CEIP Manuel de Falla programa plástica 1er ciclo

JUNTA DE ANDALUCÍA
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
CEIP “Manuel de Falla” de

San Fernando (Cádiz)
11004908
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
PLÁSTICA
PRIMER CICLO DE PRIMARIA
Programación Didáctica Plástica – 1er Ciclo
ÍNDICE
1.- NORMATIVA LEGAL DE REFERENCIA ...................................................................................5
2.- COMPETENCIAS BÁSICAS ...................................................................................................5
2.1.- Descripción................................................................................................................ 5
2.2.- Relevancia de las competencias básicas en el área de Educación Artística.......................... 6
2.3.- Competencias específicas para el primer curso y su relación con las competencias básicas .. 7
2.4.- Competencias específicas para el segundo curso y su relación con las competencias básicas 8
3.- OBJETIVOS .........................................................................................................................8
3.1.- Objetivos generales de la etapa ................................................................................... 8
3.2.- Objetivos generales del área. Relación con los objetivos de la etapa ................................. 9
3.3.- Objetivos para el primer ciclo.................................................................................... 10
4.- CONTENIDOS .................................................................................................................... 10
4.1.- Contenidos para el 1º curso....................................................................................... 10
4.1.1.- Bloque 1. Observación plástica. ..................................................................... 10
4.1.2.- Bloque 2. Expresión y creación plástica. ......................................................... 11
4.2.- Contenidos para el 2º curso....................................................................................... 12
4.2.1.- Bloque 1. Observación plástica. ..................................................................... 12
4.2.2.- Bloque 2. Expresión y creación plástica. ......................................................... 14
5.- FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES AL CURRÍCULO ..... 16
5.1.- Contenidos transversales........................................................................................... 16
5.2.- Actuaciones para desarrollar los contenidos transversales ............................................. 16
6.- ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ................................................................ 16
7.- METODOLOGÍA.................................................................................................................. 17
7.1.- Aspectos generales................................................................................................... 17
7.2.- Principios de intervención educativa............................................................................ 19
7.3.- Aspectos a trabajar en todas las unidades ................................................................... 19
8.- MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y
LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO ..................................... 19
9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ........................................................................... 20
10.- EVALUACIÓN .................................................................................................................... 20
10.1.- Características generales del proceso evaluador ........................................................... 20
10.2.- Criterios de evaluación del primer ciclo ....................................................................... 21
10.3.- Criterios de evaluación para el primer curso ................................................................ 21
10.4.- Criterios de evaluación para el segundo curso .............................................................. 22
10.5.- Procedimientos de evaluación del alumnado ................................................................ 22
10.5.1.- Aspectos a considerar .................................................................................. 22
10.5.2.- Instrumentos a utilizar ................................................................................. 23
10.6.- Criterios de calificación del alumnado.......................................................................... 23
10.7.- Evaluación del Profesor para su mejora como docente. ................................................ 23
11.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. .......................................................................................... 23
12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .................................................. 24
12.1.- Actividades Complementarias .................................................................................... 24
12.1.1.- Primer Trimestre ......................................................................................... 24
12.1.2.- Segundo Trimestre ...................................................................................... 24
12.1.3.- Tercer Trimestre.......................................................................................... 24
12.1.4.- Durante los tres trimestres del curso.............................................................. 24
12.2.- Actividades Extraescolares......................................................................................... 24
12.2.1.- Organizadas por el profesorado ..................................................................... 24
12.2.2.- Propuestas por el Patronato Municipal de Deportes .......................................... 24
13.- TEMPORALIZACIÓN PLÁSTICA 1º - 2010-2011 ................................................................. 25
14.- TEMPORALIZACIÓN PLÁSTICA 2º - 2010-2011 ................................................................. 26
15.- LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE PRIMER CURSO .............................................................. 27
15.1.- Unidad 1 (1º): ¿Cómo es nuestro cuerpo? ................................................................... 28
15.2.- Unidad 2 (1º): ¿Cómo son los demás? ........................................................................ 29
15.3.- Unidad 3 (1º): ¡Qué animales tan diferentes!............................................................... 30
15.4.- Unidad 4 (1º): ¡Qué de colores tienen las plantas!........................................................ 31
15.5.- Unidad 5 (1º): ¡Cuántos paisajes distintos!.................................................................. 32
15.6.- Unidad 6 (1º): ¡Qué bonitos son estos objetos! ............................................................ 33
15.7.- Unidad 7 (1º): ¿Qué vemos desde la ventana?............................................................. 34
C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 3

15.8.- Unidad 8 (1º): Un cartel para cada ocasión ................................................................. 35

16.- LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE SEGUNDO CURSO ........................................................... 36
16.1.- Unidad 1 (2º): ¡Cuánto nos movemos!........................................................................ 37
16.2.- Unidad 2 (2º): ¿Cómo nos expresamos?...................................................................... 38
16.3.- Unidad 3 (2º): ¿Qué formas tienen los animales? ......................................................... 39
16.4.- Unidad 4 (2º): ¡Qué plantas tan distintas! ................................................................... 40
16.5.- Unidad 5 (2º): ¡Cómo cambian los paisajes! ................................................................ 41
16.6.- Unidad 6 (2º): ¡Qué inventos tan curiosos!.................................................................. 42
16.7.- Unidad 7 (2º): ¿Qué hay a nuestro alrededor? ............................................................. 43
16.8.- Unidad 8 (2º): ¡Qué historias tan divertidas! ............................................................... 44
17.- CONCRECIÓN DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2010/2011 ................... 45
17.1.- Objetivos para el curso 2010-2011 ............................................................................. 45
17.2.- Propuestas de actividades y Propuestas metodológicas ................................................. 45
18.- ANEXO I: ACTIVIDADES Y RECURSOS TIC......................................................................... 47
18.1.- Actividades y recursos TIC de 1º curso........................................................................ 47
18.2.- Actividades y recursos TIC de 2º curso........................................................................ 48

1.- NORMATIVA LEGAL DE REFERENCIA

• LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4-5-2006)
• LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 26-12-2007)
• REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de
la Educación Primaria. (BOE 8-12-2006)
• DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 8-8-2007)
• DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas
infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación
infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial (BOJA 16-07-2010).
• ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos
básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos
para garantizar la movilidad del alumnado. (BOE 22-6-2007)
• ORDEN de 20-08-2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas
infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación
infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de
los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010).
• ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-
8-2007)
• ORDEN de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en
Andalucía. (BOJA 30-8-2007)
• ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la
educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-8-2008)
• INSTRUCCIONES de 17-12-2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por
la que se complementa la normativa sobre evaluación del alumnado de Educación Primaria.
2.- COMPETENCIAS BÁSICAS

2.1.- Descripción
Las competencias son, según el artículo 6 de la Ley 2/2006, Orgánica de Educación, un elemento
esencial del currículo. Los programas oficiales para Primaria y Educación Secundaria Obligatoria han
seleccionado ocho, que se vinculan al desarrollo de los propósitos identificados para el marco de los
estados de la Unión Europea. El currículo en Andalucía las ha concretado de la siguiente forma:
1. Comunicación Lingüística
- Escuchar
- Hablar
- Leer
- Escribir
2. Matemática
- Números y cálculo
- Resolución de problemas
- Medida
- Geometría
- Tratamiento de la información
- Azar
3. Conocimiento e interacción con el medio físico
- Los objetos cotidianos
- Procesos tecnológicos
- Consumo
- Medio ambiente
- Salud
4. Tratamiento de la información y competencia digital
- Tecnologías de información y comunicación. Posibilidades y limitaciones. Recursos y técnicas

- Los sistemas informáticos (hardware, redes software)

- El sistema operativo
- Uso de Internet
- Uso de programas básicos
- Actitudes necesarias con las TIC
5. Social y ciudadana
- Habilidades sociales y de autonomía
- Sociedad y ciudadanía
- Pensamiento social
- Espacio y tiempo
6. Cultural y artística
- Comprensión artística y cultural
- Expresión artística
- Actitud ante el hecho cultural, en general, y artístico, en particular
7. Aprender a aprender
- Habilidades cognitivas
- Habilidades de conducta
- Componentes de dinámica personal
8. Autonomía e iniciativa personal
- Conocimiento y dominio de sí. Conocimiento y relaciones con los otros. Iniciativa intra e
interpersonal. Valores
- Conocimiento del contexto. Principios, valores y normas
- Búsqueda de información y trazado de planes
- Preparación para la toma de decisiones fundamentales
- Disposición abierta al cambio y la innovación
2.2.- Relevancia de las competencias básicas en el área de Educación Artística

El área de Educación artística contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas.
A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los aspectos que la
configuran. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la
utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la
percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y
comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los
recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad,
al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.
El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del
entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para
valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo,
pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus
posibilidades de ocio.
Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades,
buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa
personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una
planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra
parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se
desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de
mejorarlo si fuera preciso.
La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y
soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras,
sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.
El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana.
En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un
trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de
normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas
concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el
compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que
proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo,
pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen
vehículo para el desarrollo de esta competencia.

En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico,

el área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas,
colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y
realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo
manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al
enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente
importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación
sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños
y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y
saludable.
A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca
la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y
materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los
conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones
diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que
la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En
este sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y
planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.
A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas las
áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas
que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área
aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la
adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la
respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de
procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra
artística.
Al tratamiento de la información y la competencial digital se contribuye a través del uso de
la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y
para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y
de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de
información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e
intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros
pueblos.
Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la competencia matemática al
abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el
mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se
necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se
trabajan el ritmo o las escalas, se está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia
matemática.
2.3.- Competencias específicas para el primer curso y su relación con las

competencias básicas
1. Identificar diferentes manifestaciones culturales y artísticas características del entorno de la
Comunidad Autónoma de Andalucía para utilizarlas como fuente de enriquecimientos y disfrute. (C. B.
6, 8)
2. Hacer uso de las técnicas, materiales y recursos (impresos, audiovisuales e informáticos) disponibles
en la Comunidad para acceder al conocimiento básico de los diferentes lenguajes artísticos. (C. B. 4,
6)
3. Utilizar la actividad matemática para la organización y representación del espacio gráfico. (C. B. 2)
4. Elaborar manualidades con diferentes tipos de materiales, objetos y técnicas, desarrollando la
confianza en uno mismo y el espíritu de superación. (C. B. 7)
5. Expresar sentimientos, emociones e ideas mediante la expresión plástica, con autonomía e iniciativa
personal. (C. B. 6, 8)
6. Crear espacios, figuras y objetos a partir de la observación y exploración de las expresiones locales
en Andalucía. (C. B. 6, 8)
7. Desarrollar las destrezas propias de la expresión y representación plástica de manera eficaz y
autónoma. (C. B. 7)
8. Expresar verbalmente cualidades de los objetos del entorno de Andalucía en cuanto a la forma,
tamaño y color. (C. B. 1, 3)

