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CONCRECIÓN
CURRICULAR EN
EBA
CONCRECIÓN CURRICULAR EN EL CICLO AVANZADO EBA
PEN DCBN-EBA
PER
PEL
PEI PCI
Las áreas curriculares se conciben como formas de organización orientadas a atender los diversos
aspectos del desarrollo integral de los estudiantes y de su actuación en el mundo natural, social y
laboral. Incorporan las competencias y aprendizajes a lograr. MINEDU (2009:37)
Comunicación Integral
El área de Comunicación Integral desarrolla competencias comunicativas, como expresarse en forma oral y
saber escuchar, producir y comprender diferentes tipos de textos que respondan a distintas intenciones y
situaciones comunicativas, así como la expresión artística y audiovisual. El dominio de estas competencias
supone necesariamente un eficiente manejo de la lengua materna para construir la interculturalidad, lograr
relaciones equitativas en el ámbito familiar y laboral y promover la participación democrática. MINEDU
(2009:38)
Matemática
El área de Matemática promueve experiencias significativas para que los estudiantes construyan sus
aprendizajes, en forma individual y en cooperación con otros, en un encuentro enriquecedor del saber
matemático desarrollado en su experiencia de vida, con las capacidades, conocimientos y actitudes propias
de la matemática. MINEDU (2009:39)
El área de Ciencia, Ambiente y Salud fomenta el interés de los estudiantes para vincular la ciencia con los
fenómenos, abordando el estudio de hechos y aplicaciones científicas que tengan mayor relevancia, así
como de las implicancias sociales y éticas del uso de la tecnología. De esta manera, los estudiantes tendrán
un bagaje suficiente de conocimientos sobre su mundo natural, la salud, la producción y el consumo
sustentable y el cuidado del ambiente, que le permitan mejorar su calidad de vida. MINEDU (2009:39)
Ciencias Sociales
El área de Ciencias Sociales tiene como finalidad la construcción de la identidad local, regional y nacional,
del sentido de pertenencia de los estudiantes y su formación ciudadana. MINEDU (2009:40)
El área de Educación para el Trabajo está orientada al desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes
que permitan al estudiante insertarse en el mundo laboral así como al logro de capacidad productiva
empresarial. MINEDU (2009:40)
Educación Religiosa
El área de Educación Religiosa propicia “el encuentro del estudiante con Dios”, a través del descubrimiento
y conocimiento de sí mismo y de Cristo que lo convoca para formar su iglesia, comunidad de hermanos en
la fe, según la invitación del Señor, amando a Dios y al prójimo como a sí mismo, única vía para construir la
civilización del amor. MINEDU (2009:40)
Para identificar las necesidades de aprendizajes de los estudiantes, es necesario recurrir al PEI, porque este
recoge el diagnóstico situacional del contexto del CEBA (las amenazas existentes y las problemáticas de los
estudiantes de la comunidad donde viven; así también las fortalezas y oportunidades). Establecida en la
propuesta pedagógica (PCI).
Se hace una lista de problemáticas: ejemplo,
¿Qué Necesidades de Contenidos
Problemática ¿Cuáles son sus consecuencias aprendizaje curriculares Valores Unidad
causas? ocasiona? para su solución transversales
Vulneración de Abuso de parte de los Frustración, baja -Derechos del trabajador Respeto y
derechos empleadores, trabajos autoestima, -A dónde acudir en esas valoración de Justicia
laborales fuera de hora, pagos deudas, situaciones (entidades las diferencias
impuntuales, empleo sin alimentación, que las hace cumplir). I
derechos a seguro de salud, etc.
salud, pensiones, etc.
Desintegración Violencia domestica a Baja autoestima, Reconocimiento de sus La Respeto
familiar causa de alcoholismos, muerte, etc. derechos, instituciones autoafirmación
II
drogadicción, machismo, que velan por los del estudiante
etc. derechos, etc.
III
IV
Se prioriza la problemática más urgente para trabajar por unidades de aprendizaje.
¿Cómo se elabora?
