SESIÓN DE APRENDIZAJE

Practicamos ecuaciones aprendiendo el consumo responsable del agua

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 I.E. : N° 7035 “Leoncio Prado”

1.2 Profesora : ROSA LIDIA REYES VILCA
1.3 Grado y Sección : 5to. “SOLIDARIDAD”
1.4 Fecha : 21 de mayo del 2018
1.5 Área : MATEMATICA
1.6 Duración : 90 minutos

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA/CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENT
APRENDIZAJE O DE
VALORACIÓN

Resuelve problemas de regularidad, Traduce datos y valores Desarrollo de los Lista de

ejercicios cotejo.
equivalencia y cambio.Usa estrategias y desconocidos, relaciones de
procedimientos para encontrar reglas equivalencias, el cambio de una trabajados en
generales Argumenta afirmaciones sobre magnitud con respecto de otra; a equipos
relaciones de cambio y equivalencia. ecuaciones simples (Por ejemplo: x
+ a = b) con números naturales
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSEVABLES
Orientación al bien común Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se
requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?

Ten listo el papelote con el problema. Revisa las Rutas Papelote, hojas. Chapitas, vasos. Tijeras. Balanza de dos
del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros platillos.
estudiantes? V ciclo. Matemática. Revisa la lista de
cotejo (Anexo 1).
IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN
MOM/ ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
TIEM.

Saludo a los estudiantes y reflexiono con ellos sobre el problema del agua en distintas zonas del país. Les
muestro las siguientes láminas:
MINUTOS

Consulto a los estudiantes acerca de qué saben de los lugares que carecen de agua. Luego formulo la
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siguiente interrogante: ¿por qué es importante tener agua?, ¿qué pasaría si no hubiera agua donde viven?
pregunto sobre los aguateros y el precio del agua: ¿conocen a los aguateros?, ¿quiénes son?, ¿por qué
venden agua?; ¿cuál será el valor del agua en aquellos lugares que carecen de ella?; y en sus casas, ¿es
INICIO

barato el pago que hacen por agua?; ¿de qué consideran que depende su precio?
Concluyo con las siguientes preguntas: ¿por qué creen que se producen inundaciones en las distintas partes
del mundo?; ¿cómo deben ustedes cuidar el agua?; ¿qué pueden llevar a cabo para cuidarla?
Recojo sus saberes previos, preguntándoles ¿Lavan los platos dejando el caño abierto?, ¿alguno lava los
platos usando un lavatorio?, ¿por qué creen que hay gente que usa lavatorios en lugar de dejar correr el
agua para lavar?, ¿se han puesto a pensar en la cantidad de agua que se ahorra en el primer modo?
 ¿cómo se dan cuenta de la cantidad de agua que desperdician o ahorran?, ¿han establecido equivalencias
para saber cuántos litros de agua ahorran en cada oportunidad?; ¿qué es una equivalencia?; ¿cómo la
pueden expresar?

Comunico el propósito de la sesión: el día de hoy aprenderá a reconocer el valor desconocido de una
igualdad con íconos, justificando sus ideas.
Establezco las normas de convivencia con los estudiantes.

Les presento la siguiente situación problemática:

comprensión del problema les pregunto: ¿de qué trata el problema?; ¿de quién se habla en el problema?,
¿cuál es el trabajo de la señora María Isabel?, ¿dónde compra el agua?, ¿qué le dijo el vendedor?; ¿qué se
pide en el problema? Pido que expliquen el problema con sus propias palabras. Luego organizo grupos de
seis integrantes y entrego los materiales de trabajo: papelote, hojas, chapitas, vasos, tijeras y una balanza.
búsqueda de estrategias. Para ello, pregunto: ¿qué estrategia pueden utilizar para representar los datos del
problema?; ¿para qué servirá la balanza?, ¿cómo ayudaría?; ¿alguna vez han leído o resuelto un problema
parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?; ¿cómo creen que influye el consumo del agua en las ganancias de
la señora Isabel?; ¿cómo podría ayudar esta experiencia en la solución del problema? Permito que los
estudiantes conversen en grupo, se organicen y propongan la estrategia o procedimiento que más les resulte
DESARROLLO

conveniente para poder resolver el problema planteado. Luego pido que ejecuten lo acordado en el grupo.
Pregunto cómo representan lo dicho por el vendedor: “Comprar cuatro baldes con agua y pagar tres soles
más es equivalente a comprar dos baldes con agua y pagar siete soles más”.

