PROYECTO DOCENTE

Instituto de Estudios Superiores

“Santa Rosa”

Institución: I.E.S. “Clara Janett Armstrong

Carrera: Profesorado de Educación Primaria

Nombre de la unidad curricular: Didáctica de la Lengua y la Literatura

Campo de Formación Específico

Régimen: Anual

Curso: 2do Año

Año Académico: 2018

Fecha de Inicio:

Fecha de finalización:

Profesora: Nilda Mariana, Armas

Títulos: Profesora en Lengua y Literatura.

DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

MARCO REFERENCIAL

La enseñanza/ aprendizaje de Lengua y Literatura como campo de investigación específico tiene

que ver con la tendencia especializadora de los saberes, ella se ocupará de dotar al docente de las
herramientas necesarias para llevar a cabo su compleja labor.

Según Mendoza, López Morales y Martos (1936.35) esta didáctica específica tiene por objeto
revisar los planteamientos teóricos, seleccionar y organizar los contenidos, establecer objetivos en
relación a unos métodos y a unas orientaciones teóricas sobre la singularidad del aprendizaje de la
Lengua y la Literatura y, consecuentemente, proceder a la distribución y secuenciación de la
materia en ejes que sean asimilables por el alumno, para lo que, también, se habrá de ocupar de,
cómo elaborar y valorar las actividades previstas para el logro de objetivos generales y parciales.
En relación con este marco se definirá qué y cómo deben aprender los futuros docentes del nivel
educativo primario del Instituto Superior Santa Rosa. Para que esto se efectivice es indispensable
que ellos cuenten con una base firme de alfabetización. Es preciso que posean una competencia
aceptable en el campo de la lectura y la escritura. Muchos maestros no están adecuadamente
formados y por ende no pueden cumplir su rol adecuadamente. Por ello, proponemos hacer frente
a este déficit en la formación docente de tal modo que se privilegien las actividades de lectura y
escritura. Como buenos educadores no debemos perder de vista cuál es el objeto de aprendizaje
para el niño – destinatario del proceso enseñanza/aprendizaje-; pues sabemos que cuando ingresa
a la escuela ya es un sujeto del lenguaje y lo que aprenderá es la tecnología específica – el sistema
de escritura- para convertirse en un usuario del lenguaje escrito como lector y como escritor;
también aprenderá que la modalidad escrita presupone formas específicas del uso del lenguaje.

Además si tomamos en cuenta que los niños actuales han nacido dentro de una cultura
escritutaria tenemos que pensar que ya manejan ciertas nociones sobre escritura antes de haber
entrado en la escuela. Este punto de referencia ha sido uno de los primeros que ha puesto en claro
la investigación psicogenética de Emilia Ferreiro y Teberosky.

En la cátedra Didáctica de la Lengua y la Literatura ubicada en el segundo año del

Profesorado de Educación Primaria se promoverá una educación lingüística tendiente a contribuir

al desarrollo de las capacidades comunicativas de forma que los futuros maestros puedan
comprender y expresar de manera adecuada los diversos mensajes orales/escritos que tienen
lugar en ese complejo mercado de intercambios que es la comunicación humana y adoptar
actitudes críticas ante los usos y formas que denoten discriminación o manipulación entre
personas. (Lomas 1994:14). A partir del cursado de esta materia se desea comprender e
interpretar la realidad de la enseñanza y el aprendizaje para orientar la transformación de la
práctica centralizando la atención en el desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas básicas:
hablar, escuchar, leer y escribir de textos orales y escritos, impresos y virtuales, literarios y no
literarios, constituidos a su vez en soportes de los más variados discursos, entendidos cada uno
como la materialización lingüística y/o icónica que permite comunicarse, expresar, pensar e
imaginar la realidad desde una perspectiva sociocultural determinada por condiciones de
producción. De acuerdo con lo expresado, habrá que educar en el conocimiento de los diferentes
usos lingüísticos; ya que el lenguaje no es una entidad única y homogénea sino que está
constituida por multitud de variantes. Hay que considerar la transversalidad del lenguaje tanto
como sistema de signos que permite la comunicación humana como también, el medio de
expresión de procesos emocionales, así como, el fundamento de los procesos cognoscitivos.