9. Respetar y valorar las ideas de los demás, expresando adecuadamente las propias decisiones para
trabajar de forma cooperativa y flexible. (C. B. 5, 8)
10. Combinar adecuadamente y experimentar diferentes colores, texturas, formas con fines creativos y
estéticos. (C. B. 6, 7)
11. Describir asertivamente obras elaboradas por los compañeros y representativas de su cultura. (C. B.
1, 5, 7, 8)
(C. B. Competencias Básicas)
2.4.- Competencias específicas para el segundo curso y su relación con las

competencias básicas
1. Narrar de forma ordenada (planteamiento, nudo y desenlace) experiencias significativas vividas a
partir de encuentros con el arte (ejecución de obras, visitas a museos o exposiciones) presentes en
Andalucía. (C. B. 1, 5, 6, 8)
2. Elaborar manualidades con diferentes tipos de materiales, objetos y técnicas, desarrollando la
confianza en uno mismo y el espíritu de superación. (C. B. 7)
3. Utilizar los recursos tecnológicos disponibles para obtener, seleccionar y elaborar informaciones
sencillas. (C. B. 1, 4)
4. Identificar las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural de la Comunidad
Autónoma para conocer la evolución de las corrientes estéticas. (C. B. 6)
5. Expresar pensamientos, emociones y vivencias mediante la utilización de diferentes materiales y
técnicas de expresión plástica. (C. B. 1, 6)
6. Desarrollar las destrezas propias de la expresión y representación plástica de manera eficaz y
autónoma. (C. B. 7)
7. Mantener una actitud constructiva, cooperativa y responsable en la realización colectiva de
composiciones artísticas. (C. B. 5, 6)
8. Obtener información en distintos soportes (impreso, audiovisual e informático) sobre materiales y
técnicas plásticas. (C. B. 5, 6)
9. Manejar con soltura distintos materiales, técnicas y objetos propios de la Comunidad en la
representación de objetos y figuras. (C. B. 8)
10. Representar e interpretar la realidad mediante elementos matemáticos utilizados para enfrentarse a
situaciones cotidianas que lo precisen. (C. B. 2)
11. Respetar y valorar las ideas de los demás como indispensables para trabajar de forma cooperativa y
flexible. (C. B. 5, 8)
12. Analizar críticamente las características plástico-visuales de algunos mensajes transmitidos por los
medios de comunicación más difundidos en Andalucía. (C. B. 1, 4, 5, 8)
13. Elaborar, empleando recursos digitales, obras personales, elaboradas por hombres y mujeres, que
expresen conocimientos, vivencias y emociones. (C. B. 4, 7, 8)
(C. B. Competencias Básicas)
3.- OBJETIVOS
3.1.- Objetivos generales de la etapa
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos
humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio
así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,
interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien
hecha.
c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás que favorezca un clima propicio
para la libertad personal y el aprendizaje, así como fomentar actitudes que favorezcan la
convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social.
d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y
personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación
de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades

comunicativas, dada su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma
internacional, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del
resto de las áreas.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal.
i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situándolo siempre en su contexto
nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo e
iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la geografía universal.
j) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un
espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y
el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y
matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de
las obras y las manifestaciones artísticas.
m) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora y respetar su
diversidad lingüística y cultural.
n) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia y a
los prejuicios de cualquier tipo.
o) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su
cuidado.
p) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico.
q) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu
emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
r) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y
mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los
individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.
s) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
t) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la
comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
3.2.- Objetivos generales del área. Relación con los objetivos de la etapa
1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de
representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con
ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás. (O.E. b, c, j, m, n)
2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los
diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. (O.E. h, j)
3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la
realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos
mejor y formar un gusto propio. (O.E. h ,j, o, q)
4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la
indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes
producciones artísticas. (O.E. b, j, m, n, o, q)
5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y
la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la
observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma
autónoma o en combinación con otros medios y materiales. (O.E. i, j, n)
6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de la Comunidad
andaluza y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión
locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas
que comparten un mismo entorno.(O. E. a, j, o, q)

7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las
creaciones propias de Andalucía y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.
(O. E. b, c, j, m, n)
8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando
en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. (O.
E. c, j, m, n)
9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del
trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones. (O.E. j, o,
q)
(O. E. Objetivos de Etapa)
3.3.- Objetivos para el primer ciclo

1. Reconocer intereses, actitudes y valores propios a través de la observación, análisis, expresión y
valoración de obras de carácter plástico-visual relacionadas con la Comunidad.
2. Desarrollar relaciones de autoconfianza y valoración con las producciones artísticas personales,
respetando las de los demás.
3. Discriminar diferentes colores, texturas y medidas de objetos y materiales propios de las
manifestaciones locales presentes en Andalucía.
4. Participar, de forma activa en la planificación y ejecución de creaciones plásticas y artísticas en
grupo, mostrando siempre actitudes de colaboración y respeto hacia las aportaciones de los demás.
5. Identificar los diferentes ámbitos profesionales de hombres y mujeres como creadores artísticos,
valorando su papel en la sociedad actual.
6. Disfrutar de la riqueza y variedad de manifestaciones artísticas y plásticas del patrimonio y entorno
socio-cultural singular de la comunidad y de otras culturas, mostrando actitudes de curiosidad,
respeto y aprecio por todas aquellas que poseen valor como patrimonio artístico universal.
7. Experimentar las diferentes posibilidades expresivas del color, la textura, la medida, etc., como
elementos de expresión y comunicación con los demás.
8. Utilizar los diferentes elementos del lenguaje plástico, de forma creativa y divertida, para expresar
ideas, sentimiento y emociones.
9. Disfrutar y respetar las principales manifestaciones artísticas del entorno cultural presente en
Andalucía y de otras culturas.
10. Usar con soltura los útiles, materiales y técnicas para pintas y representar las características (color,
forma, medida, etc.) de los objetos y paisajes del entorno de la Comunidad.
11. Participar activamente en la realización de composiciones plásticas, tanto individuales como
colectivas, utilizando distintos materiales, objetos e instrumentos del entorno escolar.
12. Coordinar diversos recursos expresivos en la realización de producciones artísticas propias y
colectivas.
13. Explorar las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes materiales, objetos y técnicas plásticas
en la realización de producciones personales.
14. Disfrutar con la manipulación y exploración de diferentes tipos de materiales, técnicas, objetos e
instrumentos para la creatividad artística.
4.- CONTENIDOS
4.1.- Contenidos para el 1º curso
4.1.1.- Bloque 1. Observación plástica.
Conceptos
• Iniciación al criterio estético y lectura de imágenes.
• El encuadre y la ocupación del espacio gráfico.
• La organización del espacio gráfico.
• El entorno natural, social y artificial en las representaciones artísticas.
• Observación, sensación, emoción: el entorno, las exposiciones, los museos.
• Museos y exposiciones: normas de comportamiento y uso.
• Distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio.

• Los conceptos cerca y lejos.

• Las medidas: delante-detrás. Observación de diferentes maneras de presentar el espacio.
• Las imágenes en contextos próximos: historietas, cómics, ilustraciones, fotografías, etiquetas,
cromos, carteles, adhesivos, dibujos animados, marcas, propaganda, cine.
Procedimientos
• Observación y exploración sensorial del espacio y de los elementos presentes en el entorno natural,
artificial y artístico.
• Discriminación de los conceptos cerca y lejos, delante y detrás.
• Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio
gráfico.
• Reconocimiento de diferentes texturas, formas, medidas y colores en objetos y en composiciones
plásticas del entorno.
• Comprensión de mensajes o ideas a partir de un signo o símbolo.
• Observación de la riqueza de símbolos del entorno: calle, colegio, barrio, localidad.
• Exposición verbal de las sensaciones producidas por la observación de producciones artísticas de
difrerete índole.
• Descripción de diferentes tipos de imágenes y objetos presentes en el entorno cercano.
• Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos.
• Diálogos a partir de obras plásticas y visuales observadas a través de las TIC.
• Identificación de algún museo representatitvo de Andalucía.
• Lectura de textos en los que se preste especial atención a la descripción de los elementos que
caracterizan diferentes obras artísticas.
• Exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno social, natural y artístico.
• Identificación de las emociones básicas experimentadas tras la contemplación de obras plásticas y
visuales.
• Conocimiento y observación de las normas de comportamiento en exposiciones.
Actitudes
• Interés por descifrar y entender los lenguajes simbólicos que nos rodean.
• Valoración de una obra de arte y disfrute ante su contemplación.
• Respeto de las normas de comportamiento en exposiciones y museos.
• Interés por conocer y analizar las obras artísticas contemporáneas.
• Desarrollo de la sensibilidad ante las composiciones artísticas.
• Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno de la comarca, el municipio
y el pueblo, y en general de la Comunidad Autónoma.
• Desarrollo del espíritu crítico y del afán de investigación sobre el entorno que caracterizan el mundo
en que vivimos.
4.1.2.- Bloque 2. Expresión y creación plástica.
Conceptos
• Las líneas. El contorno y la línea.
• Forma y espacio.
• El eje de simetría.
• La mancha y el color. El color. Colores puros y mezclas. Los colores cálidos y los fríos.
• El volumen.
• Las texturas naturales y las artificiales.
• El sentido del equilibrio en una composición.
• El significado del cartel y los anuncios.
• Las formas geométricas como paso previo al dibujo figurativo.
• Los tipos de letras.
• Técnicas plásticas: dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volúmenes, modelado,
plegado de formas.

Procedimientos
• Elaboración de composiciones y objetos a partir de líneas y puntos.
• Lectura de textos informativos breves relacionados con materiales, técnicas, objetos e instrumentos
propios del lenguaje plástico.
• Reconocimiento de diferentes formas geométricas.
• Trazado de líneas de distintos tipos.
• Uso adecuado de instrumentos para el trazado de líneas.
• Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas.
• Ordenación de las composiciones en relación a un eje de simetría.
• Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes
diversos.
• Elaboración de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volúmenes, modelado y
plegado de formas.
• Elaboración de composiciones plásticas utilizando fotografías.
• Diálogos sobre experiencias de creación.
• Identificación de las emociones básicas vividas en el curso de actividades de creación.
• Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción
sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad.
• Comprensión de los conceptos de claridad y oscuridad en los colores.
• Uso y manejo del código número-color.
• Elaboración de una manualidad con diferentes tipos de líneas.
• Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes
diversos.
• Utilización de los conceptos referidos a técnicas, materiales e instrumentos de la composición y
creación plástica.
• Empleo de los colores con fines creativos.
• Creación de espacios, figuras y objetos abiertos y cerrados.
• Composiciones plásticas utilizando fotografías.
• Elaboración de figuras geométricas para realizar una composición por medio de la técnica del
rasgado.
• Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones plásticas.
• Realización de collage trabajando la adecuación al entorno.
• Elaboración de una manualidad con seires de figuras geométricas.
• Composiciones con texturas distintas.
Actitudes
• Interés por la experimentación de nuevas creaciones a partir de texturas variadas.
• Gusto por el desarrollo de la propia creatividad.
• Interés por seguir las pautas indicadas en las actividades con orden y limpieza.
• Confianza en las posibilidades de creación artística.
• Fomento de la creatividad desde un punto de vista plástico o artístico.
• Disfrute en la manipulación y exploración de materiales y técnicas de distinto tipo.
• Respeto, valoración y disfrute de las producciones propias, de las de los demás y de las
manifestaciones artísticas del patrimonio cultural.
• Desarrollo de una expresión desinhibida y espontánea para expresar sentimientos.
• Apertura a distintas formas de expresión plástica y artística.
4.2.- Contenidos para el 2º curso

4.2.1.- Bloque 1. Observación plástica.
Conceptos
• Iniciación al criterio estético y lectura de imágenes.
• El entorno familiar, escolar, social, cultural y natural en las representaciones artísticas.

• La expresión humana: vivencias, emociones y sentimientos.

• La imagen corporal.
• La ocupación del espacio gráfico.
• El encuadre y la ocupación y organización del espacio gráfico.
• La colocación de los objetos en el espacio gráfico: delante-detrás.
• Los conceptos cerca-lejos.
• El eje de simetría.
• El sentido del equilibrio en una composición.
• Distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio.
• Las medidas: delante-detrás. Diferentes maneras de presentar el espacio.
• Volumen: sensación y percepción.
• Las imágenes en contextos próximos: historietas, cómics, ilustraciones, fotografías, etiquetas,
cromos, carteles, adhesivos, dibujos animados, marcas, propaganda, cine, televisión, internet,
enciclopedias multimedia.
• Museos y exposiciones: visitas reales y visitas virtuales.
• Normas de comportamiento en las visitas.
Procedimientos
• Lectura de textos literarios breves relacionados con la creación y composición plástica.
• Empleo lúdico y recreativo de signos y símbolos como códigos secretos para recibir y emitir mensajes
a sus compañeros.
• Observación e identificación del eje de simetría horizontal y vertical de diferentes objetos y obras de
arte del entorno próximo.
• Identificación y comparación de las propiedades características de determinadas imágenes u objetos
reales en cuanto a la forma, color, textura y medida.
• Observación y experimentación de las distintas variantes del color (tono, matices, contrastes).
• Análisis de las imágenes dirigidas especialmente a los niños (anuncios, carteles, cómics).
• Observación y exploración sensorial del espacio y de los elementos presentes en el entorno natural,
artificial y artístico.
• Trabajo del rostro humano a partir de una fotografía.
• Observación y exploración sensorial de los elementos naturales del entorno próximo (objetos
cotidianos, peronas, animales, plantas…).
• Utilización e interpretación de imágenes, signos y símbolos convencionales en la comunicación de
mensajes.
• Observación del volumen y el color en obras artísticas de diferentes artistas y épocas históricas.
• Lectura de imágnes del contexto familiar y escolar (fotografías, dibujos, ilustraciones, imágenes
televisivas…).
• Observación y comparación de las posibilidades de la imagen fija y en movimiento.
• Orientación y situación de los elementos del lenguaje plástico en el espacio gráfico.
• Reconocimiento de los aspectos básicos que nos ayudan a analizar imágenes (temática, forma,
material…).
• Observación del rostro humano a través de obras de arte.
• Descripción de las ideas, sentimientos y emociones vividas en visitas reales y virtuales a exposiciones
y museos.
• Contraste de ideas, emociones y sentimientos vividos en visitas reales y virtuales a exposiciones y
museos.
• Identificación de las emociones y sentimientos experimentados por otros como resultado de la
observación de diferentes representaciones plástico-visuales.
• Narración de las coordenadas esenciales de una visita real (planteamiento, nudo, desenlace,
implicados, lugares, momentos).
• Lectura de textos informativos sobre composiciones plásticas de diferentes culturas y épocas
históricas.
• Lectura de cómics para explorar las formas y expresiones humanas elaboradas.