Paso 1 Pregunto: ¿qué objetos pueden retirar sin que la balanza pierda el
equilibrio? Indico a los estudiantes que procedan a retirar las chapitas
que representan los baldes uno a uno. Pregunto a continuación: ¿la
igualdad se mantiene?, ¿por qué?

Paso 2: Pregunto: ¿qué otros elementos pueden retirar sin que la balanza pierda su equilibrio? Guío a los
estudiantes para que caigan en cuenta de que aún falta retirar las bolsitas de dinero; cada una de ellas
equivale a S/. 1,00.
 Paso 3: Pregunto a los estudiantes: ¿Cuántas bolsas de dinero pueden retirar
de cada plato de la balanza sin que esta pierda el equilibrio?; ¿permanece
igual?, ¿por qué continúa en equilibrio?
Oriento a los estudiantes con el fin de que fundamenten sus deducciones
sobre por qué harán uno u otro paso para encontrar el valor del agua.
Paso 4: Pregunto lo siguientes: ¿cuánto paga cada día la señora María Isabel
por un balde con agua? Por un balde con agua paga 2 soles. Retomo las
preguntas y oriénto con el fin de que reflexionen paso a paso acerca de qué
aplicaron y cómo lo hicieron para encontrar el valor del balde con agua.
Procedimiento 2
Ahora resolveremos el problema propuesto, utilizando símbolos o iconos. Pero ahora el triángulo
simbolizará un balde con agua..
Paso 1: Formulo la siguiente pregunta a los estudiantes: ¿Cómo podrían despejar y mantener la igualdad en
ambas ecuaciones?

Paso 2. Encamino la observación de los estudiantes sobre la igualdad al sustraer la misma cantidad en ambos
miembros. En este caso pueden sustraer –2 triángulos  en ambos miembros.

Paso 3. Oriento a los estudiantes para que se percaten de lo que sucede en la ecuación y cómo se mantiene
la igualdad. pregunto: ¿cuántos triángulos quedan en cada lado?
Formulo la siguiente pregunta: ¿qué podrían quitar en ambos miembros para
DESARROLLO

mantener la igualdad?
Guío a los estudiantes para que resuelvan cómo sustraer en ambos
miembros el número 3. Pregunto a continuación: ¿qué número pueden restar en ambos miembros y
mantener la igualdad? Procura que se den cuenta de que pueden aplicar -3 para continuar despejando la
igualdad.

Pregunto a continuación: ¿con qué número pueden dividir cada ecuación para mantener la igualdad?

Permito que los estudiantes planteen las alternativas para mantener la igualdad al despejar el triángulo que
representa un balde con agua. Incentivo a que publiquen dicho trabajo y evidencien de este modo, en la
presentación de su portafolio, los costos elevados del agua.
Formalizo lo aprendido con los estudiantes a partir de la siguiente pregunta: ¿cuáles son los pasos que
siguieron con su grupo para elaborar representaciones de la igualdad planteada? Sobre los procedimientos
usados para resolver problemas de igualdades algunos son los siguientes:
 Reflexión de los estudiantes acerca del proceso que siguieron para reconocer una igualdad con íconos . Para
esto, formulo las siguientes preguntas: ¿qué es una igualdad? ¿Cómo se llama a una igualdad con una
incógnita; ¿qué elementos reconoces en una ecuación o igualdad con una incógnita?, ¿qué se debe tener en
DESARROLLO

cuenta para hallar la incógnita?; ¿qué procedimientos has seguido? ¿por qué lo has hecho así?; ¿se puede
aplicar lo construido en otros problemas?
PLANTEO OTROS PROBLEMAS
Invito a resolver en grupo otro problema.
Ante la carencia de agua, los estudiantes se han visto obligados a reunirla en depósitos de diferentes
capacidades.
Si ambas parejas reúnen la misma cantidad de agua, ¿cuál será la capacidad del tinajón que usaron las
chicas?