El estudiante de Segundo año del profesorado de Educación Primaria se adentrará en los dominios
de la Lengua y su Didáctica por un lado, y explorará los alcances de la Literatura, por el otro, como
un discurso polisémico por excelencia. Hablar, escuchar, leer y escribir, será la situación
comunicativa, la unidad lingüística que mejor permita constatar la complejidad, dinámica y riqueza
del acto de habla en tanto emergente de lo que de espontáneo, creativo, vivo en suma, tiene la
lengua en acción. La literatura convoca a la pregunta que tensiona las miradas (alumno – docente)
en búsqueda de sentidos y requiere de un docente que se convierta en “…un crítico que
selecciona, decide, incluye, corrobora, propone, sugiere… se apasiona, desdeña, rechaza,…
justifica, elige sus propios textos, construye su propia zona de saber y deseo; propone un modo de
leer y lo somete a crítica” (Bombini, 2005: 124-125).

OBJETIVOS

 Identificar los enfoques teóricos subyacentes en el currículo de la Didáctica de la Lengua y

la Literatura.
 Formar sujetos competentes que elaboraren estrategias de enseñanza y de intervención
que favorezcan desde la comunicación las cuatro habilidades lingüísticas básicas en textos
orales, escritos, impresos, virtuales, literarios y no literarios.
 Aplicar eficientemente los conocimientos adquiridos al momento de diseñar clases,
actividades, evaluaciones en el nivel primario.
 Diseñar propuestas didácticas empleando las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
 Propiciar espacios de reflexión sobre el valor de enseñar y aprender lengua y literatura
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CONTENIDOS

Eje 1 - Epistemológica de la Didáctica de la lengua y de la literatura

La identidad epistemológica de la Didáctica de la lengua y de la literatura. Los conocimientos

disciplinares y la problemática de la transposición didáctica. Teorías lingüísticas del siglo XX. Los
campos: lingüístico- discursivo, sociolingüístico y psicolingüístico. Teoría del código y del déficit:
código amplio y restringido.
Trabajos Prácticos

1 Lectura y análisis en grupo del material correspondiente al eje 1.

2 Interpretación de citas textuales.

3 Exposición oral de los puntos centrales de cada una de las teorías.

4 Redacción de un informe

Bibliografía

 ATORRESI, Ana y otros (1999) Lengua y literatura. Introducción a la lingüística y la teoría

literaria. Buenos Aires, Aique.
 HERRERA DE BETT, Graciela (2003) Didácticas de la lengua y la literatura. Teorías, debates
y propuestas. Córdoba, Facultad Filosofía y Humanidades.
 KAUFMAN, A. (Comp) (2000) Letras y números. Alternativas didácticas para jardín y
primer ciclo de EGB. Bs As Santillana.
 KERBRAT- ORECCHIONI, Catherine (1997) La enunciación. Buenos Aires. Edicial
 LOBO, Rina. Qué tener en cuenta sobre la enseñanza y el aprendizaje de la Lengua a la
hora de diagnosticar (2004) Municipalidad de San Fernando del Valle de Catamarca.
 LOMAS, Carlos y otros (1999) Cómo enseñar a hacer cosas con palabras. Barcelona,
Paidós. Ibérica S. A
 LURIA, R (1984) Conciencia y lenguaje. Madrid Visor Libros
 Marín, Marta (2004) Conceptos Clave. Gramática, lingüística, literatura. Bs As. AIQUE.
 MARÍN, Marta (2008) Lingüística y enseñanza de la lengua. Buenos Aires, AIQUE
 MAROTTO C (2008) Introducción a los modelos cognitivos de la comprensión del lenguaje.
Bs As. Eudeba
 HERRERA DE BETT, Graciela (2003) Didácticas de la lengua y la literatura. Teorías, debates
y propuestas. Córdoba, Facultad Filosofía y Humanidades.
 KAUFMAN, A. (Comp) (2000) Letras y números. Alternativas didácticas para jardín y
primer ciclo de EGB. Bs As Santillana.
 KERBRAT- ORECCHIONI, Catherine (1997) La enunciación. Buenos Aires. Edicial
 LOMAS, Carlos y otros (1999) Cómo enseñar a hacer cosas con palabras. Barcelona,
Paidós. Ibérica S. A
 LURIA, R (1984) Conciencia y lenguaje. Madrid Visor Libros
 Marín, Marta (2004) Conceptos Clave. Gramática, lingüística, literatura. Bs As. AIQUE.
 MARÍN, Marta (2008) Lingüística y enseñanza de la lengua. Buenos Aires, AIQUE
 Eje 2 Didáctica de la lengua escrita: la escritura

