Experiencia Pedagógica

Modelo Atarraya

Andrés Jiménez Archila

Edwin Camilo Saavedra
Martha Liliana Useche

Taller de aplicación

Erick Ariza
Docente

Fundación Universitaria del Área Andina

Programa de formación docente
Bogotá
2018
 Experiencia pedagógica -Modelo Atarraya

La experiencia pedagógica de construir conjuntamente con los estudiantes (prosumidores) el

saber a través de espacios técnico mediados se perfila como un reto pedagógico que requiere de
un docente (prosumidor) que se desprenda de la prevenciones hacia y por las nueva tecnologías
de las comunicación y la información (Tics) y logre transformar esta nueva realidad en una
oportunidad para co-crear desde las estos nuevos medios saberes reflexivos y vigentes.
Como elemento ejemplificador de esta nueva forma de aprensión del conocimiento, queremos
mostrarlo realizado desde la clase de expresión y comunicación humana, en donde se ha querido
poner en relieve la experiencia con los estudiantes de primer semestre de cómo deben consultar
las redes sociales para poder encontrar información útil y pertinente.

1. Objetivo

- Aprender y desarrollar la capacidad para valorar información útil, veraz y pertinente

desde las plataformas técnico mediadas que entrega la internet para la asignatura de
Comunicación y expresión humana, especialmente el uso correcto de la Lengua
Castellana y la argumentación.

2. Intencionalidad pedagógica.

- Valoración de información desde plataforma 2.0 y colaborativas, entre otras

- Sindéresis y raciocinio desde Tics.
- Retroalimentación y co creación de saberes desde la argumentación.

3. Motivar y sensibilizar
Dentro de la experiencia se motiva al estudiante desde su cotidianidad a buscar
información en redes sociales y otras plataformas para poder dar solución a
circunstancias en donde solo es posible resolver desde una experiencia colectiva, ejemplo
maneras correctas de escribir o usar un término o construir una frase o párrafo.

4. Reglas

En forma consensuada se establecen los criterios de uso de la información y las

implicaciones de informaciones toxicas que se consulten, en este caso se les da ejemplos
2 ó 3 de plataformas como Edmodo para construcción y retroalimentación, guía del
español correcto, el Twitter de la RAE, para que ellos tengan una guía clara de que
buscar; también se proponen reglas en cuanto a la vigencia y revisión de autores de las
plataformas.
5. Elección de plataformas digitales

A partir de una investigación previa grupos de tres estudiantes plantean las plataforma
que mayor utilidad pude entregar al ejercicio y al final todos eligen por votación las dos
plataformas que se han de utilizar.

6. Acompañamiento

El acompañamiento del docente es en relación a despejar dudas conceptuales sobre la

valoración de la información consultada, adicionalmente, se les revisa semanalmente su
trabajo en las plataformas escogidas y se retroalimenta la construcción verbal o escrita
que hayan realizado en la plataforma o con ayuda de esta.

7. Evaluación
Para esto se tienen en cuenta la co-evaluación y la autoevaluación, donde es el mismo
estudiante que reflexiona sobre su proceso de aprendizaje después de conocer y usar la
plataforma, así mismo; el Docente, como “prosumidor”, valora aspectos de originalidad,
amigabilidad, accesibilidad de la plataforma y el proceso del grupo de estudiantes en ella
 Gráfico de resumen de Aplicación del modelo.

Desarrollar la
capacidad para valorar
información útil, veraz
y pertinente desde las
plataformas.
Objetivo

Se evalua deacuerdo
a las guias de
valoración realizadas Intencionalida
Evaluación
Pedagógica
por los estudiantes .

Motivar y
Acompañamiento
sensibilizar
Se motiva al estudiante
desde su cotidianidad
El docente
a buscar información
despeja dudas
en redes sociales
conceptuales en el
desde una experiencia
acompañamiento.
colectiva.
Escojer Reglas de uso y
plataformas compromisos

En forma
Todos eligen por
consensuada se
votación las dos
establecen los
plataformas que
criterios de uso
se han de
de la
utilizar.
información.
 Conclusiones

El uso del modelo atarraya incentiva el auto- aprendizaje en los estudiantes de la asignatura
Comunicación y expresión humana generando procesos de autoevaluación usando las
plataformas.
El modelo exige y ayuda al docente a estar actualizado en nuevas herramientas pedagógicas para
su quehacer, del mismo modo, facilita la co-evaluación en el aula.
Para finalizar, consideramos que este modelo al facilitar salirse de la clase catedrática tradicional
genera mayor interés y aprendizaje de los estudiantes, mejorando la calidad de la educación.
 Referencias

Pérez, A. (2017) Sociedad del conocimiento, cibercultura y educación. Cartilla del Seminario.
Eje 2.

Jiménez A. (2014) Microcurrículo Asignatura de Comunicación y expresión humana.