Lengua y Literatura

Manual para el desarrollo en el aula
Subárea
Lengua y Literatura
en L1
Bachillerato en Ciencias y Letras

con orientación en Educación
CURRICULUM NACIONAL BASE
Primera edición
Autoridades del Ministerio de Educación
Cynthia Carolina Del Águila Mendizábal

Ministra de Educación
Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura

Viceministra Técnica de Educación
Alfredo Gustavo García Archila

Viceministro Administrativo de Educación
Gutberto Nicolás Leiva Alvarez

Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural
Eligio Sic Ixpancoc

2 Viceministro de Diseño y Veriﬁcación de la Calidad Educativa
Mónica Flores Reyes

Directora General
Dirección General de Currículo –DIGEGUR–
Evelyn Verena Ortiz de Rodríguez

Directora General a.i.
Dirección General de Gestión de Calidad Educativa –DIGECADE–
Oscar René Saquil Bol

Director General
Dirección General de Educación Bilingüe e Intercultural –DIGEBI–
Martín Alejandro Machón Guerra

Dirección General de Educación Física –DIGEF–
Ministerio de Educación
Dirección General de Currículo –DIGECUR–
6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010
En este documento se aplican las normas de la ortografía de la lengua española publicadas en el

2010.
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación

–MINEDUC–, como fuente de origen y que no sea utilizado con fines lucrativos.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato con orientación en Educación
Respetable docente:
El Ministerio de Educación como ente responsable de apoyar, ejecutar y promover mejoras

en el desarrollo del proceso educativo nacional, realiza diferentes acciones orientadas a
favorecer el desarrollo de programas y proyectos que hacen posible el cumplimiento de las
metas y objetivos planteados.
Entre las direcciones sustantivas del Ministerio comprometidas con el cumplimiento de estos
objetivos y metas, corresponde a la Dirección General de Currículo la elaboración de
materiales de apoyo para los docentes de los diferentes niveles del Sistema Educativo
Nacional.
En lo referente al Nivel Medio, para el bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en

Educación, se presenta una serie de manuales que apoyan el desarrollo de las diferentes
áreas que constituyen el Curriculum Nacional Base de dicha carrera.
Los manuales orientan al docente en relación con planificar, desarrollar y evaluar su trabajo.
Se presentan diferentes formas de cómo organizar la labor diaria, estrategias de enseñanza 3
que facilitan los aprendizajes, así como técnicas y herramientas que permiten el proceso de
evaluación de las competencias desarrolladas en los estudiantes.
Corresponde a usted utilizar adecuadamente los materiales de apoyo, asumir el reto de

actualizar su rol en el aula, ser mediador entre conocimiento y estudiante, cambiar
paradigmas tradicionales y mejorar la labor docente en búsqueda de la calidad educativa de
las nuevas generaciones.
Subárea curricular Lengua y Literatura en L1

Contenido
Sección I Parte Introductoria................................................................................................................... 5

Ubicación temática.............................................................................................................................. 5
Mapa conceptual No. 1 ....................................................................................................................... 6
Enfoque de la subárea, vinculación entre perfiles y competencias .................................................... 7
Relación entre competencias marco, ejes del currículo y las competencias de área y de grado ....... 9
Sección II Metodología .......................................................................................................................... 13
Ubicación temática............................................................................................................................ 13
Mapa conceptual No. 2 ..................................................................................................................... 15
La competencia ................................................................................................................................. 16
Relación entre planificación, metodología y evaluación .................................................................. 20
Elementos de la planificación de los aprendizajes ............................................................................ 22
Características y beneficios de cada tipo de planificación para la subárea de Lengua y Literatura en
L1 ....................................................................................................................................................... 24
El proceso de evaluación formativa .................................................................................................. 45
Estrategias de aprendizaje – evaluación – enseñanza ...................................................................... 46
4
Aprendizaje Significativo ................................................................................................................... 46
Metodología y estrategias de aprendizaje ........................................................................................ 48
Estrategias de aprendizaje ................................................................................................................ 49
Algunas estrategias para promover aprendizaje significativo de Lengua y Literatura en L1............ 50
Sección III Evaluación ............................................................................................................................ 53
Ubicación temática............................................................................................................................ 53
Mapa conceptual No. 3 ..................................................................................................................... 54
Elementos de la evaluación............................................................................................................... 55
Relación entre los criterios de evaluación y las técnicas e instrumentos de evaluación.................. 57
Estrategias de evaluación para la función sumativa y formativa...................................................... 64
El mejoramiento de los aprendizajes ................................................................................................ 66
Bibliografía ............................................................................................................................................ 70
e-Grafía.................................................................................................................................................. 70
Trabajos citados .................................................................................................................................... 70
Páginas que el docente puede consultar .............................................................................................. 71
Sección I Parte Introductoria
Ubicación temática
Todos los docentes estamos conscientes de la necesidad imperante de que la
educación responda a los grandes cambios del mundo de hoy. Una serie de
situaciones tales como la globalización, las tecnologías de la comunicación y la
información, la mano de obra cada vez más tecnificada, entre otras, nos hace ver
con urgencia que la educación en nuestro país no puede seguir igual.
Paralelamente, la sociedad actual, a través de la práctica de la equidad, reconoce en
la diversidad cultural uno de los patrimonios más valiosos de cada pueblo, por lo que
se hace urgente el diseño de acciones concretas que contribuyan al desarrollo
integral de los pueblos de cada región, sin distinción alguna.
Como producto de esta reflexión la Reforma Educativa en nuestro país es uno de los
pasos más importantes que hemos dado hacia esa evolución, es por ello que la
educación se perfila como uno de los factores decisivos para impulsar el
fortalecimiento de la identidad cultural multiétnica, pluricultural y multilingüe con un
sistema educativo que urge ser reformado desde sus bases curriculares hasta su
metodología, para que brinde una respuesta a las necesidades y demandas sociales
de los habitantes. 5
En la parte introductoria de este manual usted encontrará la relación

estrecha y la vinculación que existe entre las competencias marco, el
perfil del estudiante de bachillerato en Ciencias y Letras con
orientación en Educación, las competencias de grado y de área y los
ejes transversales que dan una base sólida al desarrollo integral del
marco curricular.
El Curriculum se basa en las competencias marco, de área y de grado. Orientar la

educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para
formar personas capaces de ejercer sus derechos civiles y democráticos, así como
para participar en un mundo laboral que requiere cada vez más amplios
conocimientos. (Mineduc, 2003)
Por su parte los ejes del currículo son «conceptos, principios, valores, habilidades e
En las páginas siguientes usted tendrá la oportunidad de visualizar la vinculación existente
ideas, fuerza que integrada da direccionalidad y orientación a la reforma del sistema
y entre
sectorcada uno de los componentes del currículo y la relación con las competencias y
educativo. Son cuatro los ejes: vida en democracia y cultura de paz, unidad
en la diversidad,contenidos
desarrollodesostenible
la subárea:y Lengua
ciencia yy Literatura
tecnología»en. (Diseño
L1 de la Reforma Educativa,
1998)
¡Todo se une para definir el perfil de egreso del profesional que queremos formar!

Mapa conceptual No. 1
Reforma Educativa en Guatemala
Transformación curricular
Son los grandes propósitos de nación

Competencias marco
Competencias de eje Contribuyen a definir la pertinencia de los

aprendizajes.
6
Comprenden las capacidades,
Competencias de área habilidades, destrezas y
actitudes que las y los
estudiantes deben lograr en las
distintas áreas.
Competencias de grado o etapa
Son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula.

Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “saber
hacer”
Indicadores de logro
Evidencias de aprendizaje durante todo el proceso formativo y Para que el aprendizaje llegue de forma oportuna
continuo que nos ayudan a verificar el logro de la a los estudiantes.
competencia.
Planificación Planificación Planificación
Enfoque de la subárea, vinculación entre perfiles y
competencias
La subárea Lengua y Literatura en L1 se enfoca en el aprendizaje de la lengua para
el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y
producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación
en las que se ve involucrado el estudiante que se está formando como bachiller en
Ciencias y Letras con orientación en Educación.
Además, a través de la subárea se estimula el desarrollo de las destrezas de

comprensión lectora, las cuales, aunadas con la literatura de los Pueblos de
Guatemala y de América, le permitirán al estudiante reflexionar, analizar y
contextualizar las obras literarias que tenga a su alcance, las cuales deberán servirle
no como un fin sino como un medio para crear un pensamiento crítico y una actitud
de proposición.
¿Por qué es importante la subárea Lengua y Literatura en L1 para el docente 7

en formación?
Se motiva al estudiante a que desarrolle su propia habilidad

lingüística, de manera autónoma, crítica y propositiva, para
enfrentar un mundo donde el manejo de la palabra escrita es
fundamental para la persona que se dedicará a la docencia.
Desarrollar habilidades de escucha y habla, así como de lectura y escritura implica

que usted estimado docente, como facilitador de la subárea, recurra a actividades
periódicas que respondan al perfil de egreso que se pretende formar en el estudiante
y no perder de vista la vinculación que debe existir entre la subárea y las
competencias marco del Curriculum Nacional Base de bachillerato en Ciencias
y Letras con orientación en Educación.
Importante:
Las competencias marco constituyen los grandes propósitos de
la educación y las metas a lograr en las y los guatemaltecos,
reflejan los aprendizajes utilizados de manera pertinente en
situaciones nuevas.
Esa es la razón por la cual siempre permanecerán vinculadas a
las competencias de área, de subárea y al perfil del estudiante
que deseamos formar.
El modelo curricular parte de lo general a lo específico:
 Competencias marco, competencias de área y competencias de subárea.
Ejercicio para comprender la relación:

Se presentan tres columnas donde aparecen las competencias marco, las
competencias de la subárea y el perfil de egreso del estudiante.
Lea y analice detenidamente cada columna, trazando líneas con un lápiz para
vincular las que usted considera que se relacionan.
COMPETENCIAS MARCO COMPETENCIAS DE LA PERFIL DE EGRESO

SUBÁREA
LENGUA Y LITERATURA
-Promueve y practica los valores en 1. Utiliza los conocimientos -Practica valores éticos, morales y
general, la democracia, la cultura de lingüísticos para lograr una espirituales de acuerdo con su cultura.
paz y el respeto a los Derechos comunicación adecuada. -Se comunica en forma oral y escrita
humanos Universales, los específicos en su idioma materno, en una segunda
8 de los Pueblos, grupos sociales lengua y un idioma extranjero.
guatemaltecos y del mundo. 2. Construye significados a partir de -Posee habilidad para la búsqueda y
-Utiliza el pensamiento lógico, la literatura de los Pueblos de análisis de información proveniente de
reflexivo, crítico propositivo y creativo Guatemala y de América, como diversas fuentes.
en la construcción del conocimiento y aporte cultural universal. -Ejerce los Derechos Humanos y los
solución de problemas cotidianos. valores que favorecen la democracia,
-Se comunica en dos o más idiomas actuando con responsabilidad social y
nacionales, uno o más extranjeros y con apego a la ley.
en otras formas de lenguaje. 3. Utiliza la intertextualidad para -Practica la interculturalidad como
-Utiliza críticamente los conocimientos redactar textos significativos riqueza y parte del reconocimiento de
de los procesos históricos desde la sobre su entorno, tomando en la identidad nacional.
diversidad de los Pueblos del país y cuenta la normativa y la -Utiliza las tecnologías de la
del mundo, para comprender el gramática de su idioma. información y la comunicación a su
presente y construir el futuro. alcance, que le permitan la
-Utiliza el diálogo y las diversas formas incorporación a la vida social, cultural,
de comunicación y negociación, como económica y política.
medios de prevención, resolución y 4. Elabora discursos orales y -Fomenta el reconocimiento de las
transformación de conflictos, escritos fundamentados en diferentes manifestaciones artísticas.
respetando las diferencias culturales y previas investigaciones, en forma -Demuestra una actitud abierta a la
de opinión. autónoma y crítica para generar transformación de la educación con
-Ejerce y promueve el liderazgo propuestas. pertinencia a la realidad sociocultural
democrático y participativo, y la toma guatemalteca.
de decisiones libre y -Demuestra habilidad para organizar y
responsablemente. dirigir equipos de trabajo.
-Valora, practica, crea y promueve el -Forma parte de la promoción del
arte y otras creaciones culturales de desarrollo integral de los cuatro
los pueblos Garífuna, Ladino, Maya, Pueblos.
Xinca y de otros pueblos del mundo. -Elabora documentos técnicos de
acuerdo con su formación.
Vínculos donde puede encontrar más información:
1. Pulse: www.mineduc.gob.gt
2. Allí encontrará la pestaña: SISTEMA EDUCATIVO.
3. Pulse para encontrar: CNB actualizado.
4. Allí encontrará el módulo de apoyo: Fundamentos del Currículo.
5. También puede descargar el CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, en el ícono
CNB todos los niveles, luego en PDF CNB diversificado y encontrará el ícono PDF CNB-BACH-ORIENTACIÓN-
EDUCACIÓN.
Relación entre competencias marco, ejes del currículo y las

competencias de área y de grado
Recuerde:
1. Las competencias marco constituyen los grandes propósitos de la educación y
las metas a lograr en las y los guatemaltecos, reflejan los aprendizajes
utilizados de manera pertinente en situaciones nuevas.
2. Las competencias de área son las que pertenecen a Comunicación y

Lenguaje.
3. Las competencias de grado son las que pertenecen a la subárea Lengua y

Literatura en L1.
Ahora otra parte fundamental: 9
Los ejes del currículo

«Los ejes del currículo son temáticas centrales derivadas de los ejes de la reforma
educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y
problemas de la sociedad, susceptibles de ser tratados desde la educación y entre
otras, tienen las siguientes funciones:
a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una
perspectiva social crítica; b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la
vida cotidiana en sus ámbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de
aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectándose desde este al
ambiente familiar, comunitario, regional y nacional». (Marco General de la Transformación Curricular:
2003-54).
Observe esta gráfica para facilitar su comprensión:
Competencias marco
Ejes de la reforma educativa

Ejes del currículo
Competencias de área Competencias de grado

Lengua y Literatura en L1
ComunicaciónSubárea curricular Lengua y Literatura en L1
y Lenguaje
Ejemplo aplicado a la subárea Lengua y Literatura en L1:
Como usted puede darse cuenta de la competencia marco y de los ejes del currículo
se deriva la competencia de área.
Competencia Ejes del currículo

Competencia de
marco No. 3 -Multiculturalidad e
área No. 3
interculturalidad
Utiliza el pensamiento -Equidad de género, de Expresa en forma
lógico, reflexivo, crítico etnia y social oral y escrita sus
propositivo y creativo en -Educación en valores ideas, sentimientos,
la construcción del -Vida familiar opiniones,
conocimiento y solución -Vida ciudadana propuestas, entre
de problemas cotidianos. -Desarrollo sostenible otros, con autonomía
-Seguridad social y y creatividad, a partir
ambiental de un pensamiento
-Formación en el trabajo reflexivo y crítico.
-Desarrollo tecnológico
¡De forma integral, paso a paso…!