Problematización del significado del término escritura. Los sistemas de escritura como producto
histórico cultural. La escritura como proceso. El sistema de escritura y las dificultades ortográficas.
La escritura de ficción.

 ARCE María del Carmen (2009). Oralidad y escritura: particularidades de ambas

modalidades. Producción y comprensión de textos. UNCA
 AVENDAÑO F. (2005) La cultura escrita ya no es lo que era. Lecturas, escrituras,
tecnologías y escuela. Rosario, Homo Sapiens.
 BLANCHE – BENVENISTE C (1998) Estudios lingüísticos sobre la relación entre oralidad y
escritura. Barcelona Gedisa
 MONTOLIO, Estrella – coordinadora (2008) Manual práctico de escritura académica.
Barcelona. España Ariel.
 FERREIRO Emilia (1999) Cultura escrita y Educación. México. Fondo de Cultura Económica.

Eje 3 Didáctica de la literatura

Didáctica de la literatura. La enseñanza de la literatura como problema. La especificidad del

discurso literario. Vinculación de la literatura con los discursos sociales y otros códigos semióticos.
El peso del canon. La literatura en la escuela primaria: funciones.

Trabajos Prácticos

1 Lectura y análisis de textos literarios

2 Reconocimientos de las características principales de los textos literarios

3 Elaboración de una definición aproximada de literatura

Bibliografía

 ATORRESI, Ana y otros (1999) Lengua y literatura. Introducción a la lingüística y la teoría

literaria. Buenos Aires, Aique.
 BOMBINI, Gustavo (2006) Reinventar la enseñanza de la lengua y la literatura. Buenos
Aires, Libros del Zorzal.
 CUESTA, Carolina (2006) Discutir sentidos. La lectura literaria en la escuela. Buenos Aires,
Libros del Zorzal.
 Marín, Marta (2004) Conceptos Clave. Gramática, lingüística, literatura. Bs As. AIQUE.
 FERREIRO Emilia y otros (2005) Caperucita Roja aprende a escribir. Estudios
psicolingüísticos comparativos en tres lenguas. Barcelona. Gedisa
  HAUY, María Elena (2004) La literatura como provocación. Dilemas y criterios para su
enseñanza en el Polimodal. Catamarca, Editorial Universitaria UNCA.

 HERRERA DE BETT, Graciela (2003) Didácticas de la lengua y la literatura.Teorías, debates

y propuestas. Córdoba, Facultad Filosofía y Humanidades.

 KAUFMAN, A. (Comp) (2000) Letras y números. Alternativas didácticas para jardín y

primer ciclo de EGB. Bs As Santillana.

Eje 4 Didáctica de la lengua

Géneros discursivos. La organización textual y discursiva. Tipologías lingüísticas.

La enseñanza de la gramática hoy. El léxico mental. Sistema gráfico y sistema ortográfico.

Criterios de adecuación y de corrección de la lengua.

Trabajos Prácticos

1 Identificación de la macroestructura

2 Resolución de ejercicios léxicos en contextos

3 Reflexión oral grupal sobre los contenidos del eje

Bibliografía

ARCE, Leandro (2009). Material del taller de la enseñanza de la gramática hoy.

