DIRECCIÓN ACADÉMICA

DESARROLLO HUMANO Y APRECIACIÓN

ARTÍSTICA
SÍLABO

I. DATOS GENERALES
Programa : Programa de Educación Artística.
Tipo de Asignatura : Presencial.
Carácter : Obligatorio
Código : CEEA – 231
Requisito : Ninguno
Semestre académico : 2017 I
Ciclo : III
Créditos : 04
Horas semanales : 5 horas.
Profesor responsable : Iván Alfredo Vivanco Bendezú

II. INTRODUCCIÓN

Este curso cubre la necesidad de todo maestro de saber diferenciar las características de edad de sus estudiantes porque
se debe programar, diseñar clases y enseñar a personas de distintas edades. A la educación le corresponde graduar las
estrategias didácticas y temáticas diferenciadas para la educación inicial, primaria y secundaria que corresponden a la
infancia, la niñez y la adolescencia. Conocer el pensamiento, el nivel gráfico, las características emocionales,
sensoperceptuales y físicas que corresponden a cada edad, capacitan en el maestro para hacer efectiva su labor
profesional.

III. SUMILLA

Este curso aborda los principios que rigen el proceso evolutivo del ser humano desde la infancia hasta la adolescencia. Su
propósito es ayudarlo a comprender los cambios que se producen en diversos aspectos de la persona que inciden en el
desarrollo creativo y la apreciación visual. Los contenidos incluyen conceptos fundamentales de las teorías emocionales y
cognitivo evolutivos, así como la evolución del grafismo en los planteamientos psicopedagógicos de Read, Lowenfeld,
Gardner y Parsons.

IV. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO

Conoce las bases teóricas de la educación artística y aplica sus principios en el diseño y ejecución de estrategias y
recursos didácticos en base a criterios pedagógicos, psicológicos, y socio culturales, pertinentes en ámbitos educativos
formales y no formales.
Comprende los procesos de aprendizaje y elabora diseños instruccionales pertinentes para los niveles de la educación
formal y otros espacios de aplicación de la educación artística.
Diseña estrategias de enseñanza aprendizaje para los diferentes niveles del sistema educativo.

V. COMPETENCIA GENERAL DE LA ASIGNATURA

Conoce las bases teóricas de la educación artística y aplica sus principios en el diseño y ejecución de estrategias y recursos
didácticos en base a criterios pedagógicos, psicológicos, y socio culturales, pertinentes en ámbitos educativos formales y
no formales.

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 Al finalizar el curso, el estudiante:

 Conoce y aplica las características del desarrollo cognitivo, afectivo y conativo de las principales teorías del desarrollo
 Conoce las características del fenómeno de apreciación artística desde los postulados de Lowenfeld, Gardner y
Parsons.
 Desarrolla proyectos de aprendizaje en educación artística para inicia, primaria y secundaria,

VI. PROGRAMACIÓN DEL 27 DE MARZO AL 21 DE JULIO DEL 2017

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1
Desarrollo humano y educación
Nº Semana /
Contenido Actividad y metodología Entregable
Fecha
Conceptualización
 Presentación de casos y referentes,
identificando diferencias y semejanza
entre arte como expresión subjetiva,
arte colectivo y arte comunitario
Producto del taller
LÍNEAS DE INTERÉS
 El espacio tras disciplinario entre Conceptualización del hecho
apreciación, desarrollo humano y artístico con énfasis en la
proyectos educativos. apreciación.
8 Introducción
1  Expectativas de la asignatura
abril Desarrollo humano evolutivo
Conceptualización del desarrollo
Recojo de información evolutivo humano
 Ejercicio individual, analiza y evalúa
juzga los procesos educativos en el
arte desde la perspectiva del
desarrollo humano

Evaluación
 Resumen sobre el tema de desarrollo
humano y educación
Conceptualización
 Factores biológicos del desarrollo.
Aspectos genéticos y
neurobiológicos y físicos del Producto del taller
desarrollo.
Elabora un informe sobre el
DISPARADORES: desarrollo de la concepción al
Discusión de cuáles son los factores nacimiento, con énfasis en los
del desarrollo. momentos del desarrollo que el
feto puede desarrollar los sentidos,
2 22 Desarrollo humano y Planifica para investigar especialmente de la vista y del
abril neurociencia Analiza los determinantes del oído, el inicio de las funciones
desarrollo evolutivo. Conoce los sensoperceptivas.
atributos de la concepción biológica,
el desarrollo embrionario y fetal y las mapas conceptuales
condiciones perinatales que
producen consecuencias en el Carpeta de investigación
desarrollo posterior de las Distinción entre sensación y
capacidades artísticas y percepción
conductuales.
 Evaluación
Trabajo grupal exposición en clase
Producto del taller
Conceptualización
29 El desarrollo cognitivo
3/4 abril Conocer un instrumento de
 Las leyes de la percepción
6 evaluación del pensamiento
mayo operatorio para aplicarlo a dos
Línea de interés
niños de 5 y 9 años