10
¿Nota la vinculación que existe entre la competencia marco, los ejes del currículo y
las competencias de grado?
Del ejemplo anterior, ahora vea cómo la competencia de área también se relaciona
con la competencia de grado (subárea) y finalmente, con los contenidos que al ser
desarrollados integralmente, posibilitan aprendizajes significativos y competencias
para la vida.
Competencia marco No. 3

Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo y creativo en
la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos.
Competencia de área No. 3 Competencia de grado Contenido:

No. 4
Expresa en forma oral y escrita sus (Subárea Lengua y 4.3.7. Redacción y
ideas, sentimientos, opiniones, Literatura en L1) presentación oral
propuestas, entre otros, con Elabora discursos orales y de un discurso con
autonomía y creatividad, a partir de escritos fundamentados en tema libre,
un pensamiento reflexivo y crítico. previas investigaciones, en presentando
forma autónoma y crítica propuestas para
para generar propuestas. resolver
problemas de la
comunidad.
Como puede usted observar, las competencias van ligadas entre sí y éstas a su vez
se guardan estrecha relación con los ejes del Curriculum Nacional Base, que son
nuestros grandes propósitos como país.
Vea otro ejemplo para clarificar la relación:
Eje del Currículo Competencia de área

No. 2
Competencia marco No. 8 Utiliza la lectura como
medio de información,
Multiculturalidad e
Respeta, conoce y promueve la ampliación de
interculturalidad. conocimientos,
cultura y la cosmovisión de los
Componentes: desarrollo de la
Pueblos Garífuna, Ladino, Maya
-Identidad sensibilización y
y Xinca y otros pueblos del producción de distintos
-Educación para la
mundo. tipos de textos, de
unidad, la diversidad y
la convivencia. acuerdo con las
normas del idioma, con
-Derechos de los base en el contexto
pueblos. histórico- cultural
nacional e
internacional.
Competencia de grado No. 3

(subárea)
11
Utiliza la intertextualidad para redactar textos
significativos sobre su entorno, tomando en
cuenta la normativa y la gramática de su idioma.
¿Hace el intento? Busque usted ahora la competencia marco basándose en el

ejemplo, no olvide consultar el currículo de bachillerato en Ciencias y Letras con
orientación en Educación visitando el enlace.
1. www.mineduc.gob.gt
2. Allí encontrará la pestaña: SISTEMA EDUCATIVO
3. Pulse para encontrar : CNB actualizado
4. Luego pulse CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, en el
ícono CNB todos los niveles, después en PDF CNB diversificado. Justo en ese lugar
encontrará el ícono PDF CNB-BACH-ORIENTACIÓN-EDUCACIÓN.

Competencia
marco
• Educación •Construye significados a
en valores. partir de la literatura de los
Pueblos de Guatemala y de
América, como aporte a la
Eje del cultura universal.
Currículo Competencia
de la subárea
¡Ahora le corresponde a usted….!

Paso 1 Haga sus propios ejercicios y reflexione sobre la relación que existe entre los ejes del
currículo, las competencias marco, las competencias de la subárea y los contenidos.1
Paso 2 Consulte el Currículum de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación y
escriba en los espacios en blanco lo que se le pide.
¡Verá qué fácil es comprender la estructura de la subárea!
12
EJE DEL COMPETENCIAS COMPETENCIA CONTENIDO
CURRÍCULO MARCO DE GRADO
Multiculturalidad _________________________ 1. Utiliza los 1.3.3.
e interculturalidad _________________________ conocimientos Establecimiento de
_________________________ lingüísticos para las diferencias en el
_________________________ lograr una uso de la lengua
_________________________ comunicación (regional, urbana,
_________________________ adecuada. rural).
_________________________
_________________________
_________________________
Educación en valores 1. Promueve y practica los _________________ 2.1.5

valores en general, la _________________ Identificación de las
democracia, la cultura de paz _________________ palabras o grupos
y el respeto a los Derechos _________________ de palabras que
Humanos Universales, los _________________ ofrecen información
específicos de los Pueblos, _________________ adicional con
grupos sociales _________________ respecto a la acción
guatemaltecos y del mundo. _________________ o situación.
_________________
_________________
_________________
_____________________ 7. Utiliza el diálogo y las 4. Elabora discursos 4.3.2.

_____________________ diversas formas de orales y escritos Manejo de los tipos
_____________________ comunicación y negociación, fundamentados en de argumentación
_____________________ como medios de prevención, previas de acuerdo con el
_____________________ resolución y transformación de investigaciones, en propósito.
_____________________ conflictos respetando las forma autónoma y
_____________________ diferencias culturales y de crítica para generar
_____________________ opinión. propuestas.
_____________________ Indicador de logro:
_____________________ Presenta el resultado
_____________________ de investigaciones
_____________________ realizadas por
iniciativa propia, por
medio de diferentes
tipos de disertación.
Puede localizar este documento en:
1. www.mineduc.gob.gt/digecur
2. Buscar en la parte izquierda del monitor: Currículum Nacional Base.
3. Pulsar ícono PDF CNB todos los niveles, luego ícono PDF CNB Diversificado.
4. Después PDF Bachillerato y allí encontrará el ícono CNB-BACH-ORIENTACIÓN EDUCACIÓN. Zip.
Sección II Metodología
No se puede hablar de educación de calidad sin recordar que a través del tiempo se
nos ha enseñado que “método es el camino para llegar a un fin”, pero no basta
solamente con seguir a cabalidad una serie de pasos sistemáticos para alcanzar una
meta, se trata de algo más profundo, algo más significativo: una serie de acciones
enfocadas a alcanzar competencias esperadas para la vida en un mundo que cada
13
día exige más destrezas integrales.
Es ahí donde radica la importancia que la subárea Lengua y Literatura en L1 tiene

para la formación del bachiller en Ciencias y Letras con orientación en Educación.
En esta sección usted encontrará el fundamento del currículo basado en

competencias para la formación del ciudadano que desea alcanzar.
Al mismo tiempo, tendrá la oportunidad de conocer la relación que debe existir entre
planificación, metodología y evaluación según el diseño curricular de la subárea en
relación con los demás componentes del currículo.
La metodología basada en competencias para la subárea Lengua y Literatura en L1,

debe promover la práctica de procedimientos y técnicas eficientes para propiciar la
expresividad, la autorreflexión y la correcta comunicación tanto verbal como escrita
en nuestros estudiantes, con el uso adecuado del lenguaje y el incremento del
vocabulario.
Para llevar a la práctica el cambio curricular se requiere un compromiso de todos y

todas las participantes en el proceso educativo, es decir, docentes, estudiantes y
comunidad en general. El desarrollo de competencias para la vida, por lo tanto, es
tarea de todos, sin embargo se hace posible en el aula y en la escuela, mediante la
efectiva interacción entre los actores, así como de la correcta aplicación de
estrategias de aprendizaje y evaluación.

Es por ello que para poder alcanzar estas competencias debe conocer el camino
que va a recorrer a través de la planificación, la que puede ser presentada en
diferentes organizadores, tales como, el plan de unidad, bloque de contenido, centro
de interés o proyecto, tema generador, entre otros.
A continuación usted encontrará una serie de ejemplos de diferentes tipos de
planificación, por tiempo y por organización, aplicadas a la subárea Lengua y
Literatura en L1, de manera que esta sección del manual sea práctica y
comprensible para la aplicación en el aula.
Sabemos de antemano que estas orientaciones le serán de mucha utilidad.
PLANIFICACIÓN
Acciones manifiestas que
Por organización de los aprendizajes, puede ser:
permiten prever los pasos a
seguir para alcanzar los
aprendizajes. Por tema generador, por unidades, por
14
bloques, por centros de interés, por
proyectos.
Métodos
METODOLOGÍA
Conjunto de métodos, técnicas Según su función:
SUBÁREA LENGUA Y
y estrategias planificadas y Técnicas
LITERATURA
EN L1
sistemáticas que logran De apoyo
propiciar en los alumnos una
actividad mental constructiva.
Estrategias De aprendizaje
De enseñanza
Sus auxiliares:
EVALUACIÓN
Proceso pedagógico, -Criterios de evaluación
sistemático, instrumental, -Técnicas
participativo, flexible, analítico
-Instrumentos
y reflexivo, que permite
interpretar la información Su forma de aplicación:
obtenida acerca del nivel de
logro que han alcanzado las y -Autoevaluación
los estudiantes, en las
-Coevaluación
competencias esperadas.
-Heteroevaluación
Segúnpara
su el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato con orientación en Educación
Manual
intención puede
-Diagnóstica
ser: -Formativa
-Sumativa
Según el tiempo de ejecución, puede ser:
Anual, bimensual,
semanal y diaria.
PLANIFICACIÓN
Acciones manifiestas que
Por organización de los aprendizajes, puede ser:
permiten prever los pasos a
seguir para alcanzar los
aprendizajes. Por tema generador, por unidades, por
bloques, por centros de interés, por
proyectos.
Métodos
METODOLOGÍA
Conjunto de métodos, técnicas Según su función:
SUBÁREA LENGUA Y
y estrategias planificadas y Técnicas
LITERATURA
EN L1
sistemáticas que logran De apoyo
propiciar en los alumnos una
actividad mental constructiva. Estrategias De aprendizaje 15
De enseñanza
Sus auxiliares:
EVALUACIÓN
Proceso pedagógico, -Criterios de evaluación
sistemático, instrumental, -Técnicas
participativo, flexible, analítico
-Instrumentos
y reflexivo, que permite
interpretar la información Su forma de aplicación:
obtenida acerca del nivel de
logro que han alcanzado las y -Autoevaluación
los estudiantes, en las
-Coevaluación
competencias esperadas.
-Heteroevaluación
Según su
intención puede
-Diagnóstica
ser: -Formativa
-Sumativa

La competencia
¿RESOLUCIÓN DE SITUACIONES REALES EN LA VIDA…?
Desde hace muchos años se ha venido cuestionando si los conocimientos que la

escuela transfiere a los estudiantes son aplicados en la realidad de manera útil y
práctica para la vida…
REFLEXIONE…
¿Está preparando la escuela a los estudiantes para resolver problemas de la vida

cotidiana, como por ejemplo la elaboración de un currículum vitae, llenar una planilla
de la SAT, persuadir a través de la palabra para ser aceptado en un empleo?
Lamentablemente la respuesta no es muy alentadora… Y ello se debe a que nuestra

educación se ha preocupado por llenar de «contenidos» teóricos a los estudiantes,
más que a formar habilidades y destrezas para la vida. Por tal motivo el currículo de
bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación fue diseñado bajo un
enfoque en competencias, entendiéndose a la competencia como:
16
«La capacidad o disposición que ha desarrollado una
persona para afrontar y dar solución a problemas de la
vida cotidiana y a genera nuevos conocimientos».
DIGECADE. MINEDUC. Fundamentos del Currículo. Junio 2010.
¿Qué es ser competente?
Las competencias facilitan la formación de personas con capacidad para:
-Ejercer sus derechos civiles y -Resolver problemas

democráticos.
-Participar en un mundo laboral -Aplicar los conocimientos en un
que requiere cada vez más amplios contexto específico.
conocimientos.
-Generar una educación autónoma -Vivir los valores.
y permanente.
-Buscar y manejar la información. -Desempeñarse en distintos
-Analizar y tomar decisiones libre y ámbitos.
responsablemente. -Asumir una actitud crítica.
(MINEDUC, 2010, pág. 25)
¿Por qué un currículo basado en competencias?
La respuesta es sencilla. A Guatemala le urge que sus estudiantes y egresados de

niveles superiores sean personas que actúen con eficiencia frente a situaciones
profesionales diferentes y cambiantes;«por lo tanto, el papel de la educación es
formar personas que dominen el ‘saber’, el ‘saber hacer’, el ‘saber convivir’ y el
‘saber ser’» (Delors, 1995), a fin de desarrollar conocimientos generales, cognitivos,
operativos y de relación, además de actitudes y valores que permitan hacer algo con
lo que saben, en un marco mayor de ética profesional, convivencia democrática y
cultura de paz.
Entonces podría explicarse que la competencia «es la capacidad o disposición que

ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida
cotidiana y a generar nuevos conocimientos». (Mineduc, 2012, pág. 31)
17
Por ejemplo:
Analice la competencia No. 4 de la subárea Lengua y Literatura en L1:
«Construye significados a partir de la literatura de los Pueblos de

Guatemala y de América, como aporte cultural universal».
Como usted puede darse cuenta, la competencia tiene 3 características

fundamentales:
1. Está redactada en tiempo presente y en primera persona, porque es el

estudiante quien debe alcanzarla, con el apoyo y la mediación del docente.
2. La competencia es holista, esto implica que en una acción deben ponerse en
juego los saberes declarativos, procedimentales y actitudinales (saber, saber
hacer y saber ser).
3. La competencia es el desarrollo de una habilidad para la vida, no para el
momento; por lo tanto, la habilidad desarrollada acompañará a la persona a lo
largo de su vida.

En pocas palabras…
Los estudiantes necesitan alcanzar competencias que les serán imprescindibles en

el ejercicio de su vida, este tipo de competencias las encontrará partiendo del
enfoque más general del currículo: las competencias marco, luego las competencias
de área, para llegar a las competencias de grado o de subárea. Ahora vea:
Comparación entre un objetivo y una competencia
«Algunos profesores han manifestado su inquietud en decir que «es más de lo

mismo», que no ven la diferencia entre competencia y objetivo. Sucede que la
competencia es integral, en resumen es «actuar con valores», implica que en una
acción debemos poner en juego todos nuestros «saberes», conceptuales,
procedimentales y actitudinales, a diferencia de los objetivos que los separaba y
favorecía actividades para adquirirlos aisladamente (objetivos cognitivos,
psicomotores y afectivos)». (MINEDUC, 2010, pág. 12)
La competencia es integral
¿Tendrá que borrar los objetivos de su mente para cambiarlos a competencias?

18
La respuesta es, no.
Lo que debe tener presente es que los objetivos seguirán presentes en la

enseñanza, mientras que las competencias abarcan más, ya que son aprendizajes
para toda la vida y se desarrollan a lo largo de ciclos de aprendizaje.
Antes: Enseñanza Hoy: Aprendizaje
El cambio lo realizará casi automáticamente cuando descubra el verdadero sentido

que tendrá en sus estudiantes la competencia.
¿Cómo pasar de objetivo a competencia?
Vea algunos ejemplos de comparación:
OBJETIVO COMPETENCIA
 El estudiante manejará el conocimiento de los 1. Utiliza los conocimientos lingüísticos para lograr una
signos lingüísticos. comunicación adecuada.
 El estudiante leerá aportes culturales de literatura 2. Construye significados a partir de la literatura de los
nacional y de América. Pueblos de Guatemala y de América, como aporte
cultural universal.
 El estudiante practicará las normas de la 3. Utiliza la intertextualidad para redactar textos
redacción y la gramática para la redacción de significativos sobre su entorno, tomando en cuenta la
textos. normativa y la gramática de su idioma.
 El estudiante se comunicará correctamente de 4. Elabora discursos orales y escritos fundamentados en
manera oral y escrita. previas investigaciones, en forma autónoma y crítica
para generar propuestas.
¿Qué observa en la gráfica de la comparación anterior?
Converse con un compañero sobre las características que contienen las
competencias y que no aparecen en los objetivos.
¿Debe el docente redactar las competencias?
El Curriculum Nacional Base ya brinda las competencias marco, de eje, de áreas y

de grado, ello con la finalidad de que todos como país, sin discriminación geográfica
o cultural luchemos por alcanzar la visión que se tiene de formar guatemaltecos
competentes.
¡Es lo que todos queremos alcanzar como país!
Otro ejemplo:
Contenido: Utilización de técnicas de intercambio de información: la entrevista,

el diálogo, el coloquio, el debate, la mesa redonda, entre otros.
Contenido 4.1.2. Subárea: Lengua y Literatura. CNB Bachillerato en Educación.
OBJETIVO:
Los alumnos investigarán las diferentes técnicas de intercambio de información.
19
COMPETENCIA:
«Elabora discursos orales y escritos fundamentados en previas investigaciones, en
forma autónoma y crítica, para generar propuestas.»
¿Nota usted la diferencia?
La competencia brinda el para qué le servirá ese conocimiento al estudiante.
Como puede observar el objetivo está redactado en tiempo verbal futuro, mientras
que la competencia está en tiempo presente, además el objetivo solo nos está
indicando la parte teórica del tema, más no la aplicación de este.
«En el currículo tradicional, lo importante es saber informaciones, conocimientos,

etc. Sin embargo, para implementar el nuevo paradigma curricular se requiere que
los y las estudiantes sepan utilizar sus conocimientos, es decir, que no sólo
adquieren conocimientos, valores o destrezas, sino que aprenden lo que pueden
hacer con ellos, su aplicación de manera pertinente y flexible». (MINEDUC, 2010, pág. 25)
Nota: el subrayado en la cita textual es del autor de este manual.

