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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

Clave Nombre oficial de la escuela Zona escolar Turno


18DPR0681R ALFREDO V. BONFIL 72 MATUTINO

Nombre de la director Nombre de la maestra titular Grado Periodo escolar


IVÁN RAFAEL MUÑOZ FLORES ESTEFANÍA MARTÍNEZ RAMÍREZ 5to. A 2017-2018

ASIGNATURA: ESPAÑOL

Tiempo Del 29 de mayo al 08 de junio de 2018 Bloque V Referencias Libro de texto. Páginas 155 a
la 157.
Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las Ámbito Literatura Tipo de Descriptivo
prácticas sociales del lenguaje. texto
Competencias que se Propósitos generales de la Estándares curriculares
favorecen asignatura
• Emplear el lenguaje Participen eficientemente en 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
para comunicarse y diversas situaciones de 1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama,
como instrumento comunicación oral. personajes involucrados).
para aprender. • Lean comprensivamente diversos 1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos,
• Identificar las tipos de texto para satisfacer sus informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función
propiedades del necesidades de información y comunicativa y adapta su lectura a las características de los escritos.
lenguaje en diversas conocimiento. 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto,
situaciones • Participen en la producción coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de
comunicativas. original de diversos tipos de texto interrogación y acentuación.
• Analizar la escrito. 2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir
información y emplear • Reflexionen consistentemente de información provista por dos o tres fuentes.
el lenguaje para la sobre las características, 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el
toma de decisiones. funcionamiento y uso del sistema propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
• Valorar la diversidad de escritura (aspectos gráficos, 3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la
lingüística y cultural ortográficos, de puntuación y audiencia y las necesidades.
de México. morfosintácticos). 4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
Practica social del lenguaje Aprendizajes esperados Temas de reflexión
Elaborar retratos escritos •Describe personajes recuperando Comprensión e interpretación
de personajes célebres aspectos físicos y de personalidad. • Inferencias a partir de la descripción.
para publicar. • Integra varios párrafos en un solo • Formas de describir personas en función de un propósito.
texto, manteniendo su coherencia Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
y cohesión. • Palabras de la misma familia léxica para guiar las decisiones ortográficas.
• Usa verbos, adverbios, adjetivos Aspectos sintácticos y semánticos
y frases preposicionales para • Empleo del lenguaje para describir.
describir.
• Verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales utilizadas en
descripciones.
Secuencia de actividades
Sesión 1.-
Inicio:
 Leer los textos "Un indio zapoteco llamado Benito Juárez". De este modo proseguimos y rescatamos las ideas clave.
 Cuestionamos a los alumnos sobre lo siguiente: ¿Qué tipo de texto es el que acabamos de leer? ¿La descripción es de un personaje
importante? ¿Por qué? ¿De qué me sirve tener descripciones de personajes célebres? ¿qué cosas se detallan?, ¿cómo están
estructuradas?, ¿cuáles son las diferentes formas de describir?, ¿a quiénes se puede describir?
 Presentamos el proyecto a los educandos para que tengan claro de lo que tratará su intervención en esta ocasión.
Desarrollo:
 Dividimos el cuaderno en dos, de un lado colocamos los conocimientos previos sobre lo que es una descripción y del otro la información
que encontremos sobre el tema, es relevante que se mencionen la utilización de verbos, adverbios, preposiciones y adjetivos. De este
modo proyectaremos videos que den cuenta de esta temática.
 Pasaré al frente a un alumno para que el resto de los compañeros lo describa. Deben decir cómo es físicamente y sus cualidades de
personalidad, dicha descripción se guardará para compararla con la final, una vez que se conozcan todos los recursos lingüísticos para
mejorarla.
 Leerán las descripciones hechas por los alumnos.
