener en mente la coreografía, mientras que la
coordinación de sus movimientos con la música.
Rompecabezas
Actividad 2
Fuente: https://www.tiroriro.com/los-sudokus-crean-adiccion/
Técnica: “Adivina-adivinico”
Estrategia:
1. El razonamiento es la capacidad pensamiento que,
con poner en orden las ideas, puede generar una
idea lógica. Con esta idea lógica se logran respuestas
y resoluciones a los problemas de cualquier índole.
Quien razona tiene la herramienta más importante
para definirse en sociedad como parte de esta.
2. Presente a los maestros-estudiantes uno de los 19
problemas de razonamiento lógico por grupo (4 grupos
en el aula). En parejas los resuelven demostrarando con
estrategias claras, gráficas y por escrito cómo los
resolvieron.
3. Al terminar el tiempo de trabajo, pida a los maestros-
estudiantes que compartan si resolvieron el problema y
cómo. Deje que cada pareja que comente, explique.
Por tiempo, puede decidir cuántas parejas pasan a
resolver ese problema.
4. Pida que expliquen quiénes resolvieron el Problema 2
con la misma dinámica. Igual para el problema 3.
5. En el problema 4, es importante reforzar la idea de
verdad-mentira para comprender cómo se resolvió. La
solución explica “cómo piensa un mentiroso”. Será
interesante escuchar los comentarios que hagan y el
lenguaje no verbal con que actúen después de esa
aclaración.
Problema 1
Los hijos de Andrés son Rosa y Toño. Rosa se casó con Tino y tuvieron un hijo de nombre Celso. Toño es
padre de Sara quien es madre de Leonor. Por lo tanto:
A) 1; 2 y 3 B) 1 y 3 C) 1; 3 y 4 D) 1; 2 y 4 E) Todas
Problema 2
Un periodista, no con buenas intenciones ha publicado los siguientes datos, intercambiando los datos
fidedignos
Menos mal que hemos podido obtener algunas informaciones reales, con los cuales te pedimos
"arreglar" el cuadro anterior.
Problema 3
Andrés, Beto y Carlín se encuentran charlando sentados alrededor de una mesa circular. Beto no está a
la derecha de Carlín. ¿Quién está a la derecha de Andrés?
Soluciones a la Actividad 1
Problema 1
21
Problema 2
• Según (1), inflación: 3,0; 5,2 y 6,2 (en este orden).
• Según (4) y (3), la cotización del dólar: 2,5; 2,6 y 2,5 (en este orden).
• Por consiguiente y (2), pasaje urbano: 1,0; 1,1 y 1,0 (en este orden).
Problema 3
Por el dato del problema, dice que Beto no está a la derecha de Carlín por lo tanto tiene que
estar a la izquierda de este y el gráfico quedaría de la siguiente manera.
Problema 4
Inteligencias múltiples
A la hora de educar los niños no son iguales los unos con los
otros; cada uno se desarrolla a su ritmo y de manera diferente.
Por ejemplo, mientras que a unos se les dan bien los deportes,
22 a otros se les dan mejor todas aquellas actividades que tiene
que ver con lo artístico. Las diferencias que se dan entre los
niños están relacionadas con la llamada teoría de las
“inteligencias múltiples”. Esta teoría es propuesta y
desarrollada por Howard Gardner asegurando que existe más
de una manera de aprender.
En la teoría de las inteligencias múltiples en niños Gardner
propone que las actividades que se planteen en clase
respeten las capacidades de cada niño. Es decir, en la
educación cada niño evoluciona con sus propias
necesidades, por lo tanto no se les puede enseñar de la misma
manera. Habrá que tener en cuenta las diferentes
inteligencias para configurar su educación.
Las capacidades de los niños no forman parte de una sola
habilidad llamada inteligencia sino que estas capacidades
dependen de muchas inteligencias que trabajan en paralelo
y que muchas veces son ignoradas.
De este modo, Howard Gardner
rechaza la idea de que exista una sola
inteligencia capaz de ser medida
por exámenes. Alguien que obtenga
una puntuación baja en una prueba de
estas podría ser un genio
incomprendido en otras áreas.