Relación entre planificación, metodología y evaluación
Observe la relación que existe en la siguiente gráfica:
Planificación Metodología
Son todas las acciones Es el conjunto de métodos, técnicas y
manifiestas que permiten prever estrategias planificadas y sistemáticas que
los pasos a seguir para alcanzar logran propiciar en los alumnos una
los aprendizajes. actividad mental constructiva.
Curriculum Nacional Base de

bachillerato en Ciencias Y
Letras con orientación en
Educación
20 Evaluación
«Es el proceso pedagógico, sistemático, instrumental, participativo, flexible,

analítico y reflexivo, que permite interpretar la información obtenida acerca del
nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes, en las competencias
esperadas». (MINEDUC, 2010)
Ejercicio:
Luego de haber observado la relación entre planificación, metodología y evaluación
en la gráfica anterior, analice el ejemplo planteado en el cuadro sobre una actividad
práctica realizada por una colega que trabaja con el área de Lengua y Literatura en
L1.
Comente con un compañero: ¿Le parece que la actividad que realizarán los
estudiantes cumple con la planificación, metodología y evaluación?
La profesora de Lengua y Literatura en L1 de los alumnos de cuarto bachillerato en Ciencias y Letras

con orientación en Educación, ha planificado una visita diagnóstica a una escuela oficial cercana para
que sus alumnos observen cómo son los patrones de comunicación de los niños durante el recreo. Ella
diseña una pauta de observación junto a sus alumnos, donde se detallan específicamente los aspectos
a ser observados. Con anticipación ella les ha planteado la competencia y el indicador de logro para
esta actividad, por lo que los alumnos saben en qué forma serán evaluados.
¿Cuál es su conclusión sobre el ejercicio anterior?
¿Ha notado la vinculación estrecha que debe existir entre la

planificación, metodología y evaluación para tener más
probabilidades de éxito en el aprendizaje de los estudiantes?
Si revisa el perfil del docente de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en

Educación puede darse cuenta de la importancia que tiene planificar las actividades
de aprendizaje para alcanzar el éxito deseado con los estudiantes.
El Curriculum Nacional Base propone, como condición para un aprendizaje

satisfactorio, la participación de los y las estudiantes en actividades intencionales,
planificadas y sistemáticas que conduzcan a una actividad mental constructiva y a la
evaluación durante todo el proceso de adquisición de los nuevos conocimientos. Por
lo tanto, para que los y las estudiantes construyan significados que contribuyan a su
crecimiento personal, una buena planificación tendrá en cuenta en su metodología,
las técnicas y estrategias más adecuadas para el aprendizaje significativo.
Para el efecto, el nuevo diseño curricular propone que las actividades de
21
aprendizaje, como las actividades de evaluación, sean previamente diseñadas para
no caer en el subjetivismo o en la monotonía de «hacer siempre lo mismo».
En el módulo de Herramientas de evaluación en el aula1, puede encontrar una gama

de técnicas y herramientas sistemáticas que nos pueden ayudar en gran medida a
innovar y encontrar el camino más seguro para constatar el logro de la
competencia.
Observe algunas:
Técnicas de observación Técnicas de evaluación del Pruebas objetivas

desempeño
«Lista de cotejo Portafolio Completación
Escala de calificación o de Diario de Clase Pareamiento
rango Debate Ordenamiento
Rúbrica Ensayo Alternativas
Demostraciones Selección múltiple u opción
Estudio de casos múltiple
Mapa conceptual Multiítem de base común»
Resolución de problemas
Proyecto *Note usted que las pruebas
Texto paralelo objetivas no desaparecen,
Situaciones problema solamente cambia el sentido
Preguntas de lo que se pretende evaluar
Cuadro elaborado con base en el libro Herramientas de Evaluación, página 17

Elementos de la planificación de los aprendizajes
Los componentes mínimos que el o la docente debe tener en cuenta en la
planificación de los aprendizajes son: competencias, indicadores de logro,
aprendizajes esperados o contenidos, procedimientos (actividades de aprendizaje y
evaluación), recursos, sin importar el formato que utilice (vertical u horizontal).
Ejercicio de análisis:
Analice este ejemplo de la malla curricular de la subárea Lengua y Literatura en L1. Puede consultar el
módulo de Planificación de los aprendizajes, que usted podrá obtener ingresando a la dirección
4. Allí encontrará el material de apoyo: Planificación de los aprendizajes.
Competencia:
Utiliza los conocimientos lingüísticos para lograr una comunicación adecuada.
Indicador de logro:
Identifica el lenguaje como un sistema de comunicación.
Contenido:
Tipos de lenguaje (verbal, no verbal, auditivo, visual, gestual, entre otros) en la
comunicación diaria.
22 Actividad de Procedimientos de aprendizaje y evaluación Recursos

diagnóstico
-Se les presenta la -Los estudiantes (as) escribirán un guión ordenando las ideas de la
fotografía de un actividad de diagnóstico. Tema: «El terremoto». -Visuales:
terremoto. papel,
-Aplicación de la -Se distribuirá al azar una tarjeta con cada uno de los diferentes medios
técnica: tipos de lenguaje para la representación de la actividad. audiovisuales,
QQQ imágenes
Qué veo -Cada estudiante preparará el material necesario para su prediseñadas
Qué no veo exposición.
Qué infiero
(Esta técnica nos -Los estudiantes (as) exponen en plenaria. El estudiante (a)
permite descubrir las expositor deberá usar únicamente el tipo de lenguaje que les fue
relaciones de las asignado.
partes de un todo.
-Qué veo: Es todo -En plenaria, al finalizar la actividad, a través de la técnica PNI
aquello que conoce del (positivo, negativo e interesante), se discutirá el tema.
tema. -Cada estudiante escribirá en su texto paralelo sus conclusiones
-Qué no veo: Es lo que personales.
no está en el tema o se
desconoce. Evaluación
-Qué infiero: Es Se evaluará la exposición de cada uno de los y las estudiantes, a
aquello que deduce del través de lista de cotejo.
tema) Aspectos a evaluar en la lista de cotejo:
a. Manejo de las instrucciones
*Recuerde que b. Manejo apropiado del registro lingüístico
siempre debe hacer c. Tipos de lenguaje aplicado (exactitud, coherencia, etc.)
alguna actividad d. Claridad
como parte de la e. Vinculación entre teoría y práctica
exploración de los f. Disposición y optimismo
conocimientos
previos.
Importancia de la planificación de los aprendizajes
En el análisis de la página anterior, usted pudo observar en la planificación la

relación entre la actividad de diagnóstico, los procedimientos, la evaluación y los
recursos.
Entonces… reflexione: ¿Por qué es importante planificar?
«En la docencia, el plan y su respectiva planificación son importantes porque

contribuyen a reducir imprevistos durante el desarrollo de la clase y prever cuáles
competencias, indicadores de logro y contenidos se alcanzarán a lo largo de un
período determinado. De igual forma, permiten prever las actividades, los recursos y
las técnicas de evaluación que se utilizarán para asegurar el alcance de los
elementos curriculares.
Planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación, significa tomar

decisiones. En el caso de la planificación de los aprendizajes, son las y los docentes
los primeros responsables de planear la tarea educativa.» (MINEDUC, 2010, pág.
20)
Tipos de planificación:
23
Por tiempo: Por organización de los

aprendizajes:
 Anual
 Bimensual  Por tema generador
 Semanal  Por unidades
 Diaria  Por bloques de contenido
 Por centros de interés o
proyectos
Recuerde:
La planificación ayuda a reducir el nivel de incertidumbre y permite anticipar lo

que sucederá en el desarrollo curricular.
Planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación, significa tomar

decisiones oportunas.

Características y beneficios de cada tipo de planificación
para la subárea de Lengua y Literatura en L1
Tipo de planificación que toma las temáticas o grandes ejes de un área o

subárea de aprendizaje específica.
Positivo:
UNIDADES -Se trabaja según las competencias, áreas y subáreas del currículo pre-
diseñado.
-Tiene competencias específicas e indicadores de logro.
Dificultades:
-Puede obstaculizar el desarrollo del currículo integral.
Es la planificación organizada temporalmente en la que se distribuye el trabajo

a lo largo de un período determinado.
Positivo:
POR -Ofrece un panorama general de la distribución de los contenidos y
BLOQUES competencias a desarrollar.
-Evita la improvisación ya que está estructurada para desarrollarse en un
tiempo específico.
Dificultades:
-Puede ser cerrada y no permitir retomar contenidos o aprendizajes de bloques
anteriores.
24
Tipo de planificación que toma como punto de partida un problema que deberá
ser resuelto sistemáticamente, tomando como base procedimientos específicos.
POR Positivo:
-Permite el desarrollo de diferentes capacidades, habilidades, inteligencias y
PROYECTOS aptitudes de cada estudiante.
-Se trabaja en equipo de manera organizada.
Dificultades:
-Puede dar lugar a que el trabajo no sea equitativo, si no se planifica
adecuadamente.
Planificación que se desarrolla tomando como base un tema central de interés

para los estudiantes, podrá llevarse a cabo desde distintos puntos de vista.
POR CENTROS Positivo:
-Parte de los conocimientos previos de los estudiantes.
DE INTERÉS -Toma como punto de partida la afición, interés o gusto por un tema
determinado.
Dificultades:
-Se puede descuidar el desarrollo integral del estudiante en todas las áreas.
Tipo de planificación integradora que parte de un tema central en donde

convergen los contenidos de una, dos o más áreas o subáreas del currículo.
POR TEMAS
Positivo: Induce a la integración de los conocimientos.
GENERADORES
Dificultades: Si no se maneja adecuadamente puede dar lugar a la
desorganización de la información.
¿Qué tipo de planificación le conviene elegir?
¿Hay algún tipo de planificación específica para la subárea Lengua y Literatura en L1?
La respuesta dependerá de varios factores, tales como:
a. El tiempo con el que usted cuenta para el logro de las competencias de área y
subárea.
b. Los recursos disponibles según el contexto.
c. Los intereses de las y los estudiantes.
d. Las necesidades de la comunidad o región lingüística.
Llévelo a la práctica a través de este ejercicio:
En parejas:
1. Leer la competencia, el indicador de logro y los
contenidos para una planificación mensual.
APLIQUEMOS… 2. Elegir entre las diferentes organizaciones
planteadas la más adecuada.
3. Justificar la respuesta indicando el porqué de la 25
elección.
COMPETENCIA INDICADOR DE LOGRO CONTENIDOS

1. Elabora discursos orales y 4.3 Presenta el resultado de 1.3.1 Aplicación de los
escritos fundamentados en investigaciones realizadas elementos de la
previas investigaciones, en por iniciativa propia, por argumentación: apertura,
forma autónoma y crítica medio de diferentes tipos desarrollo y cierre.
para generar propuestas. de disertación. 4.3.2. Manejo de los tipos de
argumentación de
(Competencia No. 4, Currículum de acuerdo al propósito.
bachillerato en Ciencias y Letras
con orientación en Educación, Pág.
70)
Hemos elegido la planificación: ________________________________________

Porque consideramos…
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
RECUERDE DÓNDE ENCONTRAR LA INFORMACIÓN:
4. Allí encontrará documentos de apoyo: Planificación de los aprendizajes.

¡Ahora siga paso a paso
como planificar para tener
éxito!
Estos son los pasos…
Tipo de planificación elegida: PROYECTO
Para la elección del proyecto, los estudiantes parten de las necesidades planteadas
en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) o de una investigación dentro de la
comunidad.
PASO 1
Determinar las competencias, indicadores de logro y contenidos en relación con el proyecto

a elegir.
26
COMPETENCIA INDICADOR DE LOGRO CONTENIDOS

2. Construye significados a 2.1 Utiliza diferentes 2.1.1. Utilización de diferentes tipos
partir de la literatura de los estrategias para de lectura: superficial y
Pueblos de Guatemala y de comprender las lecturas a profunda.
América, como aporte nivel de juicio crítico. 2.1.2. Predicción a partir de la
cultural universal. lectura de títulos y subtítulos y
después de leer la primera
oración de un párrafo.
2.1.3. Utilización del contexto y sus
conocimientos sobre la
formación de palabras para
identificar significados de
palabras, así como
información importante.
Para poder tener acceso a todos los contenidos a través del Curriculum Nacional Base, visite:
4. Encontrará en la parte izquierda del monitor en color azul: Curriculo Nacional Base.
5. Pulse el ícono PDF CNB todos los niveles.
6. Pulse el ícono PDF CNB Diversificado.
7. Pulse el ícono PDF CNB Bachillerato.
8. Pulse el ícono PDF BACH-ORIENTACIÓN-EDUCACIÓN.
PASO 2
Luego de relacionar la competencia, el indicador de logro y los contenidos, definir
conjuntamente con los estudiantes una situación de actualidad para elaborar el proyecto.
El proyecto debe ser contextualizado al medio y a las necesidades e intereses.
En este caso los jóvenes deciden investigar sobre los principales problemas de la juventud
guatemalteca en la actualidad.
PASO 3
Decidir conjuntamente con los estudiantes la estrategia para recopilar toda la información
obtenida.
En nuestro caso los jóvenes manifiestan interés por realizar una 27

REVISTA EDUCATIVA PARA JÓVENES.
PASO 4
Determinar el tiempo, los recursos y el cronograma de recopilación de la información.
El proyecto de la revista educativa para jóvenes se llevará a cabo durante seis semanas,
distribuidas así: tres semanas para recopilación de la información y tres para la lectura y
selección de los artículos.
Se determina que los recursos serán periódicos, revistas, artículos de interés del Internet,
etc.
Para el diseño de la revista se tiene previsto la realización de actividades de ahorro durante
toda la ejecución del proyecto, para poder sufragar los gastos.