 Daremos lectura a un retrato escrito de un personaje celebre para registrar las características que se mencionan y que deben contener
este tipo de textos.
Sesión 2.-
 Lista de adjetivos, verbos y adverbios
 Planifico mi cdescripción
 Continuando con la descripción, pondré imágenes de personajes en el pizarrón y pasaré a algunos alumnos a decir lo que observan
(describir).
 Leerán los textos "¿qué es un programa de computadora?" y "Lo que sólo uno escucha". Pág. 155 y 156.
 Haré preguntas a los alumnos respecto a los textos anteriores.
 Al final preguntaré en qué se parecen los textos, ¿qué recursos descriptivos utilizan?
Conversaremos acerca de las descripciones y haremos conclusiones en el cuaderno.
 Harán una retroalimentación del tema por medio de preguntas.
 Acomodaré la información en el cuadro de la página 157, título del texto, para qué se hace la descripción y un pequeño fragmento.
 Solicitaré a los alumnos realicen descripciones: de su salón de clases, de un compañero o compañera y una de su familia.
Al finalizarán, comentaremos en grupo qué fue lo que más se les dificultó y por qué.
 Preguntaré a los alumnos ¿qué elementos y características tiene la descripción?
 Harán una lista de lo que se mencione para corroborar después la información.
Los elementos que se utilizan en la descripción.
 Leerán el fragmento de Clementina para analizar las diferentes descripciones de los personajes observando las palabras resaltadas (verbos
y adverbios).
 Preguntaré ¿qué tienen en común esas palabras?, ¿por qué ayudan a la descripción de personajes? Escribirán sus conclusiones en el
cuaderno.
 Leerán nuevamente las palabras resaltadas en el texto de Clementina y tratarán de interpretarlas grupalmente ¿qué significan?, ¿cuál de
ellas es diferente a las demás?
 Harán la separación de adverbios y adjetivos haciendo dos columnas al escribirlos.
Revisarán otros textos e identificarán adjetivos y adverbios. Encerrarán con color rojo o azul.
 Recordaré lo que son los adverbios y adjetivos, daré ejemplos.
 Presentaré a los alumnos la siguiente descripción:
María es una joven alta, delgada y de piel blanca. Es la más bonita del salón. Tiene su cabello largo y castaño, siempre bien peinado,
parece como si pasara mucho tiempo cepillándolo. Sus ojos grandes y verdes son los que más llaman la atención. Siempre está muy
alegre, cuando escuchamos su carcajada, rápidamente sabemos que se trata de María. Trae puesto un pantalón de mezclilla gris, zapatos
blancos con morado para que combinen con la blusa que lleva puesta. Así es ella, le gusta verse bien, muy limpia y elegante. A diferencia
de sus amigas que escuchan música en su tiempo libre, ella prefiere leer un libro que lleva felizmente a todas partes. María es una joven
amigable, estudiosa y bastante responsable, por algo es la mejor de su clase.
 Localizaremos los adverbios y adjetivos utilizados en la descripción. Clasificarán en un tabla en su libreta.
Compartirán su clasificación hecha.
 Pondré varios adjetivos y adverbios en el pizarrón de manera desordenada en hojas de papel.
 Solicitaré alumnos voluntarios para acomodarlos en dos columnas: adverbios y adjetivos.
Analizarán las características de las palabras acomodadas.
 Elaborarán otro listado de más adjetivos y adverbios que conozcan.
 En binas, elaborarán conceptos que definan qué son los adjetivos y los adverbios.
Compartiré al resto del grupo sus conceptos de adverbio y adjetivo.
 Pasaré al frente alumnos voluntarios a escribir frases que contengan un adverbio y un adjetivo.
 Revisaré que se encuentren las palabras solicitadas. También, revisarán la estructura y ortografía de la oración.
 Inventarán en binas más oraciones donde utilicen adjetivos y adverbios, en el cuaderno.
 Encerraré los adverbios de color rojo y los adjetivos de azul.
Ejemplo:
Carlos el alto, le gusta vestir con camisa ligeramente cuadrada.
 Intercambiarán sus oraciones con otros compañeros.
Harán una conclusión del tema visto en esta semana.
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y
observaciones
Lectura de textos descriptivos para identificar características de personajes
y el propósito de la descripción.
• Notas con los aspectos más sobresalientes de las descripciones que
leyeron.
Tiempo 11 al 22 de mayo de 2018 Bloque V Referencias Libro de texto. Página 159.

Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las Ámbito Literatura Tipo de Descriptivo
prácticas sociales del lenguaje. texto
Competencias que se Propósitos generales de la Estándares curriculares
favorecen asignatura
• Emplear el lenguaje Participen eficientemente en 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
para comunicarse y diversas situaciones de 1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama,
como instrumento comunicación oral. personajes involucrados).
para aprender. • Lean comprensivamente diversos 1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos,
• Identificar las tipos de texto para satisfacer sus informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función
propiedades del necesidades de información y comunicativa y adapta su lectura a las características de los escritos.
lenguaje en diversas conocimiento. 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto,
situaciones • Participen en la producción coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de
comunicativas. original de diversos tipos de texto interrogación y acentuación.
• Analizar la escrito. 2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir
información y emplear • Reflexionen consistentemente de información provista por dos o tres fuentes.
el lenguaje para la sobre las características, 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el
toma de decisiones. funcionamiento y uso del sistema propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
Valorar la diversidad de escritura (aspectos gráficos, 3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la
lingüística y cultural de ortográficos, de puntuación y audiencia y las necesidades.
México. morfosintácticos). 4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
Practica social del lenguaje Aprendizajes esperados Temas de reflexión
Elaborar retratos escritos Describe personajes recuperando Comprensión e interpretación
de personajes célebres aspectos físicos y de personalidad. • Inferencias a partir de la descripción.
para publicar. • Integra varios párrafos en un solo • Formas de describir personas en función de un propósito.
texto, manteniendo su coherencia Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
y cohesión. • Palabras de la misma familia léxica para guiar las decisiones ortográficas.
• Usa verbos, adverbios, adjetivos Aspectos sintácticos y semánticos
y frases preposicionales para • Empleo del lenguaje para describir.
describir. • Verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales utilizadas en
descripciones.
Secuencia de actividades
La descripción de un personaje a partir de sus características.
 Iniciaré mencionando las características o descripción de un alumno, de acuerdo a esto, el resto de los alumnos deberá mencionar de
quién se trata.
 Harán más ejercicios parecidos.
 Haré la descripción de un personaje célebre a partir de una ilustración que solo él verá.
 Mientras los alumnos escuchan, deberán dibujar en una hoja lo que el profesor va detallando.
 Al final de la descripción, compararán sus dibujos y verificarán cuál se parece más al original.
Reflexionaremos ¿Se logró que se pareciera a la ilustración?, ¿cuál es la importancia de mencionar los detalles?
El personaje célebre que me interesa.
 Preguntaré a los alumnos ¿qué artistas conocen?, ¿cuáles son de su interés?, hacer un lista de los mencionados.
 Elegiré uno de los artistas mencionados (pueden ser cantantes, actores, bailarines), lo importante ahora es que sean del interés del alumno.
 Harán una descripción con las características que recuerden de su artista: cómo es, cómo camina, cómo sonríe, qué hace, por qué es
importante, etc.
 Leerán todas las descripciones al resto de sus compañeros.
 Revisaremos grupalmente si utilizaron adjetivos, adverbios, frases que indiquen detalles.
 De manera grupal haremos una conclusión de la producción de texto que hicieron.
Encargaré una fotografía a cada alumno para la siguiente clase.
 Preguntaré si trajeron su fotografía porque alguien hará una descripción de su persona.
 Con una dinámica, repartiré las fotografías, puede ser al azahar con los nombres en una urna.
 Ya que tienen la fotografía que les tocó iniciar su descripción de forma individual en el cuaderno. No se debe decir qué compañero les tocó.
 Al terminar su redacción. Leerán al grupo para que identifiquen de quién se trata.
Harán un análisis de la actividad y platicarán su experiencia.
 De manera grupal, platicaré con los alumnos acerca de los personajes célebres que conocen y que son de interés: pueden ser personajes
históricos o incluso un familiar al que le tengan admiración.
 De manera individual elaboraremos tres listas en las que escriban adjetivos para describir los siguientes aspectos de la persona o personaje
elegido: físico, personalidad y carácter.
 Harán también una lista de adverbios posibles a utilizar y adjetivos que describan las características anteriores.
Preguntaré si tienen dudas al respecto. Traerán su inicio de borrador la semana siguiente. Traerán más información sobre su personaje.
La redacción y la revisión de borradores.
 Intercambiaré el borrador con un compañero para revisar las características físicas, los rasgos de personalidad, qué hace y cómo lo hace.
 Regresaremos el texto a su autor para realizar las correcciones necesarias.
 Aunque es un trabajo individual, se pueden reunir en equipos para apoyarse en la redacción y ortografía.
 Revisaré los avances de los alumno y brindaré el apoyo necesario