San Fernando del Valle de Catamarca. UNCa.

BOSSO, Cristina – compiladora (2007) Perspectivas del lenguaje. San Miguel de

Tucumán. Argentina. Facultad de Filosofía y Letras.

BRONCKART, J (2004) Actividad verbal, textos y discursos. Por un

interaccionismo socio- discursivo. Infancia y aprendizaje, Madrid, Visor

CANO AGUILAR, R (2002) El español a través de los tiempos. Madrid Arco/libros

GARCIA NEGRONI, María Marta y TORDESILLAS COLADO Marta (2001). La

enunciación en la lengua. De la deixis a la polifonía. Madrid. Gredos

 GIAMMATTEO Mabel y ALBANO Hilda – coordinadoras (2009). Lengua: léxico,

gramática y texto. Un enfoque para su enseñanza basado en estrategias múltiples.

Editorial Biblos. Clave para la formación docente.

ENFOQUE TEÓRICO – METODOLÓGICO

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Clara J. Armstrong

En palabras de Camps la didáctica sería una ciencia social de intervención porque su

orientación praxeológica tiene por aspiración un saber que originado en el análisis de la

práctica revierte en ella para darle sentido. A su vez el aula como espacio de

investigación, reflexión e intercambio desde la perspectiva de la autora señalada resulta

básico porque nos orienta hacia la reflexión de dos aspectos esenciales: el epistemológico

y el metodológico.

La Didáctica de la Lengua y La Literatura se nutre de las Ciencias del lenguaje: la

lingüística en sus diferentes derivaciones y la teoría literaria. De la teoría de la

enunciación y la pragmática tomará el enfoque comunicativo de la lengua; de la

sociolingüística, las variedades de lengua; de la lingüística del texto, las condiciones de

textualidad y las tipologías textuales; de las corrientes teóricas derivadas del

posestructuralismo, los nuevos conceptos de literatura, autor, lector, género, las

posibilidades de la transtextualidad. Las otras disciplinas de referencia pertenecen a las

Ciencias de la Educación, que aportan las concepciones teóricas sobre por qué, para qué,

cómo y cuándo enseñar y aprender; según el plan de estudios del profesorado de

Educación Primaria éstas serán fundamentalmente la: pedagogía, didáctica general,

prácticas: currículo y programación de la enseñanza, psicología educacional, sujetos de la

educación primaria.

La cátedra Didáctica de la Lengua y la Literatura es de carácter anual y se organiza en

seis ejes temáticos. A los fines de que los alumnos se apropien de los contenidos
propuestos se promoverán clases participativas donde ellos desempeñen un rol dinámico.

Algunas de las estrategias metodológicas a emplear son: exposición dialogada,

exposiciones orales y escritas.

Con el propósito de mantener un canal comunicativo abierto se habilitará un correo

electrónico para mantener un permanente contacto con el alumno. Este espacio

contendrá el programa de la materia, apuntes, los trabajos prácticos y las guías de lectura

e investigación con su correspondiente cronograma. A los efectos de que los alumnos

tomen contacto con los materiales y agilicen su lectura para despejar sus dudas por

correo o bien durante las clases presenciales.

ARTICULACIÓN CON OTROS ESPACIOS

La cátedra Didáctica de la Lengua y la Literatura posee una marcada importancia dentro

del plan de estudio del profesorado de Educación Primaria ya que la apropiación y

asimilación de contenidos desarrollados en esta materia y en las anteriores posibilitará al

futuro docente ejercer su profesión eficientemente. En este sentido está materia guarda

relación en el caso del campo de Formación General con la cátedra de Oralidad, lectura y

escritura y con Lengua y Literatura en el caso de la Formación específica, ambas

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correspondientes al primer año. A su vez es la base para Práctica de la Enseñanza de

tercer año y Formación Pedagógica de cuarto año.