Se elabora a partir de los problemas priorizados del análisis del PEI y PCI del CEBA. Como por ejemplo:
1. El respeto a los derechos laborales
2. La unidad familiar
3. …
4. ….
Previa a la elaboración de la matriz de áreas o campos de conocimientos, es necesario conocer las siguientes
definiciones:
¿Qué es competencia?
Es un saber actuar de manera reflexiva y eficiente, frente a situaciones y problemas que plantea la vida
diaria. Alude a desempeños.
Es un saber actuar tanto en el campo de las relaciones de las personas con la naturaleza, con los objetos,
con las ideas, como en el de las relaciones sociales e intrapersonales.
Es un aprendizaje complejo, moviliza diversos recursos (conocimientos, capacidades, habilidades,
destrezas, aptitudes, actitudes, valores, información) y no se logra en períodos cortos. Requiere de
períodos relativamente largos y un trabajo sistemático por parte del estudiante y el CEBA. Se concretiza
a lo largo de toda la vida.
Se realiza a partir de
14 – 18 años 19 – 30 años 30 a +
Expectativas de continuar sus Quiere culminar sus estudios Quiere culminar sus estudios
estudios Tiene otras expectativas Tiene otras expectativas
Disponibilidad de tiempo Con mayor carga laboral Con mayor carga laboral
Sin responsabilidad familiar Con responsabilidad familiar Es emprendedor
Poca carga laboral Tiene mayor experiencia de Con responsabilidad familiar
Requiere socializarse vida Tiene amplia experiencia de vida
Requiere apoyo emocional Participa en su comunidad Participa activamente en su
Con poca experiencia de vida Cumple responsabilidades en comunidad
su comunidad Necesita aprender para cuidar
su salud, para emprender, para
ser líder en su comunidad, para
ejercer sus derechos, para criar a
sus hijos
Presencial Semipresencial
Un periodo promocional
Un periodo promocional Dos periodos promocionales
Áreas Horas
Comunicación Integral 5 Campos Horas
Campos Horas
Matemática 5 Humanidades 10
Humanidades 5
Ciencia, Ambiente y Salud 4 Ciencias 10
Ciencias 5
Ciencias Sociales 4 Tutoría Hum. 2
Tutoría Hum. 1
Educación para el Trabajo 4 Tutoría Cien. 2
Tutoría Cien. 1
Idioma Extranjero 2 EPT 4
EPT 2
Educación Religiosa 1 Idioma Ext. 2
Idioma Ext. 1
Total de horas 25 Total horas 30
Total horas 15
Plan de estudios
b. ¿A quiénes está dirigido? A jóvenes y adultos que por diferentes motivos no pueden asistir a la forma
de atención presencial y asumen el compromiso organizativo de la semipresencialidad, la cual consiste
en la asistencia presencial (sesiones presenciales y asistencias tutoriales) y desarrollo de procesos de
aprendizaje autónomos, a través de la realización de trabajos prestablecidos por el CEBA.
c. ¿Cómo se gestiona? El director del CEBA teniendo la demanda para la forma de atención semipresencial;
presenta a la UGEL ampliación se los servicios educativos para la atención semipresencial. Adjunta en el
proyecto, la ficha de inscripción de la demanda de estudiante real y efectiva por grados de estudio (20
estudiantes en la zona urbana y 15 estudiantes en la zona rural y de frontera); relación de docentes
capacitados para trabajar por campos (humanidades y ciencias); materiales como guía de estudio,
módulo de aprendizaje y fichas de trabajo, y finalmente el Proyecto Curricular Institucional (PCI) del
CEBA en el que se contemple la propuesta pedagógica semipresencial por campos de conocimiento.
d. ¿Cómo se organiza?
Sesiones presencial: Los estudiantes asisten cómo mínimo 2 veces por semana de manera obligatoria
y regular. En estas sesiones los docentes contextualizan los aprendizajes a desarrollar y orientan los
procesos de aprendizaje más relevantes que los estudiantes tendrán que desarrollar a través de
procesos autónomos.
En las tutorías el estudiante expresa sus dudas y dificultades que son limitantes para seguir sus
procesos autónomos; así como la necesidad del soporte socio afectivo.
