Sólidos Valores, Arte y Conocimiento

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD

ASIGNATURA: Matemática

NOMBRE DE LA UNIDAD: Números Naturales, Operaciones y Patrones

CURSO: 5º Básico

DOCENTE: Srta. Joana Espinosa Romero

OAT (s): Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico / Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda
de soluciones a problemas/ Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

OBJETIVOS SEGURIDAD DEL TRÁNSITO: A) Dramatizar acción en la que se visualicen diferentes roles que
tienen las personas en la vía pública. B) Realizar en grupo, cuadro comparativo en el que se describan
herramientas de seguridad que debiese utilizar un peatón, un pasajero o un ciclista. C) Describir herramientas de
seguridad de tránsito empleados por los padres, conductores de vehículos, pasajeros o peatones. D) Dramatizar
acción en la que se pueda observar circulación de entes que participan en la vía pública, comentario de distintas
actitudes observadas. E) Comentar experiencias de inseguridad vial, analizar comportamientos erróneos y
adecuados y cómo mejorar conductas.

UNIDAD OBJETIVOS DE INDICADORES DE EVALUACIÓN RECURSOS TIEMPO

APRENDIZAJE ESTIMADO
OA 1 Representar y describir › Describen el significado de cada dígito de un número -cuaderno de la
números de hasta más de 6 dígitos y determinado. asignatura 75 horas
menores que 1 000 millones: › Dan ejemplos de números grandes utilizados en - texto del pedagógicas
›identificando el valor posicional de medios impresos o electrónicos. estudiante
1 los dígitos › Aproximan números, usando el valor posicional. Por - cuaderno de
›componiendo y descomponiendo ejemplo: aproximan 43 950 a la unidad de mil más ejercicios
números naturales en forma cercana. - cartón piedra
estándar y expandida › Expresan un número dado en notación expandida. Por - cartulina
› aproximando cantidades ejemplo: expresan 53 657 en la forma. 5 X 10 000 + 3 x 1 - lápices de colores
› comparando y ordenando 000 + 6 x 100 + 5 x 10 + 7. › Escriben en notación
números naturales en este ámbito estándar el numeral representado en notación - guías
numérico expandida. - regla
› dando ejemplos de estos números › Explican y muestran el significado de las cifras en - plumón de pizarra
naturales en contextos reales. números cuyas cifras se repiten. Por ejemplo, en 555 - evaluaciones
555, explican que el primer número representa 5 escritas
centenas de mil, que el segundo número representa 5 - tijeras
decenas de mil, etc. - pegamento
› Explican, por medio de ejemplos, estrategias para -lápiz grafito
comparar números. -goma de borrar
› Ordenan números de manera creciente y decreciente.
› Explican el orden de números, empleando el valor
posicional.
› Dividen en partes iguales tramos de la recta numérica.
Por ejemplo: entre 100 000 y 1.000.000
› Identifican el primer, segundo, tercer,… término en
secuencias ordenadas.
› Intercalan números entre números en la recta
numérica. Por ejemplo: intercalan dos números entre 10
000 y 10 004 en la recta numérica.

OA 2 Aplicar estrategias de cálculo › Determinan productos cuando uno de los factores es

mental para la multiplicación: › múltiplo de 10, 100 o 1 000.
anexar ceros cuando se multiplica › Calculan multiplicaciones, aplicando mitades y dobles.
por un múltiplo de 10 › doblar y Por ejemplo: 34 · 5 = 17 · 10.
dividir por 2 en forma repetida › › Calculan multiplicaciones, aplicando repetidamente
usando las propiedades dobles y mitades. Por ejemplo: 12 · 25 = 6 · 50 = 3 · 100.
conmutativa, asociativa y › Aplican la propiedad distributiva en multiplicaciones,
distributiva descomponiendo en múltiplos de 10. Por ejemplo 102 ·
4 = (100 + 2) · 4 = 100 · 4 + 2 · 4.
› Doblan multiplicaciones dadas para realizar
multiplicaciones. Por ejemplo: para calcular 12 x 3,
piensan en 6x3 y la doblan.
› Usan las propiedades conmutativa y asociativa para
multiplicar números. Por ejemplo: 25 · (3 · 4) = 25 · (4 ·
3) = (25 · 4) · 3 = 100 · 3 = 300