CRONOGRAMA

Eje temático

Nº de Clases Duración Fechas

1 8 4 semanas

T.P.Nº 1: 6/7/11

T.P.Nº 2: 13/7/11
2 8 4 semanas

T.P.Nº 3: 24/8/11

T.P.Nº 4: 14/9/11

1º Parcial 7 de septiembre

3 8 4 semanas

T.P.Nº 5: 5/10/11

T.P.Nº 6: 19/10/11

4 8 4 semanas

T.P.Nº 7: 26/10/11

T.P.Nº 8: 2/11/11

2º Parcial 9 de noviembre

Recuperatorios: 16 de nov

EVALUACIÓN

Se prevén estrategias de evaluación a través del seguimiento de los estudiantes en sus

distintas situaciones de aprendizaje: participación en clases teóricas, prácticas y en

investigaciones individuales y grupales. Se prestará especial atención a las observaciones

y registros de al menos 10 clases. La evaluación contemplará un manejo del léxico

apropiado que evidencie el conocimiento de los contenidos desarrollados en cada eje.

A los efectos de tener un conocimiento real de los resultados de la asimilación y manejo

de temas se realizarán por lo menos dos trabajos prácticos (orales / escritos,

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presenciales/ domiciliares) por cada eje temático. Además, se tomaran parciales que

deberán ser aprobados con una nota no inferior al cuatro para regularizar la materia y con

un siete para promocionarla teniendo la posibilidad de recuperar un solo parcial.

Para lograr la condición de alumno Regular o Promocional el alumno deberá cumplir con
la normativa vigente de la institución educativa que contempla: asistencia, materias

previas, calificación de 4 para Regularizar y calificación de 7 para Promocionar.

El examen final de carácter oral contemplará los siguientes aspectos: a) un proyecto

áulico preparado con anterioridad al examen, cuyo tema será indicado por la profesora b)

respuestas sobre el eje que le tocara exponer.

BIBLIOGRAFÍA y DOCUMENTACIÓN GENERAL:

ARCE, Leandro (2009). Material del taller de la enseñanza de la gramática hoy.

San Fernando del Valle de Catamarca. UNCa

ARCE María del Carmen (2009). Oralidad y escritura: particularidades de ambas

modalidades. Producción y comprensión de textos. UNca

AVENDAÑO F. (2005) La cultura escrita ya no es lo que era. Lecturas, escrituras,

tecnologías y escuela. Rosario, Homo Sapiens

ATORRESI, Ana y otros (1999) Lengua y literatura. Introducción a la lingüística y la

teoría literaria. Buenos Aires, Aique

BARRAGÁN, C (2005) El discurso oral formal. Contenido de aprendizaje y

secuencias didácticas. Graó. Barcelona

BENVENISTE, Émile (1997) Problemas de lingüística general II, México, Siglo XXI

BLANCHE – BENVENISTE C (1998) Estudios lingüísticos sobre la relación entre

oralidad y escritura. Barcelona Gedisa

BOMBINI, Gustavo (2006) Reinventar la enseñanza de la lengua y la literatura.

Buenos Aires, Libros del Zorzal.

BOSSO, Cristina – compiladora (2007) Perspectivas del lenguaje. San Miguel de

Tucumán. Argentina. Facultad de Filosofía y Letras.

BRONCKART, J (2004) Actividad verbal, textos y discursos. Por un

interaccionismo socio- discursivo. Infancia y aprendizaje, Madrid, Visor

CANO AGUILAR, R (2002) El español a través de los tiempos. Madrid Arco/libros

 CANO AGUILAR, Rafael – coordinador (2004) Historia de la lengua española.

Barcelona Ariel.

Instituto de Estudios Superiores

Clara J. Armstrong

CONDEMARIN, M (2006) Consideraciones a tomar en cuenta en la enseñanza de

y en lengua materna. Disponible :http://us.geocities.com/mexcopefms/literacy.doc

CONTI de LONDERO, María (2003) Hacia una gramática del texto. Bs As

Argentina. Comunicarte editorial

CUESTA, Carolina (2006) Discutir sentidos. La lectura literaria en la escuela.

Buenos Aires, Libros del Zorzal.

