INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PEDAGÓGICO PÚBLICO – HUANCAVELICA

TEMA:

COGNITIVISMO

DOCENTE : Luís Edwin Aroni Ordoñez

AREA : Psicología II

ESTUDIANTE : Tito Taipe, Katy Carolina

CARRERA PROFESIONAL : Computación e Informática

SEMESTRE : II

HUANCAVELICA – 2017
 DEDICATORIA:
A nuestros padres por habernos apoyado en todo
momento, por sus consejos, sus valores, por la
motivación constante que nos han permitido ser una
persona de bien, pero más que nada, por su amor.
 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................. 1

COGNITIVISMO ................................................................................................................................... 2

1. CONCEPTO .............................................................................................................................. 2

2. FUNDAMENTOS ...................................................................................................................... 2

2.1. Conceptos Claves de la Teoría Cognoscivista ................................................................ 3

3. OBJETO .................................................................................................................................... 5

4. CAMPO DE ACCION ................................................................................................................. 5

5. FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA TEORÍA .......................................................................... 5

6. REPRESENTANTES ................................................................................................................... 6

7. EJEMPLO DE APLICACIÓN ..................................................................................................... 10

CONCLUSION..................................................................................................................................... 12

BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................................... 13
 INTRODUCCIÓN

La psicología cognitiva o cognitivismo es la psicología que se encarga del estudio de

la cognición; es decir, de los procesos mentales implicados en el conocimiento. Tiene como

objeto de estudio los mecanismos básicos y profundos por los que se elabora el conocimiento,

desde la percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta la formación de conceptos

y razonamiento lógico. Por cognitivo entendemos el acto de conocimiento, en sus acciones

de almacenar, recuperar, reconocer, comprender, organizar y usar la información recibida a

través de los sentidos.

El interés de la psicología cognitiva es doble. El primer interés es estudiar cómo las personas

entienden el mundo en el que viven y también se abordan las cuestiones de cómo los seres

humanos toman la información sensorial entrante y la transforman, sintetizan, elaboran,

almacenan, recuperan y finalmente hacen uso de ella. El resultado de todo este procesamiento

activo de la información es el conocimiento funcional en el sentido de que la segunda vez

que la persona se encuentra con un acontecimiento del entorno igual o similar está más segura

de lo que puede ocurrir comparado con la primera vez.

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 COGNITIVISMO

1. CONCEPTO

A diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad,

sino como una representación de dicha realidad.

Por cognitivo entendemos el acto de conocimiento, en sus acciones de almacenar,

recuperar, reconocer, comprender, organizar y usar la información recibida a través

de los sentidos.

La corriente cognoscitiva pone énfasis en el estudio de los procesos internos que

conducen al aprendizaje, se interesa por los fenómenos y procesos internos que

ocurren en el individuo cuando aprende, cómo ingresa la información a aprender,

cómo se transforma en el individuo y cómo la información se encuentra lista para

hacerse manifiesta así mismo considera al aprendizaje como un proceso en el cual

cambian las estructuras cognoscitivas (organización de esquemas, conocimientos y

experiencias que posee un individuo), debido a su interacción con los factores del

medio ambiente.

2. FUNDAMENTOS

La psicología cognitiva refiere la explicación de la conducta a entidades mentales, a

estados, procesos y disposiciones de naturaleza mental. De acuerdo a esta definición

de psicología cognitiva, no sólo entraría el procesamiento de información, sino el

constructivismo de autores como Piaget y Vygotski, cabe mencionar que coinciden

en que la acción del sujeto está determinada por sus representaciones.

El procesamiento de información en su versión fuerte propone que estas

representaciones están constituidas por algún proceso de cómputo.

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2.1. Conceptos Claves de la Teoría Cognoscivista

 Esquema. Una estructura de conocimiento interna. La nueva información

se compara con las estructuras cognitivas existentes llamada “esquema”.

El esquema se puede combinar, ampliar o alterar para dar espacio a la

nueva información.

 Modelo de procesamiento de la información en tres etapas. Primero

entra a un registro sensorial, después se procesa en la memoria de corto

plazo y posteriormente se transfiere a la memoria de largo plazo para su

almacenamiento y recuperación.