Cuando se diseña un material
educativo o de evaluación, es
importante tomar en cuenta el objetivo
de aprendizaje y la metodología que se
usará o se usó porque la estructura
cognitiva se construye desde “cómo
hacen los ejercicios de refuerzo”. Así
Fuente: https://www.psicoactiva.com/tests/inteligencias-multiples/test-
mismo, se toma en cuenta el tipo de inteligencias-multiples.html
letra, los dibujos, ilustraciones o imágenes deben ser pertinentes al
contexto cultural y étnico. La competencia o destrezas que
desarrolla deben estar inmersas en los “reactivos” (ítems) que usa.
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El lenguaje o vocabulario debe estar relacionado con el que el
niño usa cotidianamente así como el nivel cognitivo según la
etapa de desarrollo evolutivo.
De igual manera, la calidad de las ilustraciones, dibujos,
imágenes, letra deben ser suficientemente legibles para asegurar
que en su reproducción es claramente visible e identificable.
Howard Gardner ha propuesto la Teoría de las Inteligencias
Múltiples (MI) según la cual las capacidades cognitivas humanas
son ocho y se han ido añadiendo otras más de otros autores:
Inteligencia lógica-matemática. Es aquella que permite trabajar
de manera hábil con los números y hacer buen ejercicio de la
lógica. Se desarrolla en mayor proporción en profesiones
asociadas a la ciencia, como es el caso de la ingeniería y los
matemáticos puros. Es a través de la capacidad de razonamiento
y al buen uso de los números que los científicos logran probar las
hipótesis que formulan.
Por ello, el aprendizaje de las personas con mayor inteligencia
lógica-matemática se lleva a cabo por medio del uso de
números, a partir de formulaciones basadas en la lógica, y de
manera general, trabajando con elementos abstractos. No es
de extrañar que las actividades más usuales entre individuos
con este tipo de inteligencia sean la solución de misterios.
Cuestionarse una y otra vez cualquier información que
obtengan preguntándose el cómo y por qué de los hechos; y,
Nota importante:
si fuera posible, comprobar estos por sí mismos a través de la
Los trabalenguas matemática.
son ejemplo de la
inteligencia verbal- Inteligencia verbal-lingüística. Es la habilidad para el empleo
lingüística…
de las palabras de manera eficaz, bien sea de manera oral o
“Perejil comí, perejil escrita. Las personas que han desarrollado la inteligencia
cené… ¿con qué verbal-lingüística tienden a comprender mejor su entorno a
perejil me
desemperejilaré?” través de debates, escuchando, a través de lecturas y
también de la escritura. Quizás es por ello que sus actividades
“Pablito clavó un favoritas suelen ser estas. Entre las habilidades más evidentes
clavito en la calva
de un calvito… en que brinda este tipo de inteligencia, se pueden mencionar:
24 la calva de un
calvito, Pablito • Capacidad de leer y comprender de manera rápida.
clavó un clavito.” • Memoria ágil.
• Facilidad para expresarse de manera escrita, sin errores
ortográficos ni gramaticales.
• Habilidad para la narración de historias.
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pedido colocarlo en témpera color naranja la
cual, por su consistencia no habría logrado
teñir la flor. A pesar de eso, la niña no obtuvo
Este tipo de inteligencia es común en profesionales
los 100 puntos esperados pero sí aprendió como médicos, biólogos, veterinarios, ingenieros
mucho más de lo esperado.
agrónomos e ingenieros ambientales, guarda
bosques, agricultores y ganaderos, entre muchos
otros. Para ejercer sus tareas deben presentar un
alto grado de conocimiento y sensibilidad hacia los
diferentes elementos de la naturaleza. A pesar de
ello, también ha sido relacionada con la
inteligencia lógico-matemática y la visual-espacial,
ya que existen elementos similares entre ellas, con lo
cual también pueden incluirse profesiones como la
de científico e investigador.
Actividad 2
Técnica: “Diseño con inteligencias múltiples”
Estrategia:
1. Pida a los maestros-estudiantes que se dividan en grupos de
tres integrantes.
2. Les entregará una ficha de trabajo diferente a cada grupo.
De la lista de actividades que tienen, eligen una con la cual
diseñarán una actividad de aprendizaje (juego, hoja de
ejercicio, tarjetas de memoria, entre otros) con la inteligencia
que allí se describe. De ser posible, pueden integrarlo con
otra de las inteligencias múltiples que están descritas en el
Módulo correspondiente.