Procesos autónomos: Son procesos donde el estudiante autorregula su aprendizaje según ritmo y
estilo de aprendizaje, siguiendo las orientaciones dadas por el docente en el proceso de inducción.
Para este proceso el estudiante cuenta con ficha de trabajo, guía de estudio o módulos de aprendizaje
elaborados por el docente de cada campo.
¿Qué es campo de conocimiento? Es la organización de las áreas para la concreción curricular en la forma
de atención semipresencial.
El área de EPT, el componente de formación técnica es desarrolla do a través de talleres que tiene el CEBA
o a través de alianzas estratégicas que realiza el CEBA con CETPRO, Tecnológicos, o alguna institución que
puede certificar módulos de los talleres.
a. Para la forma de atención semipresencial un periodo promocional por año:
Para el estudiante: Para el docente:
Grados Grados
Campos Organización 1° 2° 3° 4° Campos Organización 1° 2° 3° 4°
Humanidades Sesiones presenciales 5 5 5 5 Sesiones presenciales 5 5 5 5
Tutoría 1 1 1 1 Humanidades Tutoría 1 1 1 1
Ciencias Sesiones presenciales 5 5 5 5 24 horas
Tutoría 1 1 1 1 TOTAL pedagógicas
Idioma extranjero 1 1 1 1 Sesiones presenciales 5 5 5 5
EPT 2 2 2 2 Ciencias Tutoría 1 1 1 1
SUB TOTAL 15 15 15 15 24 horas
Procesos autónomos de aprendizaje 15 15 15 15 TOTAL pedagógicas
TOTAL 30 30 30 30
Para realizar tanto la adecuación como la contextualización de los aprendizajes a lograr, podemos guiarnos
de las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es la habilidad a desarrollar en el aprendizaje a lograr?
2. ¿Cuál es el conocimiento por medio del cual vamos a desarrollar la habilidad?
3. ¿Cuál es el conocimiento que puedo incorporar para lograr aprendizajes más significativos.
4. ¿Cuál es el conocimiento que puedo precisar o dosificar para lograr aprendizajes significativos?
Grado: 1°
Unidad: I: Por el respeto a mis derechos laborales
Eje temático Componente
Competencia Aprendizaje a lograr Contenidos Indicadores
Se comunica Identifica las estrategias del diálogo con
Expresión y de manera Dialoga con las autoridades Diálogo: seguridad.
comprensión asertiva, a y representantes definición, Compara las estrategias de diálogos en
oral partir de la institucionales de su elementos, diversas situaciones expresando juicios.
escucha comunidad. técnicas Participa en diversas situaciones de
El respeto a atenta de los diálogo utilizando las estrategias.
los derechos mensajes Evalúa con seguridad su participación y
laborales que recibe, uso de estrategias en diversos diálogos.
utilizando las
herramientas
más
adecuadas a
sus
intenciones y
a la situación
comunicativa
en la que se
encuentra.
A.L A.L
A.L. A.L. . Matemática
Comunicación CC.SS. C.A.S .
Integral
A.L A.L
A.L. A.L. . .
A.L A.L
A.L. A.L. . .
Los aprendizajes a lograr se pueden relacionar de distintas formas, solo se busca unificar las actividades de
ambas áreas para desarrollar de forma integrada en una sesión de aprendizaje por campo de conocimiento.
Grado: 1°
Unidad: I: Por el respeto a mis derechos laborales
Eje Área N° de
temático Curricular Componente Aprendizaje a Contenidos Indicadores sesiones
lograr
Identifica las estrategias del diálogo con
Expresión y Dialoga con Estrategias seguridad.
Comunicaci comprensión las del diálogo Compara las estrategias de diálogos en
ón Integral oral autoridades y en diversas diversas situaciones expresando juicios.
representant situaciones Participa en diversas situaciones de diálogo
El es utilizando las estrategias.
respeto a institucionale Evalúa con seguridad su participación y uso
los s de su de estrategias en diversos diálogos.
derechos comunidad.
laborales Identifica sus derechos como trabajador sin 2
Formación Conoce sus Derechos equivocarse.