OA 3 Demostrar que comprende la › Aplican redondeo para estimar productos y emplean la

multiplicación de 2 dígitos por 2 calculadora para comprobar la estimación dada. Por
dígitos: ejemplo, 42 · 58 ≈ 40 · 60 = 2 400, y usan la calculadora
› estimando productos para comprobar este resultado.
› aplicando estrategias de cálculo
mental
› usando la propiedad distributiva
de la adición respecto de la
multiplicación
› resolviendo problemas rutinarios y
no rutinarios, aplicando el
algoritmo
OA 4 Demostrar que comprende la
división con dividendos de tres
dígitos y divisores de un dígito:
› interpretando el resto
› resolviendo problemas rutinarios y
no rutinarios que impliquen
divisiones
OA5 Realizar cálculos que
involucren las cuatro operaciones
con expresiones numéricas,
aplicando las reglas relativas a
paréntesis y la prevalencia de la
multiplicación y la división por
sobre la adición y la sustracción
cuando corresponda.
OA 6 Resolver problemas › Seleccionan y usan una estrategia para estimar la
rutinarios y no rutinarios que solución de un problema dado.
› Aplican la propiedad distributiva para multiplicar
números. Por ejemplo: 12 · 50 = (10 + 2) · 50 = 10 · 50 + 2
· 50 = 500 + 100 = 600.
› Usan propiedades del cálculo mental, como las
propiedades conmutativa y asociativa, para multiplicar
números. Por ejemplo: 25 · 68 = 25 · (17 · 4) = 25 · (4 ·
17) = (25 · 4) · 17 = 100 · 17 = 1700.
› Muestran los pasos que se debe dar para multiplicar
números de dos dígitos por 11, 12,…19, usando bloques
de base diez, y registran el proceso simbólicamente.
› Resuelven multiplicaciones en el contexto de
problemas rutinarios y no rutinarios, usando el
algoritmo de la multiplicación.
› Modelan la división como el proceso de reparto
equitativo, usando bloques de base diez, y registran los
resultados de manera simbólica.
› Explican el resto de una división en términos del
contexto.
› Ignoran el resto de divisiones en el contexto de
situaciones. Por ejemplo: determinan que 5 equipos de
4 personas cada uno se pueden formar con 22 personas.
› Redondean cocientes.
› Expresan restos como fracciones.
› Expresan restos como decimales.
› Resuelven un problema no rutinario de división en
contexto, usando el algoritmo y registrando el proceso.
› Realizan operaciones combinadas de sumas y restas.
› Realizan operaciones combinadas de sumas y restas
que involucran paréntesis.
› Calculan expresiones desconocidas en igualdades en
que intervienen sumas y restas.
› Resuelven sumas y/o restas de multiplicaciones y/o
divisiones.
› Aplican reglas de paréntesis en la operatoria con
expresiones numéricas
involucren las cuatro operaciones y
combinaciones de ellas:
› que incluyan situaciones con
dinero
› usando la calculadora y el
computador en ámbitos numéricos
superiores al
10 000
› Demuestran que la solución aproximada a un
problema no rutinario dado, no requiere de una
respuesta exacta.
› Determinan respuestas aproximadas.
› Estiman la solución de un problema dado y lo
resuelven. › Resuelven problemas matemáticos relativos
a cálculos de números, usando la calculadora.
› Identifican qué operación es necesaria para resolver
un problema dado y lo resuelven.
› Determinan lo razonable de una respuesta a un
problema no rutinario.
› Evalúan la solución de un problema en su enunciado.
› Explican la estrategia utilizada para resolver un
problema.

OA 14 Descubrir alguna regla que › Extienden un patrón numérico con y sin materiales
explique una sucesión dada y que concretos, y explican cómo cada elemento difiere de los
permita hacer predicciones.
anteriores.
› Muestran que una sucesión dada puede tener más de
un patrón que la genere. Por ejemplo: la sucesión 2, 4,
6, 8,… puede tener como patrón los números pares
consecutivos, o podría ser continuada como 2, 4, 6, 8, 1,
3, 5, 7,… y en este caso podría tener un patrón de cuatro
números pares consecutivos y cuatro números impares
consecutivos.
› Dan ejemplos de distintos patrones para una sucesión
dada y explican la regla de cada uno de ellos.
› Dan una regla para un patrón en una sucesión y
completan los elementos que siguen en ella, usando esa
regla.
› Describen, oralmente o de manera escrita, un patrón
dado, usando lenguaje matemático, como uno más, uno
menos, cinco más.
› Describen relaciones en una tabla o un gráfico de
manera verbal.

OA 15 Resolver problemas, usando › Expresan un problema mediante una ecuación donde

ecuaciones de un paso que la incógnita está representada por una letra.
involucren adiciones y › Crean un problema para una ecuación dada.
sustracciones, en forma pictórica y › Obtienen ecuaciones de situaciones imaginadas sin
simbólica. resolver la ecuación.
› Resuelven una ecuación simple de primer grado con
una incógnita que involucre adiciones y sustracciones.
› Evalúan la solución obtenida de un problema en
términos del enunciado del problema.
› Explican estrategias para resolver problemas,
utilizando ecuaciones
Sólidos Valores, Arte y Conocimiento

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD

ASIGNATURA: Matemática

NOMBRE DE LA UNIDAD: Números y Operaciones

CURSO: 6º Básico

DOCENTE: Srta. Joana Espinosa Romero

OAT (s): Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico/ Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de
soluciones a problemas/ Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas/ Manifestar una actitud
positiva frente a sí mismo y sus capacidades/ Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia/ Expresar y escuchar
ideas de forma respetuosa.