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 ¿Cuáles son las invariantes
funcionales? Carpeta de investigación

APLICA PARA CREAR. Hacer un reporte audiovisual y

 Analiza las funciones de la escrito de los resultados de la
equilibración por evaluación.
asimilación/acomodación.
 Conoce las características de los Documenta su proceso de
periodos de las etapas de desarrollo: aprendizaje en sus carpetas de
- Sensoriomotor investigación
- Preoperacional
- Operacional concreto
- Operacional formal

 Evaluación
Cómo se aplica a la práctica
educativa.
Conceptualización
 Teoría de Bowlby, El apego y la
regulación emocional.
Producto del taller
 Las etapas del desarrollo psicosexual
Relación de las primeras etapas
 Teoría de la personalidad de E.
del desarrollo de Erikson y los
Erikson. Las 8 edades del hombre.
temas en las artes plásticas en
 Desarrollo del autoconcepto.
inicial, primaria y secundaria.
13
5 Desarrollo de la personalidad LÍNEAS DE INTERÉS.
mayo Carpeta de investigación:
Ejercicio de empatía. Conclusiones
Presentación de cuadro
acerca del desarrollo emocional
comparativo de las etapas del
desarrollo emocional.
Recojo de información
 Estilos parentales de crianza.
Evaluación
 Aplicación de los estilos parentales
en la educación

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMPLEMENTARIAS DE LA UNIDAD

 Bordigón, N. A. (2005). El desarrollo psicosocial de Erick Erikson. El diagama epigenético del adulto. Revista
Lasallista de Investigación. Vol 2. Núm 2., 50-63.
 Efland, A. (2004). Arte y cognición. La integración de las artes visuales en el currículum. Barcelona: Ediciones
Octaedro.
 Erikson, E. (1987). Infancia y sociedad. Madrid: Herder.
 Marty, G. (1999). Psicología del arte. Madrid: Ediciones Pirámide.
 Palacios, J., Marchesi, Á., & Carretero, M. (1999). Psicología Evolutiva 2. Desarrollo evolutivo y social del niño.
Madrid: Alianza Editorial.
 Piaget, J. (1978). La equilibración de las estructuras cognnoscitivas. Problema central del desarrollo. Madrid: Siglo
XXI.
 Piaget, J. (2000). El nacimiento de la inteligencia del niño. Madrid: Crítica.
 Vivanco Bendezú, I. (2015). Neurociencia y Teatro. Obtenido de Research Gate:
https://www.google.com.pe/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwijvJbXz
MTRAhVQ3yYKHXodDk0QFggYMAA&url=https%3A%2F%2Fwww.researchgate.net%2Fprofile%2FIvan_Vivanco_B
endezu%2Fpublication%2F272354395_Neurosciences_and_Theater%2Fli

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 UNIDAD DE APRENDIZAJE 2
Desarrollo humano y apreciación artística
Nº Semana /
Contenido Actividad y metodología Entregable
Fecha
Conceptualización
 La teoría de la Gestalt. Las leyes de
la percepción.
 La perspectiva psicológica de
Rudolph Arnheim
 Estudios de la imaginería mental. Producto del taller
 Estudios de la metáfora y la metáfora
visual. Elaboración de la metáfora visual a
partir de la noción de percepción
Introducción
LÍNEAS DE INTERÉS.
20-27 Desarrollo humano,
6/7  Análisis del fenómeno de la Carpeta de investigación
mayo sensopercepción e
distorsión de la percepción Anotación sobre el proceso de
imaginación
creación, de la idea a la realización.
Recojo de información
 Lectura del Capítulo 4 del libro Arte y
percepción visual.

Evaluación
 Ensayo sobre Ejercicios de
sensopercepción para el aula.

Conceptualización
 Definición de la psicomotricidad
 Motricidad gruesa y fina.