ética y derechos del Describe sus derechos laborales con
Ciencias participación laborales, las trabajador entusiasmo.
Sociales ciudadana pone en Identifica a las instituciones que velan por sus
práctica y las derechos laborales expresando juicios.
defiende.
Explica con seguridad los procedimientos a
realizar para cumplir y respetar sus derechos
laborales.
Identifica Santiago Identifica con entusiasmo la bendición y la
principios de 5:4 He aquí, justicia de Dios sobre sus hijos.
Educación Civilización respeto y el jornal de Interactúa con compañeros mostrando
Religiosa del amor justicia para los obreros respeto.
construir el que han
amor al segado
prójimo. vuestras
tierras…
PASO 5: Elaboración de la programación curricular del periodo promocional por área o por campos
Es la actividad que realizan los profesores, en forma individual o en grupo, para planificar qué, para qué,
cómo, cuándo y con qué acciones educativas concretarán la propuesta educativa y el logro de los
aprendizajes previstos.
II. JUSTIFICACIÓN
Explicar, ¿por qué? ¿Para qué? ¿Cómo? Se desarrollará el campo de conocimiento… en el periodo promocional... (Justificar en función a las
problemáticas seleccionadas?
IV.CALENDARIZACIÓN:
Horas de sesiones presenciales y tutorías
Unidad Fechas Semanas Sesiones Tutorías Total
I 13/03/17 a 08/04/14 04 40 8 48
II
III
IV
Refuerzo
Es necesario programar fechas para el refuerzo de procesos autónomos, antes de cerrar cada unidad de
aprendizaje. Se debe realizar a través de exposiciones de trabajos, debates, etc.
1
(*)(**) En el esquema de programación por campos no se considera estas áreas.
amor al vuestras
prójimo. tierras…
x
x
x
Actividades de la tutoría:
1. Acompañamiento en el proceso de inducción. x x
2.
3.
4.
Actividades para procesos autónomos:
1. Participará en la etapa de inducción. x x
2. Desarrollará fichas de trabajo sobre… x x
V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
¿Qué estrategias metodológicas se desarrollará?
VI.EVALUACIÓN:
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Explicar ¿Qué técnicas se utilizará? Explicar ¿Qué instrumentos se utilizará?
NOTA: La evaluación es por áreas curriculares. Solo la organización para la concreción curricular y el
desarrollo de las sesiones se realiza por campos de conocimiento.
La unidad de aprendizaje es una secuencia de actividades que se organizan en torno a un tema eje que
responde a los intereses, necesidades y saberes de los estudiantes, para promover y facilitar el logro de los
aprendizajes.
¿Cómo se elabora?
Se elabora a partir de la programación del campo de conocimiento.
UNIDAD DE APRENDIZAJE – I
II. JUSTIFICACIÓN:
Se explica el, ¿por qué? ¿Para qué? ¿Cómo? Se desarrollará el campo de conocimiento. Justificar el desarrollo del campo de cono
III. PROPÓSITO:
V. VALORES:
Preguntas claves para desarrollar una sesión de aprendizaje por campos de conocimiento:
¿Qué van aprender? Conocimientos, capacidades y actitudes.
¿Cómo va a aprender? A través de secuencia didáctica, estrategias de aprendizaje y actividades.
¿Con qué van a aprender? Con recursos y materiales, guía de estudio, fichas de trabajo, proyectos y módulos de procesos autónomos.
¿Cómo y con qué compruebo lo Con técnicas, criterios, indicadores, instrumentos de evaluación, metacognición, autoevaluación y
que están aprendiendo? heteroevaluación.
NOTA: Se organiza una sola sesión de aprendizaje articulando las actividades de las áreas curriculares,
para 5 horas pedagógicas. Por lo tanto, se realiza un trabajo interdisciplinar.
¿Cuáles son los momentos y procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje? Y ¿Cómo se realiza una sesión por campos de conocimientos?
Mtos. Procesos pedagógicos
Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del
estudiante para aprender.
Motivación Motivación intrínseca: Es el impulso interior del estudiante para realizar una tarea o conseguir un logro.