3. Se espera que su producto tenga un preámbulo donde
describan: objetivo de aprendizaje, competencia/destrezas a
desarrollar, contexto cultural, étnico, temporal, geográfico
donde usarán la misma. Las imágenes pueden ser descrita si
no tienen habilidad para dibujar. Se puede pensar en su uso
en varias asignaturas. La creatividad es lo importante.
4. Otro dato importante es la definición del tipo de inteligencia
que se identifica en cada ficha. En este ejercicio hay ocho; sin
embargo, se considera que la lista ha ido creciendo pero,
para fines de trabajo en el aula, se dejan sólo ocho.
5. Las fichas son las siguientes:
32 6.
7.
Reflexionar en silencio.
Jugar individualmente.
8. Usar La concentración para resolver un problema determinado.
9. Describir valores personales.
10. Analizar cómo se identifican con respecto a otras personas, situaciones,…
11. Organizamos nuestra agenda.
Actividades de inteligencia interpersonal
1. Enseñarse mutuamente, trabajando en modo cooperativo, con hermanos o amigos.
2. Practicar técnicas de resolución de conflictos, simulando o actuando algunos problemas.
3. Criticar mutuamente, para aprender a dar y recibir feedbacks.
4. Trabajar juntos en proyectos en casa.
5. Comprometerse en servicios para el hogar que puedan desarrollar valores: orden,
limpieza,…
6. Estudiar distintas culturas, incluyendo su forma de vestir, sus creencias, valores,…
7. Enseñar a alguien de casa algo sobre…
8. Jugar a juegos de mesa.
9. Intuir los sentimientos de los demás en una situación determinada
10. Participar En juegos cooperativos.
Actividades de inteligencia lingüística
1. Realizar “escrituras rápidas” como reacción a una pregunta, una situación, visualización…
2. Contar historias.
3. Escuchar las explicaciones de un hermano o de los padres.
4. Aprender vocabulario acerca de rutinas en casa, lugares, situaciones,…
5. Preparar un mini discurso para contarlo a la familia.
6. Escribir un diario o redacción de un acontecimiento familiar o personal.
7. Inventar un lema para unas vacaciones, una celebración,…
8. Usar el humor a través de chistes.
9. Hacer listas de palabras de cosas cotidianas.
10. Leer en voz alta un discurso, una presentación,…
Tomado de:
https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2016/02/C%C3%B3mo-desarrollar-las-inteligencias-m%C3%BAltiples.pdf
6. Para finalizar la actividad, permita que por lo menos una pareja de cada una de
las inteligencias presente su trabajo. Mientras tanto, quienes no presentan su
trabajo, deben mejorarlo para la próxima Presencial.
7. Conforme presentan su trabajo, es válido hacer aportes para mejorar lo
presentado. Queda a criterio de los maestros-estudiantes integrar las sugerencias.
Inteligencia emocional
Todos conocemos al menos a alguien con
estas características. Son individuos que
poseen inteligencia emocional.
La inteligencia emocional es la capacidad
de entender y gestionar las emociones. Los
expertos coinciden en que este tipo de
inteligencia juega un papel importante en el
éxito personal y profesional.
Algunos psicólogos han planteado que
incluso es más importante que el coeficiente
intelectual, algunas investigaciones actuales,
por ejemplo, sugieren que la inteligencia Fuente: https://www.pinterest.es/pin/577797827166376064/ 35
emocional está vinculada a todo aquello que se relaciona con
la toma de decisiones para el buen desempeño académico y
profesional.
La pregunta que surge entonces es: ¿Qué se necesita para ser
emocionalmente inteligente?, el psicólogo y autor Daniel
Goleman ha sugerido que existen cinco componentes críticos
de la inteligencia emocional.
Partiendo del principio que la Inteligencia emocional es la
capacidad que tenemos para identificar nuestras emociones y
las de los demás pero también sabemos expresarlas, es
importante considerar que hay un sinfín de propuestas teóricas
que la sustentan. Sin embargo, se sugiere que tiene cinco
principios, cinco competencias básicas susceptibles de
desarrollarse desde el aula:
Competencia personal
Conciencia de uno mismo
• Conciencia emocional: reconocer tus propias emociones y
sus efectos
• Autoevaluación: conocer las fortalezas y las debilidades de
uno mismo
• Autoconfianza: seguridad acerca del valor de uno mismo y
de sus capacidades
Autorregulación
• Autocontrol: gestionar las emociones y los impulsos
disruptivos.