• Descripción de experiencias vividas en relación a la participación directa en eventos artísticos de

diferentes tipos.
Actitudes
• Actitud crítica ante los mensajes visuales dirigidos a los niños.
• Curiosidad e inquietud por explorar y analizar imágenes.
• Disfrute ante la contemplación y creación de imágenes.
• Valoración de las imágenes como medios de representación de la realidad y expresión de ideas,
sentimientos y vivencias.
• Actitud creativa en el uso de símbolos y signos
• Disposición abierta al uso de imágenes como medio de comunicación de experiencias personales y
representación de la realidad.
• Interés por conocer representaciones plástico-visuales representativas de la vida, costumbres y
cultura de los compañeros.
• Respeto por las obras plástico-visuales de los otros.
• Observación y cuidado de las normas en museos y exposiciones.
• Desarrollo del espíritu crítico y del afán de investigación sobre el entorno.
• Valoración estética del medio escolar, social y cultural.
• Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno de la localidad y de
Andalucía. (4).
• Valoración de formas artísticas representativas de la expresión cultural de Andalucía y las de otras
sociedades. (4)
4.2.2.- Bloque 2. Expresión y creación plástica.
Conceptos
• Las formas geométricas. Las formas geométricas como paso previo al dibujo figurativo.
• La perspectiva.
• El volumen.
• Las texturas naturales y las texturas artificiales: cualidades y posibilidades.
• La línea.
• El color. Colores puros y mezclas.
• Los colores cálidos y los fríos. Los colores y las mezclas.
• Tipos de pintura y soportes.
• Las exclamaciones en el cómic. Las expresiones humanas en el cómic.
• Fotografía y composición.
• Planificación y elaboración de obras plástico-visuales.
Procedimientos
• Combinación de colores y experimentación de nuevas mezclas y manchas de color con fines creativos
y estéticos.
• Lectura de textos informativos sobre composiciones plásticas de diferentes culturas y épocas
históricas.
• Lectura de cómics para explorar las formas y expresiones humanas elaboradas.
• Discriminación entre los objetos con volumen y los planos.
• Realización de composiciones figurativas y no figurativas habituándose a planificar el espacio.
• Exploración lúdica de diferentes texturas y volúmenes mediante la vista y el tacto.
• Realización de objetos mediante la técnica de plegado sobre ejes de simetría.
• Representación de la figura humana integrando objetos con intención de reflejar posiciones y
acciones de movimiento.
• Construcción de sencillos móviles o artefactos con posibilidad de movimiento.
• Trabajo en tres dimensiones para la percepción del volumen.
• Exploración de nuevas formas de organizar los elementos en el espacio bidimensional observando el
efecto producido.
• Trabajo con materiales reciclados de un objeto en tres dimensiones.

• Manipulación y uso de diversos materiales del entorno y convencionales para la elaboración de

composiciones plásticas.
• Exploración de las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes técnicas plásticas.
• Expresión plástica espontánea.
• Producción de elaboraciones plásticas mediante el empleo de distintos recursos y técnicas.
• Coordinación óculo y grafomanual en la realización de composiciones plásticas.
• Construcción de sencillos artefactos y aparatos con materiales diversos.
• Realización colectiva de collages, murales, carteles…
• Identificación sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de
materiales orgánicos e inorgánicos.
• Elaboración de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volúmenes, modelado y
plegado de formas.
• Realización de composiciones plásticas utilizando fotografías
• Empleo progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la
composición artística.
• Diseño de proyectos que contemplen el proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la
percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad.
• Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas: dibujo y fotografía.
• Utilización del encuadre en la realización de obras artísticas propias.
• Identificación de emociones y sentimientos experimentados en situaciones de expresión y creación.
• Reconocimiento de emociones y sentimientos experiementados por otros en situaciones de expresión
y creación.
Actitudes
• Desarrollo de hábitos básicos de seguridad y cautela en el manejo de diversos útiles (tijeras,
pegamento…). (4)
• Interés por explorar las posibilidades de diferentes técnicas y materiales con fines estéticos. (4)
• Disfrute en la manipulación y exploración de materiales. (4)
• Reconocimiento de las técnicas de producción visual y plástica como medios de expresión y
comunicación. (*)
• Inquietud y afán de realización de obras personales. (4)
• Sentimiento de confianza en las propias posibilidades. (4)
• Demostración de hábitos de orden y limpieza en la presentación de composiciones plásticas. (4)
• Sensibilidad por las realizaciones plásticas personales y de los compañeros. (4)
• Disposición participativa y coloboradora en la elaboración de composiciones colectivas. (4)
• Respeto ante el esfuerzo y la necesidad de expresión plástico-creativa de los otros.
• Interés por conocer y compartir el significado de las expresiones plástivo-visuales de las culturas de
origen de los compañeros.
• Desinhibición en la creación de obras propias.
• Actitud crítica ante las diferentes obras artísticas.
• Reconocimiento del lenguaje plástico como parte fundamental de la comunicación humana. (*)
• Disfrute del patrimonio cultural de Andalucía. (4)
Contenidos comunes / transversales: comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2),
comunicación audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4).
(*) El tratamiento de muchos de los contenidos del área se puede llevar a cabo mediante
actividades que permiten abordar cualquiera de los temas / contenidos transversales. Esta situación
queda representada con un *.

5.- FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS

TRANSVERSALES AL CURRÍCULO
5.1.- Contenidos transversales
1. Fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los
valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y
democrática.
2. Conocimiento y respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de
Autonomía para Andalucía.
3. Contribuir a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere y
apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado
por la humanidad para favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
4. Contenidos y actividades que promuevan la práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de
hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que
favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás.
5. Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos
diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio
propio y en el marco de la cultura española y universal.
6. Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación,
estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo
del alumnado.
7. Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la
interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del
tiempo libre y del ocio.
5.2.- Actuaciones para desarrollar los contenidos transversales

1. Inclusión en las normas de conducta generales del Centro y/o particulares de la clase el respeto a los
demás, la elección democrática de delegados/as de curso, las normas de cortesía y el
comportamiento adecuado a cada lugar y situación.
2. Trabajar en tutoría los valores democráticos comentando en un coloquio las normas anteriores.
3. Trabajar los principales derechos y deberes de los ciudadanos recogidos en la Constitución Española y
en el Estatuto de Autonomía para Andalucía con ocasión del 6 de diciembre y 28 de febrero.
4. Equiparar totalmente a niños y niñas dando un trato igualitario a alumnos y alumnas, repartiendo las
tareas del aula de manera equitativa.
5. Corregir en la clase las malas posturas y fomentar los buenos hábitos de higiene, alimentación y
desarrollo físico mediante las actividades deportivas. Se prestará especial atención a estos hábitos en
las clases de C. Medio y E. Física.
6. Realización de trabajos sobre el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores
de Andalucía con ocasión de la celebración del 28 de febrero.
7. Utilización del aula de informática como herramienta habitual de trabajo para complementar las
actuaciones de clase con los programas educativos Jclic, GCompris o alguna página de internet de
temática educativa.
8. Realización de talleres de consumo, prevención de riesgos y educación vial al menos una vez en el
ciclo en colaboración con las delegaciones correspondientes del Exmo. Ayuntamiento de San
Fernando y la delegación de Protección Civil y Cuerpo de Bomberos.
9. Utilización del boletín informativo “El Colegial” para desarrollar los valores transversales mediante
artículos que incidan en el consumo, la higiene, la educación de los hijos, los buenos hábitos de
alimentación, la distribución adecuada del tiempo extraescolar…
10. Realizar actividades del programa “Aprende a Sonreír” para la adquisición de hábitos de higiene y
salud bucodental.
6.- ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

• Introducción: Presentación de los materiales a utilizar y explicitación de la técnica a desarrollar.
• Desarrollo: Realización de láminas, coloreado de fichas, láminas de recorte y construcción, dibujo
libre a partir de la narración de un cuento.
• Actividades y recursos TIC: se recogen en el ANEXO I.

7.- METODOLOGÍA
7.1.- Aspectos generales
El Área artística comprende Música y Plástica, las cuales, aunque diferentes conceptualmente, son
complementarias artísticamente. Ambas integran lenguajes artísticos expresivos y técnicas propias que
pretenden alcanzar objetivos plurales y enriquecedores a través de la educación.
La Educación artística involucra lo sensorial, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo estético,
desarrollando diferentes capacidades que forman parte de la educación integral del alumnado, ya que
favorece el desarrollo de la atención, estimula la percepción, la inteligencia y la memoria, potencia la
imaginación y la creatividad y es una vía para desarrollar el sentido del orden, la participación, la
cooperación y la comunicación.
El área artística se articula a través de la percepción y la expresión.
En torno a la percepción se desarrollan capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo
y corporal, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artísticas, así como el conocimiento y
disfrute de producciones plásticas y musicales de diferentes características y épocas. En el área, la
percepción se refiere a la observación de los elementos plásticos y a la audición musical. La observación
debe centrarse en la indagación, análisis e interpretación del entorno natural y de la actividad y creación
humanas, entendida esta última como generadora de objetos y elementos presentes en lo cotidiano y de
representación puramente artística, pero como reflejo de una sociedad que ha ido evolucionando con el
tiempo y que hoy podemos conocer mejor gracias a la herencia cultural que nos ha legado. Por su parte,
la audición se centra en el desarrollo de capacidades de discriminación auditiva y de audición
comprensiva durante los procesos de interpretación y creación musical, así como en los de audición de
piezas musicales grabadas o en vivo.
La expresión ayuda a generar ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilización de
distintos códigos y técnicas artísticas. La expresión remite a la exploración de los elementos propios del
lenguaje plástico y visual, al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo
percibido y sentido, ajustándose a una planificación en el proceso de elaboración. También alude a la
interpretación musical desarrollando habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación
vocal e instrumental y con la expresión corporal y la danza. A través de uno u otro lenguaje se estimula
la invención y la creación de distintas producciones plásticas o musicales. Por lo tanto, el instinto creador
debe ser despertado y desarrollado en el alumno como facultad expresiva por excelencia.
La Educación artística, en su vertiente expresiva, ofrece a todo el alumnado la posibilidad de
manifestar su mundo interior de ideas, sentimientos y afectos, liberando las tensiones que a menudo
bloquean la necesidad de exteriorización. La expresión es una finalidad en sí misma, no está sujeta a la
obligación de producir objeto artístico alguno. Este punto de partida asegura a todo el alumnado una
consideración de igualdad, ya que la competencia expresiva es una capacidad inherente a la condición
personal independientemente de cualquier diferencia.
El lenguaje artístico es un lenguaje universal. Ofrece a todos los alumnos, sea cual sea su
condición social, étnica, intelectual..., una base común de comprensión y relación. Es, además, un
lenguaje basado en el contraste, en la armonía de contrarios. Claro y oscuro, sonido y silencio,
movimiento y pausa corporal -entre otros muchos contrastes- constituyen la base sobre la que se asienta
el sistema de signos de cada lenguaje artístico. El trabajo de codificación de cada disciplina, bien
orientado, proporciona un ambiente en el que se aceptan con naturalidad todas las diferencias; la
diversidad, entonces, es un estímulo positivo, no un inconveniente que solventar.
El área artística es un vehículo excelente para desarrollar las competencias básicas. El alumnado
debe vivir con dignidad personal y desarrollarse libremente dentro de la sociedad a la cual pertenece. A
partir de ahí, hay que entender que la cultura visual, el hecho musical o los lenguajes corporales, como
elementos de una dimensión social, económica y cultural incuestionable, tienen que formar parte de las
competencias mínimas que un ciudadano debe alcanzar para no quedar al margen de esta misma
sociedad.
Los pilares de la percepción, expresión y creatividad, que fundamentan el área artística, llevada a
cabo a través de numerosas actividades realizadas en equipo y en continuo proceso de cambio gracias a
las modificaciones que aportan las tecnologías de la información y la comunicación, ponen de manifiesto
las enormes posibilidades que esta área tiene para desarrollar muchos aspectos de cada una de las
competencias básicas, además de permitir al alumnado entrenarse para la vida futura en un proceso de
evolución permanente.
A partir de los dos grandes ejes en que se articula el área -Percepción y Expresión-, se han
distribuido los contenidos en cuatro bloques. El bloque 1, Observación plástica, y el Bloque 3, Escucha,
integran los relativos a la percepción para los lenguajes plástico y musical respectivamente. El bloque 2,
Expresión y creación plástica, y el bloque 4, Interpretación y creación musical, incluyen los contenidos

