PROPUESTA DIDÁCTICA DE MATEMÁTICAS

1° GRADO

NOMBRE DEL PROYECTO:

PESOS Y PESITOS.

INSTITUTO FORMADOR:
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DR. JOSÉ B. GOROSTIAGA

RESIDENTE:
MARÍA A. MOLINARI

2016
 Propuesta didáctica
Para 1er grado

Área: Matemática

Tema: Sistema Monetario de curso legal, peso, centavo.

Escuela asociada: Escuela n°254 José Manuel Estrada

Instituto formador: Escuela Normal Superior Dr. José B. Gorostiaga.

Profesoras de Residencia: Ibarra María Hilda y Belizan Juana

Profesor Evaluador: Gallardo Héctor

Maestra Coformadora: Álvarez Marcela

Residente: Molinari María Ángela

Nombre del proyecto: Pesos y Pesitos.

AÑO: 2016
FUNDAMENTACIÓN

La siguiente propuesta de enseñanza está destinada para alumnos de 1 er grado de la Es-

cuela N° 254 José Manuel Estrada de la ciudad de La Banda. El contenido que se desarro-
llará en el área de matemática será: Sistema monetario de curso legal, peso, centavo.

El sistema de numeración es una herramienta universal de comunicación que permite re-

presentar con solo 10 dígitos, a veces en forma aproximada, todos los números y trabajar
las operaciones aritméticas. La estructura del sistema de numeración es muy compleja y
las reglas que lo rigen no son evidentes para los niños. Es en el Primer Ciclo de la EGB en
donde los alumnos deberán comprender el valor ideográfico de los numerales. Es decir que
además de continuar la construcción del valor cardinal y ordinal de los números entre 1 y
100, comenzado en el Nivel Inicial, deberán comprender que a partir de un grafismo se
puede representar una pluralidad de objetos y que el mismo no está sujeto a los aspectos
perceptuales (color, forma, etc.) ni a la expresión verbal y resolverán situaciones de com-
paración entre números, afianzando las relaciones entre el significante oral (palabra-nú-
mero) el: símbolo numérico (numeral) y el valor que ellos representan.1

El contexto del dinero admite el trabajo con distintos contenidos aritméticos. Para ello se
seleccionarán billetes de acuerdo con el dominio numérico que tengan incorporado los
alumnos. La mayoría de los educando interactúa con el dinero en su vida cotidiana, y es
parte de los objetivos del Ciclo enseñarles a dominar los cambios que pueden realizarse
entre billetes de distinta denominación. En estos casos se trabajará con todas las denomi-
naciones menores a $ 100.
Se plantearán a los alumnos varios problemas similares, relacionados al sistema monetario,
en forma continuada, de modo tal que todos los niños tengan oportunidad de comprender-
los, de conocer diversas formas de resolverlos, de hacer evolucionar sus estrategias y de
apropiarse de los conocimientos que han circulado en la clase.2
Las situaciones problemáticas serán aquellas que involucran la utilización de los números
en diferentes contextos y portadores de uso social tales como: Leer y comparar precios,

1
NAP 1 Primer Ciclo EGB/Nivel Primario- Serie de cuadernos para el aula.
2
Algunas investigaciones que relevan estos conocimientos son Lerner (1992); Lerner y Sadovsky (1994)
estimar precios diferentes. Buscar en los envases de alimentos dónde informa el precio.
Comparar y ordenar billetes y monedas según el valor.
En estos problemas se apunta a generar condiciones para que los niños puedan aprender
leer e interpretar el sistema monetario vigente, conocer qué billetes y monedas existen,
ordenarlos de mayor a menor, conocer y registrar algunas equivalencias entre los mismos.
Los números correspondientes a pesos y los correspondientes a centavos ($ 2, 50; 2 pesos
y 50 centavos; $ 2 50; $ 2 50; etc.) Realizar cálculos mentales (escritos u orales) que invo-
lucren sumar billetes y monedas. Estimar qué podría comprarse con cada moneda o cada
billete o con determinada cantidad de monedas o billetes. Resolver problemas que exijan
determinar con qué billetes o monedas se pueden pagar ciertos artículos - dados sus pre-
cios - y con cuáles billetes y monedas se podría recibir el vuelto.

Los niños inician primer año con una gran variedad de conocimientos numéricos sobre los
usos sociales de los números, sobre la serie oral, sobre la escritura de los números, sobre
las relaciones entre la serie oral y la escritura de los números y también sobre el manejo
del dinero, etc. Evidentemente dichos conocimientos son asistemáticos, intuitivos, a veces
erróneos, muchos son no convencionales y suelen ser muy heterogéneos entre los niños
de una misma clase.3
Los conocimientos numéricos iniciales de los niños constituyen el punto de partida para
nuevos aprendizajes. Es responsabilidad de la escuela promover su aparición en las aulas
y tender puentes entre ellos y los conocimientos numéricos que se intenta enseñar.
Los niños pueden aprender a leer y escribir números de diversos tamaños, a comparar
números de diversa cantidad de cifras, a realizar algunos cálculos mentales y resolver gran
variedad de problemas numéricos aun cuando no hayan comprendido la totalidad de los
aspectos que subyacen a nuestra numeración posicional y decimal.