• Ser digno de confianza: mantener una línea de honestidad
e integridad.
• Diligencia: asumir la responsabilidad por nuestro trabajo.
• Adaptabilidad: flexibilidad a la hora de gestionar los cambios.
• Capacidad de innovación: sentirse a gusto y estar abierto a
las ideas nuevas.
Automotivación
• Ambición de logro: aspirar a mejorar o alcanzar un estándar
de excelencia.
• Compromiso: asumir los objetivos del grupo u organización.
• Iniciativa: disposición a actuar cuando hay una oportunidad.
• Optimismo: persistencia en seguir adelante con los objetivos a
pesar de los obstáculos y fracasos.
Competencia social
Conciencia social
• Empatía: apertura a los sentimientos e ideas de otras
personas, mostrando un interés activo por sus
preocupaciones.
• Orientación al servicio: anticipar, reconocer y satisfacer las
necesidades de otras personas.
• Apoyo al desarrollo: estar atento a lo que otros necesitan
para desarrollar y fortalecer sus propias habilidades 37
• Fomentar la diversidad: cultivar las oportunidades a través de
personas diferentes.
• Conciencia política: leer las corrientes emocionales de un
grupo y las relaciones de poder.
Habilidades sociales
• Influencia: ejercer tácticas efectivas de persuasión.
• Comunicación: enviar mensajes claros y convincentes.
• Liderazgo: inspirar y guiar grupos y personas.
• Catalizador del cambio: iniciar o gestionar el cambio.
• Gestión de conflictos: negociar y resolver desacuerdos.
• Creación de lazos: alimentar relaciones instrumentales.
• Colaboración y cooperación: trabajar por objetivos
comunes.
• Trabajo en equipo: crear sinergias para conseguir objetivos
comunes.
Actividad 3
Técnica: “identificamos emociones”
Estrategia:
1. Pida a los maestros-estudiantes que se reúnan en grupos no
mayores de cinco personas. Nombrarán a un coordinador
que será quien dé la palabra de manera ordenada a
cada integrante. Asimismo, nombran un secretario para
que tome nota de lo que se comenta en el grupo. El resto
del grupo participa activamente aportando ideas a lo que
se les solicitará realizar como actividad.
2. Presente a los maestros-estudiantes este diagrama:
38
Temas:
El Aprendizaje
1. El aprendizaje pedagógico
2. El aprendizaje en la Psicología
3. Las leyes del aprendizaje
Post-test (prueba)
Actividad 1
Técnica: “Evaluación post-test”
Estrategia:
1. El facilitador entrega el Post-Test a cada maestro-estudiante.
2. Al finalizar el tiempo solicita que lo entreguen y lo califica
40 después.
El aprendizaje pedagógico
Desde la posición que asumimos, el término “aprendizaje”
adquiere una significación distinta si se sitúa en el campo de la
Pedagogía y de la Didáctica o en el campo de la Psicología.
En el campo de la práctica y de la investigación educativa, el
término “aprendizaje” tiene una significación singular muy
acorde a la modalidad institucional en la cual acontece.
El concepto de “aprendizaje pedagógico” se relaciona con la
idea de escolarización y, por lo general, se lo identifica con la
expresión “aprendizaje escolar” pero, además del aprendizaje
que acontece en la escuela, el colegio o la universidad, se
reconocen otros aprendizajes que tiene lugar en el “más allá” de
estas instituciones: los aprendizajes formales de los aprendizajes
no formales.
Cuando la psicología ha incursionado en el campo de la
educación se ha ocupado casi con exclusividad del
aprendizaje escolar o formal. La enseñanza y el aprendizaje, en
tales circunstancias, se ajustan a un plan de estudios o
currículum oficial, a un calendario escolar o académico y son
regulados por una serie de normas y normativas de obligado
cumplimiento. Los aprendizajes, cuyos logros así se propician,
son evaluados, acreditados y certificados en tiempos, plazos y
formas precisos.
La educación no formal, en cambio, comprende el conjunto
de procesos, medios e instituciones específicas, diseñadas en
función de objetivos de formación e instrucción pero que no
tienen directa vinculación al sistema educativo reglado oficial.