relacionados con la expresión en ambos lenguajes. Esta distribución de contenidos en torno a dos ejes
tiene la finalidad de organizar los conocimientos de forma coherente. No existe, por tanto, prioridad de
uno sobre otro, ni exigencia por la que se deba partir preferentemente de uno de ellos.
En el bloque Escucha, los contenidos se centran en el desarrollo de capacidades de
discriminación auditiva y de audición comprensiva. En Interpretación y creación musical se aborda el
desarrollo de habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación y se estimula la
invención a través de la improvisación y la creación de distintas producciones musicales resultantes de la
exploración, la selección y la combinación de movimientos y sonidos. Los elementos de la música y sus
referentes culturales nunca se disocian de ella, están implícitos en el repertorio usado en los distintos
bloques. Por ello, tanto los contenidos del lenguaje musical como los referidos a la música como
expresión cultural se encuentran de forma transversal en los dos bloques.
En conjunto, la Educación artística en Primaria debe permitir al alumnado percibir e interactuar
con los elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea. Surge así la necesidad de abordar los
conceptos, los procedimientos y las actitudes desde una perspectiva integrada y no desarticulada. Para
facilitar este proceso, en la mayor parte de los procedimientos quedan implícitos los conceptos y las
actitudes.
Los contenidos y los criterios de evaluación quedan secuenciados a lo largo de los tres ciclos. Los
criterios de evaluación ayudan a comprobar la consecución de los objetivos propios del área y el
desarrollo de las competencias básicas.
Por otra parte, el crecimiento personal está ligado a los intercambios sociales, que en el mundo
de hoy se revelan singularmente complicados porque la sociedad actual se enfrenta a retos para los
cuales no tiene recursos heredados. La extensión de la educación obligatoria, con su opción comprensiva
e integradora, la incorporación de gentes de otros países con hábitos y modos diferentes de vida, etc.,
plantean una situación de complejas relaciones sociales, caracterizada por una heterogeneidad cada vez
más acusada.
La sociedad, además, es depositaria de unas señas de identidad cuya transmisión en forma de
contenidos culturales asegura su pervivencia a través de los tiempos. Estos contenidos, en una sociedad
concreta como la andaluza, se nutren -en primer lugar- del patrimonio propio (herencia que hay que
conservar, desarrollar y modificar), pero también de un patrimonio universal que se asienta allí donde las
diferencias se funden en una sola raíz común a toda la humanidad.
La educación tiene el mandato social de transmitir a las nuevas generaciones este patrimonio
cultural. Sin embargo, la situación actual de marcada interculturalidad obliga a afrontar esta tarea de
manera radicalmente nueva. ¿Cómo asimilar las necesarias señas de identidad colectivas en un ambiente
de convivencia con otras distintas y, a veces, aparentemente contrapuestas? La educación artística
cumple un papel indispensable y privilegiado en el proceso de búsqueda de la propia identidad en
armonía con la heterogeneidad.
La creatividad, consustancial al hecho artístico, es una actitud que se desarrolla y fortalece
mediante el trabajo sistemático de una serie de técnicas. La producción artística no es el resultado
automático de operaciones mecánicamente realizadas. Aun siendo necesario el conocimiento y la
aplicación de determinadas reglas combinatorias entre signos, el producto artístico acabado (un
concierto, una creación plástica) va siempre más allá y aparece con la sorpresa característica de todo
salto en el vacío. La imaginación, como capacidad de plasmar cualquier asunto en el espacio y en el
tiempo; la fluidez, que está en la base de la improvisación; la flexibilidad para encontrar soluciones
estéticas originales en el proceso de producción, son algunos elementos constitutivos de la creatividad,
cuyo desarrollo contribuye a potenciar en el alumnado la capacidad de enfrentarse a los problemas con
un punto de vista activo, innovador, alejado del sometimiento pasivo a las respuestas inducidas.
En la expresión están implícitos la voz, el cuerpo y el modo de utilizarlos. Cuando la capacidad
expresiva, desarrollada metodológicamente en cada una de las especialidades artísticas, adquiere entidad
y coherencia, da lugar a la producción y abre las vías de la comunicación y del lenguaje codificado.
Por lo tanto, la comprensión técnica de los distintos lenguajes se producirá a través de la vista, la
voz, el cuerpo y el manejo de los diferentes instrumentos en múltiples actividades de exploración y de
manipulación, de filtración y de catalización de los fenómenos sonoros y visuales percibidos. Así, las
experiencias vividas por el alumnado facilitarán su acceso a nuevos conocimientos y activarán los
estímulos necesarios que le permitan «aprender a aprender». Conviene, por tanto, contemplar el área no
de un modo parcial y atomista, sino con una visión global e integradora.
La transmisión de los contenidos del área artística requiere un profesorado capaz de integrarse en
las conductas expresivas y de superar, día a día, todos los inconvenientes e inhibiciones que puedan ser
proyectados y, por lo tanto, transmitidos a su vez al alumnado, aceptando y asumiendo las actitudes
básicas de empatía, congruencia y aceptación.

Por otra parte, los contenidos del lenguaje artístico son imprescindibles para el desarrollo de la
capacidad de expresión y para la evolución inteligente del proceso creador, en cuya dinámica intervienen,
además de factores intuitivos y criterios estéticos, los conocimientos de los diferentes lenguajes fruto de
una gran dosis de responsabilidad, constancia y esfuerzo personal.
Se considera al alumnado en su doble faceta de sujeto activo o intérprete y de consumidor de
productos artísticos o relacionados con el arte, como entretenimiento y disfrute en su tiempo de ocio. El
espectador activo, copartícipe del proceso en el que interviene, sensible a la belleza, consumidor
consciente y selectivo, es un logro importante que debemos conseguir.
7.2.- Principios de intervención educativa

Se parte del nivel de desarrollo del alumno/a, en sus distintos aspectos, para construir, a partir
de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias
básicas y específicas por medio del trabajo de las áreas.
Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje
mecánico.
Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el
alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.
Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto
a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus
conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos/as sean, gradualmente, capaces de
aprender de forma autónoma.
7.3.- Aspectos a trabajar en todas las unidades

• Interés por las distintas técnicas y texturas
• Respeto hacia las producciones plásticas de los compañeros/as
• Autocrítica sobre la calidad técnica y estética de los trabajos realizados
• Adecuación de técnicas y materiales utilizados con la tarea exigida
• Valores como el respeto, la solidaridad, el compartir, el trabajo en grupo, la convivencia pacífica y la
creación de un ambiente de aula que favorezca la expresión plástica del alumnado
• Iniciación en la habilidad para tomar decisiones (desarrollo del juicio personal que les permita decidir
cuándo están satisfechos por un trabajo bien realizado)
• Conocimiento y valoración de las realizaciones plásticas del entorno
• Desarrollo de la creatividad, el sentido de la observación y el gusto
8.- MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO

DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y
ESCRITA DEL ALUMNADO
• Realización de ½ hora diaria de lectura con diversas modalidades que se consensuarán por el equipo
docente a comienzos del curso y se reflejarán en el horario semanal.
• Desarrollo del “Cuentacuentos”, preferiblemente durante la clase de Lengua, con la participación de
padres y madres colaboradores.
• Actividades de comprensión lectora del libro de lengua.
• Lectura de libros de la Biblioteca de Aula bajo control del profesor/a de Lengua que recogerá las
fichas de lectura que cumplimentará cada alumno/a al finalizar cada libro.
• Actividades de expresión oral consistentes en debates en los que cada alumno/a deba expresar en
voz alta su opinión sobre los temas a debatir.
• Presentación al inicio del curso de cada alumno/a al resto del grupo expresando sus gustos y
aficiones.
• Cada alumno/a leerá en voz alta al inicio del curso una de las normas de la clase y dará su opinión
acerca de ella. El resto participará opinando y debatiendo.
• Realización de trabajos en equipo en los que tengan que consensuar un único resultado que deberá
expresar en voz alta a la clase el portavoz que elija cada equipo. Debate sobre ello.

• Dramatización de situaciones conflictivas con tres tipos de solución: pasiva, agresiva y positiva,
debatiendo al final sobre ello.
• Realización de actividades de aula en las que se empleen redacciones.
• Concurso de narraciones con motivo del Día del Libro.
• Participación en concursos externos de desarrollo de la expresión escrita.
9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

• Cuaderno y bloc del alumno/a
• Láminas didácticas
• Útiles de dibujo geométrico: regla
• Útiles de dibujo artístico: lápices, ceras, rotuladores, marcadores y acuarelas
• Útiles de recortado y pegado: tijeras y pegamentos no tóxicos (cola, adhesivo…)
• Material de papelería: cartulinas, hojas blancas y de colores, papel de seda…
• Material diverso: hilos, algodón, elásticos, palillos, cañitas de refrescos, encuadernadores y
materiales reciclables
• Agenda escolar
10.- EVALUACIÓN
10.1.- Características generales del proceso evaluador
1. De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y global, tendrá en
cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo y se llevará a cabo teniendo en cuenta
los diferentes elementos del mismo.
2. La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias básicas y a los objetivos
generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas
del currículo, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.
3. La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del
alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus
causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su
proceso de aprendizaje.
4. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una
información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención
educativa.
5. De conformidad con lo establecido en el artículo 11.3 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, el
profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada
de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal.
En todo caso, los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar tanto
el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.
6. El Centro especifica en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluación
comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas y
los objetivos generales de la etapa y facilite la toma de decisión más adecuada en cada momento del
proceso evaluador.
7. A tales efectos, deberá entenderse por criterios de evaluación comunes el conjunto de acuerdos
incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los
criterios generales de evaluación establecidos en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, en la presente
Orden y en la demás normativa que resulte de aplicación.
8. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a
conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la información que se obtenga a través de
los procedimientos informales y formales de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la
mejora de su educación.
9. El Centro hará públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada área que se
aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la promoción del alumnado.

10. Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al maestro tutor o maestra tutora aclaraciones
acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas o
pupilos.
11. El proyecto educativo del Centro establece el sistema de participación del alumnado y de sus
padres, madres o tutores legales en el desarrollo del proceso de evaluación.
10.2.- Criterios de evaluación del primer ciclo

1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno
natural y artificial.
2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas.
3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (velocidad,
intensidad, carácter) de una obra musical.
4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de
movimiento.
5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para
sonorizar situaciones, relatos o imágenes.
6. Identificar diferentes formas de representación del espacio y la realidad.
7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores.
8. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.
9. Reconocer obras artísticas muy significativas del patrimonio artístico y cultural andaluz.
10. Contribuir al logro de un clima de trabajo adecuado con actitudes de respeto, tolerancia y
cooperación.
10.3.- Criterios de evaluación para el primer curso

1. Realizar con esfuerzo, orden y precisión adecuada al momento evolutivo, las producciones artísticas
siguiendo las pautas propuestas. (C. EV. 7, 8)
2. Explorar, con actitud de cuidado y seguridad, materiales, objetos e instrumentos identificando sus
principales características y cualidades plásticas. (C. EV. 1, 6, 7)
3. Mostrar una adecuada percepción del espacio físico en el que se desenvuelven su vida y actividad
para representarla mediante el lenguaje plástico. (C. EV. 1, 6, 7, 8)
4. Expresar las sensaciones producidas por la exploración y manipulación de diferentes tipos de
materiales, instrumentos y objetos. (C. EV. 2, 7)
5. Mostrar una progresiva destreza en el empleo de útiles y materiales de trabajo. (C. EV. 1, 7, 8)
6. Realizar composiciones gráficas mediante la coordinación óculo-motriz, óculo-manual, grafo-manual
del alumno (domino del trazo, presión de la mano, giros, etc.) (C. EV. 7, 8)
7. Elaborar informaciones sencillas, utilizando las nuevas tecnologías, acerca de las características de
obras plásticas conocidas, expresando las ideas y sentimientos que las mismas suscitan. (C. EV. 2)
8. Componer producciones plásticas propias mediante la utilización de diferentes formas, texturas,
materiales, objetos y técnicas. (C. EV. 7, 8)
9. Expresar mediante producciones plásticas improvisadas las vivencias, emociones y situaciones de la
vida cotidiana, como instrumento de comunicación con los demás. (C. EV. 7, 8)
10. Mostrar interés y curiosidad por incorporar a las producciones propias lo percibido en la exploración
sensorial de materiales y objetos (de diferentes formas, texturas, tamaños, etc.) y en la observación
efectuada de imágenes de entornos diferentes. (C. EV. 1, 7)
11. Utilizar el dibujo como medio de expresión y de representación personal del entorno. (C. EV. 6, 8)
12. Representar personajes familiares y escenas de la vida diaria basadas en experiencias vividas,
empleando diferentes posibilidades expresivas. (C. EV. 7, 8)
13. Elaborar producciones plásticas sencillas, de forma individual y colectiva, de manera desinhibida,
cooperativa y placentera mostrando confianza en sí mismo. (C. EV. 6, 9, 10)
14. Conseguir limpieza y cuidado en la realización de las propias producciones artísticas, mostrando
respeto y cuidado hacia las de los demás. (C. EV. 6, 10)
15. Controlar las propias capacidades motrices para mejorar la eficacia en las creaciones expresivas. (C.
EV. 6, 10)
16. Leer comprensivamente textos sencillos de diferentes tipos (continuos y discontinuos) relacionados
con experiencias, informaciones y valoraciones vinculados a contenidos plástico-visuales. (C. EV. 1,
2, 5, 9)