 Registro sensorial. La información es recibida a través de los sentidos,

la cuál es retenida entre uno y cuatro segundos y después tiene a

desaparecer o a ser remplazado. La mayor parte de la información casi

nunca alcanza la memoria de corto plazo pero toda la información es

monitoreada a cierto nivel y actúa la mente si es necesario.

 Memoria de Corto Plazo (MCP). La entrada sensorial que se considera

importante o interesante se transfiere del registro sensorial a la MCP. Aquí

la memoria retiene la información hasta por 20 segundos o más si se

ensaya repetidamente. La memoria de corto plazo puede retener

información de dos eventos diferentes hasta por más o menos 7 minutos.

Esta capacidad de memoria se puede incrementar si la información se

divide en pequeñas secciones que tengan algún significado.

 Memoria y Almacenamiento de largo Plazo. El almacenamiento de la

información de la MCP es para usarse en la memoria de largo plazo.

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 La memoria de largo plazo tiene capacidad sin límite. Algunos materiales

son forzados en la memoria de largo plazo mediante memorización remota

y sobre el aprendizaje. Los niveles más profundos de procesamiento tales

como la generación de vínculos entre la información nueva con la vieja

son mucho mejor para la retención de material con más éxito.

 Efectos de amplificación. La información amplificada es más fácil de

retener y recordar. Si el aprendiz relaciona información poco significativa

con sus esquemas cognitivos previos serán más fáciles de recordar

 Efectos Práctica. La práctica y la repetición mejora la retención

especialmente cuando es práctica distribuida. Mediante la práctica

distribuida el aprendiz asocia el material con diferentes contextos en lugar

de uno solo con práctica intensa.

 Efectos de Interferencia. Se presentan cuando los aprendizajes previos

interfieren el aprendizaje de nuevos materiales.

 Efectos de Organización. Cuando el aprendiz organiza los elementos

nuevos (entradas) de la misma forma en que se organizan los artículos en

un supermercado o despensa lo que facilita su localización.

 Efectos de Niveles de Procesamiento. Las palabras se pueden procesar

con análisis sensorios de niveles bajos de sus características físicas para

análisis esquemáticos de alto nivel de su significado. Mientras más

profundo sea el proceso de análisis, más fácil será recordada.

 Efectos Nemónicos. Los Nemónicos son estrategias que utilizan los

aprendices para organizar significados relativos con sus imágenes

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 significativas o sus esquemas contextuales. Por ejemplo, Las notas de una

escala musical se pueden recordar por el ritmo: todo buen chico se merece

un dulce.

 Efectos Esquemas. Si la información no se ajusta a los esquemas de la

persona será más difícil para ella recordar y comprender.

 Organizador Avanzado. Los organizadores avanzados de Ausubel

preparan al aprendiz para el material que van a aprender. No son

simplemente alertados sobre el material sino que el material permite al

estudiante dar sentido a la lección.

3. OBJETO

El cognitivismo es una teoría cuyo objeto de estudio es cómo la mente interpreta,

procesa y almacena la información en la memoria. Dicho de otro modo, se interesa

por la forma en que la mente humana piensa y aprende.

4. CAMPO DE ACCION

Las actividades del aula se centran en desarrollar los procesos de pensar y facilitar la

adquisición de conceptos, hechos y principios, procedimientos y técnicas y crear así

actitudes y valores que orienten y dirijan la conducta.

5. FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA TEORÍA

Fortalezas: El cognitivismo abandona la orientación mecanicista pasiva del

conductismo y concibe al sujeto como procesador activo de la información a través

del registro y organización de dicha información para llegar a su reorganización y

reestructuración en el aparato cognitivo del aprendiz. Aclarando que esta

reestructuración no se reduce a una mera asimilación, sino a una construcción

dinámica del conocimiento. Es decir, los procesos mediante los que el conocimiento

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 cambia. En términos piagetianos, la acomodación de las estructuras de conocimiento

a la nueva información.

Debilidades: el individuo cuando se presenta a diversas situaciones no tiene los

conocimientos adecuados.

6. REPRESENTANTES

Jerome S. Bruner

Plantea su Teoría de la Categorización, en la que coincide con Vigotsky en resaltar el

papel de la actividad como parte esencial de todo proceso de aprendizaje. Sin

embargo Bruner añade, a la actividad guiada o mediada en Vigotsky, que la condición

indispensable para aprender una información de manera significativa, es tener la

experiencia personal de descubrirla.