Estos espacios que están "más allá de la escuela" y tienen su
especificidad, significado y valor educativo propio.
Es muy difícil concebir un espacio, una experiencia educativa,
una situación de enseñanza y de aprendizaje del “más allá de
la escuela”, orientado por una clara intencionalidad educativa,
sin un cierto grado y tipo de formalización didáctica.
41
Por ejemplo, que se visualice la educación no formal como una
actividad desestructurada, donde todo vale, lo que ha llevado
incluso a descalificar este ámbito educativo. Lo importante es
destacar que estos aprendizajes “no formales” o “informales”,
además de ser específicos son diversos e importantes en la
historia educativa de cada uno.
En el campo de la educación el aprendizaje ya sea formal o no
formal, escolar o “más allá de la Escuela”, constituye un objeto
de estudio de naturaleza compleja que requiere para su
compresión y producción una perspectiva interdisciplinaria o
desde la complejidad. Sucede en y entre individuos concretos,
situado en un espacio geográfico y en un tiempo histórico
preciso. Está orientado por fines y objetivos más o menos
explícitos, asociados a contenidos específicos que le otorgan
particular sentido y significación. El aprendizaje aparece
estrechamente relacionado a la enseñanza que se observan en
diversas formas y modalidades en la cultura.
Se configura por los mecanismos y vínculos intersubjetivos que se
establecen entre quienes enseñan y quienes aprenden en los que
ocupan un lugar principal los conceptos o ideas de un tema en
especial. Este aprendizaje siempre está situado en un escenario
social y cultural con diferentes grados y tipos de formalización y
organización. Requiere, para su estudio y comprensión, un
abordaje interdisciplinario donde confluyen los sentidos, la
capacidad de observar e intuir así como el deseo de encontrar
relaciones, distinguir analogías y similitudes. El saber disciplinario se
ocupa del contenido en cuestión y la psicología que da cuenta
de las posibilidades y límites del enseñar y aprender de alumnos.
Entender la escuela como un espacio y sistema de relaciones e
interacciones orientadas al aprendizaje implica comprender que
la calidad de esas interacciones y relaciones determina la
calidad del aprendizaje de todos los y las estudiantes. Los
principios del aprendizaje dialógico para “observar” son una
realidad que no se puede ocultar. Mientras tanto, los estudiantes
ejercen el derecho a una educación de calidad que se expresa
42
en la concepción de una escuela inclusiva; es decir, que centra
sus esfuerzos en disminuir las barreras para la participación y el
aprendizaje, abierta a los aportes de la comunidad educativa y
activa en procesos de innovación y transformación continua;
permite por un lado una mayor comprensión de los principios y,
por otra parte, la apropiación de los mismos como base para la
realización posterior de algunas actuaciones educativas de éxito.
“Dialogar es para llegar a acuerdos, no para imponer nuestra
opinión basándonos en nuestra posición de poder o calculando
estratégicamente como llevar a la persona a nuestro terreno.”
(Aubert, 2010, p. 173). Acuerdos que se necesitan poner en la
mesa de trabajo con los niños. Ellos ya no aceptan órdenes
dictatoriales. Hay que “convencerlos” que, a pesar que tienen
una capacidad increíble para observar, es necesario poner orden
lógico que supere el caos normal cotidiano. Poco a poco, ese
orden va ayudando a construir las habilidades y destrezas que
necesitan para insertarse en el mundo, su comunidad.
Dentro de ese proceso dialógico, habrá reconocimiento
cultural del grupo social donde trabajamos; se trabajará por la
colaboración de transformar y superar las desigualdades; se
promoverá la diversidad como parte de un “equipo de vida
colaborativo de proyectos con lo que mejor sabemos hacer y
ser”. Se trabaja para desarrollar aprendizaje de instrumentos
básicos -el diálogo y la reflexión, contenidos y habilidades
escolares esenciales para la inclusión en la sociedad actual.
Todo eso para que su vida tenga sentido y significado.
Actividad 2
Técnica: “Aprender para dar significado”
Estrategia
1. Aprender a aprender es más que estar abiertos a
“aprender”. Es la actitud de escucha empática que ayude
a comprender cuál es la situación que necesita analizarse y
descubrir cómo puedo colaborar en el mejoramiento del
estado mental actual de un niño. Significa rescatar lo no
formal y convertirlo en material de estudio “formal” para
sistematizarlo en un proceso de aprendizaje que permita a 43
las personas “mejorar”.