DESINANO Norma, AVENDAÑO Fernando (2006). Didáctica de las Ciencias del

lenguaje. Santa Fe. Homo Sapiens

DESINANO, Norma (2004). Estudios del lenguaje y enseñanza de la lengua.

Juglaría/Facultad de Humanidades y Artes UNR, Venado Tuerto.

FERREIRO Emilia (1999) Cultura escrita y Educación. México. Fondo de Cultura

Económica.

FERREIRO Emilia (2002) Relaciones de (in) dependencia entre oralidad y

escritura. Barcelona. Gedisa.

FERREIRO Emilia y otros (2005) Caperucita Roja aprende a escribir. Estudios

psicolingüísticos comparativos en tres lenguas. Barcelona. Gedisa

GARCIA NEGRONI, María Marta y TORDESILLAS COLADO Marta (2001). La

enunciación en la lengua. De la deixis a la polifonía. Madrid. Gredos

GIAMMATTEO Mabel y ALBANO Hilda – coordinadoras (2009). Lengua: léxico,

gramática y texto. Un enfoque para su enseñanza basado en estrategias múltiples.

Editorial Biblos. Clave para la formación docente.

HAUY, María Elena (2004) La literatura como provocación. Dilemas y criterios para
su enseñanza en el Polimodal. Catamarca, Editorial Universitaria UNCa.

HERRERA DE BETT, Graciela (2003) Didácticas de la lengua y la literatura.

Teorías, debates y propuestas. Córdoba, Facultad Filosofía y Humanidades.

KAUFMAN, A. (Comp) (2000) Letras y números. Alternativas didácticas para jardín

y primer ciclo de EGB. Bs As Santillana.

KERBRAT- ORECCHIONI, Catherine (1997) La enunciación. Buenos Aires. Edicial

LOBO, Rina. Qué tener en cuenta sobre la enseñanza y el aprendizaje de la

Lengua a la hora de diagnosticar (2004) Municipalidad de San Fernando del Valle

de Catamarca.

LOMAS, Carlos y otros (1999) Cómo enseñar a hacer cosas con palabras.

Barcelona, Paidós. Ibérica S. A

LURIA, R (1984) Conciencia y lenguaje. Madrid Visor Libros

Marín, Marta (2004) Conceptos Clave. Gramática, lingüística, literatura. Bs As.

AIQUE.

MARÍN, Marta (2008) Lingüística y enseñanza de la lengua. Buenos Aires, AIQUE

Instituto de Estudios Superiores

Clara J. Armstrong

MARÍN, M. y B. HALL (2005) Prácticas de lectura y textos de estudio. Bs As.

EUDEBA

MAROTTO C (2008) Introducción a los modelos cognitivos de la comprensión del

lenguaje. Bs As. Eudeba

MONTOLIO, Estrella – coordinadora (2008) Manual práctico de escritura

académica. Barcelona. España Ariel.

MUGICA, Nora (2003) Léxico: cuestiones de forma y de significados. Rosario.

Argentina. Ediciones Juglaría.

OTAÑI, I y M GASPAR (2002) Gramática, lectura y escritura. Aportes para redefinir

el lugar en la escuela. En: ARCE, Leandro (2009). Material del taller de la

enseñanza de la gramática hoy. San Fernando del Valle de Catamarca. UNCa

PALLEIRO, María Inés - coordinadora (2008) Formas del discurso. De la teoría de

los signos a las prácticas comunicativas. Madrid España. Miño y Dávila editores.

PÉREZ, L y P ROGGIERI (2007) La gramática en la escuela. Criterios de decisión

para su enseñanza. Tercer Siglo, año 3 número 8 octubre de 2007

VILA, M (2005) El discurso oral formal. Graó. Barcelona

Zayas F (2004) Hacia una gramática pedagógica en Textos de la didáctica de la

lengua y la literatura En: ARCE, Leandro (2009). Material del taller de la

enseñanza de la gramática hoy. San Fernando del Valle de Catamarca. UNCa