Paso 5
Determinar los roles y comisiones de cada equipo editor y establecer los tiempos de
finalización de cada fase.
En este ejemplo se formarán 8 equipos, conformados por 5 integrantes de la sección de

cuarto bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación.
Paso 6
Definir las actividades y la evaluación.
Actividades:
1. Con apoyo del docente mediador se determinarán las secciones que
contendrá la revista y se asigna a cada grupo una sección para ser
complementada al finalizar el trabajo.
28 2. Cada grupo recopilará todo el material, extraído de diversos sitios de Internet,
de periódicos y revistas de interés, los van archivando. Se sugiere que
también se hagan entrevistas con personas que manejan el tema o que
contacten por correo electrónico a personas o instituciones involucradas en
actividades sobre los temas a trabajar.
3. Luego de tener toda el material escrito necesario, lo leerán en equipos y por
unanimidad decidirán los temas de actualidad o de interés para los jóvenes.
Evaluación:
4. Cuando cada equipo tenga organizada su sección se intercambiarán el
trabajo, se sugiere una coevaluación sobre aspectos elaborados por los
mismos alumnos.
5. Al finalizar el trabajo de la revista educativa para jóvenes, el maestro evaluará
el desempeño de cada equipo a través de una escala de rango de efectividad.
6. Como último paso: se hará una reproducción de varios ejemplares utilizando
los fondos previstos al inicio del proyecto y se repartirá gratuitamente a los
demás compañeros del Instituto.
Note usted la importancia de la metodología en la descripción sistemática de las
actividades del desarrollo del proyecto.
Recuerde que para que un proyecto sea efectivo se debe planificar detalladamente
una estructura de trabajo o secuencia de actividades que permita separar las fases y
tareas, delimitando los plazos y quienes las realizarán, por lo tanto es también de
suma importancia incluir en la metodología un cronograma de actividades.
¡SUGERENCIA INTERDISCIPLINARIA!
Esta actividad puede ser integrada con las áreas de: Elaboración y Gestión de
Proyectos, Productividad y Desarrollo, Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana y Psicología.
Algunos aspectos importantes a considerar para la planificación:
Los contenidos:
Según el módulo de aprendizaje Fundamentos del Currículo, (p. 28) los contenidos 29
son el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que se constituyen
en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes.
El Curriculum Nacional Base brinda los contenidos específicos para la subárea, pero
no debe olvidarse que los contenidos son de tres tipos:
«Los contenidos declarativos se definen como el saber qué, están referidos a

hechos, datos, conceptos y principios.
Los contenidos procedimentales constituyen el saber hacer, la ejecución de
procedimientos, estrategias y técnicas, entre otros.
Los contenidos actitudinales hacen referencia al saber ser y se centran en los
valores que se manifiestan por medio de las actitudes». (MINEDUC, 2011)
Para comprender mejor:

En el ejemplo de la página 21 de este manual se plantea el contenido siguiente:
Tipos de lenguaje (verbal, no verbal, auditivo, visual, gestual, entre otros) en la
comunicación diaria.

Si toma en cuenta la definición anterior sobre los tres tipos de contenidos puede
notar que:
a. El contenido declarativo sería: Tipos de lenguaje (verbal, no verbal, auditivo,

visual, gestual, entre otros) en la comunicación diaria.
b. El contenido procedimental: Utilización de diferentes tipos de lenguaje.
c. Y el contenido actitudinal: Manifiesta respeto a la opinión propia y ajena al
interactuar.
¿Por qué es importante el desarrollo integral y

paralelo de los contenidos declarativos,
procedimentales y actitudinales?
¿Por qué cada contenido tiene su importancia

especial?
Planificación
30
Paso 1
Determinación de
competencias, indicadores
de logro y aprendizajes
esperados
Paso 2
a. Selección de metodología y evaluación
b. Recursos y tiempo
Diagnóstica Evaluación Formativa
Sumativa
En la gráfica anterior puede notar el orden lógico que debe tener la planificación para
obtener resultados exitosos con los estudiantes. No basta con tener la buena
intención de trabajar, se debe hacer de manera ordenada y sistemática para evitar la
improvisación.
«Durante el ejercicio de planificación, se pretende organizar eventos que lleven a las

y los estudiantes a conseguir intencionalmente un procesamiento más profundo de
la información nueva. En la mayoría de los casos es diseñado por los y las docentes,
el planificador o el diseñador de los materiales de apoyo curricular. De esta manera,
podría definirse la planificación de los aprendizajes como el procedimiento que las y
los docentes utilizan para promover aprendizajes significativos a partir de los
contenidos escolares». (MINEDUC, 2010, pág. 7)
 Vea el siguiente
EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN DE UNIDAD
DE LA SUBÁREA LENGUA Y LITERATURA
EN L1
 Apunte sus comentarios y converse con
sus colegas.
31
PASO 1 Verifique sus competencias e indicadores de logro
I. Parte informativa:
Nombre
• del centro educativo: Instituto «Mentes brillantes»
Lugar: Aldea El Pajón, Sta. Catarina Pinula Grado y sección: 4to. bachillerato Educ.
No. de alumnos: 40 Nombre del docente: Carlos Fernando Arias Lemus
Duración: 1 bimestre
Fecha: del 1 de agosto al 31 de septiembre
Nombre de la unidad: Soy maestro, ¡Sé comunicarme!
COMPETENCIA INDICADORES CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS DE RECURSOS

DE LOGRO APRENDIZAJE Y
EVALUACIÓN
4. Elabora discursos 4.1 Utiliza diferentes
orales y escritos estrategias para
fundamentados obtener
en previas información.
investigaciones,
en forma
autónoma y
crítica para
generar
propuestas.

a. Relación entre competencias e indicadores de logro:
Es importante conocer las competencias y los indicadores de logro, ya que los
indicadores de cada competencia constituyen la guía para seleccionar y
diseñar las estrategias de aprendizaje y los instrumentos de evaluación que
deberá aplicar a lo largo del proceso educativo de los estudiantes.
b. Vinculación con los ejes del currículo:

¿Recuerda los ejes del currículo? En la página 9 de este módulo se le indica
que los ejes orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y
problemas de la sociedad. No olvide vincular su planificación con uno de los
ejes curriculares.
En este caso, por la temática del plan de unidad, el eje se vinculará con el No.
5: Vida ciudadana. 1 La razón es porque nuestro plan estimula al estudiante a
comunicarse en forma autónoma y crítica para generar propuestas y ser un
ciudadano ejemplar para su país.
PASO 2 Verifique sus contenidos

32 COMPETENCIA INDICADORES CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS DE RECURSOS
DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
LOGRO
Ejemplo de algunos contenidos para los indicadores de la competencia No. 4
INDICADOR DE LOGRO 4.1 INDICADOR DE LOGRO 4.2 INDICADOR DE LOGRO 4.3
CONTENIDO: CONTENIDO: CONTENIDO:

4.1.6 Manejo de códigos de 4.2.1 Elaboración de 4.3.5. Manejo del vocabulario
ordenamiento bibliotecario a través resúmenes para sintetizar adecuado a la situación
de una visita guiada a una la información. comunicativa.
biblioteca o centro de 4.2.2 Presentación de
documentación. información pertinente en
cuadros sinópticos.
Ver CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, Págs. 70 y 71 (copia literal)
1
Puede encontrarlo en: MINEDUC. Curriculum Nacional Base. Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación.
Página 37.
Paso 3 Recursos
Es muy importante saber de antemano los recursos con que se contará; esto evitará
que usted corra el riesgo de no tener el material adecuado y necesario al momento
del desarrollo de la clase.
COMPETENCIA INDICADORES CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS DE RECURSOS

DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
LOGRO
Materiales:
texto paralelo
papel
fichas de cartulina
libros de consulta
Tecnológicos:
computadora e Internet.
No olvidar que la competencia no se rige por un tiempo determinado para ser
alcanzada.
La competencia no está diseñada para ser alcanzada solamente en una unidad, es
posible que sea necesario retomar la competencia en momentos posteriores donde
se requiera el ejercicio de la habilidad propuesta dentro de la competencia que se ha
trabajado con anterioridad. Por lo tanto, la competencia tiene la característica de ser
continua e integral. Hay competencias que nos van a acompañar durante todo el
proceso de aprendizaje del estudiante.
33
PASO 4 Procedimientos
Haga una lista de los procedimientos más significativos que realizará durante la
unidad, no necesita detallar en gran medida en qué consiste cada uno ya que la
planificación es guía para su desarrollo. Ejemplo: elaborar resúmenes, presentación
de información en cuadros sinópticos, elaboración de fichas bibliográficas, etc.
PROCEDIMIENTOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
Actividades de diagnóstico: (exploración de conocimientos previos)

a. Verificación de conocimientos previos sobre los medios de comunicación masiva que
conocen y con los que han tenido contacto.
b. Indagación sobre la forma y lugares que frecuentan a la hora de investigar un tema.
c. Conocimiento de la opinión de los estudiantes sobre las bibliotecas tradicionales y
experiencias vividas a la hora de investigar.
Actividades y procedimientos a llevar a cabo por los estudiantes:

Todas las actividades realizadas serán integradas al texto paralelo que llevará el estudiante
durante el bimestre.
a. El estudiante participará en un coloquio sobre los medios de comunicación masiva y los
usos frecuentes de la comunicación virtual y las redes sociales, luego colocará sus
conclusiones en texto paralelo.
b. Se hará una Introducción sobre el uso de la técnica «ensayo», con apoyo del docente
conocerán los beneficios de la técnica y su utilidad. Posteriormente realizarán ejercicios
preparatorios.
c. Realizarán investigaciones sobre el tema: Los jóvenes y las redes sociales.
d. Con los insumos obtenidos sobre el tema se continuará con la elaboración de un primer
“ensayo” tomando en cuenta la normativa y estilo de realización.

e. Los estudiantes compartirán los ensayos elaborados y se realizará una coevaluación entre
los compañeros.
f. Trasladarán el primer ensayo al texto paralelo.
Intercambio de información:
a. En equipos de trabajo investigarán sobre las principales técnicas de intercambio de
información, cada equipo se dedicará a investigar una sola técnica (entrevista, diálogo,
coloquio, debate, mesa redonda).
b. Empleando la técnica asignada los estudiantes expondrán de manera interactiva el tema
«Los jóvenes y las redes sociales».
c. Al finalizar la actividad, cada grupo expondrá las ventajas y dificultades de la técnica
empleada.
d. Todos los estudiantes trasladarán al texto paralelo los conocimientos adquiridos sobre el
uso de cada técnica de intercambio de información.
Comparación de ideas:
a. Se dividirá al grupo de estudiantes en dos sub grupos, el grupo 1 hará una consulta
bibliográfica en libros físicos de biblioteca convencional. Por otro lado, el grupo 2
investigará vía Internet la misma temática.
b. Se compartirá la información empleando la técnica PNI (positivo, negativo e interesante)
c. En el texto paralelo, cada estudiante redactará sus propias conclusiones sobre el manejo
de ambos ámbitos.
d. Se realizará una observación sistemática del proceso de adquisición de conocimientos de
los estudiantes, empleando como instrumento de observación una escala de rango.
Visita guiada:
a. Con apoyo del docente, los estudiantes conocerán las diferentes formas de elaborar una
34 ficha bibliográfica.
b. Se planificará una visita a una biblioteca cercana y se determinarán actividades de
aprendizaje en la búsqueda de libros y de información acertada.
c. Se elaborará conjuntamente con los estudiantes un «fichero» del aula, el cual estará a
disposición de los estudiantes para la búsqueda de libros de interés.
d. En el texto paralelo los estudiantes elaborarán diferentes ejemplos de fichas bibliográficas,
al mismo tiempo expresarán por escrito sus conclusiones respecto a la visita a la
biblioteca.
e. Se evaluará el proceso de adquisición de los conocimientos previos a través de lista de
cotejo.
Ordenamiento de la información escrita:

a. Se explorarán los conocimientos previos de los estudiantes sobre los tipos de
organizadores de información que conocen.
b. Se ejercitará el proceso de manejo de organizadores gráficos introduciendo cada una de
las formas, con temas familiares para estudiantes; por ejemplo realizarán un diagrama de
su árbol genealógico, desarrollarán un mapa conceptual sobre la adolescencia y sus
cambios, un cuadro sinóptico sobre los diferentes tipos de música, etc.
c. Al lograr la familiarización con las diferentes organizaciones, los estudiantes harán su
primera práctica organizando la información de una lectura previamente asignada.
d. Se compartirán las diferentes estructuras.
e. Los estudiantes manifestarán cuáles les son más sencillas de utilizar y cuáles necesitan
más ejercitación.
f. Trabajo a distancia: Elaborarán tres organizadores diferentes con un tema asignado. Los
organizadores serán evaluados a través de lista de cotejo.
Ordenamiento de la información escrita y su traslado a la práctica oral:
a. La misma información recabada durante todas las actividades anteriores se organizará,
con apoyo del docente para la elaboración de un discurso.
b. Los estudiantes elaborarán sus discursos, con el uso adecuado de sus tres fases y lo
trasladarán al texto paralelo, el docente evaluará su desempeño.
c. Los estudiantes harán su primera práctica de discurso sistemático.
d. El estudiante, de manera individual, autoevaluará su desempeño.
e. El estudiante, colocará sus impresiones y autoevaluación en su texto paralelo.
Actividad de cierre:
a. Con apoyo del docente los estudiantes organizarán un festival de oratoria público.
b. Se lleva a cabo el festival de oratoria con participación de los estudiantes de cuarto
bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, los espectadores del
festival serán sus compañeros de escuela.
c. Los estudiantes coevaluarán el desempeño de cada uno de los compañeros y se otorgará
diploma de participación a todos los presentes.
d. El estudiante compartirá con el resto de compañeros su texto paralelo, en una exposición
interactiva.
e. En la próxima clase los estudiantes compartirán experiencias y conocimientos adquiridos,
al mismo tiempo se retroalimentarán aspectos que el docente considera que deben
mejorarse y se hará una evaluación general de la actividad.
¿Nota cómo la evaluación estuvo inmersa durante todo el proceso de

aprendizaje? 35
¿Se da cuenta que al finalizar se brinda realimentación sobre los

conocimientos que el docente considera que deben mejorarse?
¿Nota cómo se relacionan los diferentes procesos tomando en cuenta
las habilidades, destrezas e inteligencias múltiples de los estudiantes?
¿Qué le parece este tipo de planificación?
Pregunta de reflexión: ¿Cuando usted redacta su planificación toma en cuenta que

sea comprensible en caso que otra persona tenga la oportunidad de leerla?

Las actividades de evaluación
¿Cuáles son sus

observaciones sobre el
proceso de evaluación
¿?
que se llevó a cabo en la
planificación de unidad?
Actividad No. 1: Mencione tres actividades de evaluación, diferentes a las

presentadas en la página anterior, que usted haría durante el proceso de
aprendizaje:
36
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3
Actividad No. 2: Analice y comente con un compañero:
¿Qué ventajas encuentra usted en la planificación por unidades?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
El desarrollo de una clase
FASE INICIAL FASE INTERMEDIA FASE FINAL
Se dan a conocer los Se caracteriza por la Se realiza una breve

propósitos de la clase a las y participación activa de los y las recapitulación de las
los alumnos. estudiantes en el desarrollo de principales ideas
Se les cuenta qué se hará y se las actividades diseñadas por el trabajadas y si es
les invita a señalar qué saben o la docente. pertinente, se pueden
acerca de eso y también a anticipar los siguientes
hacer todas las relaciones que subtemas a tratar o las
imaginan puede tener el tema. a. Organizadores previos o siguientes actividades. Lo
Se busca despertar su puentes cognitivos: son importante de este
curiosidad e interés. recursos que utiliza el docente, momento es asegurarse
entre ellos: lecturas, artículos de que las y los estudiantes 37
periódicos, páginas de libros o conozcan con seguridad lo
a. Desafío: obstáculo o Internet, conferencias de que hicieron bien.
dificultad que contiene una o expertos, entre otros, que a. Integración de los
varias situaciones de permiten al estudiante establecer aprendizajes: son
aprendizaje, cuya solución relaciones entre sus ejercicios de aplicación de
permitirá al estudiante nuevos conocimientos y experiencias los aprendizajes
aprendizajes. Está basado en previas con los nuevos adquiridos, en la solución
la o las competencias cuyo aprendizajes. de situaciones que integran
logro se espera. b. Nuevos aprendizajes: son a otras áreas o subáreas y
b. Exploración de los conocimientos, contenidos, permiten conocer el avance
conocimientos previos: son información, experiencias, en el desarrollo o logro de
ideas, conocimientos o actitudes, prácticas de operación la competencia.
esquemas del estudiante, y cálculo, así como diversas b. Evaluación de los
basadas en aprendizajes aplicaciones propias de las áreas aprendizajes: al finalizar
anteriores. Su función más que y subáreas que constituyen el las actividades planificadas
ser utilizada por el docente banco de aprendizajes que para la unidad, proyecto,
para estimar la cantidad de utilizará el estudiante para entre otros, es necesario
conocimientos que los resolver las situaciones de finalizar el proceso con la
estudiantes poseen, es más aprendizaje y de evaluación. Se utilización de nuevas
bien, traer a la conciencia inicia la organización de la situaciones desconocidas
presente del estudiante la información y el procesamiento para el estudiante, pero
información y sus experiencias de estrategias de utilización de que les plantee el reto de
anteriores. ¿Cómo se plantea? nuevos aprendizajes. demostrar el nivel de logro
Por medio de preguntas, de la o las competencias.
diálogos en parejas o en A estas situaciones
equipos, videos y otros. desconocidas se les llama
situaciones problema o de
evaluación.