OBJETIVOS SEGURIDAD DEL TRÁNSITO: A) Dramatizar acción en la que se visualicen diferentes roles que
tienen las personas en la vía pública. B) Realizar en grupo, cuadro comparativo en el que se describan
herramientas de seguridad que debiese utilizar un peatón, un pasajero o un ciclista. C) Describir herramientas de
seguridad de tránsito empleados por los padres, conductores de vehículos, pasajeros o peatones. D) Dramatizar
acción en la que se pueda observar circulación de entes que participan en la vía pública, comentario de distintas
actitudes observadas. E) Comentar experiencias de inseguridad vial, analizar comportamientos erróneos y
adecuados y cómo mejorar conductas.

UNIDAD OBJETIVOS DE INDICADORES DE EVALUACIÓN RECURSOS TIEMPO

APRENDIZAJE ESTIMADO
-cuaderno de la
OA 1 Demostrar que › Explican por medio de ejemplos qué es un múltiplo de un asignatura 80 horas
comprende los factores y Número e identifican múltiplos en secuencias numéricas.
› Determinan múltiplos de números.
- texto del estudiante pedagógicas
múltiplos: - cuaderno de ejercicios
› determinando los múltiplos › Determinan todos los factores de un número dado.
y factores de números › Explican qué es un número primo y dan ejemplos. - guías
menores de 100 › Identifican los factores de un número dado y explican la - evaluaciones escritas
 › identificando números
1 primos y compuestos
› resolviendo problemas que
involucran múltiplos
estrategia usada. Por ejemplo, diagramas, árboles, división - lápices de colores
por números primos. - regla
› Explican qué es un número compuesto y dan ejemplos.
› Calculan el mínimo común múltiplo entre números - pegamento
naturales. - tijeras
› Resuelven problemas que involucran factores y múltiplos. -lápiz grafito
-goma de borrar

OA 2 Realizar cálculos que › Estiman la solución de un problema que involucra sumas

involucren las cuatro
operaciones en el contexto
de la resolución de
problemas, utilizando la
calculadora en ámbitos
superiores a 10 000.
y restas y verifican la estimación, resolviéndolo.
› Estiman la solución de un problema que involucra
multiplicaciones y divisiones y verifican la estimación,
resolviéndolo.
› Determinan lo razonable de una respuesta para un
problema.
› Realizan cálculos con la calculadora en el contexto de la
resolución de problemas.

OA3 Demostrar que › Dan una representación pictórica de una razón.

comprende el concepto de ›Describen la razón de una representación concreta o
razón de manera concreta, pictórica de ella.
pictórica, simbólica y/o › Expresan una razón de múltiples formas, como 3:5, o 3 es
usando software educativo. a 5.
› Identifican y describen razones en contextos reales.
› Explican la razón como parte de un todo. Por ejemplo,
para un conjunto de 6 autos y 8 camionetas, explican las
razones, 6:8, 6:14, 8:14.
› Identifican razones equivalentes en el contexto de la
resolución de problemas.
› Resuelven problemas que involucran razones, usando
tablas.
OA4 Demostrar que › Explican el porcentaje como una parte de 100.
comprende el concepto de › Explican el porcentaje como una razón de consecuente
porcentaje de manera 100.
concreta, pictórica, › Usan materiales concretos o representaciones pictóricas
simbólica y/o usando para ilustrar un porcentaje.
software educativo. › Expresan un porcentaje como una fracción o un decimal.
› Identifican y describen porcentajes en contextos
cotidianos,
y lo registran simbólicamente.
› Resuelven problemas que involucran porcentajes.
OA 5
Demostrar que comprende
las fracciones y números
mixtos:
› identificando y › Identifican en la recta numérica fracciones impropias y los
determinando equivalencias
entre fracciones impropias y
números mixtos, usando
material concreto y explican
representaciones pictóricas
de manera manual y/o
software educativo
› representando estos
números en la recta
numérica
OA 6
Resolver adiciones y › Suman y restan fracciones mentalmente, amplificando o
sustracciones de fracciones
propias e impropias y
números mixtos con
numeradores y simplificando.
denominadores de hasta
dos dígitos.
OA 7 Demostrar que
comprende la multiplicación
y la división de decimales
por números naturales de un
dígito, múltiplos de 10 y
decimales hasta la milésima
de manera concreta,
pictórica y simbólica.
› Demuestran, usando modelos, que una fracción impropia
representa un número mayor que 1.
› Expresan fracciones impropias como números mixtos.
› Expresan números mixtos como fracciones impropias.
números mixtos correspondientes.
› Ubican un conjunto de fracciones, que incluyan fracciones
impropias y números mixtos, en la recta numérica y
la estrategia usada para determinar la posición.
› Identifican fracciones equivalentes en la recta numérica.
› Resuelven problemas relativos a la identificación de
fracciones
y números mixtos en la recta numérica.
› Suman y restan fracciones de manera pictórica.
simplificando.
› Suman y restan fracciones de manera escrita,
amplificando o
› Explican procedimientos para sumar números mixtos.
› Multiplican un número decimal hasta el décimo por un
número natural:
- de manera pictórica, transformando a fracción de
denominador
10 el decimal
- transformando a fracción de denominador 10 el decimal y
expresando la multiplicación como suma de fracciones
- usando estimaciones para ubicar la coma. Por ejemplo,
2,3 · 7 es aproximadamente16, y como 23 · 7 = 161 entonces
2,3 · 7 = 16,1
› Dividen, por escrito, un número decimal hasta el décimo
por un número natural, usando estimaciones para ubicar la
coma. Por ejemplo, para dividir 3,5:5, estiman que el
resultado
está entre 0 y 1 y como 35:5=7, entonces 3,5:7=0,7.
› Explican estrategias para multiplicar y dividir un número
decimal hasta el milésimo por un número natural.