El estudio del sistema de numeración, del mismo modo que otros objetos matemáticos,
debe ser abordado a partir de la resolución de problemas y la reflexión sobre los mismos.
Los conocimientos numéricos que se vayan construyendo estarán cargados de sentido para
los alumnos y les serán productivos para resolver nuevos problemas.

Esta forma de trabajar matemática trata que los alumnos entren en “el juego matemático”,
es decir, se apunta a que se ocupen de producir conocimientos nuevos (para ellos), frente

3
Scheuer (2001); Carraher, Carraher, Schliemann (1991), Ferreiro (1986), Alvarado y Ferreiro (2000)
a los problemas que se les planteen, y que debatan para validarlos o no, como propuestas
a las preguntas formuladas.
OBJETIVOS

Que el alumno logre

• Conocer que billetes y monedas vigentes existen.

• Leer e interpretar el sistema monetario vigente.
• Reconocer las características comunes que presentan los billetes y monedas.
• Desarrollar capacidades que impliquen el uso de cálculos mentales en sumas de
billetes y monedas.
• Valorar la importancia del sistema monetario y su uso en el contexto cotidiano.

SABERES

• Sistema monetario de curso legal: pesos, centavos.

• Reconocimiento y uso de billetes y monedas.
• Registro de equivalencia de billetes y monedas.
• Cálculos mentales que involucran suma y restas con billetes y monedas.
• Valoración del uso del sistema monetario dentro del ámbito cotidiano.
PROPUESTA METODOLÓGICA

PRIMER MOMENTO

La residente dará inicio a la clase saludando a los alumnos, colocará la fecha en la pizarra,
el área y les comentará a los alumnos la manera en que se va a trabajar durante la clase
(normas de convivencia: respetar a la docente residente, levantar la mano para participar,
respetar el turno de cada compañero, cuidar y conservar los materiales que la residente les
proporcione para realizar las tareas, entre otras).

Actividad de Inicio

Para introducir a los alumnos en el contenido que se pretende enseñar, es conveniente que
se recuperen conocimientos previos, para ello la residente hará una presentación de una
serie de billetes y monedas vigentes de uso frecuente del 1 al 100.

Se les preguntará a los niños sí reconocen alguno de los billetes presentados, ¿para qué
creen que se los utiliza? ¿Cómo podemos ordenar estos billetes de menor a mayor valor?

 Posiblemente los alumnos responderán que con esos billetes se compran las golo-
sinas, los juguetes, entre otras cosas.
 Dado a que han trabajado y siguen trabajando con las series numéricas es posible
que los alumnos ordenen los billetes de acuerdo a los números de menor a mayor
tamaño como por ejemplo: 2, 5, 10, 20, 50, 100.

Para optimizar este trabajo, la residente les repartirá a cada alumno un fajo con cada uno
de los billetes con los que se van a trabajar en las siguientes actividades.
Actividad:
1) Ordenamos los billetes y las monedas de menor a mayor y les colocamos el nombre.

Para esta consigna, se le entregará a cada alumno una tarjeta con billetes y monedas mó-
viles desordenadas, a fin de que los niños los organicen en el orden correspondiente y
coloquen su denominación a la par. La misma tarjeta quedara adjuntada en el cuaderno de
actividades de los niños.

SEGUNDO MOMENTO
Actividad de Desarrollo

Una vez efectuado el reconocimiento de billetes y monedas, adjudicando el nombre corres-

pondiente a cada uno, se procederá al planteo de la siguiente actividad.

Muñeco superhéroe: . . . . $25 Auto: . . . . . . . . . . . . . . $ 18

Pelota: . . . . . . . . . . . . . .$12 Patines: . . . . . $ 37

La residente les pedirá a los niños que observen los precios, que los nombren y les pregun-
tará: - de los billetes que tenemos ¿existen billetes de $25, $12, $18, $37?, ¿Cómo pode-
mos hacer para pagar estos productos?
Para el muñeco superhéroe ¿qué billetes necesitamos para armar la cantidad $25?

2) Busca diferente formas de pagar los productos con billetes y monedas.

TERCER MOMENTO

Actividad de cierre:

3) ¿Qué cuesta más: el auto o el muñeco?