Usted puede consultar: MINEDUC. Módulo: Lineamientos curriculares para la elaboración de materiales de aprendizaje. Página
39.
 Una clase que promueve aprendizaje significativo debe iniciar con la

exploración de los conocimientos previos de los estudiantes, así ellos a su
vez hacen la conexión cognoscitiva entre lo que saben y los nuevos saberes;
esto se puede llevar a cabo a través del planteamiento de un desafío.
 Durante el desarrollo se promueve todo tipo de procedimientos que lleven al
estudiante a ejercitar la habilidad o a manejar los nuevos conocimientos. En
esta fase el docente puede recurrir a organizadores previos o puentes
cognitivos que harán un enlace entre lo que se sabe y lo nuevo por aprender.
 En el cierre es muy importante la integración de los aprendizajes nuevos a
través de la autorreflexión sobre los conocimientos nuevos adquiridos en la
modificación de la conducta actual.
«El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo
conocimiento información con la estructura cognitiva del que aprende de forma
no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva
no se produce considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes
presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de
anclaje.
La presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y disponibles

en la mente del aprendiz es lo que dota de significado a ese nuevo contenido en
38 interacción con el mismo.
Pero no se trata de una simple unión, sino que en este proceso los nuevos
contenidos adquieren significado para el estudiante produciéndose una
transformación de los subsumidores de su estructura cognitiva, que resultan así
progresivamente más diferenciados, elaborados y estables. (Ausubel, 1976,
2002; Moreira, 1997)». (MINEDUC, 2011, pág. 38)
•Desafío
Fase inicial •Exploración de los
conocimientos previos
•Organizadores previos o
puentes cognitivos Proceso
Fase
intermedia •Nuevos aprendizajes o
de evaluación
aprendizajes puntuales
•Integración de los
aprendizajes
Fase final
•Evaluación de los
aprendizajes
Ejemplo de planificación de una clase:
Competencia No. 2
Construye significados a partir de la literatura de los Pueblos de Guatemala y de América, como 39
aporte cultural universal.
Indicador de Logro:
2.2. Analiza críticamente por lo menos tres textos fundamentales de la literatura de los pueblos
de Guatemala y de América, seleccionados.
Recursos: Lámina ilustrativa, hojas, artículo en fotocopias.
Tiempo: 2 períodos de clase.
CONTENIDOS PROCEDIMENTOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

2.2.1 Fase inicial
Identificación de -Se explorarán los conocimientos previos a través de la visualización de una imagen de la
textos en los que cultura maya.
resalte la -Con apoyo de la técnica «lluvia de ideas», los estudiantes expondrán oralmente con qué
relación entre conocimientos asocian la imagen.
literatura e
identidad. Fase intermedia
-Se dividirán en equipos de 5 personas a través de una dinámica de integración grupal.
-Se retoman las ideas recabadas a través de la lluvia de ideas del inicio y se conversa
sobre las características de la cultura maya.
-Se entregará una fotocopia a cada equipo de la lectura sobre el origen del Chilam Balam.
-Se iniciará la lectura, para lo cual se les recordarán los pasos que deben seguirse para la
comprensión lectora.
-Un miembro del equipo leerá, los demás escucharán.
-Se les entregarán tres preguntas de reflexión y comprensión, las cuales discutirán y
contestarán por escrito.
-Discutirán sus respuestas.
-El docente mediará el aprendizaje apoyando a cada uno de los equipos.

Fase final
-En plenaria, a través de un relator, cada equipo expondrá sobre sus conclusiones.
-Todos los equipos escribirán en pliegos de papel manila sus aportes, a través de la
resolución de la siguiente pregunta.
¿Qué aprendimos hoy?
El docente hace el cierre de la actividad dando una realimentación de todo lo aprendido
durante la actividad.
-Trabajo Individual
Cada estudiante escribe una conclusión sobre el tema en su texto paralelo. El docente
revisará las conclusiones finales de cada estudiante.
-Trabajo a distancia:
Los estudiantes investigarán sobre la literatura guatemalteca que preserva nuestra
identidad.
Evaluación diagnóstica
-Se llevará a cabo a través de la exposición oral sobre una imagen relacionada con la
cultura maya.
Evaluación formativa
-En equipo
A través de lista de cotejo luego de realizada la lectura.
-Individual
Se evaluará lo que cada estudiante concluyó del tema en su texto paralelo.
-A distancia
Se evaluará la tarea tres días después de asignada.
Note que para el desarrollo de este tema se trabajaron solamente dos períodos, por
lo cual deberá desarrollar más actividades para hacer evidente el indicador de logro,
el cual le recordará si los estudiantes van en el camino correcto hacia el logro de la
competencia.
40
No olvide que la competencia no tiene un tiempo específico y que puede ser
necesario retomar la competencia en momentos posteriores donde se requiera el
ejercicio de la habilidad propuesta. Al mismo tiempo, el indicador de logro no será
evidenciado solamente con una clase presencial, deberá ser progresivo y
secuencial.
Análisis y reflexión:
¿En qué fase del desarrollo de la clase motiva usted el aprendizaje de sus
estudiantes?
¿Qué fase del desarrollo de la clase aprovecha usted para hacer la
realimentación?
En el ejemplo de la página 38, como puede darse cuenta, esta es la primera
actividad programada.
Fase inicial
-Se explorarán los conocimientos
previos, como recurso se presentará
una imagen relacionada con la Paso 1
cultura maya.
-Con apoyo de la técnica «lluvia de No olvide que debe partir de lo que los
ideas», los estudiantes expondrán
estudiantes saben o conocen del tema
oralmente con qué conocimientos
asocian la imagen. para vincular los conocimientos previos
con los nuevos aprendizajes.
41

Fase inicial
a. Desafío
En este momento, se plantean situaciones que despierten el interés de los

estudiantes hacia lo que aprenderán. Así, por ejemplo: ¿Qué te parece curioso de
la imagen presentada? ¿En qué momento y lugar crees que presenta la imagen?
¿Conoces algún lugar similar al presentado en la imagen?
Al plantear estas interrogantes, entre la gama de posibilidades que los estudiantes

tienen para responder podrán ir manifestando sus ideas y lo que piensan al
respecto.
b. Exploración de conocimientos previos
Durante el desarrollo de este paso, la actividad que se presenta tiene como

propósito que los estudiantes expresen lo que saben acerca de la cultura maya, de
forma general, para luego enfatizar en la lectura de un texto de la literatura de
Guatemala.
Para que los estudiantes manifiesten lo que saben acerca de la cultura maya, se
42 les presenta la imagen, con ello se pretende que recuerden los conocimientos
previos que poseen sobre el tema.
Es importante que de acuerdo con la forma como los estudiantes respondan a las
interrogantes, así será la manera como el docente evalúe los conocimientos
previos. Por ejemplo, si responden en forma oral, uno de los estudiantes escribe en
la pizarra sus ideas y las de los compañeros (razón por la cual se sugiere que el
trabajo sea en equipos).
En el ejemplo, los estudiantes manifestarán de forma oral lo que saben sobre el

tema, a través de la técnica «lluvia de ideas».
Paso 2 del aprendizaje significativo: DESARROLLO
Tome en cuenta los lineamientos para el desarrollo de la clase y trate de planificar
detalladamente los pasos que realizará en el desarrollo de su clase.
Retome el ejemplo (página 37)
Fase intermedia
-Se dividirán en equipos de 5 personas a través

de una dinámica de integración grupal. Recuerde que dentro de las actividades
de desarrollo para el aprendizaje
-Se retomarán las ideas recabadas a través de
la lluvia de ideas del inicio y se conversa sobre
significativo usted puede ir haciendo
las características de la cultura maya. observaciones significativas para la
evaluación formativa.
-Se entregará una fotocopia a cada equipo de
la lectura sobre el origen del Chilam Balam.
En este caso la evaluación será de
-Se iniciará la lectura, para lo cual se les manera grupal.
recordarán los pasos que deben seguirse para
la comprensión lectora. No olvide llevar el control del tiempo.
-Un miembro del equipo leerá, los demás
escucharán.
43
-Se les entregarán tres preguntas de reflexión y
comprensión, las cuales discutirán y
contestarán por escrito.
-Discutirán sus respuestas.
Durante el desarrollo de la clase usted puede aplicar algunas metodologías

para promover la escritura y la lectura comprensiva, por ejemplo:
1. Identificación de la idea principal de un párrafo o de un texto.

2. Organización de la información a partir de las ideas principales de un texto.
3. Relación entre los conceptos de un texto.
4. Elaboración de conclusiones.
5. Elaboración de resúmenes tomando en cuenta ideas principales y
secundarias del texto.
6. Elaboración de listado de palabras nuevas para búsqueda en el diccionario.
7. Determinación del orden lógico y la secuencia en una lectura.
8. Identificación de semejanzas y diferencias con otras lecturas con las que el
estudiante tuvo contacto.
9. Organización de la información del texto en mapas conceptuales u
organizadores gráficos.
10. Lectura oral por párrafos.

Paso 3: Cierre de la actividad de aprendizaje
Fase final
-En plenaria, a través de un relator, cada
equipo expondrá sobre sus conclusiones.
-Todos los equipos escribirán en pliegos de
papel manila sus aportes, a través de la Para las actividades de cierre puede
resolución de la siguiente pregunta. plantearse las siguientes interrogantes:
¿Qué aprendimos hoy?
El docente hace el cierre de la actividad ¿El desarrollo de la clase logró despertar en
dando una realimentación de todo lo
los estudiantes el aprendizaje significativo?
aprendido durante la actividad.
-Individual
Cada estudiante escribe una conclusión sobre ¿Evidenció en el cierre de la clase la
el tema en su texto paralelo. El docente elaboración de conclusiones por parte del
revisará las conclusiones finales de cada estudiante con respecto al tema?
estudiante.
-Trabajo a distancia: ¿Los estudiantes reconocen con facilidad la
Los estudiantes investigarán sobre la literatura
guatemalteca que preserva nuestra identidad.
utilidad del conocimiento adquirido para su
vida cotidiana?
¿Logran los estudiantes reconocer en qué

situaciones prácticas aplicarán lo aprendido?
Ahora, tomando el ejemplo con el que está trabajando reflexione:

44
¿Las estrategias de evaluación son coherentes con la competencia de

aprendizaje?
Recuerde la competencia y el indicador de logro para el desarrollo de esta clase:
Competencia:
Construye significados a partir de la literatura de los Pueblos de Guatemala y de
América, como aporte cultural universal.
Indicador de logro:
Analiza críticamente por lo menos tres textos fundamentales de la literatura de los
pueblos de Guatemala y de América, seleccionados.
Como usted puede notar, la competencia tiene relación con la construcción de

significados a través del análisis que se realizó en la discusión de grupo.
El indicador de logro en este caso son las acciones que evidencian la consecución
de la competencia. Recuerde que la competencia no solamente se desarrollará en
una sola unidad, la competencia puede ser retomada cada vez que se tenga
necesidad de lograr la habilidad planteada en ella.
El proceso de evaluación formativa
En el proceso de la evaluación formativa el docente puede ir verificando el trabajo de
los equipos a través del uso de una lista de cotejo.
Ejemplo de una lista de cotejo para evaluar la discusión grupal:
• Evaluación formativa del equipo de trabajo No. 3
ASPECTOSA EVALUAR SI NO
1. Escucha de manera atenta la participación de los compañeros.
2. Participa activamente en orden y con entusiasmo.
3. Argumenta opiniones con fundamento y juicio crítico.
4. Retoma ideas de los compañeros para aportar al equipo.
Note que para la elección de la técnica de evaluación debe tomar en cuenta el

tiempo, la cantidad de estudiantes y la cantidad de equipos formados dentro del
salón.
• Para evaluar al equipo:
Chequee la actitud de cada estudiante del equipo de la siguiente manera: 45

-Si la respuesta es positiva en cada uno de los aspectos coloque un punto «.»
-Si la respuesta es negativa coloque una «x»
ASPECTOS 1 2 3 4
Estudiante 1
Estudiante 2
Estudiante 3
Estudiante 4
Estudiante 5
• Auto evaluación para el docente:

No olvide que dar una mirada hacia la propia labor es una ruta que asegurará más
probabilidades de éxito en el proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación.
Aquí se le propone un ejemplo de cómo se puede autoevaluar en su desempeño

hacia el estímulo de sus estudiantes para lograr el aprendizaje significativo.

ASPECTOS NUNCA ALGUNAS CASI SIEMPRE
VECES SIEMPRE
1. Planifico mis clases con anticipación.
2. Tengo en cuenta los pasos del aprendizaje
significativo a la hora de ejecutar la acción
docente con mis estudiantes.
3. Estimulo el aprendizaje significativo en
todos, sin distinción alguna.
4. Llevo estrategias innovadoras y creativas
al aula.
5. Evalúo de forma constante teniendo en
cuenta los resultados para iniciar la
realimentación.
Estrategias de aprendizaje – evaluación – enseñanza

Para empezar, ¿qué es para usted el aprendizaje significativo?
Piense:
¿Recuerda usted alguna situación de aprendizaje en su vida que le ha quedado

grabada por siempre?
46 Escriba en qué momento este aprendizaje fue significativo para usted y por qué.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Entonces, se entiende que el aprendizaje se define como «el proceso por el cual las
personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones,
reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y
nuevos conceptos e información». (MINEDUC, 2010, pág. 8)
Ahora note la definición de aprendizaje significativo:
Aprendizaje Significativo
Tipo de aprendizaje donde el o la estudiante relaciona los conocimientos nuevos con
los conocimientos previos para aplicarlos a su vida cotidiana.
¿Cuáles son los roles del docente y el estudiante en este proceso?
Docente: Estudiante
• Facilitador • Centro del proceso educativo
• Orientador • Ser activo que experimenta,
opina, juega y se comunica
• Comunicador
con sus compañeros y
• Administrador y mediador compañeras
de procesos educativos • Busca sus propias
• Creador de situaciones que experiencias para la
estimulen el aprendizaje producción del aprendizaje
significativo
Si quiere usted consultar el módulo de Metodología de aprendizaje ingrese a la siguiente dirección:

a. Pulse: www.mineduc.gob.gt/digecur
b. Buscar en la parte izquierda del monitor y pulsar: Curriculum Nacional Base.
c. pulsar ícono PDF Documentos de apoyo, luego ícono PDF Metodología de aprendizaje. Y listo.
Reflexione:
Como mediador de la subárea Lengua y Literatura en L1, ¿estará proporcionando 47

aprendizajes significativos para que sus estudiantes obtengan los conocimientos
necesarios para su aplicación en la vida cotidiana?
«El ser humano está vinculado al hecho de la comunicación. Como ser social utiliza
constantemente el lenguaje para interactuar con otros, por lo que los estudiantes de
la carrera de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación deben
ser capaces de comprender lo que escuchan y leen, comunicar en forma oral y
escrita todo lo que forma parte de su universo, desde la perspectiva personal y
social, con plena autonomía y desde una perspectiva de reflexión crítica y de
propuesta». 2
Como verá, lo que el estudiante aprenderá en la subárea de Lengua y Literatura en

L1, le servirá para toda la vida, no solamente en situaciones laborales, sino en el
desenvolvimiento de su vida social en general.
2
Puede consultar el descriptor que aparece en el Curriculun Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en
Educación, p. 61.