Para ello, los alumnos, cuando sea posible, han de representar los contenidos según

diferentes categorías o formas:

“enactiva” – icónica – simbólica La representación de la información se puede hacer

mediante un conjunto de operaciones motoras o acciones apropiadas para alcanzar

cierto resultado (representación “enactiva” o en acto), mediante una serie de imágenes

mentales o gráficas sin movimiento, más o menos complejas, basadas en datos

percibidos o imaginados que representan un concepto sin definirlo cabalmente (

representación icónica), y mediante una serie de proposiciones lógicas derivadas de

un sistema simbólico gobernado por reglas o leyes para transformar las proposiciones

(representación simbólica); es decir, los lenguajes, que son el instrumento que se

convierte con rapidez en el preferido, aunque se siga manteniendo la capacidad de

representar el conocimiento de forma “enactiva” e icónica.

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Bruner plantea que los profesores deberían variar sus estrategias metodológicas de

acuerdo al estado de evolución y desarrollo de los alumnos. Así, decir que un

concepto no se puede enseñar porque los alumnos no lo entenderían, es decir que no

lo entienden como quieren explicarlo los profesores.

Por tanto, las materias nuevas debieran, en general, enseñarse primero a través de la

acción, avanzar luego a través del nivel icónico, cada uno en el momento adecuado

de desarrollo del alumno, para poder abordarlas por fin en el nivel simbólico. En el

fondo, conviene pasar un período de conocimiento “no-verbal”; es decir, primero

descubrir y captar el concepto y luego darle el nombre. De este modo se hace avanzar

el aprendizaje de manera continua en forma cíclica o en espiral. A esto se refiere la

tantas veces citada frase de Bruner “Cualquier materia puede ser enseñada

eficazmente en alguna forma honradamente intelectual a cualquier niño en cualquier

fase de su desarrollo”.

Además de esta característica en espiral o recurrencia, con el fin de retomar

permanentemente y profundizar en los núcleos básicos de cada materia, el aprendizaje

debe hacerse de forma activa y constructiva, por “descubrimiento”, por lo que es

fundamental que el alumno aprenda a aprender. El profesor actúa como guía del

alumno y poco a poco va retirando esas ayudas (andamiajes) hasta que el alumno

pueda actuar cada vez con mayor grado de independencia y autonomía.

Un supuesto beneficio del descubrimiento es que fomenta el aprendizaje

significativo.

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David P. Ausubel

Ausubel fue influenciado por los aspectos cognitivos de la teoría de Piaget, y planteó

su Teoría del Aprendizaje Significativo por Recepción, en la que afirma que el

aprendizaje ocurre cuando el material se presenta en su forma final y se relaciona con

los conocimientos anteriores de los alumnos. Desarrolló modelos instruccionales

basados en estructuras cognitivas.

Se distingue de otros autores que destacan el hecho de que el aprendizaje debe

construirse a partir de las relaciones sistemáticas que se establezcan entre

conocimientos nuevos y previos. En efecto, Ausubel pone el acento en que la

transmisión verbal es el vehículo normal y ordinario de proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Para explicar su teoría, Ausubel clasifica los aprendizajes a partir de dos criterios:

uno referido al producto del aprendizaje, y otro referido al proceso de aprendizaje.

Respecto del producto del aprendizaje, destaca que este va desde el aprendizaje

memorístico repetitivo basado en puras asociaciones, hasta el aprendizaje

significativo, basado en la construcción de los nuevos conocimientos, integrándolos

en los previamente adquiridos.

En cuanto al proceso de aprendizaje, se refiere a las estrategias por las que el alumno

o recibe la información de otro o la descubre por sí mismo. Ninguna estrategia de

instrucción lleva necesariamente a un tipo de aprendizaje, como defendió

inicialmente Bruner al condicionar la significatividad al descubrimiento.

Así, el aprendizaje fruto de la recepción y del descubrimiento, puede ser significativo

o memorístico dependiendo de las condiciones en que suceda, que estarían

localizados en las zonas A, B, C o D de la figura siguiente.