OA 8 Resolver problemas
rutinarios y no rutinarios
que involucren adiciones y
sustracciones de fracciones
propias, impropias, números
mixtos o decimales hasta la
milésima.
› Identifican qué operaciones son necesarias para resolver
un problema y lo resuelven.
› Interpretan números representados como fracciones o
decimales en el contexto de problemas.
› Suman y restan las fracciones o los decimales
involucrados en el problema.
› Verifican si el número decimal o la fracción obtenida como
resultado es pertinente con el enunciado del problema.
Sólidos Valores, Arte y Conocimiento

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD

ASIGNATURA: Matemática

NOMBRE DE LA UNIDAD: Números

CURSO: 7º Básico

DOCENTE: Srta. Joana Espinosa Romero

OAT (s): (OA A Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas de la vida diaria, de la
sociedad en general, o propios de otras asignaturas. (OA C)Demostrar interés, esfuerzo y perseverancia y rigor frente a la
resolución de problemas y la búsqueda de nuevas soluciones para problemas reales. (OA D)Trabajar en equipo, en forma
responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y respetando los aportes de todos, y manifestando
disposición a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas.

UNIDAD OBJETIVOS DE INDICADORES DE EVALUACIÓN RECURSOS TIEMPO

APRENDIZAJE ESTIMADO
OA 1 Mostrar que >Relacionan cantidades de la vida diaria con -cuaderno de la
comprenden la adición números enteros; por ejemplo: en el ámbito de asignatura 60 horas
y la sustracción de temperaturas, cuentas corrientes, niveles de -texto del estudiante pedagógicas
números enteros: profundidad en el mar o en minas subterráneas, - cuaderno de
>Representando los cargas eléctricas, líneas de tiempo, superávit y ejercicios
números enteros en la déficit, balances financieros, etc. - plumón de pizarra
1 recta numérica. >Posicionan y representan números enteros - guías
>Representándolas de positivos y enteros negativos en escalas, como la - evaluaciones
manera concreta, recta numérica y en diagramas, como en escritas
pictórica y simbólica. termómetros. - lápices de colores
>Dándole significado a >Explican la adición y la sustracción de números - regla
los símbolos + y – enteros con procesos reales de la vida diaria; por - lápiz grafito
según el contexto (por ejemplo: aumento y baja de temperaturas, - goma de borrar
ejemplo: un movimiento depósito y retiro de dinero en cuentas, etc.
en una dirección >Representan la adición de números enteros de
seguido de un manera concreta (rebajar una deuda, reducir un
movimiento equivalente déficit, disminuir la profundidad, etc.), pictórica
en la posición opuesta (recta numérica) y simbólica.
no representa ningún >Distinguen entre el signo de números enteros y
cambio de posición). el símbolo de la adición o la sustracción.
>Resolviendo >Resuelven problemas en contextos cotidianos,
problemas en contextos de manera mental y de manera algebraica.
cotidianos.