Ejercicio:
Piense en su práctica…
Antes de iniciar con el tema de la metodología y las estrategias de aprendizaje, haga

una revisión sobre la manera en que ha desarrollado la metodología docente.
Describa 3 estrategias a las que usted ha recurrido y comente sobre sus ventajas.
1 2 3
Luego de hacer este ejercicio seguramente usted pudo notar que en su experiencia
48 docente ha venido aplicando una serie de estrategias que le dieron resultados
positivos. A través de la metodología que propone el CNB usted puede seguirlas
aplicando, adaptarlas o hacerle las modificaciones necesarias para mejorar o
reforzar su metodología de trabajo.
Metodología y estrategias de aprendizaje

No se puede hablar de metodología si no se tiene claro que existen una gama de
estrategias que pueden servir de apoyo para que a través del método se logre el
aprendizaje significativo. Algunas veces son estrategias que los docentes, como
mediadores del aprendizaje han diseñado y que han resultado funcionales en su rol
en el aula.
Pues bien, su utilidad dependerá del contexto, el contenido, la situación de

aprendizaje y del tiempo.
¿Cuál es la más efectiva?
Estrategias de aprendizaje
«Estas estrategias son formas de pensamiento que facilitan el aprendizaje.
Establecen un ambiente propicio para el aprendizaje, con respeto y aprecio por la
diversidad cultural y lingüística. Permiten pasar de la recepción pasiva de la
información a la construcción del conocimiento. Ayudan a que tanto los y las
estudiantes como el o la docente encuentren mejores respuestas. Las estrategias,
van desde las simples habilidades de estudio como el subrayado de la idea principal,
hasta los procesos de pensamiento complejo, como el usar las analogías para
relacionar el conocimiento previo con la nueva información». (MINEDUC, 2010, pág.
13)
Liliana Jabif en su libro La docencia universitaria bajo un enfoque de competencias,

en la página 42 menciona que la actividad de aprender no es una tarea pasiva, sino
que la realiza la persona a través de su relación con el medio, por su actividad sobre
las cosas e incorporando lo nuevo en los esquemas que ya posee. La escritora nos
da 4 claves para facilitar el aprendizaje; preste atención al cuadro siguiente.
49
Se aprende en
forma activa
Se aprende Se aprende si
resolviendo estamos
problemas motivados
Se aprende a través de la
reflexión y la confrontación
de ideas

Algunas estrategias para promover aprendizaje
significativo de Lengua y Literatura en L1
A continuación encontrará una serie de estrategias que pueden ser empleadas tanto
para el aprendizaje como para la evaluación, como un proceso integral y vinculado,
así mismo se presentan las ventajas de trabajar con cada una de ellas.
ESTRETEGIA DESCRIPCIÓN VENTAJAS

1. Diálogo de El diálogo de saberes en • Es un espacio para el
saberes educación popular e reconocimiento.
investigación comunitaria se • Se da la valoración y
ha comprendido como desarrollo de la cultura.
principio, enfoque, referente • Está presente la interacción
metodológico y como un tipo de los conocimientos,
de acción caracterizada por el tecnologías y valores de las
reconocimiento de los sujetos diferentes culturas.
que participan en los procesos. • Hace énfasis en el
La interacción a través del reconocimiento de que los
diálogo facilita la reflexión, la conocimientos de la realidad
significación de los procesos, desarrollados por el otro son
las acciones y los saberes. válidos.
2. Mundo letrado Es una de las estrategias que Esta estrategia permite
da sentido al lenguaje oral y ambientar el aula con láminas,
escrito; se basa en la carteles, periódicos, rótulos,
50 utilización de medios y palabras, tarjetas con figuras,
materiales que pueden ser fotografías o ilustraciones,
expuestos o consultados. trabajos elaborados por y para
Proviene del entorno de los y los y las estudiantes.
las estudiantes. Propicia la utilización de los
recursos y los materiales
propios de la comunidad.
3. Rincones de Se llama rincones de Provee a los y las estudiantes
aprendizaje aprendizaje a los espacios experiencias ricas en
físicos del aula donde se estímulos y posibilidades de
presentan materiales y experimentación y
recursos representativos del descubrimiento.
contexto y de los componentes
culturales de los y las
estudiantes.
4. Trabajo Esta estrategia se basa en el Orienta a la solución de
cooperativo trabajo en equipo y se problemas, aumenta la
caracteriza porque cada autoestima, la aceptación y la
integrante del equipo aporta valoración de las diferencias.
información y esfuerzo de
manera equitativa.
Mineduc. Metodología de aprendizaje. Páginas 15 a 19.
Ejercicio en parejas:
¿Cuál de las cuatro estrategias mencionadas utilizaría para abordar el contenido que
se le presenta a continuación? Justifique su respuesta.
1.1.3. «Utilización del contexto y sus conocimientos sobre la formación de palabras para
identificar significados de palabras, así como información importante».
A continuación encontrará algunas estrategias para promoverla comunicación como

un proceso interactivo que atiende los aspectos del lenguaje: verbal y no verbal, oral
y escrito, el intercambio de papeles en la comunicación, la interpretación de
mensajes, así como el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario, acompañado del
desarrollo de la Literatura a través de la lectura.
Estrategias para Estrategias para Estrategias para

promover el componente promover el componente promover el componente
No. 1 No. 2 No. 3
Comunicación escrita 51
Comunicación oral Expresión autónoma,
(escuhar y hablar) (leer y escribir) crítica y de propuesta
 Diálogo libre y dirigido Lectura  Entrevista

 Diálogo de saberes  Análisis de  Debate
 Monólogo protagonistas.  Foro
 Entrevista  Análisis histórico y  Seminario
 Debate social de las lecturas  Mesa redonda
 Foro  Dramatización de  Noticiero
 Seminario extractos de una obra  Investigación de
 Mesa redonda literaria. campo
 Dramatización  Análisis crítico de un  Estudio de casos
 Lectura oral de versos, texto.  Ensayo
rimas y poemas  Lectura entre líneas  Texto paralelo
 Lectura coral de versos,  Club de lectura  Análisis de noticias
rimas y poemas  Portafolio de lecturas de actualidad con
 Declamación interesantes. comentario personal
 Oratoria  Mesa redonda, panel,  Aprendizaje basado
 Escuchar noticias sobre foro sobre literatura en problemas
temas de actualidad guatemalteca (Pimienta Prieto, pág.
 Descripción, relato y 71)
anécdota.

Escritura
 Ensayo
 Textoparalelo
 Resúmenes
 Síntesis
 Mapas conceptuales
 Organizadores
gráficos
 Portafolio
¡A poner en práctica!
Recuerde algunas de las estrategias que usted ha aplicado en su experiencia

invaluable como docente y escoja una de ellas para los contenidos que se le
presentan a continuación, luego escriba una síntesis de su experiencia con las
estrategias aplicadas.
Contenidos Estrategia Su experiencia en la

aplicación
1.1.3. Selección de la función del
lenguaje apropiada a la intención
comunicativa (referencial, emotiva,
fática, poética, entre otras).
1.2.6. Diferenciación entre los

52 signos de
identidad (insignias y carteles), los
signos de cortesía (tono de
voz,saludos, normas de cortesía,
entre otros), signos naturales y
signos
artificiales.
2.1.4. Establecimiento de la
secuencia de eventos, las
relaciones de causa y efecto,
comparaciones, contrastes, así
como los propósitos de la lectura.
Utilizar una estrategia supone más que saber aplicarla; es escoger la más oportuna
en el momento idóneo del aprendizaje.
Como ya vimos, no todas las estrategias se adaptan a los contenidos, es por ello
que el docente debe planificar con anticipación la metodología que usará a la hora
de desarrollar su planificación. Las estrategias nos facilitan el camino para alcanzar
la competencia.
Piense en sus estudiantes…
¿Qué es lo que más disfrutan cuando usted motiva su aprendizaje?
¿Cómo le gusta aprender al adolescente de hoy?
Sección III Evaluación
En los últimos años, los educadores se han cuestionado sobre el hecho del sentido y
la finalidad de la elaboración de pruebas para evaluar el aprendizaje de los
estudiantes; es decir, en su validez y confiabilidad y si realmente están
determinando lo que se pretende saber con respecto al estudiante. Por otro lado
también nos pregunta por qué ha priorizado la evaluación de los contenidos que
promueven capacidades cognitivas en detrimento de los contenidos procedimentales
y actitudinales para la vida.
En esta misma línea, Macdonald (1995) y colaboradores consideran que la
evaluación ha estado influenciada fuertemente por concepciones centradas en el
control y de allí términos como «perdió», «ganó», «aplazó», «recuperó», cuando
ésta se debería enfocar en el proceso de la adquisición de habilidades y destrezas
de pensamiento para la resolución de problemas reales.
La evaluación puede convertirse en un proceso enriquecedor, tanto para el docente
como para el estudiante, ya que nos puede conducir a reflexionar sobre los
aprendizajes adquiridos y a la forma en que fueron significativos para los
estudiantes, además evidencia los conocimientos que se deben realimentar para no
53
caer en un acto de castigo sino por el contrario en una actividad de conocimiento
personal e intelectual.
Por lo tanto, la evaluación permite:
 Ayudar al crecimiento personal de los estudiantes por medio de la guía y
orientación que se les proporciona durante el proceso, siendo el docente un
facilitador del aprendizaje.
 Valorar el rendimiento de los y las estudiantes, en torno a sus progresos con
respecto a ellos mismos.
 Detectar, así mismo, los problemas en el proceso de enseñanza y en los
procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.
Reflexione:
¿En realidad se estará evaluando la adquisición o no, de
competencias para la vida?
En las páginas siguientes usted encontrará los fundamentos metodológicos para

llevar a cabo una verdadera evaluación formativa, haciendo uso de las diferentes
técnicas e instrumentos de evaluación como un proceso continuo y reflexivo.

Por su forma de aplicación:

Técnicas
De desempeño De observación
Autoevaluación
Recursos como:
Instrumentos:
Coevaluación portafolio, -Lista de cotejo
ensayo, estudio -Escala de rango
de casos, mapa -Rúbrica
Heteroevaluación conceptual,
debate
Estudio de casos
Ayuda a determinar las

debilidades con propósito
Parte de las competencias
de proporcionar Proceso de y los indicadores de logro
reforzamiento
54 Toma en cuenta los estilos

evaluación Permite enfatizar en las
de aprendizaje, las fortalezas de los
capacidades lingüísticas y estudiantes
las experiencias de los
estudiantes
Evaluación
Evaluación formativa o de Evaluación
inicial o proceso sumativa o
diagnóstica final
Desafío Exploración de Enfatiza las Permite la Evalúa el Certifica el

los fortalezas de los realimentación producto grado de logros
conocimientos estudiantes del aprendizaje del proceso alcanzados
previos
Elementos de la evaluación
¿Le ha pasado alguna vez algo similar?
Lea esta pequeña historia:
Era un día como cualquier otro… de pronto el docente llegó al aula con la novedad de que
haría un “examen sorpresa”. Por supuesto esto causó un susto a todos y todas, ya que era
lunes y durante el fin de semana se habían preparado para un proyecto de Ciencias
Naturales. Sin embargo, el «examen sorpresa» empezó con el dictado de 10 preguntas
directas, las cuales deberían responder en 20 minutos. Al finalizar la prueba, todos
comentaron en los corredores lo mal que la pasaron y la angustia que generó en ellos esta
actividad. La mayoría consideró que sacaría una nota muy baja.
 Preguntas para discutir con algún colega:

1. ¿Cuál cree que fue la finalidad de este docente al aplicar a sus estudiantes un
«examen sorpresa»?
2. ¿Cuál es la diferencia entre evaluación y «examen»?
3. ¿Cuáles considera que debieran ser las condiciones mínimas antes de aplicar
una prueba escrita?
4. ¿Qué otras formas de evaluar conoce usted que, sin poner a sufrir a los
estudiantes, le brinden los mismos resultados?
5. ¿Qué efectos podría causar en el estudiante la actitud de un docente como el 55
de la historia?
6. ¿Conoce usted algún docente con actitudes similares al de la historia?
La evaluación no debe verse como una actividad aislada del proceso de aprendizaje,
tomando en cuenta que esta tiene características como:
Es continua Se realiza a lo largo del proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Es integral Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento de las personas.
Es sistemática Tiene en cuenta las diferencias individuales, los intereses y la realidad.
Al evaluar la subárea se debe motivar en el estudiante la habilidad para resolver

problemas en diferentes circunstancias y contextos de la vida diaria o en condiciones
preestablecidas con cierta intencionalidad.
Pero… ¿qué sucede cuando se tiene un estudiante con alguna discapacidad?
El docente debe ser capaz de aplicar una evaluación diferenciada (procedimientos
adecuados para atender la diversidad) a los estudiantes con necesidades
educativas especiales y que requieren una atención personalizada.
Si usted cuenta con algún estudiante con necesidades educativas especiales, puede
dirigirse a la Dirección Departamental de Educación de su sector; allí, en el
Departamento de Educación Especial, se le darán las orientaciones curriculares de
cómo hacer las adaptaciones para cada caso.