DISPARADORES:
Producto del taller
Ejercicio de la acción.
Ensayo sobre la importancia de la
Planifica para investigar
8 3 Desarrollo Físico y motricidad en las artes visuales
Acción sin palabras
junio Psicomotor.
Acción con palabras
Carpeta de investigación
Acción con relato
Registro del desarrollo motor por
De la acción al grafismo.
edades
 Evaluación
Presentación grupal de una historia
Presentación gráfica individual sobre
la historia
Conceptualización
 EL desarrollo estético de H. Read.
 El desarrollo de la capacidad
creadora de Lowenfeld
Producto del taller
 El desarrollo de la creatividad
artística de Gardner.
Realizar un cuadro comparativo de
 El desarrollo de la apreciación de las teorías, tomando en
Parsons. consideración las edades y sus
El desarrollo del grafismo
9/ 10 y 17 características
10 junio Línea de interés
Analizar varios dibujos y determinar Carpeta de investigación
por sus características qué edad
tiene la persona que lo dibujó Documentar el análisis de dibujos
de niños de inicial, primaria y
APLICA PARA CREAR. secundaria, según las
Implicaciones del conocimiento de características del desarrollo.
las características del desarrollo del
grafismo para el desarrollo del
currículo

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  Evaluación
Análisis del currículo nacional.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMPLEMENTARIAS DE LA UNIDAD

 Arnheim, R. (1986). Hacia una psicología del arte. Arte y entropía. Madrid: Alianza Editorial.
 Arnheim, R. (1986). Nuevos ensayos sobre psicología del arte. Madrid: Alianza Editorial.
 Arnheim, R. (2006). Arte y percepción visual. Madrid: Alianza Editorial.
 Condemarín, M., Chadwick, M., & Milicic, N. (2003). Madurez Escolar. Santiago de Chile: Andrés Bello.
 Efland, A. (2004). Arte y cognición. La integración de las artes visuales en el currículum. Barcelona: Ediciones
Octaedro.
 Eisner, E. (2004). El arte y la creación de la mente. El papel de las artes visuales en la transformación de la
conciencia. Barcelona: Paidós.
 Gardner, H. (1997). Arte, mente y cerebro. Una aproximación cognitiva a la creatividad. Buenos Aires: Paidós.
 Lora, J. (1985). Psicomotricidad: Hacia una educación integral. Lima: Concytec.
 Lora, J. (2011). La educación corporal: nuevo camino hacia la educación integral. Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, Vol. 2 (9),, 739-760.
 Lowenfled, V., & Brittain, L. (2002). Desarrollo de la capacidad intelectual y creadora. Barcelona: Editorial Síntesis.
 Marty, G. (1999). Psicología del arte. Madrid: Ediciones Pirámide.
 Ministerio de Educación. (2017). Currículo nacional de la educación básica. Lima:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2017.pdf.
 Palacios, J., Marchesi, Á., & Carretero, M. (1999). Psicología Evolutiva 2. Desarrollo evolutivo y social del niño.
Madrid: Alianza Editorial.
 Parsons, M. (2002). Cómo entendemos el arte. Una perspectiva cognitivo-evolutiva de la experiencia estética.
Barcelona: Paidós.
 Read, H. (1986). Educación por el arte. Barcelona: Paidós.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3
Desarrollo humano, apreciación artística y educación
Nº Semana /
Contenido Actividad y metodología Entregable
Fecha
GESTIÓN (POST – PRODUCCIÓN)
Método de proyectos educativos

LÍNEAS DE INTERÉS.
PROYECTO
Análisis de proyectos educativos
Ensayo con el tema: “¿De qué
24 Proyecto de determinación de Aplica para crear
manera se evidencia las
11/ junio las características personales Dosier; Cómo desarrollar proyectos
características físicas, cognitivas
12 1 para estudiantes de educativos
emocionales, morales y estéticas al
julio educación inicial
proponer una estrategia didáctica
LÍNEAS DE INTERÉS.
con teatro en la escuela para la
Análisis de casos ce proyectos
educación inicial?
educativos
Formatos de proyectos participativos
Evaluación
Presentación del proyecto educativo
PROYECTO
Ensayo con el tema: “¿De qué
manera se evidencia las
Proyecto de determinación de
13 8 características físicas, cognitivas
las características personales
julio emocionales, morales y estéticas al
de la educación primaria
proponer una estrategia didáctica
con teatro en la escuela para la
educación primaria?
PROYECTO
Proyecto de determinación de
Ensayo con el tema: “¿De qué
14 15 las características personales
manera se evidencia las
julio de la educación secundaria
características físicas, cognitivas
emocionales, morales y estéticas al

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 proponer una estrategia didáctica
con teatro en la escuela para la
educación secundaria?