 Pasaré al frente a leer en voz alta sus borradores.


 Revisarán grupalmente si se escucha bien la descripción. Si la redacción tiene coherencia.
 Sugeriré las correcciones necesarias en redacción.
 Reunidos en equipo continuaré revisando y corrigiendo.

 Intercambiarán el texto a otro compañero para la revisión de ortografía.


 Revisaré que tenga: descripción de características físicas del personaje de manera completa, descripción de rasgos de personalidad y
descripción de lo que hace y cómo lo hace.
 Harán la última corrección.
 Pasaré en limpio cada borrador utilizando hojas blancas.
Preguntaré si hay dudas sobre este proyecto.

Producto final.
 Solicitaré a los alumnos muestren sus trabajos terminados, si aún quedan algunos pendientes, deberán entregarlos en esta última sesión.
 Organizaré sesiones de lectura para leer las descripciones elaboradas y formarán un libro o antología con ellas.
 Mostraré al resto de la comunidad escolar sus retratos escritos.
Llevaré a cabo una valoración de la actividad y su participación en dicho proyecto.

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y


observaciones
Fotografía o dibujo de un niño o niña Selección de personajes célebres para realizar un retrato escrito.
• Fichas informativas a partir de la investigación del personaje elegido.
• Borradores de las descripciones que incorporen las siguientes
características:
--Recupera las características físicas y de personalidad de la persona
descrita.
--Claridad y cohesión.
--Uso adecuado de adjetivos, verbos y adverbios.
--Ortografía y puntuación convencionales.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

Clave Nombre oficial de la escuela Zona escolar Turno


18DPR0681R ALFREDO V. BONFIL 72 MATUTINO

Nombre de la director Nombre de la maestra titular Grado Periodo escolar


IVÁN RAFAEL MUÑOZ FLORES ESTEFANÍA MARTÍNEZ RAMÍREZ 5to. A 2017-2018

ASIGNATURA: ESPAÑOL

Tiempo 11 al 22 de junio de 2018 Bloque V Referencias Libro de texto. Página 163.

Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas Ámbito Participación Tipo de Expositivo
sociales del lenguaje. social texto
Competencias que se Propósitos generales de la Estándares curriculares
favorecen asignatura
• Emplear el lenguaje Participen en la producción original de 1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar
para comunicarse y diversos tipos de texto escrito. contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo
como instrumento para • Reflexionen consistentemente sobre tema.
aprender. las características, funcionamiento y 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
• Identificar las uso del sistema de escritura necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
propiedades del (aspectos gráficos, ortográficos, de 1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y
lenguaje en diversas puntuación y morfosintácticos). explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su
situaciones lectura a las características de los escritos.
comunicativas. 1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
• Analizar la información 1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
y emplear el lenguaje 1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
para la toma de 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma,
decisiones. dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y
• Valorar la diversidad acentuación.
lingüística y cultural de 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su
México. orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de
información provista por dos o tres fuentes.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las
necesidades.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma
acuerdos al trabajar en grupo.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u
oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
Practica social del lenguaje Aprendizajes esperados Temas de reflexión
Elaborar un tríptico sobre la  Reconoce la función de los Comprensión e interpretación
prevención del bullying en la trípticos para difundir información. • Información de diferentes fuentes sobre un tema.
comunidad escolar.  Integra información de diversas • Fundamentación de los argumentos a partir de datos.
fuentes para elaborar un texto. Búsqueda y manejo de la información
 Identifica la relevancia de la • Recopilación y selección de información.
información para la toma de • Organización de información en tablas de datos.
decisiones. Propiedades y tipos de textos.
 Respeta la integridad propia y la Características y función de los trípticos.
de los demás. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Uso del diccionario como fuente de consulta.
• Puntuación y ortografía convencional.
Secuencia de actividades
Lo que conocen los alumnos.
 Veremos el siguiente enlace sobre el bullying:
https://www.youtube.com/watch?v=EVz5vfbB3p4
 En caso de no tener los medios para ver el video, platicaremos sobre el tema.
 Preguntaré si han tenido problemas con alguien en la escuela o en otro lugar.
 Daré una hoja a cada alumno y permitiré que escriban en ella, si alguien los ha molestado, ¿cómo y qué hicieron?
 Haré saber que lo que escriban será confidencial.
 Analizarán los escritos para saber si existe un problema fuerte a tratar en el grupo.
 Harán un análisis y reflexión grupal de acuerdo a las respuestas que se tengan sin mencionar nombres. En caso de notar un problema serio de bullying
en las hojas de sondeo, recurriré a las autoridades inmediatas escolares y platicaré con los padres de familia de manera particular.