Para la subárea Lengua y Literatura en L1 es muy fácil integrar los
elementos primordiales de la evaluación
Antes de ver el siguiente ejemplo, recuerde que la evaluación servirá, entre otros,
para:
1. Enfatizar en las fortalezas y aspectos positivos de los estudiantes.
2. Determinar las debilidades y necesidades de los estudiantes con el propósito
de proporcionar el reforzamiento pertinente.
3. Tener en cuenta los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las
experiencias culturales y educativas de los estudiantes.
Ejemplo de evaluación para Lengua y Literatura en L1
COMPETENCIA INDICADOR CONTENIDO ACTIVIDADES DE HERRAMIENTA

DE LOGRO EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN
2. 2.1 2.1.4 Previo a la actividad, se Se evaluará a
Construye Utiliza Establecimiento les pide a los estudiantes través de una
significados a diferentes de la secuencia que recorten del escala de rango,
partir de la estrategias de eventos, las periódico una noticia de donde se
literatura de los para relaciones de actualidad. registrará si el
Pueblos de comprender causa y efecto, estudiante
Guatemala y las lecturas a comparaciones, En parejas, comparten desarrolló el juicio
de América, nivel de juicio contraste, así las noticias, las leen y crítico al analizar
como aporte crítico. como los emiten una opinión las diferentes
cultural propósitos de la personal, recurriendo al lecturas.
universal. lectura. juicio crítico (previo a esta
56 fase, el docente en el
(Competencia No. 2, desarrollo de la clase ya
pag. 67 CNB de habrá mediado lo que
Bach. en Educación) significa el juicio crítico).
En equipo comparten
frente a sus compañeros
la lectura de la noticia y
emiten oralmente su
opinión al respecto, con
el uso del juicio crítico.
Comparten su opinión
personal sobre la
importancia de
desarrollar el juicio crítico
en los jóvenes.
Trasladansus ideas al
textoparalelo.
ESCALA DE RANGO PARA EVALUAR

Ponderación: 4: siempre, 3: a veces, 2: escasamente, 1: nunca.
1. Exposición coherente y clara de la leyenda.
2. Establece eventos en orden lógico de causa y efecto.
3. Manifiesta con juicio crítico la enseñanza que deja la lectura.
4. Mantiene el interés de sus compañeros y compañeras.
Relación entre los criterios de evaluación y las técnicas e
instrumentos de evaluación
En la página 72 del currículo de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en
Educación usted encontrará los criterios a tomar en cuenta para la evaluación de la subárea.
Aquí le proponemos qué técnicas e instrumentos de evaluación pueden ser usados para su
aplicación, así como otras estrategias que pueden ser de utilidad. Relacione con los
contenidos.
CRITERIOS DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE OTRAS ESTRATEGIAS

3
EVALUACIÓN EVALUACIÓN SUGERIDAS
(Véase Pag. 72 CNB de (Véase módulo “Herramientas de
bachillerato en evaluación en el aula”)
Ciencias y Letra con
orientación en
Educación)
Aplica, en forma Técnicas de evaluación Técnicas de discusión oral:

autónoma, -Lluvia de ideas 57
conocimientos 1. Técnicas de observación: -Preguntas literales
sobre la lengua y el a. Lista de cotejo -Preguntas exploratorias
proceso de b. Escala de rango -Lo que sé, lo que quiero saber, lo
comunicación para c. Rúbrica que aprendí (SQA)
expresarse en forma -Qué veo, que no veo, que infiero
eficaz de acuerdo al 2. Técnicas de desempeño: (QQQ)
contexto a. Ensayo Técnica del juicio
produciendo textos b. Debate -Técnica del tercero en discordia
con lenguaje verbal c. Preguntas orales -Entrevistas
o no verbal, para -Cine foro
exponer ideas, -Puntos de encuentro:
recrear realidades, a. positivo y negativo
con sentido crítico. b. a favor y en contra
c.implicaciones,
consecuencias
d. causa y efecto
e. antes y después
-Simulación de casos reales
Técnicas gráficas:
-Diagramas
-Mapa semántico
-Cuadro sinóptico
-Organizadores gráficos
3
Puede consultar: Pimienta Prieto, J. H. Metodología constructivista. (2005). México: Editorial Pearson. Págs. 71-156 .

Analiza crítica y Técnicas de evaluación Técnicas de discusión oral:
creativamente las -Refranes y dichos
diferentes 1. Técnicas de observación: -Anécdotas
manifestaciones a. Lista de cotejo -Coloquio
literarias de los b. Escala de rango -Monólogo
Pueblos de c. Rúbrica -Dramatización
Guatemala y de -Obra de teatro
América. 2. Técnicas de desempeño: -Relato de historias
a. Debate Técnicasgráficas:
b. Mapa conceptual -Diagrama de secuencias
c. Estudio de casos -Línea del tiempo
-Cuadro comparativo
Produce textos Técnicas de evaluación Técnicas de escritura:
escritos que 1. Técnicas de observación: -Resumen
evidencian su a. Lista de cotejo -Opinión
conocimiento de las b. Escala de rango -Creaciones literarias:
obras c. Rúbrica a. Elaboración de historietas
hispanoamericanas, 2. Técnicas de desempeño: b. Elaboración de comics
la gramática y la a. Ensayo c. Elaboración de cuentos
normativa del b. Portafolio d. Elaboración de poemas,
idioma: rimas y versos.
ortográficas. -Estudio de casos
-Investigación
-Argumentación
-Lectura y creación de cantos
-Observación de eventos
sistemáticos con pautas escritas
prediseñadas
-Observación libre con registro
58 escrito
-Periódicos murales
Expone en forma Técnicas de evaluación Técnicas de discusión oral:

eficaz y atractiva 1. Técnicas de observación: -Panel
sobre un tema del a. Lista de cotejo -Foro
currículo o de b. Escala de rango -Mesa redonda
actualidad. c. Rúbrica -Simposio
-Exposición oral con uso de
2. Técnicas de desempeño medios tecnológicos
a. Debate -Seminario
b. Mapa conceptual -Positivo, negativo, interesante
c. Estudio de casos (PNI)
d. Texto paralelo -Análisis de un caso
EJEMPLO DE EVALUACIÓN EMPLEANDO UNA ESCALA DE RANGO
Contenido:
4.3.1. Aplicación de los elementos de la argumentación: apertura, desarrollo, cierre.
(Este es un contenido de la competencia No. 4)
Criterio de Evaluación:
4. Expone en forma eficaz y atractiva sobre un tema del currículo o de actualidad.
Técnica de evaluación elegida: de desempeño.
Instrumento a utilizar: escala de rango.
Técnica de discusión oral: Estudio de un caso.
ASPECTOS A EVALUAR NADA POCO SUFICIENTE COMPLETO
1. Aplica los elementos de la argumentación:
apertura, desarrollo y cierre.
2. Identifica el problema dentro del caso.
3. Argumenta con juicio crítico.
4. Participa activamente en la discusión.
5. Aporta soluciones al caso.
Reflexione y relacione:
A continuación se le presenta un ejercicio; escoja entre las técnicas de
evaluación presentadas la que considere adecuada. Razone su respuesta.
CONTENIDOS INDICADOR DE LOGRO TÉCNICA DE

EVALUACIÓN SUGERIDA
1.2.7. Diferenciación entre signos 1.2. Establece diferencias y
y símbolos. similitudes entre lenguaje, lengua
o idioma y habla.
2.2.3. Identificación de los valores 2.2. Analiza críticamente por lo

más frecuentemente resaltados en menos tres textos fundamentales
la literatura seleccionada. de la literatura de los Pueblos de
Guatemala y de América,
seleccionados.
3.1.4. Planificación de la 3.1. Toma en cuenta todas las 59
redacción de un texto (selección, fases del proceso de expresión
propósito, audiencia). escrita y la estructura de los textos
(interna y externa).
La EVALUACIÓN:
 Se concibe como un proceso

cuya principal función es LA EVALUACIÓN ORIENTA
orientar y regular el
aprendizaje significativo. Y APOYA,
 La evaluación es un proceso, NO SANCIONA

por lo que debe facilitar el
desarrollo y la realización
personal en función de las
competencias propuestas.

Es importante para las y los docentes tratar los errores cometidos por las y los
estudiantes como un elemento válido para el aprendizaje; es decir, deben formular a
partir de ellos un diagnóstico que les sirva para aplicar una solución ajustada a las
necesidades del estudiantado y, en consecuencia, revisar los distintos factores que
interactúan e intervienen en el proceso de aprendizaje: las características de las y
los estudiantes, las características de la tarea, la metodología empleada y los
procedimientos evaluativos, entre otros.
Si un procedimiento no dio los resultados esperados se puede modificar, aplicando

otro que sea más funcional para los estudiantes.
El camino de la evaluación formativa:
FINAL Permite determinar si las

competencias fueron alcanzadas
PROCESO durante el grado o nivel.
60 Permite determinar que ha aprendido el
estudiante y lo que le falta aprender para el
logro de la competencia .
DIAGNÓSTICA
Permite al docente determinar
el nivel de aprendizaje de los
estudiantes.
Se evalúa la calidad, no la cantidad. No se coteja el saber del educando con una

larga lista de contenidos, sino que se observa la profundidad del dominio de los
conceptos, procesos y actitudes y su capacidad de aplicarlos a otras situaciones de
aprendizaje y de la vida cotidiana. Revise el siguiente ejemplo:
COMPETENCIA TEMA PROCEDIMIENTOS DE APRENDIZAJE Y
EVALUACIÓN
3. Utiliza la 3.1.1. -Se les pedirá a los estudiantes un día antes que lleven
intertextualidad Identificación periódicos.
para redactar de la
textos estructura de -En equipos recortarán 10 textos que les parezcan interesantes.
significativos los tipos de
sobre su entorno, textos: -Con apoyo del docente se clasificarán los diferentes textos,
tomando en descriptivo, argumentando el propósito de cada uno.
cuenta la expositivo,
normativa y la argumentativo, -En plenaria cada grupo explicará al resto de compañeros la
gramática de su narrativo, intención comunicativa de cada texto.
idioma. entre otros.
Evaluación
3. 1. Indicador
de logro: Grupal:
Recurre a Se evaluará en dos períodos de clase, la exposición grupal a
diferentes textos través de una lista de cotejo conteniendo los siguientes
según su aspectos:
intención a. Definen la intención comunicativa de los textos.
comunicativa. b. Establecen la diferencia entre cada uno de los textos.
c. Reconocen el tipo de texto adecuado a la intención
comunicativa.
Individual:
Trabajo a distancia
Buscarán en el periódico tres textos, los recortarán y los
pegarán en su texto paralelo, relacionando cada tipo de texto
con la intención comunicativa. 61
El estudiante describirá dónde ubica la intención explícita en

cada texto y la manera en que logró ubicarla.

•Es sinónimo de medición y su función
es certificar el aprendizaje, esto se
realiza asignando valores que pueden
CALIFICACIÓN ser numéricos o literales.
•Por ejemplo, podemos asignar un
punteo de 5 o 10 puntos a alguna
actividad.
•Es el proceso de obtención de

información sistemática y objetiva
acerca de un fenómeno y esta
información se interpreta a fin de
EVALUACIÓN
emitir juicios y seleccionar entre
distintas alternativas de decisión.
•Evaluamos siempre, durante todo el
proceso de aprendizaje.
•Son los aspectos relacionados con

ciertos aprendizajes importantes
planteados en los planes y programas de
estudio y que tienen que ver con los
resultados.
ACREDITACIÓN
•Por ejemplo, se acredita que el
estudiante aprobó el grado y pasa al
grado inmediato superior cuando
obtiene más de 60 puntos en todas las
áreas y subáreas.
62
Aunque son términos relacionados, tienen sus diferencias:
Si revisa el ejemplo de la página anterior, puede dar una calificación a la actividad de
evaluación, pero la finalidad del proceso no es la nota obtenida, sino el aprendizaje
alcanzado durante la ejecución.
Lista de cotejo para evaluar la actividad:
CRITERIOS A EVALUAR Evaluación para cada Observaciones
aspecto
1. Definen la intensión comunicativa de los textos.
2. Establecen la diferencia entre cada uno de los
textos estudiados, reconociendo las
características de cada uno.
3. Reconocen la importancia de la intertextualidad
para la redacción de textos.
TOTAL
 Nunca olvide que la evaluación no es solo sumativa, que su función es
FORMATIVA, por lo tanto la emisión de juicios sobre aspectos cuantitativos
no debe hacerse de manera fría y sin tomar en cuenta el proceso de
aprendizaje y adquisición de conocimientos que el estudiante logró durante
todo el proceso.
¡EVALUAR EXIGE RESPETO A LOS SABERES DE LOS ESTUDIANTES!
«No esperes por el momento preciso. Empieza ahora. Hazlo ahora. Si

esperas por el momento adecuado, nunca dejarás de esperar».
(Jasmine Gillman)
Reflexione sobre el pensamiento de Jasmine Gillman y relaciónelo con la evaluación

formativa.
a. ¿Debería esperar al final para evaluar a sus estudiantes?
b. ¿Por qué la evaluación ya no debería ser a través de exámenes y pruebas
memorísticas? Ahora analice lo que es la evaluación sumativa… 63
Certifica el grado en que las

Se realiza al finalizar un Atiende productos del
intenciones educativas se han
proceso o ciclo educativo aprendizaje
alcanzado
«La evaluación sumativa valora los resultados de aprendizaje y por tanto, los
procedimientos e instrumentos que se utilicen deben proporcionar información
significativa acerca de lo que han aprendido las y los estudiantes, para poder
determinar si han adquirido las capacidades previstas en función a las
competencias». (MINEDUC, 2010, pág. 22)
Si retoma el ejemplo de evaluación planteado en la página 56:

Grupal:
Se evaluará la exposición grupal a través de una lista
de cotejo conteniendo los siguientes aspectos: La construcción del texto paralelo
a. Definen la intención comunicativa de los textos. además de ser una herramienta de
b. Establecen la diferencia entre cada uno de los textos. evaluación sumativa, puede ser de
c. Reconocen el tipo de texto adecuado a la intención mucha utilidad para la evaluación
comunicativa. formativa, ya que en el proceso de
construcción del aprendizaje el
estudiante podrá ir corrigiendo sus
Individual: errores y realimentando su
Trabajo a distancia aprendizaje.
Buscarán en el periódico tres textos con diferente
intención comunicativa, los recortarán y los pegarán en
su texto paralelo, relacionando cada tipo de texto con
su intención.
El alumno describirá dónde ubica la intención explícita

en cada texto y la manera en que logró ubicarla.
Estrategias de evaluación para la función sumativa y

formativa
64
o Plantear trabajos de investigación en grupo o individual.
o Propiciar exposiciones orales que requieran el planteamiento de un problema,
de la propuesta de un método de solución y de la comprobación de la
propuesta.
o Posibilitar la organización y participación en debates que aborden la temática
trabajada en su conjunto.
o Solicitar la elaboración de un producto.
o Posibilitar la realización y/o explicación de experiencias de laboratorio, de
trabajo de campo, entre otros.
o Viabilizar la problematización de contenidos, a fin de que puedan transferirse
a situaciones diferentes.
o Propiciar actividades de simulación de alguna acción que requiera la
aplicación de los conocimientos.
o Proponer actividades que permitan la observación directa del aprendizaje de
las y los estudiantes, donde se ponga de manifiesto la capacidad
desarrollada.
o Solicitar producciones escritas que requieran de la generación de alternativas
de solución, de asumir posturas, de emisión de juicio crítico, de la expresión
de ideas, sentimientos y preferencias, de la elaboración de conjeturas y
conclusiones válidas, de la interpretación de informes estadísticos y de
mensajes emitidos a través de los medios de comunicación, entre otros.
La evaluación sumativa constituye el cierre del proceso y su función es verificar y
certificar que se han logrado los resultados de aprendizaje planificados.
Es muy importante establecer los niveles de desempeño verificando si las

competencias se han alcanzado. Para evaluar las competencias debe recurrir a los
indicadores de logro, los cuales pueden describirse como evidencias o rasgos
observables del desempeño humano. La importancia de concretar las competencias
en indicadores de logro reside en que estos se convierten en el mapa de la
evaluación, orientando el proceso hacia el aprendizaje o la realimentación.
Un indicador de logro deberá ser objetivamente observable.
DESCRIBA Y COMPARE
Describa brevemente la función de la evaluación formativa y de la evaluación

sumativa.
65
Lea el siguiente párrafo y analice con el equipo de compañeros su respuesta:
«La evaluación no es ni puede ser un apéndice de la enseñanza, ni del aprendizaje;

es parte de la enseñanza y del aprendizaje. En la medida en que un sujeto aprende,
simultáneamente evalúa, valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia…
opta… entre lo que considera que tiene un valor en sí y aquello que carece de él.
Esta actitud evaluadora, que se aprende, es parte del proceso educativo, que, como
tal, es continuamente formativo». Menin, O. (2002:111-112)
En su experiencia docente, ¿ha tenido alguna complicación para que sus

estudiantes aprendan determinado tema o procedimiento?
La respuesta casi siempre es positiva, ya que siempre aparecen en el ejercicio

diario, ciertas competencias que son más difíciles de alcanzar.
• ¿Cómo verificó usted que los estudiantes presentaban ese conflicto?