Motivación extrínseca: Es el impulso promovido desde fuera. Motivar para llamar la atención, despierta el interés y
crear la necesidad de aprender.
NOTA: La motivación para estudiantes jóvenes y adultos se realiza a partir de las situaciones reales de su contexto, por
ejemplo: una noticia, un hecho impactante, un caso ocurrido en la comunidad, casos políticos, sociales, económicos; o
también con preguntas sobre sus saberes previos, etc.
Se debe evitar utilizar para la motivación situaciones y materiales dirigidos a niños.
Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante joven y adulto tienen como resultado de sus
Recuperación
experiencias de vida. Estos se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento.
INICIO
de saberes
previos Los saberes previos se vinculan con la nueva información para producir aprendizajes significativos.
Se puede realizar a través de lluvia de ideas orales o escritas.
Es la problematización y el desequilibrio de las estructuras mentales. Se produce cuando el estudiante:
Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.
Conflicto Se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos.
cognitivo Aquí el estudiante asume la tarea de nuevos saberes.
El conflicto cognitivo genera:
Necesidad de ampliar sus conocimientos.
Necesidad de solucionar problemas.
Necesidad de aprender procedimientos.
Motivación para alcanzar el logro de aprendizaje.
Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje, se realizan procesos cognitivos u operaciones mentales, (se orienta
Consolidación
y motiva a los grupos de forma constante). Aquí los estudiantes:
del Refuerzan sus conocimientos ya adquiridos con su experiencia.
aprendizaje Demuestra sus habilidades y actitudes.
DESARROLLO
Motivación: Direcciona los esfuerzos y genera una actitud positiva para el logro del aprendizaje.
El profesor media, facilita y retroalimenta el proceso de asimilación con la participación activa de los estudiantes.
Es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas.
Aplicación de Es la parte práctica de lo aprendido.
lo prendido NOTA: Presenta casos para que el estudiante joven y adulto demuestre sus conocimientos, habilidades y actitudes. En
lugar de formular preguntas solo para recoger cuánto saben del tema.
Observa cuanto saber hacer después de haber ampliado sus conocimientos.
Consiste en aplicar lo aprendido en situaciones similares, propuestas por el profesor, pero sin su intervención.
Transferencia
Observa cómo actúan y reaccionan al aplicar sus conocimientos.
Es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre lo aprendido, los pasos que realizó y cómo puede mejorar
Metacognición
CIERRE
su aprendizaje.
Plantea preguntas de autoevaluación. Al joven y adulto no le ofrezcas preguntas que se presentan a los niños: ¿Qué
aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Cómo me sentí?
En EBA la evaluación es un proceso permanente, desde el inicio hasta finalizar la sesión de aprendizaje.
Evaluación
Se observa los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes. Estas son recogidas a través de los indicadores.
El material educativo es un medio que sirve para estimular y orientar el proceso educativo, permitiendo al
estudiante adquirir información, experiencias y desarrollar actitudes, de acuerdo a los aprendizajes a lograr
y actividades por campo de conocimiento.
¿Cuáles son los criterios para elaborar materiales educativos para los procesos autónomos?
Correspondencia con el aprendizaje a lograr: Para lo cual el profesor debe tener en claro lo que va a
enseñar y que van a aprender los estudiantes.
Correspondencia con las características de los estudiantes: Los materiales deben adecuarse
directamente a las características de los estudiantes.
Nivel de tratamiento didáctico: El contenido debe ser presentado de forma adecuada de acuerdo al
grupo etario, garantizando el logro de aprendizajes.
Calidad Técnica: Se refiere a la calidad de los procesos de diagramación, edición y reproducción de los
materiales educativos
Con el texto: mantener un dialogo entre la información que el material transmite y los esquemas
conceptuales, la cosmovisión del mundo y la realidad que el estudiante tenga, que el texto actúe
como un movilizador de conocimientos previos.
Consigo mismo: El material debe lograr en el estudiante un dialogo consigo mismo, que sirva para
confrontar su visión del mundo, sus preconceptos y contribuir a generar distintas perspectivas.