17. Analizar algunas de las obras de arte más destacadas del entorno andaluz así como las características
propias de su estilo. (C. EV. 1, 2, 5)
18. Experimentar con materiales, objetos, instrumentos, colores, texturas y formas para la realización de
diferentes técnicas plásticas. (C. EV. 1, 7)
10.4.- Criterios de evaluación para el segundo curso

1. Explorar y manipular objetos, materiales e instrumentos de diferente tipo como medio de expresión
personal y de comunicación con los demás. (C. EV. 1, 2, 7)
2. Percibir de forma sensorial los elementos naturales del entorno próximo (objetos cotidianos,
personas, animales, plantas…) y representarlos a través del lenguaje plástico. (C. EV. 1, 2, 6, 7, 10)
3. Mostrar interés en el descubrimiento y cuidado de los útiles, objetos y materiales para la realización
de composiciones artísticas y plásticas. (C. EV. 1, 2, 6)
4. Descubrir y expresar verbalmente las cualidades (color, forma textura, volumen, medida, etc.) de los
materiales y objetos del entorno, como resultado de la observación y exploración sensorial realizada.
(C. EV. 1, 2, 5)
5. Participar en composiciones plásticas sencillas de manera desinhibida y placentera mostrando
confianza en sí mismo y en los demás. (C. EV. 6, 10)
6. Valorar manifestaciones artísticas de distintas culturas, reconociendo el papel que la expresión
plástica tienen en ellas. (C. EV. 5, 9)
7. Participar en la composición de obras plásticas y artísticas en grupo, mostrando actitudes de respeto
y colaboración con los demás. (C. EV. 6, 10)
8. Discriminar la diferencia de tamaños de los elementos en función de su cercanía o lejanía. (C. EV. 2)
9. Utilizar las distintas posibilidades expresivas y estéticas de las técnicas plásticas en las composiciones
propias. (C. EV. 1, 6, 7, 10)
10. Realizar interpretaciones figurativas a partir de dibujos esquemáticos, hasta las representaciones en
tres dimensiones. (C. EV. 2, 5)
11. Componer dibujos con diferentes formas geométricas (cuadradas, triangulares, rectangulares y
redondas) empleando, entre otros, recursos digitales. (C. EV. 2, 6, 7, 10)
12. Desarrollar las destrezas del coloreado, repaso, recorte y pegado, con precisión y limpieza. (C. EV. 6,
10)
13. Realizar composiciones figurativas y no figurativas planificando el espacio y las características de los
objetos representados. (C. EV. 2, 6, 10)
14. Obtener información, a través de distintos soportes, relacionada con las obras artísticas y
manifestaciones culturales características de Andalucía. (C. EV. 6, 9)
15. Desarrollar la coordinación óculo y grafomanual para la realización de composiciones plásticas. (C.
EV. 6, 10)
16. Valorar las técnicas de producción visual y plástica como medios de expresión y comunicación. (C.
EV. 1, 5, 6, 7, 9, 10)
17. Mostrar hábitos básicos de seguridad y cautela en el manejo de diversos útiles (tijeras, pegamento…)
en la realización de composiciones plásticas. (C. EV. 6, 10)
18. Leer comprensiva y expresivamente textos de diferentes tipos relacionados con experiencias,
informaciones y valoraciones vinculados a contenidos plástico-visuales. (C. EV. 1, 2, 5, 9)
19. Observar las obras artísticas de distintas culturas valorando las aportaciones al patrimonio cultural y
artístico del entorno. (C. EV. 1, 5, 9, 11)
10.5.- Procedimientos de evaluación del alumnado

10.5.1.- Aspectos a considerar
1. El alumno conocerá desde el primer momento cuáles son los objetivos básicos o mínimos que
constituyen la base de cada unidad y qué aspectos relacionados con ellos se van a evaluar
especialmente.
2. Realización y entrega de láminas para la evaluación de los conocimientos teórico/prácticos adquiridos
en cada unidad temática.
3. Se tendrán en cuenta los trabajos que el alumnado va realizando en clase de forma individual o en
grupo. Actividades que exijan el uso conjunto de conocimientos de diversas disciplinas, y la
presentación y valoración pública (en clase) de estos trabajos.
4. Refuerzo de los aprendizajes básicos

5. Valoración de competencias y méritos adquiridos fuera de las clases.

6. Proclamación de las conductas ejemplarizantes.
7. Autoevaluación, por parte de los alumnos/as, de la calidad de sus trabajos.
8. Recursos y usos básicos, complementarios, convencionales y TIC relacionados con las distintas
unidades temáticas.
9. Revisión de bloc y láminas: orden y limpieza.
10.5.2.- Instrumentos a utilizar
1. Registro de valoración del orden y presentación de trabajos.
2. Registro de valoración de la actitud y el comportamiento.
3. Registro de valoración de la calidad de los trabajos entregados.
4. Registro de valoración del cuidado y mantenimiento del material utilizado.
10.6.- Criterios de calificación del alumnado

La calificación numérica en la evaluación del alumnado se ceñirá al siguiente baremo:
• Calidad y técnica estética de los trabajos realizados (40%)
• Orden y limpieza en los trabajos realizados (20%)
• Actitud y conducta en clase (20%)
• Cuidado y mantenimiento del material utilizado (20%)
10.7.- Evaluación del Profesor para su mejora como docente.

La actuación docente es uno de los factores fundamentales de la calidad de un centro educativo
(conjuntamente con la gestión directiva y los recursos disponibles). La evaluación de la actuación del
profesorado deberá inscribirse en el marco de la evaluación del centro educativo en su totalidad.
La participación docente en el proceso de definición de la evaluación aumentará la motivación del
profesorado, que sabrá mejor lo que la organización necesita de su trabajo. En este sentido, también se
debe hacer partícipe al profesorado de los resultados de la evaluación. Resulta imprescindible para
gestionar la calidad docente, pero también facilita el establecimiento de un sistema de promoción del
profesorado, permite detectar necesidades de formación y fomenta una cultura de orientación al
estudiante y mejora continua.
Para ello podemos utilizar diversas técnicas como pueden ser: cuestionarios de evaluación
personal y reflexiva, cuestionarios para conocer el grado de satisfacción de los alumnos/as o sus
padres/madres o tutores legales, estadística de los resultados escolares…
El Centro dispondrá de cuestionarios de autoevaluación y evaluación externa del profesorado.
11.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Por las características del área de plástica, la atención a la diversidad se realizará dentro del aula
adaptando el material común a las características de cada alumno/a y reduciendo los criterios de
evaluación al mínimo exigible, que normalmente consistirá en realizar todos los trabajos aunque sea con
un nivel de acabado bajo y valorando la buena disposición y colaboración del alumno/a.

12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

12.1.- Actividades Complementarias
12.1.1.- Primer Trimestre
• Conmemoración del Día del Cerro, San Servando y San Germán (23 de octubre).
• Día de la Tolerancia (16 de noviembre).
• Día Mundial de los Derechos del Niño (20 de noviembre).
• Día Contra la Violencia de Género (25 de noviembre).
• Día de la Constitución (del 30-nov al 4-dic )
• Concurso de Postales Navideñas.
• Fiesta de Navidad.
12.1.2.- Segundo Trimestre
• Día Escolar de la no Violencia y la Paz (DENIP) (30 de enero).
• Aniversario de Manuel de Falla.
• Día de Andalucía.
• Carnaval.
• Día de la Mujer (8 de marzo).
• Taller de Medio Ambiente. Visita al Teatro de las Cortes para la representación de la obra: “”
• Semana Santa.
12.1.3.- Tercer Trimestre
• Día del Libro (23 de abril).
• Visita a la biblioteca pública “Luís Berenguer”
• Día del Medio Ambiente (5 de junio).
• Mes de María.
• Excursión final de curso
• Despedida del curso en las aulas.
12.1.4.- Durante los tres trimestres del curso
• Participación en otras actividades deportivas, culturales y lúdicas que programe el Centro u otras
entidades, tales como el Patronato Municipal de Deportes o la Delegación de Cultura.
• Participación en las campañas de ayuda humanitaria en las que se precise nuestra colaboración.
• Otras salidas o visitas que puedan ofertarse a lo largo del curso escolar en San Fernando o Cádiz.
• Todo el Centro participa en el Programa de Educación Ambiental que organiza el Área de Desarrollo
Sostenible del Ayuntamiento de San Fernando.
• Programa APRENDE A SONREIR.
12.2.- Actividades Extraescolares

12.2.1.- Organizadas por el profesorado
• Programa de Animación a la Lectura: martes de 16:00 a 17:00 horas en la Biblioteca, coordinado por
la profesora encargada.
12.2.2.- Propuestas por el Patronato Municipal de Deportes
• Los alumnos/as del Centro participarán, como viene siendo habitual, en las competiciones deportivas
que organice el Patronato Municipal de Deportes.

13.- TEMPORALIZACIÓN PLÁSTICA 1º - 2010-2011

Mes Quin Sem Unidades temáticas
SEPTIEMBRE
1ª U.D. 1: “¿Cómo es nuestro cuerpo?”

1ª
2ª
3ª
2ª
4ª
OCTUBRE
5ª U.D. 2: “¿Cómo son los demás?”

3ª
6ª
7ª
4ª
8ª
NOVIEMBRE
9ª U.D. 3: “¡Qué animales tan diferentes!”

5ª
10ª
11ª
6ª
12ª
DICIEMBRE
13ª
7ª
14ª Evaluación 1º Trimestre
15ª U.D. 4: “¡Qué colores tienen las plantas!”
16ª
8ª
ENERO
17ª
18ª
9ª
19ª U.D. 5: “¡Cuántos paisajes distintos!”
FEBRERO
20ª
10ª
21ª
22ª
11ª
23ª U.D. 6: “¡Qué bonitos son estos objetos!”
24ª
MARZO
12ª
25ª
26ª
13ª
28ª U.D. 7: “¿Qué vemos desde la ventana?”
ABRIL
14ª
29ª
30ª
15ª
31ª
32ª U.D. 8: “Un cartel para cada ocasión”
MAYO
16ª
33ª
34ª
17ª
35ª
JUNIO

18ª
37ª

14.- TEMPORALIZACIÓN PLÁSTICA 2º - 2010-2011

Mes Quin Sem Unidades temáticas
SEPTIEMBRE
1ª Presentación
1ª
2ª U.D. 1: ¡Cuánto nos movemos!
3ª
2ª
4ª
OCTUBRE
5ª
3ª
6ª U.D. 2: ¿Cómo nos expresamos?
7ª
4ª
8ª
NOVIEMBRE
9ª
5ª
10ª U.D. 3: ¿Qué formas tienen los animales?
11ª
6ª
12ª
DICIEMBRE
13ª
7ª
14ª Evaluación Primer Trimestre
15ª U.D. 4: ¡Qué plantas tan distintas!
16ª
8ª
ENERO
17ª
18ª
9ª
19ª U.D. 5: ¡Cómo cambian los paisajes!
FEBRERO
20ª
10ª
21ª
22ª
11ª
23ª U.D. 6: ¡Qué inventos tan curiosos!
24ª
MARZO
12ª
25ª
26ª
13ª
27ª Evaluación Segundo Trimestre
28ª U.D. 7: ¿Qué hay a nuestro alrededor?
ABRIL
14ª
29ª
30ª
15ª
31ª
32ª U.D. 8: ¡Qué historias tan divertidas!
MAYO
16ª
33ª
34ª
17ª
35ª
JUNIO
36ª Evaluación Tercer Trimestre

18ª
37ª

15.- LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE PRIMER CURSO

En las programaciones de las unidades didácticas contemplamos los siguientes apartados:
• Objetivos didácticos, donde recogemos los objetivos específicos de la unidad
• Criterios de evaluación, que también son los propios de la unidad en consonancia con los objetivos
didácticos del apartado anterior.
• Competencias básicas. En este apartado, las competencias específicas del área y nivel llegan a su
máxima concreción.
• Contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes y educación en valores.