• ¿Qué estrategia usó para realimentar el conocimiento a aprender?

El mejoramiento de los aprendizajes
«El mejoramiento de los aprendizajes es un proceso secuencial. Inicia reflexionando
respecto a las evidencias de aprendizaje que el docente tiene luego de las
actividades de evaluación que realizó con sus estudiantes y en base a ellas toma
decisiones individualizadas respecto a cómo ayudará a cada uno. El docente debe
estar en la capacidad de detectar no solamente dónde están las dificultades, sino a
través del análisis de los mismos comprender cómo funciona cognitivamente el
estudiante y así orientarle para que mejore en su aprendizaje. Una acción de
retroalimentación solamente tiene sentido si el docente determina las dificultades del
estudiante de acuerdo con las evidencias identificadas a través de los instrumentos
de evaluación.» (MINEDUC, 2011, pág. 96)
Para lograrlo se propone seguir estos pasos:
1. Planificación de las actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación.
2. Ejecución del proceso de enseñanza y las actividades de evaluación
planificadas.
3. Evaluación y análisis de las evidencias de aprendizaje.
4. Reflexión y planificación de acuerdo con los resultados.
Si quiere usted consultar el módulo de Herramientas de Evaluación en el aula, siga

estos pasos:
66
1. Pulse: www.mineduc.gob.gt/digecur.
2. Buscar en la parte izquierda del monitor y pulsar: Curriculum Nacional Base.
3. Pulsar ícono PDF Herramientas de Evaluación en el aula.
Se ha preguntado usted:
¿Cómo se pueden medir los conocimientos adquiridos por los estudiantes, al

momento de planificar?
¿Cómo evidencia si el estudiante alcanzó los niveles de desempeño esperados?
«Las competencias no son observables por sí mismas, por lo tanto, hay que
inferirlas a través de desempeños o conductas específicas, en la mayoría de los
casos estos momentos observables son llamados indicadores de logro (…)
…Estos indicadores son la herramienta principal para la recolección de evidencias

de aprendizaje durante todo el proceso formativo y continuo, para lograr formarse un
juicio, o sea, saber si se desarrolló o no la competencia». (MINEDUC, 2010, pág. 33)
Los indicadores de logro son las evidencias que van a demostrar si el estudiante ha
alcanzado la competencia o está en ese proceso.
Vea algunos de los indicadores de logro de la subárea Lengua y Literatura en L1:
COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
1. Genera comunicaciones tomando en cuenta 1.1. Identifica el lenguaje como un sistema de
los elementos lingüísticos y paralingüísticos comunicación
apropiados.
2. Construye significados a partir de la literatura 2.1. Utiliza diferentes estrategias para
de los Pueblos de Guatemala y de América, comprender las lecturas a nivel de juicio crítico.
como aporte cultural universal.
3. Utiliza la intertextualidad para redactar textos 3.1. Recurre a diferentes tipos de textos según
significativos sobre su entorno, tomando en su intención comunicativa.
cuenta la normativa y la gramática de su idioma.
4. Elabora discursos orales y escritos 4.1. Utiliza diferentes estrategias para obtener
fundamentados en previas investigaciones, en información.
forma autónoma y crítica para generar
propuestas.
Las competencias no podrían ser tan evidentes si no existieran los indicadores de

logro, porque ayudan a visualizar, en acciones, la habilidad desarrollada. Podría
decirse, entonces, que los indicadores de logro son auxiliares del docente para la
verificación del aprendizaje.
¿Quiere encontrar más información sobre el tema?

Pulse: www.mineduc.gob.gt/digecur
1. Buscar en la parte izquierda del monitor: Curriculo Nacional Base.
2. Pulsar ícono PDF Documentos de apoyo.
3. Luego ícono PDF Módulos. 67
4. Pulse PDF Evaluación.
La auto y coevaluación como apoyo al desempeño del estudiante
La autoevaluación:
«Es la evaluación que el estudiante hace de su propio aprendizaje y de los factores
que en él intervienen. Permite la autorregulación, que es una de las habilidades del
pensamiento crítico y mediante la cual los y las estudiantes se responsabilizan de su
aprendizaje. Brinda información sobre aspectos que el docente o maestra no puede
ver, tales como: intereses, pasatiempos, experiencias particulares, libros leídos,
preocupaciones, sentimientos, opiniones, etc., y permite alcanzar los objetivos
propuestos. Por consiguiente, mejorar los procesos educativos». (Ruano Carranza, 2002)

Ejemplo de autoevaluación para el estudiante:
Esta pauta de autoevaluación te ayudará a que conozcas un poco más de tu desempeño en la
subárea Lengua y Literatura en L1.
-Marca el número 1 si consideras que has logrado el aprendizaje a cabalidad.
-Marca el número 2 si consideras que estás en el proceso de alcanzar el aprendizaje.
-Marca en el número 3 si piensas que aun te falta realimentación para alcanzar el aprendizaje.
ASPECTOS PARA AUTOEVALUACIÓN 1 2 3

1. Hice uso adecuado de mi tiempo durante la unidad.
2. Fui ordenado para registrar la información sobre mis
aprendizajes.
3. Trabajé con empeño todas las actividades del desarrollo de
la unidad.
4. Considero que alcance aprendizajes que me servirán para la
vida.
5. Aplicaré los contenidos aprendidos durante la unidad.
Esta misma pauta puede emplear para que el equipo se coevalúe entre sí.
La coevaluación:
Se realiza cuando se ha desarrollado una actividad entre varios miembros de un

equipo. Permite reflexionar sobre el desempeño de cada uno y los aspectos
68 positivos que propiciaron el aprendizaje; así mismo, es una reflexión de los aspectos
que se deben mejorar al trabajar unidos.
Para que tenga un resultado óptimo se debe trabajar en un clima de compañerismo,
solidaridad y cooperación. Con la coevaluación se desarrollan habilidades para
analizar de manera crítica el trabajo realizado por cada miembro del equipo para
apoyarse y mejorar su desempeño.
Vea este ejemplo:
ASPECTOS PARA COEVALUACIÓN 1 2 3

1. Respetamos el orden de intervención a la hora de conversar.
2. Aportamos ideas propias respetando la de los demás.
3. Trabajamos con empeño todas las actividades del desarrollo.
4. Buscamos información apropiada para el desarrollo del tema.
5. Hicimos una síntesis final de nuestros aprendizajes.
¿Evalúa solo el docente?
«Todo el sistema educativo actual descansa sobre una evaluación vertical, cuyas
víctimas finales son los estudiantes. Poder concentrado en unas manos, a menudo
sólo en dos». Prieto, D.
¿Qué opina del párrafo anterior escrito por Daniel Prieto, uno de los propulsores de
la mediación pedagógica?
¿Considera usted que ya ha dado pasos

significativos hacia la evaluación como
proceso formativo?
Si su respuesta es positiva, podría escribir

dos momentos en los que usted considera
que se evidenció ese cambio de actitud en
su persona:
69
La evaluación en el nuevo paradigma educativo supone que la evaluación como

proceso está no solamente en manos del docente, es el estudiante el principal actor
de su propia evaluación, además puede recurrir a la actividad recíproca con los
demás miembros del grupo.
«Un maestro trabaja para la eternidad:

Nadie puede predecir dónde acabará su influencia».
(H.B. Adams)
CONSULTE LOS VÍNCULOS, VERÁ QUE EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN HA CREADO MÓDULOS DE

APRENDIZAJE IDEALES PARA USTED: ¡UN MAESTRO POSITIVO QUE QUIERE MEJORAR!
4. Allí encontrará los módulos de apoyo: Planificación, metodología, evaluación y fundamentos del currículo, así
como el ícono para descargar el reglamento de evaluación y su respectivo manual.

Bibliografía
1. Almaguer Salazar, T. (2002). El desarrollo del alumno. México: Editorial Trillas.
2. Díaz Barriga, F. (1998). Estrategias didácticas y aprendizaje significativo. México:
Editorial McGraw-Hill.
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Currículum Básico para la Educación Primaria Nivel de Concreción Nacional.
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B
4. http://www.eduteka.org/tag/recursos_inicio/recientes/1
5. http://portaleducativo.edu.ve/Politicas_edu/lineamientos_mppe/documentos/Evaluaci
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9. Mineduc. (2010). Planificación de los aprendizajes. Guate
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12. Pimienta, P. J. (2005). Metodología constructivista. México: Editorial Pearson.
13. Ruano Carranza, R. A. (2002). Evaluación educativa. Guatemala: Mineduc.
Páginas que el docente puede consultar
Nombre de la Dirección Descripción Acceso gratuito
herramienta SI/NO
Uso de la tecnología para la http://www.altiplano.uvg.edu.gt/cdr/validaci Estudio que SI
ones/TURISMO/
compilación de la tradición presenta cómo
turismo%20comunidad.pdf
oral enfocada al turismo obtener Es un recurso para
comunitario información de la un tipo de
tradición oral, actividad nada
desarrollo de más
bibliotecas y
participación
comunitaria
Kairos/Intef Instituto http://recursostic.educacion.es/kairos/web/e Información SI
nsenanzas/
Nacional de Tecnologías ensenanzas.html sobre cómo
Educativas y de formación realizar un Es un recurso
del profesorado (España) juicio crítico, conexo, no
enseñanzas propiamente de
sobre algunos lengua
temas
históricos que
pueden 71
relacionarse
con la literatura
para realizar
juicios críticos
Centro virtual Cervantes http://www.cervantesvirtual.com Se encuentran SI
libros tanto
españoles como
de América, así
como el aula
virtual de Don
Quijote y el Mío
Cid, además de
herramientas
didácticas que,
si bien están
pensadas para
el español
como LE, se
pueden
adaptar.
Profes.net (Lengua y http://www.lengua.profes.net/ Libros, SI
literatura) información,
actividades
didácticas,

ejercicios para
trabajar
diferentes
contenidos
gramaticales y
literarios
(oraciones
compuestas,
literatura, etc.)
Estrategias de Lectura http://books.google.com.gt/books?id=8cp7a El libro solo SI
m1yjDoC&pg=PA11&lpg=PA11&dq=libros+sob
(Isabel Solé) Google Books re+estrategias+de+lectura&source=bl&ots=iM puede revisarse
dXiC4beo&sig=Zk5zTW4sRPqfwHuv2QzulESVA en línea pero es
Vc&hl=es-419&sa=X&ei=O- un aporte
GvUPf5DZOs8QTqoYDoDA&ved=0CEkQ6AEwB
Q#v=onepage&q=libros%20sobre%20estrateg valioso para
ias%20de%20lectura&f=false comprender el
proceso de
lectura y qué
estrategias usar
para lograr la
comprensión.
Manual de gramática del omarsabaj.files.wordpress.com/.../manual-de- Libro de SI
gramatica-del-espanol.d...
español (Hay que ingresarlo desde el buscador de gramática del
Google) español, está
en Word, por lo
que se puede
72 guardar
fácilmente.
Literatura guatemalteca http://www.literaturaguatemalteca.org/ Información SI
sobre autores, Es limitado.
bibliografías y
épocas
Libros http://www.libroos.es/ Con solo SI
inscribirse
permite buscar Debe hacerse
direcciones conexión con
donde links, no es
descargar gratis directo, pero sí
toda clase de permite
libros. Se encontrar libros
encuentran que de otra
obras de manera sería
historia difícil encontrar.
literaria, de
literatura,
ensayos, etc.
Requiere abrir
varias ventanas,
pero se
encuentran
obras muy
buenas.
Biblioteca Astalaweb http://libros.astalaweb.com/Descargas/index Se pueden bajar SI
His.asp
algunos textos Solo como
cortos de recurso de
autores lectura no muy
hispanoamerica extensa
nos
Ivoox Audio Kiosko http://www.ivoox.com/historia-literatura- Audios sobre SI
universal-audios-mp3_rf_106999_1.html
literatura Se requiere el
universal recurso de audio
en la
computadora
Gramática K’iché http://books.google.es/books?id=BSjQNgfld0g Libro para SI
C&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge
_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false consultar la Solo pueden
gramática leerse en
k’iché en el pantalla, no
aprendizaje de bajarse o
Lengua y imprimirse.
Literatura en L1
Derivación de palabras en http://books.google.es/books?id=tdO1OFA8z Formación del SI
CIC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_
Achi ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false léxico en el Solo pueden
idioma Achi leerse en
pantalla, no
bajarse o
imprimirse. 73
Diccionario jakalteco http://books.google.es/books?id=hEUQbCTgR Para consultar SI
3kC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_
ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false palabras del Solo pueden
idioma leerse en
jakalteco de pantalla, no
Huehuetenango bajarse o
. imprimirse.
Diccionario kaqchiquel http://books.google.es/books?id=jOUrzb0dab Para consultar SI
EC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_g
e_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false palabras del Solo pueden
idioma leerse en
kaqchiquel pantalla, no
bajarse o
imprimirse.
Gramática Poqom http://books.google.es/books?id=dQfCb5fdU Gramática del SI
OQC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs
_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=fals idioma Solo pueden
e poqomchi leerse en
pantalla, no
bajarse o
imprimirse.
Diccionario Tz’utujil http://books.google.es/books?id=7qPgzrBQ3T Para consultar SI
gC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_g
e_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false palabras del Solo pueden
idioma tz’utujil leerse en
pantalla, no
bajarse o
imprimirse.

Variación dialectal en http://books.google.es/books?id=emQQVetLT Gramática y SI
vAC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs
kaqchiquel _ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=fals variaciones Solo pueden
e dialectales en el leerse en
idioma pantalla, no
kaqchiquel bajarse o
imprimirse.
Didactalia: Recursos http://didactalia.net/comunidad/materialedu Se encuentran SI
cativo/recursos#skos:ConceptID=gnoss:CBF78
educativos 78C-EC6B-4ADA-892F-CC350B940757 varios blogs con Es algo lento.
recursos
(videos,
ejercicios
interactivos)
sobre gramática
del español
Didáctica del idioma http://www.url.edu.gt/PortalURL/Biblioteca/C Documento de SI
ontenido.aspx?o=3931&s=49
materno la URL, para el
abordaje de la
lengua materna
(contextualizad
o)
Asociación Ajb’atz http://74.52.178.178/~ebiguate/index.php?o Textos, SI
ption=com_weblinks&catid=105&Itemid=46
diccionarios, Bastante
información completo para
sobre muchos tener
de los idiomas información
74 mayas. sobre las
distintas
lenguas, se
pueden imprimir
y guardar
OEI Educación Bilingüe http://www.oei.org.gt/92BD54D6-85E1-4AB5- Manual SI
ABA7-
1D08F7A6306D/FinalDownload/DownloadId- completo sobre
00AFF067C14221D2034EC04A85E650A9/92B el abordaje de Da algunas
D54D6-85E1-4AB5-ABA7- la enseñanza de sugerencias pero
1D08F7A6306D/educacionbilingue/biblioteca
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