Ofrecer distintas ayudas para el logro de los aprendizajes: Las ayudas deben ser seleccionadas en
función a la naturaleza de la información y particularidades y necesidades de los estudiantes, por
ejemplo:
I. DATOS GENERALES:
UGEL Campo
CEBA Grado
Forma de atención Sección
Ciclo Horas por semana
Director (a) Docentes
II. JUSTIFICACIÓN:
El Campo de…
VII. EVALUACIÓN:
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
PARA EL
ESTUDIANTE
PARA EL
PROFESOR
………………………………….. ………………………………..
Docente VºBº DIRECCIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE – I
II. JUSTIFICACIÓN:
Esta unidad se planifica porque los estudiantes…
III. PROPÓSITO:
V. VALORES:
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE:
Nombre de Semanas
la sesión Aprendizajes a lograr Contenidos Indicadores
1 2 3 4
PARA EL PARA EL
ESTUDIANTE PROFESOR
………………………………….. ………………………………..
Docente VºBº DIRECCIÓN
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°:
I. DATOS GENERALES:
Bimestre Periférico
Campo Forma de atención
1. Nombre de la unidad didáctica
2.
Áreas 3. Contenido curricular transversal
4.
Ciclo Hora de duración
Grado Fecha
Director (a) Docente
Competencia:
Área:
Componente:
Competencia:
Área:
Componente:
Competencia:
Área:
Componente:
Competencia:
Propósito:
Motivación
Recuperación de
INICIO
saberes previos
Conflicto
cognitivo
Consolidación
del aprendizaje
DESARROLLO
Aplicación de
lo aprendido
Transferencia a
situaciones
nuevas
CIERRE
Metacognición
………………………………….. ………………………………..
Docente VºBº DIRECCIÓN
VERBOS OBSERVABLES PARA OBJETIVOS DE INSTRUCCIÓN
DEL DOMINIO COGNITIVO
Dependiendo de las acepciones (distintos significados según el contexto) con el que se use, algunos verbos se pueden
aplicar a más de un nivel.
Conocimiento: Recordar información Comprensión: Interpretar información Aplicación: Usar el conocimiento o la
poniéndola en sus propias palabras generalización en una nueva situación
Organizar Clasificar Aplicar
Rotular Describir Escoger
Enumerar Discutir Demostrar
Parear Explicar Dramatizar
Nombrar Expresar Emplear
Ordenar Identificar Ilustrar
Relacionar Indicar Interpretar
Reproducir Ubicar Operar
Reportar Preparar
Revisar Practicar
Seleccionar Programar
Ordenar Esbozar
Traducir Solucionar
Utilizar
Análisis: Dividir el conocimiento en Síntesis: Juntar o unir, partes o Evaluación: Hacer juicios en base a
partes y mostrar relaciones entre ellas. fragmentos de conocimiento para formar criterios dados.
un todo y construir relaciones para
situaciones nuevas.
Analizar Organizar Valorar
Calcular Ensamblar Argumentar
Categorizar Recopilar Evaluar
Comparar Componer Atacar
Contrastar Construir Elegir
Criticar Crear Comparar
Diagramar Diseñar Defender
Diferenciar Formular Estimar
Discriminar Administrar Evaluar
Distinguir Organizar Juzgar
Examinar Planear Predecir
Experimentar Preparar Calificar
Inventariar Proponer Otorgar puntaje
Cuestionar Trazar Seleccionar
Examinar Sintetizar Apoyar
Redactar
Primer Nivel:
CONOCIMIENTO Palabras Claves Preguntas
Recordar material Quién, qué, porqué, ¿Qué es....? ¿Cómo es...?
aprendido con anterioridad cuándo, omitir, donde, ¿De dónde es....? ¿Cuándo…pasó?
como hechos, términos, cuál, escoger, encontrar, ¿Cómo pasó? ¿Cómo explicarías…?
conceptos básicos y como, definir, rotular, ¿Por qué...? ¿Cómo lo describirías...?
respuestas. mostrar, deletrear, listar, ¿Cuándo fue...? ¿Puedes recordar...?
parear, nombrar, relatar, ¿Cómo lo demostrarías...? ¿Puedes seleccionar...?
contar, recordar, ¿Cuáles son los principales...?
seleccionar. ¿Quién fue...?