OA 2 >>Explican la regla de la multiplicación de

Explicar la fracciones, utilizando representaciones
multiplicación y la pictóricas.
división de fracciones >>Aplican la regla de la multiplicación de
positivas: fracciones en ejercicios rutinarios.
>>Utilizando >>Representan la división de una fracción por
representaciones otra fracción con material concreto o en la recta
concretas, pictóricas y numérica.
simbólicas. >>Aplican las reglas de la división de fracciones
>>Relacionándolas con en ejercicios rutinarios.
la multiplicación y la >>Establecen la relación entre la multiplicación
división de números de un número decimal (fracción) por un número
decimales. natural.
>>Descubren la “regla” de división entre números
decimales (amplificar el divisor para tener un
número natural).
>>Representan concretamente la división por un
número decimal; por ejemplo: determinar cuántos
vasos de 0,25 l se necesita para repartir el
contenido de una botella de 0,75 l.

OA 3
Resolver problemas >>Descubren el efecto que tienen los factores 10, 100
que involucren la y 1 000 en la multiplicación y la división de números
multiplicación y la decimales.
>>Utilizan diferentes metáforas (como repartición,
división de fracciones y
cubrimiento) para describir la división entre
de decimales positivos fracciones.
de manera concreta, >>Resuelven problemas que involucran la división de
pictórica y simbólica números decimales o la multiplicación de fracciones,
(de forma manual y/o de manera concreta, pictórica y simbólica.
con software educativo). >>Crean problemas de la vida cotidiana que se
modelan y se resuelven con operaciones matemáticas
 en el ámbito de números enteros y fracciones.
>>Identifican procedimientos de la vida diaria con
operaciones matemáticas; por ejemplo: agregar y
reducir con sumar y restar, repartir con dividir, etc.
>>Crean problemas a partir de datos.
OA 4 Representan el porcentaje de manera concreta,
Mostrar que pictórica y simbólica.
comprenden el >>Relacionan porcentajes conocidos con sus
concepto de respectivas divisiones; por ejemplo: calcular el
porcentaje: 25% de un valor es lo mismo que dividirlo por 4;
>>Representándolo de el 20% de un valor es lo mismo que dividirlo por
manera pictórica. 5, etc.
>>Calculando de varias >>Calculan mentalmente el porcentaje de un
maneras. valor, aplicando la estrategia de la división o de la
>>Aplicándolo a multiplicación.
situaciones sencillas. >>Resuelven problemas que involucran
porcentajes en situaciones de la vida real (IVA,
ofertas, préstamos, etc.).

OA 5 Representan potencias de base 10 de manera

Utilizar potencias de concreta, pictórica y simbólica.
base 10 con exponente >>Reconocen potencias como productos de
natural: factores iguales, identificando la base y el
>>Usando los términos exponente.
potencia, base, >>Transforman potencias de base 10 en números
exponente, elevado. naturales y viceversa.
>>Definiendo y usando >>Descomponen números en potencias de base
el exponente 0 en el 10.
sistema decimal. >>Identifican los valores posicionales del sistema
>>Expresando números decimal como potencias y completan tablas
naturales en notación posicionales.
científica (sistema >>Describen la relación entre los números
decimal). escritos en sistema métrico decimal y su notación
>>Resolviendo científica.
problemas, usando la >>Resuelven problemas que involucra notación
notación científica. científica.
Sólidos Valores, Arte y Conocimiento

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD

ASIGNATURA: Matemática

NOMBRE DE LA UNIDAD: Números

CURSO: 8º Básico

DOCENTE: Srta. Joana Espinosa Romero

OAT (s): Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas de la vida diaria, de la sociedad en general, o
propios de otras asignaturas. (OA A) Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolución de problemas y la
búsqueda de nuevas soluciones para problemas reales. (OA C)Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los
otros, considerando y respetando los aportes de todos, y manifestando disposición a entender sus argumentos en las soluciones de los
problemas. (OA D)