15.1.- Unidad 1 (1º): ¿Cómo es nuestro cuerpo?

OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Conocer la vida y la obra de Matisse.
2. Observar e interpretar una obra de arte.
3. Emplear el color como elemento para interpretar formas.
4. Observar nuevos matices y colores con los que ampliar los elementos del lenguaje plástico.
5. Reconocer esquemas simples de composición basados en la simetría.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar formas reales y colores en una composición artística.
2. Emplear el color de forma creativa.
3. Realizar composiciones artísticas utilizando plantillas.
4. Dibujar elementos respetando la distribución que aportan la cuadrícula y el eje de simetría.
5. Realizar interpretaciones figurativas a partir de dibujos esquemáticos.
COMPETENCIAS BÁSICAS
• Comprender textos escritos para desarrollar situaciones creativas diversas (C.B. 1)
• Adquirir una adecuada percepción del espacio físico en el que se desenvuelven la vida y la actividad
humana. (C.B. 3)
• Afrontar la convivencia y los conflictos cotidianos empleando un juicio ético basado en los valores
humanos. (C.B. 5)
• Comprender diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. (C.B. 6)
• Obtener mediante las estrategias necesarias una buena motivación, así como la confianza en uno
mismo y el gusto por aprender. (C.B. 7)
CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES y EDUC. EN VALORES
• La mancha y el color. • Observación del manejo del color y • Gusto por la adquisición de
• Lectura de imágenes. la mancha (Matisse). elementos de otras culturas.
• El sentido del equilibrio • Práctica del esquema corporal en • Valoración de una obra de arte y
en una composición. movimiento y equilibrio en la disfrute ante su contemplación.
• El eje de simetría. composición. • Desarrollo del espíritu crítico y del
• Las texturas artificiales. • Introducción al eje de simetría. afán de investigación sobre el
• Manejo libre de la mancha y el color, entorno que caracterizan el mundo
trabajo con témperas sin pincel. en que vivimos.
• Utilización de la mano como plantilla • Satisfacción ante el trabajo bien
para realizar una composición. hecho.
• Trabajo con cuadrícula de elementos • Interés por la paz y la no violencia.
simétricos.

15.2.- Unidad 2 (1º): ¿Cómo son los demás?

1. Elaborar composiciones con las formas geométricas dadas.
2. Usar con soltura los útiles de dibujo para pintar y representar el color de las cosas.
3. Manejar con destreza y habilidad las herramientas de trabajo.
4. Desarrollar la creatividad a partir de esquemas o dibujos que el niño/a completa libremente.
5. Desarrollar relaciones de autoconfianza con la producción artística personal (dibujo libre).
1. Dominar el trazo de las líneas en dibujos y composiciones.
2. Conseguir limpieza y cuidado en la realización de las actividades.
3. Mostrar una progresiva destreza en el uso de útiles y materiales de trabajo.
4. Manifestar interés en representar gráficamente sus propias vivencias.
5. Utilizar el dibujo como medio de expresión y representación personal del entorno.
• Recopilar y procesar información a través de textos para descubrir otros entornos y culturas. (C.B. 1)
• Utilizar la actividad matemática en contextos tan variados como sea posible. (C.B. 2)
• Incorporar habilidades, con autonomía e iniciativa personal para desenvolverse adecuadamente en
ámbitos de la vida y el conocimiento. (C.B. 3)
• Conocer diferentes manifestaciones culturales y artísticas para utilizarlas como fuente de
enriquecimientos y disfrute. (C.B. 6)
• Expresar sinceramente opiniones personales, respetando las aportaciones de los demás. (C.B. 8)
CONTENIDOS
• El encuadre y la • Realización de una parte de una • Respeto de las culturas de los
ocupación del espacio escena. distintos lugares.
gráfico. • Manejo de las medidas relativas • Compra de árboles de Navidad con
• Las medidas: delante- completando una escena dada. raíces o compra de árboles
detrás. • Creación paso a paso de la figura artificiales.
• Las formas geométricas humana. • Interés por conocer la actualidad,
como paso previo al • Realización de composiciones a adoptando posturas comprometidas
dibujo figurativo. partir del tangram. frente a determinados fenómenos
• El volumen. • Uso del picado para trabajar el sociales o culturales.
encuadre. • Aceptación del trabajo realizado por
• Creación de una escena a partir de uno mismo y por los compañeros.
un villancico. • Respeto a los demás y, sobre todo,
• Trabajo de manualidad en tres a los que vienen de otros lugares.
dimensiones.

15.3.- Unidad 3 (1º): ¡Qué animales tan diferentes!

1. Interpretar figuras a partir de su contorno.
2. Reconocer la riqueza cromática del mundo que rodea al niño.
3. Crear texturas a partir de papeles diferentes.
4. Entender la mancha de color como elemento definitorio de una forma superando la idea de contorno.
5. Observar diferentes planos del entorno según la distancia en la que están situados los distintos
elementos.
1. Manejar con soltura los diferentes materiales.
2. Desarrollar la precisión en el coloreado de formas.
3. Desarrollar las destrezas de coloreado, recortado y pegado adecuadamente.
4. Abordar los diferentes procesos de forma creativa y personal.
5. Disfrutar con las producciones propias y de los otros.
• Expresar pensamientos, emociones y vivencias para formarse un juicio crítico y ético sobre las
situaciones cotidianas. (C.B. 1)
humana. (C.B. 3)
• Utilizar las distintas herramientas para fomentar la autonomía, responsabilidad y eficacia de la
persona. (C.B. 4)
• Incorporar las principales técnicas y recursos para adquirir el conocimiento básico de los diferentes
lenguajes artísticos. (C.B. 6)
• Tomar conciencia y control de las propias capacidades para mejorar la eficacia personal. (C.B. 7)
CONTENIDOS
• El contorno y la línea. • Conocimiento y uso del contorno. • Respeto a la diversidad.
• La mancha. • Identificación de manchas. • Cuidado de las mascotas que haya
• El entorno en las • Valoración estética del entorno en el aula o que se tengan en casa.
representaciones natural. • Importancia de los animales en la
artísticas. • Obtención del contorno a partir de naturaleza y en el entorno.
• El volumen. manchas. • Valoración del trabajo creativo.
• Realización de collage trabajando la • Desarrollo del espíritu crítico y del
adecuación al entorno. afán de investigación sobre el
• Creación de una escena a partir de entorno que caracterizan al mundo
música y fotografía. en que vivimos.
• Trabajo en tres dimensiones para
ejercitar la percepción del volumen.

15.4.- Unidad 4 (1º): ¡Qué de colores tienen las plantas!

1. Conocer la vida y la obra de Van Gogh.
3. Repasar líneas rectas y curvas siguiendo el sentido del trazo.
4. Experimentar de manera intuitiva y expresiva con el color y sus mezclas.
5. Manipular diferentes tipos de papel, creando diversas texturas con distintos procesos.
1. Componer dibujos en los que se pueden apreciar las distintas texturas.
3. Introducir elementos y soluciones creativas en sus realizaciones.
4. Valorar las imágenes de modo crítico.
5. Utilizar conjuntamente las técnicas de collage y coloreado.
• Comprender textos escritos para desarrollar situaciones creativas diversas. (C.B. 1)
• Valorar las diferencias personales, utilizando el vocabulario adecuado, para expresar gustos y
preferencias. (C.B. 5)
• Obtener mediante las estrategias necesarias una buena motivación, así como la confianza en uno
• Desarrollar la confianza en uno mismo y el espíritu de superación para llevar a cabo deseos y
proyectos personales. (C.B. 8)
CONTENIDOS
• El color. Colores puros • Uso de papel celofán para el • Cuidado de las plantas que haya en
y mezclas. concepto de mezcla de color. el aula o que se tengan en casa.
• Lectura de imágenes. • Observación de cuadros en los que • Desarrollo de la sensibilidad ante las
• Las texturas artificiales. se trabajan los colores (Van Gogh). composiciones artísticas.
• Las líneas • Uso de las líneas para dibujar un • Fomento de la creatividad desde un
paisajes. punto de vista plástico, literario o
• Realización de un collage con tecnológico.
papeles de colores. • Gusto por el desarrollo de la propia
• Manipulación con plantillas y uso de creatividad.
materiales del entorno. • Amabilidad y simpatía con los
• Construcción de un objeto en tres compañeros.
dimensiones. • Fomento del cuidado de las plantas y
el respeto hacia la naturaleza en
general.

15.5.- Unidad 5 (1º): ¡Cuántos paisajes distintos!

3. Desarrollar la percepción de formas naturales y artificiales.
4. Elaborar texturas con materiales diferentes.
1. Componer dibujos en los que se puedan apreciar las distintas texturas.
2. Manejar con destreza los materiales plásticos.
4. Realizar una interpretación bidimensional de texturas.
5. Completar dibujos a partir de pautas y modelos dados.
• Reconocer y procesar información a través de textos para descubrir otros entornos y culturas. (C.B. 1)
humana. (C.B. 3)
• Obtener información en distintos soportes para transformarla en conocimiento. (C.B. 4)
• Valorar las ideas de los demás y saber expresar adecuadamente las propias decisiones para trabajar
de forma cooperativa y flexible. (C.B. 8)
CONTENIDOS
• Los colores cálidos y los • Uso de diferentes materiales para • Aceptación e interés por seguir
fríos. realizar texturas. pautas concretas para conseguir un
• Las texturas naturales • Manejo de los colores cálidos y fríos objetivo.
y las artificiales. a partir de una composición. • Respeto de los bosques, evitando
• El entorno en las • Realización de diferentes paisajes tirar basuras y hacer fuego.
representaciones (según el tiempo) a partir de la copia • Respeto de las opiniones de los
artísticas. de diferentes elementos. demás.
• El sentido del equilibrio • Creación de un collage libre con sal, • Respeto a la diversidad.
en la composición. pajitas y virutas de lápices. • Confianza en la asimilación y en lo
• Trabajo con recortables para crear ya aprendido.
un paisaje.
• Construcción de un paisaje con
perspectiva y elementos movibles.

15.6.- Unidad 6 (1º): ¡Qué bonitos son estos objetos!

1. Reconocer e identificar figuras geométricas básicas: triángulo, círculo, cuadrado y rectángulo.
4. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa.
5. Trasladar los detalles decorativos de un objeto volumétrico a su representación bidimensional.
1. Componer dibujos con formas cuadradas, triangulares, rectangulares y redondas.
4. Realizar con orden y precisión las actividades siguiendo las pautas propuestas.
5. Identificar elementos básicos de la imagen: la forma, los colores y las proporciones.
• Representar e interpretar la realidad mediante elementos matemáticos utilizados para enfrentarse a
situaciones cotidianas que lo precisen. (C.B. 2)
• Respetar las diferencias y las ideas de los demás. (C.B. 5)
• Valorar la lengua como vehículo artístico de comunicación, mediante la escucha y recitación de
adivinanzas. (C.B. 6)
• Desarrollar habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. (C.B. 8)
CONTENIDOS
• Las formas • Realización de un móvil a partir de • Interés y disfrute por los trabajos
geométricas. figuras geométricas. bien hechos.
• La organización del • Observación de imágenes de • Comentarios positivos del trabajo de
espacio gráfico. elementos de diseño. los compañeros.
• Iniciación al criterio • Valoración estética del entorno • Ahorro de energía apagando las
estético y lectura de urbano. luces innecesarias.
imágenes. • Trabajo con ceras blandas a partir • Gusto por compartir el material con
• El color. de figuras geométricas, realizando los compañeros de clase.
mezclas de color. • Aceptación e interés por seguir
• Diseño libre de un objeto. pautas concretas para llegar a un
• Diseño de objetos a partir de una objetivo.
adivinanza.

15.7.- Unidad 7 (1º): ¿Qué vemos desde la ventana?