Segundo Nivel:
COMPRENSIÓN Palabras Claves Preguntas
Demostrar el Comparar, contrastar, ¿Cómo clasificarías el tipo de...?
entendimiento de hechos e demostrar, interpretar, ¿Cómo compararías...?
ideas organizando, explicar, extender, ilustrar, ¿Cómo explicarías con tus propias palabras....?
comparando, traduciendo, inferir, relatar, traducir, ¿Qué hechos o ideas se evidencian...?
interpretando, haciendo resumir, demostrar, ¿Cuál es la idea principal de...?
descripciones y clasificar. ¿Puedes explicar lo que está pasando con/en...? ¿Qué significa...?
exponiendo las ideas ¿Qué puedes decir al respecto...?
principales. ¿Cuál es la mejor respuesta...?
¿Podrías resumir...?
Tercer Nivel:
APLICACIÓN Palabras Claves Preguntas
Resolver o solucionar Aplicar, construir, escoger, ¿Cómo usarías...?
problemas aplicando el realizar, desarrollar, ¿Cómo resolverías…utilizando lo que has aprendido sobre...?
conocimiento adquirido, entrevistar, hacer uso de, ¿Cómo organizarías…para demostrar....?
hechos, técnicas y reglas, organizar, experimentar ¿Qué opinas sobre...?
de manera diferente. con, planear, seleccionar, ¿Cómo aplicarías lo que has aprendido para resolver...?
resolver, utilizar, modelar, ¿De qué otra manera planearías...?
identificar. ¿Qué pasaría si...?
¿Qué elementos cambiarías...?
¿Qué preguntas harías al hacer una entrevista con...?
Cuarto Nivel: ANÁLISIS Palabras Claves Preguntas
Examinar y fragmentar la Analizar, categorizar, ¿Cuáles son las partes o características de...?
información en diferentes clasificar, comparar, ¿Cómo es…en relación a...?
partes mediante la contrastar, descubrir, ¿Por qué crees...?
identificación de causas y disecar, dividir, examinar, ¿Cómo se compone...?
motivos; realizar inspeccionar, simplificar, ¿Qué razones y motivos existen para...?
inferencias y encontrar tomar parte en, examinar ¿Qué inferencias puedes hacer...?
evidencias que apoyen para, encuestar, distinguir, ¿A qué conclusiones llegarías...?
generalizaciones. listar, relacionar, ¿Cómo clasificarías...?
funcionar, motivar, ¿Cómo categorizarías...?
diferenciar, inferir, asumir, ¿Qué relación existe entre...?
concluir, componer. ¿Puedes diferenciar entre...?
¿Cuál es la función de...?
Quinto Nivel: SÍNTESIS Palabras Claves Preguntas
Compilar información y Construir, escoger, ¿Qué cambios haría para resolver...?
relacionarla de diferente combinar, compilar, ¿Cómo mejorarías...?
manera combinando componer, crear, fabricar, ¿Qué pasaría si...?
elementos con un nuevo diseñar, desarrollar, ¿Puedes proponer una alternativa...?
patrón o proponiendo estimar, formular, ¿Cómo adaptarías…para crear una situación diferente...?
distintas alternativas de imaginar, inventar, ¿Cómo cambiarías y modificaría...?
solución. originar, planear, predecir, ¿Qué diseñarías de...?
decidir, proponer, resolver, ¿Qué combinaciones se podrían hacer para mejorar o cambiar...?
solucionar, suponer, ¿Suponga que puedes…, qué haría...?
discutir, modificar, ¿Cómo examinarías y evaluarías...?
cambiar, originar, ¿Podrías formular...?
implementar, adaptar, ¿Podrías predecir el resultado de...?
minimizar, maximizar, ¿Cómo estimarías los resultados de...?
teorizar, elaborar, ¿Qué hechos puedes compilar...?
examinar, eliminar, ¿Podrías construir un modelo que cambiara...?
implementar, suceder, ¿Podrías pensar en una forma original para...?
cambiar.