2. Pida a los maestros-estudiantes que se agrupen por afinidad,
no más de cuatro integrantes. Cuando ya estén ubicados,
presente el diagrama que encontrará a continuación.
3. Con base en dicho diagrama, pida que diseñen una
actividad “de aprendizaje”, individual o cooperativa, para
ser usada de manera integral desde los
contenidos/asignaturas, partiendo de una situación de la
realidad cotidiana de vida de la comunidad y adaptada a
la etapa de desarrollo evolutivo de los niños que están en el
grado para el cual harán el trabajo.
4. Al considerar que el tiempo (45 minutos) ha sido el necesario,
pida que expongan la propuesta de una de las actividades
para que se genere un diálogo en donde se pueda mejorar
lo que se presenta.
5. Si consideran que su trabajo es valioso, pida que lo
reproduzcan para los compañeros y que la compartan
cuando puedan.
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El aprendizaje en la Psicología
El término “aprendizaje” se ha utilizado en la tradición psicológica,
para referirse a un tipo de actividad que se considera esencial a
todo individuo humano. Con ella se produce un cambio o
transformación en el comportamiento a través de algún tipo de
experiencia que deja suficiente huella para recordar a través de
los eventos puntuales que memorizó automáticamente.
La realidad es tan compleja como tantas personas hay en un
aula; cada uno aporta a esa realidad interior de los muros del
aprendizaje su propio punto de vista. Se ve compleja porque no
es fácil aprender a expresarse pero si aprendemos a expresar
nuestras inquietudes y dudas, es probable que la valorización de
las personas se construya con otra visión.
Educar es más que eso
Estar en un aula es más que “estar y participar”
Las leyes del aprendizaje se consideran también los principios del
aprendizaje. Se ponen en juego día a día en nuestra vida
cotidiana y explican cómo en la interacción de las personas con
su medio y con los estímulos del contexto (objetos, personas,
45
animales, características de la situación…) se aprenden
determinadas conductas y reacciones que si empiezan a ser
repetidas en situaciones similares, pasarán a formar parte del
repertorio de conducta de la persona. A través de una primera
ejecución y una posterior repetición, una nueva conducta, hasta
el momento inexistente en el repertorio de la persona, puede
pasar a formar parte de su abanico de comportamientos y se
convierte en una conducta automatizada en donde el
pensamiento ya no es pensamiento crítico.
Actividades:
Actividad 3
Técnica: “¿Qué hemos hecho?”
Estrategia:
1. Como facilitador, pida que sigan reunidos como se habían
conformado para la actividad anterior.
2. Tomando como punto de partida los principios del
aprendizaje, pida que evalúen si la actividad que
diseñaron cumple con esos principios (leyes). Pueden
mejorar el ejercicio para asegurar que sí hay aprendizaje.
3. Al finalizar, solicite que le entreguen lo que escribieron para
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evaluarlo como parte de la evaluación final del curso.
Evaluación final
Actividad 4
Técnica: “Evaluación final del curso”
Estrategia:
1. El facilitador solicita que todos los maestros-estudiantes se
sienten de manera ordenada en el aula y entrega el Post-
Test a cada maestro-estudiante.
2. Posterior a ello, entrega la evaluación final del Curso
Psicopedagogía. Da el tiempo necesario para que
respondan.
3. Al finalizar el tiempo solicita que lo entreguen y lo califica
después.
4. Para terminar el curso, puede entregar este mensaje a
todos los maestros-estudiantes:
Evaluación del curso
Referencias
Bibliográficas
Lelyen, R. (s/f). 7 cosas que no sabías sobre las personas con alta
inteligencia emocional. Recuperado de
https://www.vix.com/es/btg/curiosidades/6319/7-cosas-
que-no-sabias-sobre-las-personas-con-alta-inteligencia-
emocional
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Llorente, A. (12 de marzo de 2018) Qué es la inteligencia, qué tan
importante es y por qué no deberías decirle a nadie que
es inteligente. BBC Mundo. Recuperado de
http://www.bbc.com/mundo/noticias-43352690