Tomás pagó así:

El autito

El muñeco

 Tomás dice que el autito cuesta más que el muñeco, porque para comprarlo necesita
más billetes.
¿Estás de acuerdo? ¿Por qué?

#Para responder a la primera pregunta, la residente les pedirá a los niños que jueguen con
los billetes y los acomoden de distinta manera hasta lograr los resultados, les planteará una
manera en la que podrían escribir:
$ 18 = 10 + 5 + 2 + 1
$ 18 = 5 + 5 + 2+ 2 + 2 + 2
$ 37 = 5 + 5 + 5 + 1 +1+ 1

CUARTO MOMENTO

A continuación se les presentará una situación problemática representada en un cuadro de

tres entradas, a fin de que los niños primeramente empleen el uso de cálculos mentales y
algorítmicos para llegar a encontrar respuesta de incógnitas, y luego observen y analicen
las cantidades de cada columna, cuyo propósito es lograr que comprendan que la cantidad
en billetes difiere del valor que representan. Es aquí donde se dará lugar a la importancia
del reconocimiento, uso y valor del sistema monetario para su manejo en la vida diaria.

4) Estos tres amigos han ahorrado mucho dinero para poder comprar una pelota de futbol
que cuesta $44.
 Lucas Franco
Tomas

 ¿Cuál de los tres niños recaudo más dinero?

 ¿Cuál de los tres tiene dinero suficiente para comprar la pelota? Después de com-
prarla
 ¿Le quedará dinero de sobra? ¿Cuánto?
 Si él quiere repartir el vuelto con sus dos amigos ¿Cómo debería pedir su cambio?

La actividad 2 requiere de la composición aditiva de cantidades, y la actividad 3 apunta a la

discusión de un argumento que puede dar origen a diferentes respuestas. Cuando se usan
billetes de $ 10 y monedas de $ 1, las descomposiciones se pueden relacionar con la es-
tructura del sistema de numeración.

QUINTO MOMENTO

Actividad de inicio

A modo de recabar saberes previos la residente hará un repaso de lo que se trabajó en la

clase anterior, para ello les preguntará a los niños ¿Qué trabajamos la clase anterior? ¿Qué
billetes han reconocido? ¿Para qué servían? ¿Cómo se podían agrupar para llegar a formar
determinado valor?

A continuación se presentará una serie de productos y billetes, y les pedirá a los alumnos
que rodeen con un color los billetes y monedas que se necesitan lograr para pagar los
productos (Esta actividad será expuesta en una lámina y la misma se les entregará a los
alumnos en una fotocopia para que trabajen de forma individual y se adjunte en sus cua-
dernos de trabajo áulico. Una vez que ellos hayan trabajado, se procederá a realizar las
correcciones con toda la clase y para ello se utilizará la lámina presentada en la pizarra)

Actividad:

4) Rodea con un color los billetes y monedas que se necesitan para lograr pagar los pro-
ductos.

$44

$33

$28

Actividad de desarrollo

A modo de complementar esta actividad, la residente les planteará una situación problemá-
tica:

Actividad

5) Resuelve la situación problemática

Fiama compró unas cosas en el supermercado (imagen), debía pagar $35 en total y solo
tenía dos billetes de $20. ¿Le alcanzó para pagar los productos? ¿Le sobró dinero?
¿Cuánto le sobró?
Matias también fue de compras al super, compró un par de cosas y en total debía pagar
$26, pero solo tenía en su billetera un billete de $10 y dos billetes de $5.
¿Le alcanzó para pagar los productos? ¿Le sobro dinero? ¿Cuánto le falta? ¿Qué billetes
le podrías prestar para que pague sus cosas y que no sobre nada?

Estas situaciones problemáticas requerirán del empleo de cálculos mentales y escritos con
operaciones aditivas. Se podrá agregar en unos casos y quitar en otros. Para ello la resi-
dente les pedirá a los alumnos que utilicen sus billetes y que empleen los cálculos auxilia-
res.

SEXTO MOMENTO

Durante la revisión de las resoluciones ante la clase, la residente hará una pequeña repre-
sentación del contexto de un supermercado, y les irá planteando preguntas a los niños a
modo de efectuar demostraciones y ejercitaciones en el manejo del dinero.

Luego les repartirá una fotocopia para que trabajen de forma individual y la adjunten en sus
cuadernos, como forma de registro de la actividad.

Billetes y monedas

| Tiket de Compra
| $ 22
| + $ 23
| _________
|Total = $

 Cantidad de dinero que tiene Federico:

 Total de dinero que necesita para pagar la compra:
 Total de dinero que le sobra:

| Tiket de compra
| $ 34
| +$ 8
| ________
|Total = $
  Cantidad de dinero que tiene Lucia:
 Total de dinero que necesita para pagar la compra:
 Total de dinero que le sobra:

| Tiket de Compra
| $ 12
| +$ 26
| ___________
|Total =
|
|
 Cantidad de dinero que tiene Julián:
 Total de dinero que necesita para pagar la compra:
 Total de dinero que le sobra:

Actividad de cierre

Actividad:

6) Completa lo que le falta a cada chica que vende fichas, para llegar a $20.