Sexto Nivel: Palabras Claves Preguntas
EVALUACIÓN
Exponer y sustentar Escoger, concluir, criticar, ¿Estás de acuerdo con las acciones o procedimientos...?
opiniones realizando decidir, defender, ¿Cuál es tu opinión de...?
juicios sobre información, determinar, disputar, ¿Puedes establecer el valor o importancia de...?
validar ideas sobre trabajo evaluar, juzgar, justificar, ¿Por qué crees que escogió...?
de calidad en base a medir, comparar, marcar, ¿Qué recomendarías...?
criterios establecidos. categorizar, recomendar, ¿Qué valor darías a...?
reglamentar, seleccionar, ¿Qué argumentarías para defender tales acciones...?
aceptar, interpretar, ¿Cómo podría determinar...?
explicar, avaluar, priorizar, ¿Qué elección habrías hecho usted...?
opinar, dar importancia, ¿Cómo seleccionarías...?
establecer criterios, ¿Qué juicio harías sobre...?
aprobar, reprobar, valorar, ¿Qué información usarías para justificar tal punto de vista...?
influenciar, percibir, ¿Cómo justificarías...?
significar, estimar, ¿Por qué sería mejor esto que...?
influenciar, deducir. ¿Por qué darías prioridad a determinados hechos...?
Formatos sugeridos para la
concreción curricular por áreas
LA MATRIZ DIVERSIFICADA DEL ÁREA…………………..………………… CICLO AVANZADO 2017
Grado: ………………….
Bimestre: I
Eje
temático Componente Competencias Aprendizajes a lograr Contenidos Indicadores
Bimestre: II
Eje
temático Componente Competencias Aprendizajes a lograr Contenidos Indicadores
Bimestre: III
Eje
temático Componente Competencias Aprendizajes a lograr Contenidos Indicadores
Bimestre: IV
Eje
temático Componente Competencias Aprendizajes a lograr Contenidos Indicadores
PROGRAMACIÓN DE PERIODO PROMOCIONAL 2017
I. DATOS GENERALES:
UGEL Área
CEBA Grado
Forma de atención Sección
Ciclo Horas por semana
Director (a) Docentes
II. JUSTIFICACIÓN:
El área de…
BIMESTRE I:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Eje Semanas
temático Componente Competencia Aprendizaje a lograr Contenido Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9
BIMESTRE II:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Eje Semanas
temático Componente Competencia Aprendizaje a lograr Contenido Indicadores
BIMESTRE III:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Eje Semanas
temático Componente Competencia Aprendizaje a lograr Contenido Indicadores
BIMESTRE IV:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Eje Semanas
temático Componente Aprendizajes a lograr Contenidos Indicadores 1 2 3 4
VII. EVALUACIÓN:
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
VIII. FUENTES DE CONSULTA:
PARA EL
ESTUDIANTE
PARA EL
PROFESOR
………………………………….. ………………………………..
Docente VºBº DIRECCIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE – I
II. JUSTIFICACIÓN:
Esta unidad se planifica porque los estudiantes…
III. PROPÓSITO:
V. VALORES:
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE:
Nombre de Semanas
la sesión Componente Aprendizajes a lograr Contenidos Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 8 9
VII. MATRIZ DE EVALUACIÓN:
Componente Competencia Aprendizaje a lograr Indicadores Instrumentos
VIII. FUENTES DE CONSULTA:
PARA EL PARA EL
ESTUDIANTE PROFESOR
………………………………….. ………………………………..
Docente VºBº DIRECCIÓN
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°:
I. DATOS GENERALES:
Bimestre Forma de atención
Área Nombre de la unidad
Contenido curricular transversal
Ciclo
Hora de duración
Grado Fecha
Director(a) Docente
Competencia:
Propósito
Motivación
Recuperación de
INICIO
saberes previos
Conflicto
cognitivo
DESARROLLO
Consolidación
del aprendizaje
Aplicación de
lo aprendido
CIERRE
Transferencia a
situaciones
nuevas
Metacognición
………………………………….. ………………………………..
Docente VºBº DIRECCIÓN