1. Reconocer la riqueza cromática del mundo que rodea al niño.
2. Desarrollar destreza en el dibujo y la representación de elementos naturales y artificiales sencillos.
3. Realizar manualidades siguiendo indicaciones y órdenes concretas.
4. Observar diferentes planos del entorno según la distancia en la que están situados los distintos
elementos.
5. Observar y diferenciar las características de la relación espacial.
1. Seguir ordenadamente las pautas indicadas a la hora de colorear.
2. Desarrollar las destrezas de coloreo, recortado y pegado adecuadamente.
4. Discriminar la diferencia de tamaños de los elementos en función de su cercanía o lejanía.
• Conocer diferentes manifestaciones culturales y artísticas para utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute. (C.B. 6)
• Desarrollar habilidades de aprendizaje para ser capaces de aprender de manera eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y necesidades. (C.B. 7)
CONTENIDOS
• El encuadre. • Utilización de la presión del lápiz • Aceptación de las diferentes formas
• Los conceptos cerca y para trabajar la proximidad y la de ocio.
lejos. lejanía. • Valoración de los momentos de
• El volumen. • Realización del entorno cercano a fiesta y diversión.
• La organización del partir de uno mismo. • Gusto por ser amable y simpático
espacio gráfico. • Realización de una composición a con los compañeros.
• La mancha. partir de una figura de tangram. • Cuidado y fomento de la creatividad
• Uso del picado y del papel de seda en las realizaciones.
para trabajar el encuadre. • Valoración de las tradiciones
• Construcción de una casa en tres diferentes a las propias.
dimensiones.
• Trabajo con ceras blandas para
tratar la mancha de forma
espontánea.

15.8.- Unidad 8 (1º): Un cartel para cada ocasión

1. Convertir imágenes o ideas en símbolos.
2. Desarrollar la creatividad mediante la simplificación simbólica a la hora de realizar creaciones gráficas.
3. Aprender a sintetizar y simplificar imágenes.
4. Representar de manera intuitiva la perspectiva, mediante la disposición y la ubicación de los
elementos representados.
5. Desarrollar las relaciones de autoconfianza con la producción artística personal (dibujo libre).
1. Introducir elementos y expresiones creativas en sus realizaciones.
2. Manifestar interés en representar gráficamente sus propias vivencias.
3. Utilizar el dibujo como medio de expresión y de representación personal del entorno.
5. Elaborar composiciones plásticas integrando materiales diversos.
• Respetar las diferencias y las ideas de los demás. (C.B. 5)
• Identificar las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural para conocer la
evolución del pensamiento y de las corrientes estéticas. (C.B. 6)
CONTENIDOS
• Los tipos de letras. • Lectura de imágenes. • Aceptación del trabajo por uno
• El significado del cartel • Creación de etiquetas con diferentes mismo y por los compañeros.
y los anuncios. tipos de letras. • Interés por la paz y la no violencia.
• El sentido del equilibrio • Observación de carteles. • Fomento de la creatividad desde un
en la composición. • Reflexión sobre los anuncios. punto de vista plástico, literario o
• Creación de una portada de un libro tecnológico.
a partir de un texto. • Valoración de una obra de arte y
• Realización de una orla. disfrute ante su contemplación.
• Realización de un collage libre de un • Respeto a las opiniones de los
anuncio de película. demás.
• Interpretación libre de un anuncio.
• Realización de un cartel en tres
dimensiones.

16.- LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE SEGUNDO CURSO

En las programaciones de las unidades didácticas contemplamos los siguientes apartados:
• Objetivos didácticos, donde recogemos los objetivos específicos de la unidad
• Criterios de evaluación, que también son los propios de la unidad en consonancia con los objetivos
didácticos del apartado anterior.
• Competencias básicas. En este apartado, las competencias específicas del área y nivel llegan a su
máxima concreción.
• Contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes y educación en valores.

16.1.- Unidad 1 (2º): ¡Cuánto nos movemos!

1. Experimentar con las posibilidades de expresión de la línea.
2. Desarrollar la creatividad a partir de esquemas o dibujos que el niño completa libremente.
3. Saber realizar y distinguir composiciones sencillas.
4. Reconocer esquemas simples de composición basados en la simetría.
5. Aprender a sintetizar y simplificar imágenes.
2. Componer y completar dibujos a partir de líneas.
3. Utilizar con destreza las técnicas de plegado de papel para conseguir objetos tridimensionales.
4. Realizar composiciones en relación a un eje de simetría.
• Valorar las diferencias personales, utilizando un vocabulario adecuado, para expresar gustos y
• Obtener, mediante las estrategias necesarias, una buena motivación, así como, la confianza en uno
CONTENIDOS
• El esquema corporal. • Práctica del esquema corporal en • Satisfacción ante el trabajo bien
• El eje de simetría. movimiento y equilibrio en la hecho.
• El sentido del equilibrio composición. • Fomento de la creatividad en las
en una composición. • Introducción al eje de simetría. realizaciones.
• Creación paso a paso de la figura • Aceptación de las diferentes formas
humana. de ocio.
• Uso del eje de simetría en la • Respeto de las opiniones de los
realización de un tiovivo. demás.
• Creación de una escena a partir de • Comentarios positivos del trabajo de
música y fotografía. compañeros y compañeras.
• Trabajo de manualidad en tres
dimensiones.

16.2.- Unidad 2 (2º): ¿Cómo nos expresamos?

1. Conocer la vida y la obra de Modigliani.
3. Usar con soltura los útiles de dibujo para pintar y representar el color de las cosas.
5. Realizar copias y colorearlas a partir de un dibujo dado.
1. Dominar el trazo de las líneas en dibujos y composiciones.
4. Identificar los elementos básicos de la imagen: las formas, los colores y las proporciones.
5. Dibujar elementos respetando la distribución que aporta la cuadrícula.
• Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles en función de su utilidad para acometer
tareas u objetivos específicos. (C.B. 4)
• Adquirir el gusto de plantearse preguntas ante una misma situación o problema utilizando diversas
estrategias. (C.B. 7)
• Aceptar las limitaciones personales, fomentando la expresión sincera de las propias opiniones, para
mejorar la imagen personal y la autoestima. (C.B. 8)
CONTENIDOS
• La expresión humana. • Observación del rostro humano a • Respeto por las culturas de los
• Las texturas artificiales. través de obras de arte (Modigliani). distintos lugares.
• Lectura de imágenes • Manejo de las diferentes formas de • Compra de árboles de Navidad con
expresión. raíces o artificiales.
• Realización de collage para trabajar • Valoración de los momentos de
la expresión. fiesta y diversión.
• Trabajo del rostro humano a partir • Desarrollo de la sensibilidad de las
de una fotografía. composiciones artísticas.
• Creación de una escena navideña a • Valoración de una obra de arte y
partir de una adivinanza. disfrute ante su contemplación.

16.3.- Unidad 3 (2º): ¿Qué formas tienen los animales?

1. Conocer la vida y la obra de Franz Marc.
3. Interpretar figuras a partir de su contorno.
5. Usar con soltura los útiles de dibujo, para pintar y representar el color de las cosas.
1. Manejar con soltura los diferentes materiales.
2. Desarrollar la precisión en el coloreo de formas.
3. Identificar formas reales y colores en una composición artística.
• Mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y
objetivos cívicos. (C.B. 5)
lenguajes artísticos. (C.B. 6).
• Afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible. (C.B. 7)
CONTENIDOS
• El volumen. • Observación del volumen y el color • Respeto a la diversidad.
• Las formas geométricas (Franz Marc). • Cuidado de las mascotas que hayan
como paso previo al • Uso de los óvalos para dibujar en el aula o se tengan en casa.
dibujo figurativo. animales. • Importancia de los animales y en la
• Lectura de imágenes. • Valoración estética del entorno naturaleza y en el entorno.
• La línea. natural. • Valoración del trabajo creativo.
• Manipulación con plantillas y uso de • Desarrollo del espíritu crítico y del
materiales del entorno. afán de investigación sobre el
• Realización de composiciones a entorno que caracteriza el mundo en
partir del tangram. que vivimos.
• Realización de animales a partir de
líneas sin sentido.
• Trabajo en tres dimensiones para
mejorar la percepción del volumen.

16.4.- Unidad 4 (2º): ¡Qué plantas tan distintas!

2. Manipular diferentes tipos de papel, creando diversas texturas con distintos procesos.
4. Desarrollar la creatividad a partir de esquemas que el niño/a completa libremente.
5. Apreciar las diferentes tonalidades del color.
1. Componer dibujos en los que se puedan apreciar las distintas texturas.
3. Valorar las imágenes de modo crítico.
4. Utilizar conjuntamente las técnicas de collage y coloreado.
5. Emplear el color de forma creativa.
humana. (C.B. 3)
• Obtener información en diferentes soportes para transformarla en conocimiento. (C.B. 4)
• Valorar la lengua como vehículo artístico de comunicación, mediante la escucha y recitación de
poesías. (C.B. 6)
CONTENIDOS
• Las texturas artificiales. • Utilización de papel de lija o tela • Cuidado de las plantas que haya en
• El color. Colores puros para realizar texturas. el aula o tengan en casa.
y mezclas. • Uso de papel de seda para el • Desarrollo de la sensibilidad ante
• La ocupación del concepto de mezcla de color. composiciones artísticas.
espacio gráfico. • Realización de parte de una escena. • Fomento de la creatividad desde un
• El sentido del equilibrio • Manipulación con plastilina de punto de vista plástico, literario o
en una composición. diferentes colores. tecnológico.
• Realización de un paisaje a partir de • Gusto por el desarrollo de la propia
fotografías. creatividad.
• Creación de una escena a partir de • Gusto por compartir el material con
una poesía. los compañeros de clase.

16.5.- Unidad 5 (2º): ¡Cómo cambian los paisajes!

4. Experimentar con colores y sus mezclas con intenciones creativas.
5. Observar diferentes planos según la distancia a la que están situados los distintos elementos.
1. Manejar con destreza los materiales plásticos.
2. Abordar los diferentes procesos de manera creativa y personal.
4. Seguir ordenadamente las pautas indicadas a la hora de colorear.
5. Desarrollar adecuadamente las destrezas de coloreo, recortado y pegado.
humana. (C.B. 3)
• Mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y
objetivos cívicos. (C.B. 5)
lenguajes artísticos. (C.B. 6)
• Adquirir el gusto de plantearse preguntas ante una misma situación o problema utilizando diversas
estrategias. (C.B. 7)
CONTENIDOS
• Los colores y las • Manejo de los colores para • Aceptación e interés por seguir
mezclas. representar diferentes momentos del pautas concretas para conseguir un
• Los conceptos cerca- día. objetivo.
lejos. • Observación de las mezclas de color • Respetar los bosques, evitando tirar
• El entorno en las a partir de papel celofán. basuras y hacer fuego.
representaciones • Utilización de papeles de seda para • Respetar las opiniones de los demás.
artísticas. trabajar la proximidad y la lejanía. • Respeto a la diversidad.
• La organización del • Construcción de un paisaje con • Interés por conocer la realidad,
espacio gráfico. elementos movibles. adoptando posturas comprometidas
• Creación de una escena a partir de frente a determinados fenómenos
un cuento. culturales o sociales.

16.6.- Unidad 6 (2º): ¡Qué inventos tan curiosos!

1. Conocer la vida y obra de Picasso.
3. Trasladar los detalles decorativos de un objeto volumétrico a su representación bidimensional.
4. Apreciar las diferentes tonalidades del color.
5. Observar y diferenciar características de la relación espacial.
2. Realizar con orden y precisión las actividades siguiendo las pautas propuestas.
3. Identificar elementos básicos de la imagen: las formas, los colores y las proporciones.
5. Dibujar objetos que puedan asociarse a formas geométricas sencillas.
• Comprender textos escritos para desarrollas situaciones creativas diversas. (C.B. 1)
• Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles en función de su utilidad para acometer
tareas u objetivos específicos. (C.B. 4)
• Valorar las diferencias personales, utilizando el vocabulario adecuado, para expresar gustos y
CONTENIDOS
• Iniciación al criterio • Realización de diferentes objetos a • Interés y disfrute por los trabajos
estético. partir de la copia. bien hechos.
• Lectura de imágenes. • Observación de cuadros (Picasso). • Desarrollo del espíritu crítico y el
• La colocación de los • Creación paso a paso de un medio afán investigador sobre el entorno
objetos en el espacio de transporte. que caracteriza el mundo en que
gráfico: delante-detrás. • Manejo del color según la situación vivimos.
de los elementos en un cuadro. • Ahorrar energía apagando luces
• Realización de un collage a partir de innecesarias.
periódicos. • Compartir los materiales con los
• Diseño de una escena a partir de un compañeros/as de clase.
chiste. • Aceptación e interés por seguir
• Creación de un objeto en tres pautas concretas para llegar a un
dimensiones a partir del trabajo con objetivo.
materiales reciclados.

16.7.- Unidad 7 (2º): ¿Qué hay a nuestro alrededor?