UNIDAD OBJETIVOS DE INDICADORES DE EVALUACIÓN RECURSOS TIEMPO

APRENDIZAJE
OA 1
Mostrar que comprenden la
multiplicación y la división
de números enteros:
>>Representándolas de
manera concreta, pictórica y
1 simbólica.
>>Aplicando procedimientos
usados en la multiplicación
y la división de números
naturales.
>>Aplicando la regla de los
signos de la operación.
>>Resolviendo problemas
rutinarios y no rutinarios.
ESTIMADO
>>Representan la multiplicación por -1 de manera concreta; -Texto del estudiante 57 horas
por ejemplo: con situaciones o procesos inversos (estar en
contra de, etc.). - cuaderno de pedagógicas
>>Desarrollan la regla de los signos en ejemplos concretos ejercicios
o en la recta numérica: + • + = +; + • - = -; - • + = -; - • - = +. - cuaderno de la
>>Representan la multiplicación de números enteros asignatura
positivos y negativos de forma pictórica (recta numérica) o - plumón de pizarra
simbólica.
>>Aplican la regla de los signos de las multiplicaciones y - lápices de colores
de las divisiones en ejercicios rutinarios. - regla
>>Representan, de forma concreta o pictórica, la división de - guías
un número negativo por un número natural. - evaluaciones
>>Multiplican números enteros positivos y/o negativos, escritas
utilizando la multiplicación de números naturales y la regla
de los signos. -lápiz grafito
>>Resuelven problemas cotidianos que requieren la -goma de borrar
multiplicación o división de números enteros.
OA 2
Utilizar las operaciones de
multiplicación y división con
los números racionales
en el contexto de la
resolución de problemas:
>>Representándolos en la
recta numérica.
>>Involucrando diferentes
conjuntos numéricos
(fracciones, decimales y
números enteros).
OA 3
Explicar la multiplicación y
la división de potencias de
base natural y exponente
natural hasta 3, de manera
concreta, pictórica y >>Representan la división de potencias de igual base o de
simbólica.
OA 4
Mostrar que comprenden las
raíces cuadradas de
números naturales:
>>Estimándolas de manera
intuitiva.
>>Representándolas de
manera concreta, pictórica y
simbólica.
>>Aplicándolas en
situaciones geométricas y
en la vida diaria.
>>Representan las cuatro operaciones con fracciones
negativas y decimales negativos en la recta numérica.
>>Realizan ejercicios rutinarios que involucren las cuatro
operaciones con fracciones y decimales.
>>Reconocen la operación matemática adecuada en
problemas sencillos para resolverlos.
>>Resuelven problemas que involucren la multiplicación y
la división de números racionales.
>>Utilizan diferente notación simbólica para un número
racional (decimal, fraccionaria, mixta).
>>Representan potencias de base y exponente natural
hasta 3 con material concreto, como candados con clave de
dígitos, trompo poligonal con números, dados didácticos,
diagramas de árbol, etc.
>Representan pictóricamente la multiplicación de potencias
de igual base o de igual exponente natural hasta 3.
igual exponente natural hasta 3.
>>Descubren, comunican y aplican las propiedades de la
multiplicación y división de potencias, incluyendo el
significado del exponente cero, en forma pictórica o
simbólica.
>>Representan la potencia de potencias de manera
concreta (combinación de máquinas que amplifican
imágenes).
>>Relacionan situaciones reales con multiplicación,
división y potencias de potencias.
>>Resuelven ejercicios rutinarios, aplicando la
multiplicación, la división y la potenciación de potencias.
>>Estiman en cm, hasta el primer decimal, el largo de un
cuadrado cuya área en cm2 no tiene un número cuadrado, y
comparan la estimación con multiplicación por sí mismo,
utilizando la calculadora.
>>Ubican la posición aproximada de raíces no exactas en la
recta numérica.
>>Resuelven problemas de transformación de rectángulos
(u otras figuras 2D) en cuadrados del mismo contenido del
área, calculando el lado del cuadrado.
>>Calculan el perímetro en situaciones de la vida diaria que
involucran cuadrados; por ejemplo: áreas de deporte,
escenarios, parques, etc.
>>Aplican la raíz cuadrada en la solución de problemas de
la vida cotidiana o de ciencias.
OA 5
Resolver problemas que
involucran variaciones
porcentuales en contextos
diversos, usando
representaciones pictóricas
y registrando el proceso de
manera simbólica; por
ejemplo: el interés anual del
ahorro.
>>Relacionan porcentajes rebajados y aumentados con
situaciones reales; por ejemplo: ofertas de venta, aumento
del sueldo, inflación, etc.
>>Identifican, en expresiones de la vida diaria, los tres
términos involucrados en el cálculo porcentual: el
porcentaje, el valor inicial que corresponde al porcentaje y
el valor que corresponde a la base.
>>Expresan porcentajes aumentados o rebajados con
números decimales y viceversa; por ejemplo: un aumento
de 15% es equivalente a multiplicar el valor inicial por 1,15;
la rebaja de 12% es equivalente a multiplicar el valor inicial
por 0,88, etc.
>>Determinan el porcentaje de promociones; por ejemplo:
“lleve 4 – pague 3”, etc.
>>Comparan críticamente varias ofertas de la compra en
cuotas y calculan el costo total de la compra.
Sólidos Valores, Arte y Conocimiento

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD

ASIGNATURA: Tecnología

NOMBRE DE LA UNIDAD: Planteamiento del problema e identificación de necesidades

CURSO: 8º Básico

DOCENTE: Srta. Joana Espinosa Romero

OAT (s): Respetar al otro y al medioambiente/ Demostrar disposición hacia la prevención de riesgos y el auto cuidado.

