Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Indoamérica

RUBRICA PARA EVALUAR EL DISEÑO Y DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. IDENTIFICACIÓN
1.1. Nombre de la Institución : Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Indoamérica. Fecha: / /
1.2. Evaluador : ……………………………………………………………………………………………………………Contexto: ……………………………………………………………………
1.3. Área curricular : …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………
1.4. Docente formador : ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………
II. INSTRUCCIONES : Valoración EXCELENTE cuando cada elemento de la sesión cumple con todos los estándares de calidad (3), ACEPTABLE cuando cada elemento de la sesión
cumple en parte con los estándares de calidad (2), NECESITA MEJORAR cuando cada elemento no cumple con los estándares de calidad exigidos (1).
FACTOR PESO DEL CRITERIO NIVELES DE DESEMPEÑO O LOGRO PUNTAJE
CRITERIO NECESITA MEJORAR (01) ACEPTABLE (02) EXCELENCIA (03)
Se brinda poco información, limitada a Se indican claramente nombre de la institución, Contiene los siguientes datos: Nombre de la institución, área
Información nombre de la asignatura o área curricular. área curricular, título de la sesión y fecha de curricular, carrera profesional, título de la sesión, fecha de
General ejecución. ejecución y duración.
Logros de Se indica los logros de aprendizaje en Los logros de aprendizaje están formulados de Los logros de aprendizajes están claramente formulados y
1. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

aprendizaje forma ambigua. manera genérica y contienen algunos elementos contienen todos los elementos necesarios.
básicos.
Los logros de aprendizaje y estrategias Los logros de aprendizaje y las estrategias Los logros de aprendizaje y las estrategias didácticas
Gestión del sílabo didácticas no se corresponden con lo didácticas propuestas se corresponden en parte propuestas corresponden con lo especificado en el sílabo.
establecido en el sílabo. con lo especificado en el sílabo.
La estrategia didáctica o actividades La estrategia didáctica o actividades propuestas La estrategia didáctica o actividades de enseñanza -
30% Estrategia propuestas son genéricas y no están son adecuadas y coherentes con cada uno de aprendizaje propuestas en cada momento son adecuadas y
didáctica descritas en detalle. los momentos de la secuencia. coherentes con los logros de aprendizaje. El tiempo está
organizado de forma adecuada y coherente.
Evaluación El instrumento de evaluación propuesto no El instrumento de evaluación propuesto es válido El instrumento de evaluación propuesto es válido y confiable
es válido ni confiable para evaluar el logro y confiable para evaluar el logro de aprendizaje. para evaluar el logro de aprendizaje. La estrategia de
de aprendizaje. No detalla la estrategia de evaluación a aplicar. aplicación en adecuado y coherente.
Presentación El diseño no está bien identificado, el El diseño presentado tiene la identificación con El diseño presentado contiene: La identificación con su
formato no es amigable y es de difícil su respectivo logo institucional, pero el formato respectivo logo del instituto, excelente ortografía,
manejo. no es de fácil lectura. presentación en formato fácilmente legible y agradable a la
vista, es un documento fácilmente manejable en el que se ha
utilizado el espacio con eficiencia de acuerdo al formato
oficial.
Dominio de tema No conoce bien el tema. Muestra conocimiento general de la temática. Muestra dominio completo y exhaustivo de la temática
desarrollada.
Gestión del sílabo No cumple con el contenido del sílabo. Desarrolla el tema usando estrategias no El tema y las actividades desarrolladas corresponden con lo
2. CAPACIDAD
PEDAGÓGICA

declaradas en el sílabo. especificado en el sílabo.

Dominio de clase No demuestra autoridad ni manejo del Se esfuerza por mostrar autoridad y manejar el Desarrolla la clase mostrando autoridad y manejo efectivo del
grupo. grupo aunque no logra hacerlo en su totalidad. grupo.
Claridad y Su explicación no es del todo Transmite sus conocimientos con claridad Transmite sus conocimientos con claridad y precisión. Los
precisión comprensible. aunque por momentos es poco preciso. alumnos comprenden sus explicaciones.
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Tono de voz, Su tono de voz es bajo y no hace uso de Su tono de voz le permite ser escuchado por los Su tono de voz le permite ser escuchado por los estudiantes.
lenguaje verbal y lenguaje no verbal. estudiantes aunque no hace uso de lenguaje no Acompaña su lenguaje verbal con gestos, movimientos de
no verbal. verbal. manos, etc.
Desplazamiento Permanece en el mismo lugar durante Se desplaza en algunos momentos o su Se desplaza por el aula de manera oportuna.
50% toda la clase o su desplazamiento es muy desplazamiento no es oportuno.
limitado.
Imagen personal No demuestra arreglo personal y/o viste Viste ropa formal, mas no demuestra arreglo Viste ropa formal. Muestra limpieza y arreglo personal.
ropa informal. personal.
Desarrollo Las actividades no favorecen la Las actividades permiten aproximarse al Las actividades propuestas permiten construir el aprendizaje
construcción del aprendizaje. aprendizaje aunque el docente no fomenta la a través de acciones que permiten la participación activa de
participación activa de los estudiantes. los estudiantes, tanto en lo cognitivo, afectivo y práctico.
Aplicación No incluye actividades de aplicación Incluye actividades prácticas aunque éstas no Incluye en la sesión actividades que permiten aplicar lo
práctica. permiten trasferir lo aprendido en la teoría. aprendido a la práctica.
Evaluación No verifica el nivel de logro de Desarrolla actividades de evaluación aunque Comprueba el nivel de logro de aprendizaje alcanzado a
aprendizaje. éstas no permiten verificar los logros obtenidos o través de las actividades o acciones contenidas en el
alcanzados. instrumento de evaluación. Desarrolla la estrategia de
evaluación propuesta.
10% Capacidad de El docente no identifica las necesidades El docente identifica las necesidades de Se preocupa por las necesidades de aprendizaje de los
RELACIÓN DOCENTE
4. USO ADECUADO DE 3. GESTIÓN DE LA

empatía de aprendizaje de los estudiantes. aprendiza de los estudiantes pero no se guía de estudiantes y en base a ellas busca estrategias para facilitar
ellas para facilitar el aprendizaje el aprendizaje.
- ALUMNO

Interacción El docente tiene una actitud distante que El docente se esfuerza por crear un ambiente Crea un ambiente cordial y de confianza que permite la
docente - alumno no fomenta la participación de los cordial aunque no fomenta la participación de los participación activa de los estudiantes a través de técnicas
estudiantes. estudiantes. No brinda retroalimentación sobre adecuadas durante toda la clase.
ello. Brinda retroalimentación a la participación de los estudiantes.
10% Uso adecuado de Solo hace uso de la pizarra. Si usa Hace uso de la pizarra y multimedia aunque sin Hace uso de pizarra, internet, multimedia, etc., y en su
recursos recursos con textos presentando faltas de emplear gráficos o imágenes que ayuden a presentación combina texto, imágenes, gráficos y videos
disponibles ortografías o gramática. No cita las complementar los contenidos expuestos. relacionados con el tema. El texto está escrito haciendo uso
RECURSOS

fuentes correspondientes. de las reglas de ortografía y gramática. Cita las fuentes

correspondientes.
Uso de material o No hace uso de material adicional. El docente hace uso de material adicional mas Incluye en la sesión material adicional diverso para
recursos no enriquecen la construcción del aprendizaje. enriquecer la construcción del aprendizaje. Cita las fuentes.
complementarios
PUNTAJE FINAL
Evaluación Cualitativa:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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Jefatura Académica Coordinación académica de programa V° B° Dirección General