VII. METODOLOGÍA
Se empleará la siguiente Secuencia de Investigación conforme a la Metodología de Investigación en las Artes (MIA-
ENSABAP)

• Disparadores • Construcción de la
• Conceptualización pregunta de investigación a
• Líneas de Interés partir de un problema /
tema
• Planificar / Recojo de
información

I
II INVESTIGACIÓN
EXPLORACIÓN
GUIADA

III
SÍNTESIS

• Aplicar para crear / Crear

para comunicar
• Gestión / posproducción

VIII. EVALUACIÓN

Momento de
IX. Resultados de Técnicas de
Instrumentos evaluación Evaluador (es)
aprendizaje Evaluación
/Peso
X.
Carpeta de Investigación EC 1(15%)- Profesor del
*Orales: pueden ser *Guía de entrevista
(CI): Registro organizado Sem. 5 curso
estructurados o (con
del proceso de EC 2(15%)- Profesor del
guion o preparados) no *Guía de diálogo o
investigación y su Sem. 8 curso
estructurados discusión
aplicación en el trabajo de
(espontáneos).
creación.
*Escritas: Pueden ser *Escala estimativa o de
Producción de Taller (PT):
estructurados o no calificación.
Forma
estructurados.
contenido/competencia
*Ejercicios Prácticos: *De composición,
técnica/uso adecuado de la Profesor del
Estos son llamados ensayo, de solución de EC 3 (15%)-
sintaxis visual/integración curso y
también de ejecución o problemas. Sem. 13
entre el trabajo creativo y el Alumnos
manipulativos.
de investigación.
*Lista de cotejo.
Esquema de Proyecto
Con
(EP): Es una estructura que
retroalimentación y ***Rúbricas (para
sistematiza el trabajo de
puesta en común calificar)
investigación artístico
*Ejercicios Prácticos: Rúbrica de Evaluación PARCIAL (25
Producción de Taller (PT):
Estos son llamados Parcial %)- Sem. 10
Forma
también de ejecución o
contenido/competencia
manipulativos. Profesor del
técnica/uso adecuado de la
Rúbrica de Evaluación curso
sintaxis visual/integración FINAL (30
Con Final
entre el trabajo creativo y el %)- Sem. 15
retroalimentación y
de investigación.
puesta en común

El promedio final (PF) se obtiene de la siguiente manera:

PF=0.45 x (Promedio EC1, 2, 3) + 0.25 (EP)+ 0.3 (EF)

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XI. BIBLIOGRAFÍA

 Arnheim, R. (1986). Hacia una psicología del arte. Arte y entropía. Madrid: Alianza Editorial.
 Arnheim, R. (1986). Nuevos ensayos sobre psicología del arte. Madrid: Alianza Editorial.
 Arnheim, R. (2006). Arte y percepción visual. Madrid: Alianza Editorial.
 Bordigón, N. A. (2005). El desarrollo psicosocial de Erick Erikson. El diagama epigenético del adulto. Revista
Lasallista de Investigación. Vol 2. Núm 2., 50-63.
 Condemarín, M., Chadwick, M., & Milicic, N. (2003). Madurez Escolar. Santiago de Chile: Andrés Bello.
 Efland, A. (2004). Arte y cognición. La integración de las artes visuales en el currículum. Barcelona: Ediciones
Octaedro.
 Eisner, E. (2004). El arte y la creación de la mente. El papel de las artes visuales en la transformación de la
conciencia. Barcelona: Paidós.
 Erikson, E. (1987). Infancia y sociedad. Madrid: Herder.
 Gardner, H. (1997). Arte, mente y cerebro. Una aproximación cognitiva a la creatividad. Buenos Aires: Paidós.
 Lora, J. (1985). Psicomotricidad: Hacia una educación integral. Lima: Concytec.
 Lora, J. (2011). La educación corporal: nuevo camino hacia la educación integral. Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, Vol. 2 (9),, 739-760.
 Lowenfled, V., & Brittain, L. (2002). Desarrollo de la capacidad intelectual y creadora. Barcelona: Editorial Síntesis.
 Marty, G. (1999). Psicología del arte. Madrid: Ediciones Pirámide.
 Ministerio de Educación. (2017). Currículo nacional de la educación básica. Lima:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2017.pdf.
 Palacios, J., Marchesi, Á., & Carretero, M. (1999). Psicología Evolutiva 2. Desarrollo evolutivo y social del niño.
Madrid: Alianza Editorial.
 Parsons, M. (2002). Cómo entendemos el arte. Una perspectiva cognitivo-evolutiva de la experiencia estética.
Barcelona: Paidós.
 Piaget, J. (1978). La equilibración de las estructuras cognnoscitivas. Problema central del desarrollo. Madrid: Siglo
XXI.
 Piaget, J. (2000). El nacimiento de la inteligencia del niño. Madrid: Crítica.
 Read, H. (1986). Educación por el arte. Barcelona: Paidós.
 Vivanco Bendezú, I. (2015). Neurociencia y Teatro. Obtenido de Research Gate:
https://www.google.com.pe/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwijvJbXz
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Recomendación:
Conservar el sílabo para los trámites académicos o administrativos que resulten necesarios por ser un documento de carácter
oficial.

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