UNIDAD OBJETIVOS DE INDICADORES DE EVALUACIÓN RECURSOS TIEMPO

APRENDIZAJE ESTIMADO
>>Examinan, con criterio medioambiental, -cuaderno de la
OA 1 Identificar necesidades grupales que impliquen la creación asignatura 7 horas
oportunidades o de un producto tecnológico. - cartulinas pedagógicas
necesidades >>Examinan, desde el punto de vista social, - plumones
personales, grupales o oportunidades locales que impliquen la creación - hojas blancas
locales que impliquen de un producto tecnológico. - hojas de cuadernillo
1 la creación de un >>Seleccionan diferentes alternativas de solución - regla
producto tecnológico, a necesidades, considerando la armonía con el - lápices de colores
reflexionando acerca de medio natural-social. -material reciclado
sus posibles aportes. >>Comunican, por medio de presentadores en (madera, cartón,
línea, las oportunidades con mayores aportes plástico, entre otros)
. naturales. - lapiceras
>>Comunican, por medio de presentadores en - data
línea, las necesidades con mayores aportes - presentaciones en
sociales. powerpoint
- notebook
OA 4
Comunicar el diseño, la >>Planifican discursos multimodales que les
planificación u otros permitan comunicar el itinerario del proceso de
procesos de la creación diseño de su producto tecnológico.
de productos >>Editan discursos multimodales que les
tecnológicos, utilizando permitan comunicar el itinerario del proceso de
herramientas TIC, diseño de su producto tecnológico.
considerando >>Publican en línea los resultados de sus diseños
diferentes respetando el código chileno de ética publicitaria.
tipos de objetivos y
audiencias, y teniendo
en cuenta aspectos
éticos.
>>Evalúan funcionalmente las soluciones
OA 5 similares existentes, como respuestas a
Examinar soluciones necesidades establecidas por los destinatarios.
tecnológicas existentes >>Evalúan técnicamente las soluciones similares
que respondan a las existentes, como respuestas a las necesidades
oportunidades o establecidas por los destinatarios.
necesidades >>Valoran la evolución de diversas soluciones
establecidas, existentes y su contribución a la armonía
considerando los medioambiental.
destinatarios, aspectos >>Valoran la funcionalidad de diversas
técnicos y funcionales. soluciones existentes y su contribución a la
calidad de vida.

OA 6 >>Explican los aspectos éticos asociados a las

Establecer impactos diversas soluciones tecnológicas analizadas.
positivos o negativos >>Explican los aspectos ambientales asociados a
de las soluciones las diversas soluciones tecnológicas analizadas.
tecnológicas >>Explican los aspectos sociales asociados a las
analizadas, diversas soluciones tecnológicas analizadas.
considerando aspectos >>Formulan medidas de mitigación que
éticos, ambientales y contemplen una descripción del proceso de
sociales, entre otros. producción de la solución tecnológica analizada.
Sólidos Valores, Arte y Conocimiento

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD

ASIGNATURA: Tecnología

NOMBRE DE LA UNIDAD: Planteamiento del problema e identificación de necesidades

CURSO: 7º Básico

DOCENTE: Srta. Joana Espinosa Romero

OAT (s): Respetar al otro y al medioambiente/ Demostrar disposición hacia la prevención de riesgos y el auto
cuidado.