2. Desarrollar destrezas en el dibujo y la representación de elementos naturales y artificiales sencillos.
3. Representar de manera intuitiva la perspectiva, mediante la disposición y ubicación de los elementos
representados.
4. Observar y diferenciar características de la relación espacial.
2. Discriminar la diferencia de tamaños de los elementos en función de su cercanía o lejanía.
4. Componer dibujos con formas cuadradas, triangulares, rectangulares y redondas.
5. Discriminar líneas rectas y curvas en objetos y composiciones.
humana. (C.B. 3)
• Planificar los procesos necesarios para alcanzar los resultados deseados. (C.B. 6)
CONTENIDOS
• Las formas • Utilización de la cuadrícula para • Desarrollo y sensibilidad ante las
geométricas. trabajar las formas geométricas. composiciones artísticas.
• Los colores cálidos y los • Realización de postales con colores • Aceptación e interés por seguir
fríos. cálidos y fríos. pautas concretas para lograr un
• La perspectiva. • Observación del entorno y trabajo de objetivo.
• La organización del la perspectiva. • Gusto por ser amable y simpático
espacio gráfico. • Valoración estética del entorno con los compañeros/as.
urbano. • Cuidado y fomento de la creatividad
• Realización de una composición a en las realizaciones.
partir de una noticia. • Valoración de las tradiciones
• Creación de un paisaje a partir de diferentes a las propias.
formas geométricas.
• Construcción de un castillo en tres
dimensiones.

16.8.- Unidad 8 (2º): ¡Qué historias tan divertidas!

1. Conocer las características plásticas y comunicativas de las historietas.
2. Ser capaz de colorear y completar historias siguiendo los indicadores propuestos.
3. Imaginar y plasmar los bocadillos más indicados en una historieta.
4. Apreciar y sintetizar imágenes.
5. Desarrollar la creatividad mediante la representación en la realización de creaciones gráficas.
1. Dominar el trazo de la línea en dibujos y composiciones.
2. Componer y completar dibujos a partir de líneas.
3. Emplear el color de forma creativa al colorear historietas incompletas.
4. Representar personajes, objetos y acciones en creaciones propias.
5. Profundizar en el conocimiento de las clases de bocadillos y crear otros nuevos.
• Respetar las diferencias, y las ideas de los demás. (C.B. 5)
• Planificar los procesos necesarios para alcanzar los resultados deseados. (C.B. 6)
• Desarrollar habilidades de aprendizaje para ser capaces de aprender de manera eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y necesidades. (C.B. 7)
CONTENIDOS
• Las exclamaciones en • Copia de diferentes expresiones • Aceptación del trabajo por uno
el cómic. humanas caracterizadas para el mismo y los compañeros/as.
• Lectura de imágenes. cómic. • Gusto por el desarrollo de la propia
• El sentido del equilibrio • Observación de la importancia de creatividad.
en la composición. pequeños elementos externos para • Fomento de la creatividad desde un
• Las expresiones cambiar la expresión humana. punto de vista plástico, literario o
humanas en el cómic. • Creación del texto de un cómic a tecnológico.
partir de diferentes viñetas y • Respeto de las opiniones de los
creación de la viñeta final. demás.
• Manualidad con diferentes bocadillos • Interés por la paz y la no violencia.
de texto de un cómic.
• Realización de un personaje de
cómic.

17.- CONCRECIÓN DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL

CURSO 2010/2011
17.1.- Objetivos para el curso 2010-2011
1. Mejorar la competencia lingüística a través del fomento de la lectura y de la expresión oral.
2. Elaborar textos escritos cuidando la presentación, el orden, la caligrafía y ortografía.
3. Mejorar la comprensión y la interpretación de la información.
4. Mejorar en el análisis y selección de los datos así como en el modo adecuado de resolver un
problema.
5. Clasificar las figuras geométricas mediante la observación y el análisis de sus elementos para mejorar
la capacidad de describir y manipular objetos del entorno.
6. Entrenar a los alumnos/as del 2º Ciclo de Primaria en la realización de las pruebas de diagnóstico.
7. Mejorar en las aulas el orden y el silencio así como el respecto al profesorado para poder impartir las
clases en óptimas condiciones.
8. Trabajar la atención.
17.2.- Propuestas de actividades y Propuestas metodológicas

1. Fichas de lectura del CEIP Ntra Sra de Loreto. Se imprimirán a color y se plastificarán un ejemplar
de cada una que se guardarán en una carpeta de anillas que irá pasando de 3º a 6º para trabajarlas
semanalmente en el horario de lectura. Las respuestas las escribirá el alumnado en un cuadernillo
con 10 hojas destinadas a tal fin que tendrá cada uno. El profesorado tendrá un solucionario para
corregirlas con rapidez. El coste se cargará al presupuesto del proyecto lector. (2º y 3er Ciclo, en el
horario de lectura y coordinado por el tutor/a).
2. Audiciones grabadas al igual que en las pruebas de diagnóstico. Se utilizarán los CD de Expresión
oral y Educación literaria que para el área de Lengua nos proporciona la editorial de SM. Los
alumnos/as responderán a preguntas escritas y harán resúmenes de lo escuchado a fin de
desarrollar la comprensión oral y la expresión escrita. (2º y 3er Ciclo). En Infantil y 1er Ciclo de Ciclo
de Primaria se realizarán audiciones de cuentos, grabados o contados. Esta actividad se llevará a
cabo quincenalmente en la clase de Lengua.
3. Trabajo en equipo formando grupos heterogéneos y mixtos para fomentar la discusión, el consenso
y el respeto a las opiniones ajenas. Un portavoz del grupo habrá de presentar las conclusiones a la
clase de forma oral explicando la dinámica seguida en el grupo. (Todo el Centro, trimestralmente,
adaptando la dinámica de trabajo al nivel del alumnado y será coordinado por el tutor/a)
4. Debates colectivos (o asambleas), a nivel de grupo clase, que favorezcan la expresión oral y el
debate de ideas. (Todo el Centro, adaptando la dinámica de trabajo al nivel del alumnado en el
horario de Tutoría)
5. Actividades escritas del tipo de las realizadas en las pruebas de diagnóstico. El Director y la Jefa de
Estudios recopilarán las pruebas de los últimos años, las clasificarán y las repartirá a fin de encajarlas
en el temario anual de 3º y 4º de Primaria. También se continuarán trabajando en 5º y 6º.
6. Lectura de prensa escrita. Se puede trabajar con un mismo artículo periodístico toda la clase o con
diferentes, uno cada alumno. Los alumnos/as harán resúmenes orales y/o escritos de lo leído. Como
material de trabajo se pueden utilizar las revistas “El gancho” y “Cinco al día”. (2º y 3er Ciclo en el
horario de lectura)
7. La clase de Conocimiento del Medio será una continuación de la clase de Lengua. Se trabajará la
lectura y la expresión en todas sus modalidades pero con textos del libro de C.M. (Toda la Primaria)
8. Se evitarán las cuentas kilométricas. Lo importante es conocer y dominar la mecánica del cálculo.
Mayor importancia al cálculo mental. Dominio de las tablas de multiplicar. Obligatorio su
aprendizaje en el segundo ciclo. Ampliar las estrategias para su memorización. (Toda la Primaria)
9. La resolución de problemas como eje principal de la clase de Matemáticas. Un problema puede
ocupar toda una clase, se puede trabajar la lectura comprensiva, la entonación y buena
pronunciación, la expresión oral al resumir el enunciado y explicar la estrategia a seguir. Discusión de
otros caminos para resolverlos. Plantear otros posibles enunciados para que los cálculos sean con
otras operaciones. Que el alumno plantee el enunciado de una situación de la vida ordinaria. Que
diseñen problemas que haya que resolver con sumas, restas, multiplicaciones o divisiones… A partir
de los problemas se puede trabajar la numeración con preguntas como: 1) Decir el valor de posición
de una cifra, 2) Decir el anterior y el posterior, 3) Lectura y escritura de números. (Toda la Primaria)

10. Construcción y/o manipulación de cuerpos geométricos.

11. Temporalizar el temario de matemáticas en 4º de Primaria de forma que lo básico de todos los temas
(sin dejar atrás geometría, unidades de longitudes y de capacidad) se haya dado a finales del
segundo trimestre. De esta forma se garantiza que los alumnos/as se enfrenten a las pruebas de
diagnóstico con todo lo fundamental visto.
12. Los alumnos trabajarán las series numéricas y propondrán nuevas series que tendrán que
completar sus compañeros/as haciendo una especie de concurso entre ellos/as. Al elaborar ellos
mismos las series aprenderán a resolverlas mejor. (Toda la Primaria, de forma opcional por el
maestro/a)
13. Unificar el tratamiento de las fracciones incidiendo especialmente en su expresión gráfica.
Representar gráficamente una fracción mediante varios dibujos: círculos, rectángulos, triángulos… y
viceversa. (2º y 3er Ciclo)
14. El libro de texto debe dejar de ser el único camino para pasar a ser una herramienta más de la
clase. No hay que agobiarse si no se termina el temario. No olvidemos que éste se repite en su
mayor parte al curso o ciclo siguiente. Debemos ir a lo básico y a lo fundamental: que no termine la
primaria ningún alumno siendo analfabeto funcional y que estén preparados para afrontarse con éxito
a las situaciones cotidianas de la vida y a los estudios de secundaria.
15. Utilización en el Ciclo de Infantil de carteles, imágenes, letras y números para fomentar la lectura,
escritura y operaciones matemáticas.
16. Tener presente en la práctica educativa las orientaciones para mejorar la atención de los alumnos/as
en clase propuestas por la orientadora del EOE.

18.- ANEXO I: ACTIVIDADES Y RECURSOS TIC

18.1.- Actividades y recursos TIC de 1º curso
TEMA 1
• A
• B
• C
• D
TEMA 2
• A
• B
• C
• D
TEMA 3
• A
• B
• C
• D
TEMA 4
• A
• B
• C
• D
TEMA 5
• A
• B
• C
• D
TEMA 6
• A
• B
• C
• D
TEMA 7
• A
• B
• C
• D
TEMA 8
• A
• B
• C
• D

18.2.- Actividades y recursos TIC de 2º curso

TEMA 1
• A
• B
• C
• D
TEMA 2
• A
• B
• C
• D
TEMA 3
• A
• B
• C
• D
TEMA 4
• A
• B
• C
• D
TEMA 5
• A
• B
• C
• D
TEMA 6
• A
• B
• C
• D
TEMA 7
• A
• B
• C
• D
TEMA 8
• A
• B
• C
• D

CEIP Manuel de Falla programa plástica 1er ciclo

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JUNTA DE ANDALUCÍA

CEIP “Manuel de Falla” de

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 3

15.8.- Unidad 8 (1º): Un cartel para cada ocasión ................................................................. 35

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 4

1.- NORMATIVA LEGAL DE REFERENCIA

2.- COMPETENCIAS BÁSICAS

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 5

- Los sistemas informáticos (hardware, redes software)

2.2.- Relevancia de las competencias básicas en el área de Educación Artística

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 6

En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico,

2.3.- Competencias específicas para el primer curso y su relación con las

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 7

2.4.- Competencias específicas para el segundo curso y su relación con las

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 8

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 9

3.3.- Objetivos para el primer ciclo

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 10

• Los conceptos cerca y lejos.

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 11

4.2.- Contenidos para el 2º curso

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 12

• La expresión humana: vivencias, emociones y sentimientos.

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 13

• Descripción de experiencias vividas en relación a la participación directa en eventos artísticos de

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 14

• Manipulación y uso de diversos materiales del entorno y convencionales para la elaboración de

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 15

5.- FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS

5.2.- Actuaciones para desarrollar los contenidos transversales

6.- ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 16

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 17

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 18

7.2.- Principios de intervención educativa

7.3.- Aspectos a trabajar en todas las unidades

8.- MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 19

9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 20

10.2.- Criterios de evaluación del primer ciclo

10.3.- Criterios de evaluación para el primer curso

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 21

10.4.- Criterios de evaluación para el segundo curso

10.5.- Procedimientos de evaluación del alumnado

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 22

5. Valoración de competencias y méritos adquiridos fuera de las clases.

10.6.- Criterios de calificación del alumnado

10.7.- Evaluación del Profesor para su mejora como docente.

11.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 23

12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

12.2.- Actividades Extraescolares

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 24

13.- TEMPORALIZACIÓN PLÁSTICA 1º - 2010-2011

1ª U.D. 1: “¿Cómo es nuestro cuerpo?”

5ª U.D. 2: “¿Cómo son los demás?”

9ª U.D. 3: “¡Qué animales tan diferentes!”

36ª Evaluación 3º Trimestre

C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cádiz) Pág. 25