 Preguntaré a los alumnos ¿por qué se presenta el bullying?, ¿cómo son las personas que aplican bullying?, ¿creen que ellos no tienen problemas?
 Reflexionaremos al respecto.
 Veremos el siguiente enlace para comprender también la otra parte (el agresor, ¿por qué agrede?), escalera de la violencia:
https://www.youtube.com/watch?v=MnQ8UUtDukY
 Haremos los comentarios respecto al video.
 Harán un pequeño debate: el agresor y el agredido, ¿quién sufre más?, ¿cómo podemos evitar que la cadena siga?
 Entre todos hacer un concepto de bullying, conservarlo para revisarlo al final de este proyecto y ver si estaban en lo correcto.

 Reunidos en equipo compartirán la opinión sobre el bullying con la siguiente pregunta: ¿qué tipo de violencia conocen?, ¿violencia y bullying es lo
mismo?
 Orientadas por las interrogantes diseñadas en la clase anterior se investigará sobr el tema y se efectuará u organizador gráfico.
 Discutiré sobre lo propuesto y escribirán en el libro de texto página 163, la unificación de la lluvia de ideas.
 Retomaré las preguntas iniciales y corroboraremos o corregirán lo contestado.

 Organizaré lo que se vio la clase anterior. Recordaremos el tema.


 En el cuadro de la página 163, organizaré la información en equipos e incluiré medidas y acciones para disminuir y prevenir dichas situaciones de
violencia.
 Todos los equipos deben pasar el cuadro en media cartulina para darlo a conocer al resto del grupo.
 Haremos conclusiones grupales con respecto a lo escrito en los cuadros.

 Reuniré en equipos y preguntar ¿el bullying escolar se puede denunciar?, ¿cómo?


 Retomaremos nuevamente el tríptico de las páginas 164 y 165 en equipo y harán un esquema con las partes que lo forman: ¿qué es?, características,
tipos, consecuencias, denuncias, acciones de alumnos, maestros y familia.
 Mostrarán sus esquemas al resto del grupo, en media cartulina, ¿algo les faltó?
 Reflexionaremos sobre las partes de un tríptico, ¿se pueden agregar imágenes pequeñas? Decidirán lo anterior en equipo.

Las características del tríptico.


 Recordaré las características del tríptico de acuerdo a los esquemas que elaboraron la clase pasada en equipo.
 Harán un concepto grupal de lo que es un tríptico y para qué nos sirve.
 Leerán la página 166 acerca de lo que es un tríptico, ¿coincide con lo que escribieron?
 Comentaremos y expondremos: ¿por qué es importante difundir información?, ¿a quién debe estar dirigida?, ¿en qué fuentes es posible encontrar datos
sobre el tema?
 Concluiré la sesión con las preguntas anteriores.

 Harán una actividad para reunir en equipos.


 Reunidos en equipos, analizarán las características del tríptico del bullying.
 Leerán en voz alta, ¿qué temas tiene?, ¿cuáles son los subtemas?, ¿qué apoyos gráficos presenta?, ¿podemos agregarle más?, ¿servirán los resultados
de encuesta?
 Pensaré en una encuesta y escribirán las preguntas que podrían hacer, en el pizarrón.
Repartiré comisiones y traerán más información sobre el bullying. Es posible que encuentren otros tipos.

Tema de la violencia en mi escuela.


 Platicaremos acerca de la violencia que se vive en el salón de clases si es que existe, ¿cómo se presenta?, ¿ha habido alguna medida para solucionarla?,
¿quiénes participan en ella?, ¿qué medidas se proponen?
 Retomaremos las encuesta que se está elaborando por equipos.
 Reunidos nuevamente, harán las correcciones a la encuesta para salir a la hora del recreo y aplicaremos dicha encuesta a los alumnos de diferentes
grados.
 Revisarán muy bien la redacción de las preguntas.
 Reescribirán las hojas que se vayan a necesitar o sacarán copias según sus posibilidades.
Reflexionaremos sobre lo que les hace falta para tener lista la encuesta la clase siguiente. Apoyaré a los equipos y orientarlos en caso necesario.

 Se reunirán en equipos para ultimar detalles.