Ana
_________________

Lucia
___________________

Julia
_______________

Esta situación requiere de la composición aditiva de cantidades.

SÉPTIMO MOMENTO

Actividad de inicio
¿Para qué utilizamos el dinero? ¿Cómo debemos utilizarlo? ¿Consideran que es necesario
para que podamos realizar ciertas cosas, como por ejemplo: pagara impuestos, comprar
comida y ropa, comprar remedios entre otras cosas?

Para responder a estos interrogante y al mismo tiempo dar lugar a que los niños se intro-
duzcan en la construcción de una conciencia crítica respecto a la importancia del uso del
sistema monetario en el contexto cotidiano de la sociedad, la residente les presentará una
dramatización textual, cuya situación es de un joven que tiene un problema y necesita
organizar su dinero para poder pagar sus deudas. Para ello también será necesario apren-
der a ahorrar.

Es a partir de esta situación, donde se les enseñará a los niños la importancia del buen
manejo del dinero y la utilidad del ahorro para metas futuras.

Manuel tiene un problema

¿Qué problema tiene Manuel?

Solo cuento con el dinero de

los trabajos particulares que
hago y de una ayuda del es-
tado, para arreglarme con los
gastos.

Actividad de desarrollo

 La residente tendrá en una mesa un fajo de dinero y cuatro tarritos con distintos
nombres: servicios, gastos de escuela, comida, diversión. Se los presentará a los
niños y les preguntará a los niños ¿Qué es lo que nos cuenta el relato de Manuel?
¿Qué tiene que pagar? ¿Qué dice Manuel que tiene que hacer, para no quedarse
con deudas? ¿Cómo podemos ayudar a Manuel a organizarse?
  Para una mejor interpretación de esta situación y para que los niños sean partícipes
de situaciones similares a la de Manuel, la residente les presentará el juego de “Mo-
nopolio” que estará adaptado al contexto más cercano y cotidiano donde los niños
transitan. Lugares de visita: ir al parque, comprar juguetes, ir a la heladería, salir a
jugar; actividades para ganar dinero: barrer, ayudar a poner la mesa, cumplir con las
tareas de la escuela, ayudar a doblar la ropa, levantar los papeles del suelo. Premios:
$1, $2, $5, $10, $20. Una vez terminado el juego, contaran el dinero de cada uno, y
lo distribuirán en tarritos distintos. Se les mostrará tres situaciones de compra: golo-
sina, ropa, parque. Y se les preguntará en que gastarían su dinero ganado, ¿lo gas-
taran todo? ¿Qué pasa si gastamos en algo que no nos es útil y dejamos de comprar
algo que realmente necesitamos?

Los aportes de los niños se anotarán en la pizarra y posteriormente se construirá una refle-
xión con respecto a la importancia del ahorro y el buen manejo del dinero, está se registrará
en la pizarra y luego los niños podrán copiarla en sus cuadernos.

Actividad de cierre

7) Escribimos en nuestro cuaderno el mensaje de Manuel.

Ahorramos para: usar el dinero en algún momento y poder pagar o comprar algo que
realmente necesitamos.

Esta reflexión será dictada por la residente para que los niños la copien en su cuaderno y
quede registrada en la actividad final del día.

SISTEMATIZACIÓN

¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo hemos aprendido?

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

 Rescate de ideas previas

 Debates
 Resolución de problemas con billetes móviles
 Dramatizaciones de compras.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Humanos

 Alumnos
 Maestra coevaluadora
 Residente

Materiales

 Laminas con: situaciones problemáticas, cuadros y gráficos.

 Billetes
 Fotocopia con actividades
 Monopolio
 Tiza
 Borrador

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Reconocer que billetes y monedas vigentes existen.

• Lee e interpreta el sistema monetario vigente.
• Reconoce las características comunes que presentan los billetes y monedas.
• Realiza cálculos mentales aditivos con billetes y monedas.
• Realiza una reflexión crítica sobre lo producido y sobre las estrategias utilizadas en
lo que respecta al sistema monetario y su uso en el contexto cotidiano.
BIBLIOGRAFIA
 •Diseño Curricular Jurisdiccional para la formación Docente EGB 1 y 2. Febrero 1997
provincia de Santiago del Estero.
 •Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (primer ciclo) Ministerio de Educación.
 http://aulasory.blogspot.com.ar/2011/09/actividades-con-billetes-y-monedas.html