los oriento a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto. Indico que
mencionen sus conclusiones sobre cómo resolver las ecuaciones y que las justifiquen. Asimismo, que
publiquen esta actividad y su tarea en el portafolio de tareas y trabajos.

Converso con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿qué
procedimientos utilizaron para hallar el valor desconocido de la igualdad?, ¿qué es una ecuación?; ¿qué
CIERRE 10’

efectuaron primero para hallar el valor de cada balde con agua?, ¿modificarían sus procedimientos?, ¿de
qué manera?; ¿cómo se han sentido durante la sesión?, ¿les gustó?; ¿qué piensan que se debe mejorar?;
¿trabajar en grupo les ayudó a superar las dificultades?, ¿por qué?; ¿para qué les sirve lo aprendido?; ¿cómo
complementarían este aprendizaje?
Resuelve los ejercicios de la pag 32, 33, 34 de su cuaderno de trabajo de matemática.

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Subdirectora :Dorina Peleche Bazán Profesora : Rosa Lidia REYES VILCA

 LISTA DE COTEJO

Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

. Justifica y defiende sus

Representa el valor argumentaciones, usando
N° Nombres y apellidos de los estudiantes. desconocido de una ejemplos, sobre los
igualdad con íconos procedimientos empleados para
resolver problemas de
igualdades.

01 ABURTO HILARES ANGIOLINA ALEXA

02 ARUCUTIPA CONDORI BRANDON
03 BAZAN GALICIA KENNER ANDERSON
04 CARDENAS HUANCA, MARCON
05 CARITIMARI HUAYA, JET LI
06 CCORA CACHA, RODRIGO JESUS
07 CHUMPITAZ QUISPE, SILVANA CAMILA
08 CONDORI MALLQUI DAVID
09 COSTILLA TORRES EFRAIN
10 CUTI MENDOZA ANGEL DAVID
11 CUTI MENDOZA RODRIGO DAVID
12 DOMINGUEZ CCOITO FRANSUE
13 ECHEVARRIA COSTILLA SAUL JONAS
14 GONZALES QUISPE DAVID SEBASTIAN
15 GONZALES TORRES ANGELO
16 GONZALES VITON, ALEXANDER
17 GUTIERREZ PALOMINO GIOVANNY
18 HAUNCA QUISPE JARUMY JINNETH
19 JAYO PASCUAL JESUS ANGEL
20 JUNCO RINCON SABINO
21 LAVADO VALDERRAMA OLENKA
22 LLANOS SOTELO ESTHEFANO MATIAS
23 MAMANI LIPA LUIS FERNANDO
24 MELGAR ABURTO, XIOMAR JESUS
25 MENDOZA CASAS FLAVIO KARLO
26 MENDOZA OCHANTE, KAMILA VALERIA
27 PACCINI HUAYANAY ASTRID
28 PEREZ VALENZUELA ALEXIS JEAN
29 POMA CCANQQUERI BRISSA FABIOLA
30 POMAQUISPE CHALCO, OMAR
31 PUCHURI PORTAL GABRIELLA XIMENA
32 QUISPE AGUILAR, FLOR DE LIZ
33 QUISPE ALIAGA, BRAYAN CARLOS
34 RODRIGUEZ HUAMANI RODRIGO
35 ROSAS MENDOZA LUIS ANGEL
36 SANCHEZ ANDRADE, MARIA
37 TEVES BARRIOS, MADELYN ANNAY
38 VERANO ORIHUELA, LUZ DEL CIELO