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Las condiciones para que el aprendizaje sea significativo, serían las siguientes:

a. El alumno ha de mantener una cierta predisposición inicial hacia lo que se le

enseña. Por ello, son necesarias estrategias motivadoras que provoquen su

atención.

b. El alumno debe poseer los conocimientos previos adecuados para poder acceder

a los conocimientos nuevos. En este sentido, se precisa estrategias metodológicas

que activen los conceptos previos, en especial los Organizadores Previos. Estos

organizadores pueden ser Expositivos, proporcionando inclusores donde integrar

la información nueva, cuando el alumno tiene poco conocimiento de esta;

Comparativos, en que se introduce el nuevo material estableciendo analogías

entre lo nuevo y lo conocido, cuando la información nueva es más familiar para

el estudiante.

c. Los contenidos informativos que se van a procesar, han de presentarse

estructurados, formando cada bloque de estos contenidos un Organizador

Secuencial. Las estrategias de estructuración del contenido conllevan el uso de un

vocabulario y terminología adaptados al alumno, el establecimiento de relaciones

potentes entre todos los conceptos y la concreción y aplicación de lo conceptual

a situaciones reales y cercanas al mundo experiencial del alumno.

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 Las fases, con sus estrategias, propias del aprendizaje significativo, seguirán esta

secuencia:

Predisposición Activación de Estructuración de

Fase inicial:Recepción conocimientos conocimientos

activa previos nuevos

Organizadores Organizadores
Estrategia Atención y Motivación
Previos Secuenciales

En síntesis, Ausubel diseña una teoría del aprendizaje escolar que construye sobre

lo que él llama procesos de subsunción (derivativa, correlativa, obliterativa,

dosiciativa), siendo la construcción de significados el elemento clave de todo el

proceso. Para ello, los contenidos que hay que aprender, han de ser

potencialmente significativos; es decir, han de poder relacionarse de manera

estructurada con los esquemas u organizadores de conocimientos previos.

7. EJEMPLO DE APLICACIÓN

A un gerente en el departamento de adiestramiento de una gran corporación se le ha

pedido enseñarle a un nuevo empleado como hacer un análisis costo-beneficio para

un proyecto de desarrollo. En este caso se asume que el empleado no tiene

experiencias previas con esa tarea en un ambiente de negocios. Sin embargo,

haciéndole relacionar esta nueva tarea con procedimientos muy similares con los

cuales el empleado ha tenido más experiencia, el gerente puede facilitar una

asimilación más suave y eficiente de este nuevo procedimiento en la memoria. Estos

procedimientos familiares pudieran incluir el proceso mediante el cual el individuo

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distribuye su salario mensual, como toma una decisión respecto a la compra de un

artículo de lujo, o incluso como determina y establece prioridades sobre los gastos de

un fin de semana. Los procedimientos para tales actividades pueden no

corresponderse con un análisis costo-beneficio, pero la semejanza entre las

actividades permite que la información no familiar se coloque dentro de un contexto

familiar. De esta forma, se reducen los requerimientos de procesamiento y se

incrementa la efectividad potencial de los "apuntadores" o "pistas" ("clues") para las

conexiones.

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 CONCLUSION

 Es una teoría que intenta dejar a un lado a la teoría conductista, importando más como

el individuo va formando su propio conocimiento, pero más que nada los procesos

mentales que intervienen en este para que se vuelva activo.

 Por lo tanto, el cognitivismo es el aprendizaje gradual de los conocimientos, que ocurre

gracias a la relación de los anteriores con los nuevos conocimientos, exigiendo la

organización de éstos.

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 BIBLIOGRAFIA

 www.elprisma.com/apuntes/pedagogia/conductismocognitivismo/ (revisada por

última vez el 13 abril 2009)

 www.scribd.com/doc/6999629/Cognitivismo-y-Lenguaje-Un-Paradigma-Que-Se-

Unde (revisada por última vez 14 abril 2009)

 www.bnm.me.gov.ar/cgi-

bin/wxis.exe/opac/?IsisScript=opac/opac.xis...tb...COGNITIVISMO (revisada por

última vez el 13 abril 2009)

 www.filos.unam.mx/POSGRADO/seminarios/pag_robertp/paginas/cognitivismo.ht

ml (revisada por última vez 16 abril 2009)

 Diapositivas citadas en clase “Teoría del psicoanálisis”

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