UNIDAD OBJETIVOS DE INDICADORES DE EVALUACIÓN RECURSOS TIEMPO

APRENDIZAJE ESTIMADO

.OA 1 >>Describen necesidades personales o de la -cuaderno de la 7 horas

Identificar comunidad. asignatura pedagógicas
necesidades >>Comparan las necesidades detectadas en las - cartulinas
personales o personas o en la comunidad. - plumones
grupales del entorno >>Investigan, con diferentes criterios de análisis, - hojas blancas
1 cercano que necesidades de reparación. - hojas de cuadernillo
impliquen soluciones >>Investigan, con diferentes criterios de análisis, - regla
de reparación, necesidades de adaptación. - lápices de colores
adaptación o mejora, >>Investigan, con diferentes criterios de análisis, - lapiceras
reflexionando acerca necesidades de mejora. - data
de sus posibles >>Plantean diversas soluciones basadas en los - presentaciones en
aportes. resultados de la investigación para powerpoint
la necesidad detectada. - notebook
>>Señalan la viabilidad de la solución propuesta y - materiales reciclados
su impacto en las personas o en la comunidad. (cartón, madera, entre
>>Justifican la solución propuesta considerando la otros)
sustentabilidad de la intervención en las personas.
>>Justifican la solución propuesta considerando la
sustentabilidad de la intervención en la comunidad.
OA 4 >>Comparan las características de diversos
Comunicar el diseño, presentadores en línea para comunicar información
la planificación u expositiva.
otros procesos de la >>Comparan el funcionamiento de diversos
resolución de presentadores en línea para comunicar información
necesidades de expositiva.
reparación, >>Seleccionan un presentador en línea que permita
adaptación o exponer en diversos formatos las etapas del
mejora de objetos o proyecto.
entornos, utilizando >>Planifican discursos multimodales por medio de
herramientas TIC, soportes en línea y presentan la información por
considerando el diversos modos de comunicación.
objetivo, la audiencia >>Producen borradores por medio de soportes en
y aspectos éticos línea y presentan la información por diversos
modos de comunicación.
>>Editan discursos multimodales por medio de
soportes en línea y presentan la información por
diversos modos de comunicación.
>>Publican en línea los resultados de sus
proyectos, resguardando los aspectos éticos
relativos a la propiedad intelectual.
>>Publican en línea los resultados de sus
proyectos, resguardando los aspectos éticos
relativos a la confidencialidad de los datos.

OA 5 >>Identifican las necesidades a las que

Contrastar respondieron los objetos tecnológicos en el tiempo.
soluciones >>Identifican la solución a la que corresponden los
tecnológicas objetos tecnológicos en el tiempo.
existentes de >>Identifican el contexto histórico en el que fueron
reparación, concebidos los objetos en el tiempo.
adaptación o mejora >>Comparan la evolución que han tenido los
identificando las objetos tecnológicos en el tiempo con las
necesidades a las soluciones de reparación en que fueron
que respondieron y desarrollados.
el contexto en que >>Comparan la evolución que han tenido los
fueron desarrolladas. objetos tecnológicos en el tiempo con las
soluciones de adaptación en que fueron
desarrollados.
 OA 6 >>Caracterizan los efectos que han tenido las
Caracterizar algunos soluciones tecnológicas de adaptación,
de los efectos que considerando aspectos sociales.
han tenido las >>Identifican el impacto social que han tenido las
soluciones soluciones tecnológicas de reparación, de acuerdo
tecnológicas a los contextos en que han surgido.
existentes de >>Describen, por medio de diversas fuentes de
reparación, información, el impacto medioambiental de las
adaptación o mejora, soluciones de mejora tecnológicas.
considerando
aspectos sociales y
ambientales.

.
Sólidos Valores, Arte y Conocimiento
ASIGNATURA: Orientación
NOMBRE DE LA UNIDAD: Crecimiento personal
CURSO: 7º Básico
DOCENTE: Srta. Joana Espinosa Romero
UNIDAD OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
OA 1
Construir, en forma
individual y colectiva,
representaciones
1 positivas de sí mismos,
incorporando sus
características,
motivaciones, intereses y
capacidades,
considerando
las experiencias de
cambio asociadas a la
pubertad
OA 2
Analizar, considerando
sus experiencias e experiencia.
inquietudes, la
importancia que tiene
para el desarrollo
personal la integración
de las distintas
dimensiones de la
sexualidad, el cuidado
del cuerpo y la intimidad,
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD
INDICADORES DE EVALUACIÓN RECURSOS TIEMPO
ESTIMADO
>>Reconocen y describen características personales que -pizarra 7 horas
valoran positivamente de sí mismos y de sus pares.
>>Reconocen y describen la manera en que sus -plumón de pizarra pedagógicas
-cartulinas
características, motivaciones e intereses han ido cambiando
durante la pubertad y adolescencia. - lápices de colores
>>Describen la manera en que los cambios propios de - elementos
su edad se expresan en sus relaciones sociales, en sus decorativos
emociones e imagen corporal.
>>Describen acciones para desarrollar sus características- cuaderno de la
asignatura
personales positivas en el ámbito social, afectivo, cognitivo u
otro. - guías
- tijera
- pegamento
- plumón permanente
>>Distinguen las formas en que se expresa la afectividad - regla
humana en los ámbitos corporal y social y las reconocen en su
>>Diferencian las distintas expresiones de la sexualidad
asociándolas con los grados de intimidad en una relación.
>>Explican las contribuciones que tiene la integración
de las dimensiones de la sexualidad al desarrollo afectivo y
bienestar personal.
>>Reconocen, entre las fuentes de información que están
a su alcance, aquellas que aportan a su desarrollo integral y
las características que las distinguen.
discriminando formas de >>Describen formas de cuidado de sí mismo y de su intimidad
relacionarse en un marco en relaciones presenciales y virtuales, distinguiendo
de respeto y el uso de conductas violentas o disruptivas de la intimidad.
fuentes de información
apropiadas para su
desarrollo personal.