 Harán las copias necesarias para su encuesta y aplicarán durante esta clase pidiendo permiso en los grupos o esperar a la hora del recreo.
 Se sugiere aplicar la encuesta al 30% de los alumnos de toda la escuela aproximadamente.
 Preguntaré a los alumnos ¿cómo podemos saber cuántos alumnos equivalen al 30% si en total hay _____?
 Aplicarán regla de tres: 100% es igual al total _____, 30% es igual a ______
Reunirán todas las encuestas aplicadas.

 Preguntaré a los alumnos ¿cómo les fue con la aplicación de encuesta?


 Platicaremos sobre su experiencia.
 Ahora deberán reunirse en equipos para hacer la tabla de frecuencias, las gráficas y la interpretación o informe de la encuesta. Asesorarán a los equipos.
 Reuniré los resultados anteriores con información relacionada con la violencia escolar para tener todo listo y darlo a conocer a manera de campaña a la
comunidad escolar. Pueden buscar en libros, carteles, folletos o sitios de internet.
 Analizarán la información encontrada y compartirán con el resto de los equipos.
 Discutiré y acordaré que información puede ser de utilidad para elaborar un tríptico.
 Organizarán la información.
Analicemos la información.
 Observarán la página 167 y leer la información incluida en el cuadro sobre los tipos de bullying y las formas en que se manifiesta.
 Completarán el cuadro en equipos.
 De acuerdo a toda la información analizada, recordarán las partes del tríptico.
 Se sugiere la distribución de la información en el tríptico de la manera siguiente:
 Cara 1: portada con dibujo y frase.
 Cara 2: ¿Qué es el bullying? ¿cuáles son los tipos?
 Cara 3: ¿Cuáles son las causas?
 Cara 4: ¿Cuáles son las consecuencias?
 Cara 5: ¿Cómo podemos prevenirlo?
 Cara 6: Frase motivacional contra el bullying y dibujo.
Preguntaré a los alumnos si están de acuerdo con lo anterior o se puede incluir algo más.

Producto final.
 Reuniré los alumnos en equipo con una dinámica.
 Iniciarán su borrador de tríptico en la libreta, tomando en cuenta la distribución de las caras que se hizo la clase pasada.
 Cuando terminen su borrador, intercambiarán con los compañeros que se encuentran en su mismo equipo.
 Harán las correcciones necesarias.
Traerán colores, hojas blancas y plumas negra, azul y roja para la siguiente clase pasar en limpio el tríptico.

 Reunirán su material y verán si algo les falta para adaptarlo.


 Iniciarán con su tríptico hasta terminarlo.
 Asesorarán a los alumnos en los detalles que presenten.
 Indicaré a los alumnos que su tríptico será repartido en los grupos, por lo tanto deberán copiarlo 3 a 5 veces más. Puede ser reescrito o de copiadora
de acuerdo a su posibilidades.
 Revisarán que no falte nada sobre los trípticos.
 Encargaré una cartulina por equipo de encuesta para dar a conocer los resultados a la comunidad escolar.
 Reuniré al grupo en equipos de encuesta, junto con su información y material.
 Iniciarán la elaboración de su lámina de exposición sobre la encuesta que aplicaron del bullying escolar. Pueden incluir información presentada en el
tríptico como: actividades para prevenirlo y cómo denunciar.
Revisarán que todas las láminas expositivas y los trípticos estén terminados y listos para pasar a los grupos la siguientes sesión.

Practicaré en el grupo la presentación y pediré permiso antes de entrar a los grupos.


 Preguntaré a los alumnos ¿qué pueden mejorar?, ¿qué les falta para dar a conocer la información?
 Repartirán los grupos a los equipos y harán su labor de campaña contra el bullying mostrando los resultados de encuesta, cómo pueden prevenirlo y
denunciar. Así mismo explicar lo contenido en el tríptico y entregar varios trípticos a los grupos que asistan.
 Al final pegarán sus láminas de exposición fuera de su salón.
 Harán una valoración de la actividad anterior con una rúbrica sugerida por todo el grupo.
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y
observaciones
Conexión a internet y/o reproductor de • Discusión sobre situaciones de violencia entre alumnos.
video. • Cuadro con los tipos de violencia que se presentan en la escuela (tipo de
Media cartulina por equipo. violencia y circunstancia).
• Lista que jerarquiza los tipos de violencia (por ejemplo, apodos, amenazas,
golpes).

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