PROGRAMA GENERAL DE FORMACIÓN PARA

EVALUADORES DE DESEMPEÑO DOCENTE

MODULO 4 - ACTIVIDAD 1
INTEGRACIÓN DE PORTAFOLIO: MI PRÁCTICA
DOCENTE

SUBSISTEMA: CECYTE

MATERIA: INGLÉS II

DOCENTE: SANDRA PATRICIA TUN TUN

1
 CONTENIDO

Introducción..……………………………………..………………………… 4

Diagnóstico…………………………………………………………………. 5

Diagnóstico del grupo.…………………………………………........ 8

Test de estilos de aprendizaje……………………………………. 10

Estrategia didáctica………………………………………………………. 17

Evidencias de trabajo…………………………………………………….. 22

Apertura…………………………………………………………….. 22

Desarrollo…………………………………………………………… 23

Cierre………………………………………………………………... 24

Instrumentos de evaluación.…………………………………………….. 25

Apertura.……………………………………………………………. 26

Desarrollo…………………………………………………………… 27

Cierre…………………………………………………………………28

Reflexión final y FODA de la práctica

docente……………………………………………..……………………… 29

Conclusión………………………………………………………………… 34

2
3
INTRODUCCIÓN

La siguiente es la recopilación de mi labor como docente, una pequeña parte de

un todo, ya que no es posible plasmar con palabras o imágenes lo que realmente
representa ejercer esta labor.

Un portafolio docente da cuenta del desempeño y la producción como enseñante.

El portafolio del profesor, consiste en una selección o colección de trabajos o
producciones elaborados por los profesores de manera individual o colectiva,
enfocados a la planeación, conducción o evaluación del proceso enseñanza-
aprendizaje de los alumnos, realizados en el transcurso de un ciclo o curso
escolar, con base en alguna dimensión temporal o de acuerdo con un proyecto de
trabajo dado. La citada colección puede abarcar una diversidad de cosas hechas
por el profesor (tanto en el aula como en algún otro espacio relacionado) que
demuestran el conocimiento, habilidades, talento o competencias docentes. (Díaz
Barriga, Frida 2005).

Considero que es importante llevar un portafolio docente ya que podremos ver

nuestros avances y hacer una autoevaluación de nuestra práctica en el aula,
mejorar o tomar lo mejor de ello siempre adecuando a la situación del grupo.

La siguiente recopilación da muestra de las diferentes actividades puestas en

práctica en un grupo de segundo semestre, durante el primer parcial.

4
DIAGNÓSTICO

El Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos Cecyte Quintana Roo se creó el

02 de septiembre de 1996. Ofrece bachillerato tecnológico con una modalidad
presencial escolarizada.

El plantel CECyTE Cancún III por su ubicación en una zona irregular no cuenta
con todos los servicios básicos municipales; no está pavimentada, por lo que el
transporte público no llega hasta la puerta del plantel, dejando a los alumnos a una
distancia que tienen que recorrer a pie, siendo un problema para los alumnos en
épocas de lluvia ya que dificulta el acceso a la escuela, tampoco cuenta con
alumbrado público al frente de la escuela lo que los hace vulnerables ante la
inseguridad.

La mayoría de los alumnos provienen de la ciudad o de lugares/poblados de la

zona de Yucatán, Campeche y Tabasco, poseen una diversidad sociocultural al
haber diversos gustos, costumbres y tradiciones, tomados en cuenta en el
desarrollo de los temas y actividades; todos los alumnos hablan español y
podemos encontrar alumnos que entiendan y hablen la lengua maya, factor que se
aprovecha para la asignatura ya que les facilita la habilidad para el aprendizaje de
otro idioma.

Debido a los tipos de empleos de la mayoría de los padres de familia, la educación

que debe impartirse en casa es limitada, no hay tiempo suficiente para supervisar
las actividades de los hijos y mucho menos apoyarlos con su formación académica
como realmente se requiere, por lo que la mayoría de las actividades deben
realizarse en el aula. No hay parques o actividades recreativas en las cuales los
adolescentes puedan participar en su tiempo libre, aunado a lo anterior una parte
de la población estudiantil vive una situación problemática relacionada con
consumo de drogas, inicio de una vida sexual a temprana edad, embarazos no
planeados y familias disfuncionales, por lo tanto, se fomenta la sana convivencia
entre ellos con actividades que generen ambientes pacíficos y se exalten los
valores.

5
El Plantel Cancún III cuenta con 1558 alumnos, 45 catedráticos y 31
administrativos y 3 carreras técnicas. CECyTE Cancún III se encuentra en el nivel
III del Padrón de Buena Calidad del SINEMS (Antes SNB).

Su infraestructura está constituida por 20 salones con cañón y bocinas integradas,

1 biblioteca, 6 laboratorios, 4 baños, 1 cafetería, un domo deportivo y áreas
verdes, estas últimas utilizadas para actividades que requieren de mayor espacio y
donde los alumnos puedan interactuar en un ambiente de mayor libertad,
fomentando la integración grupal y el cuidado del medio ambiente. Se cuenta con
servicios de luz e internet, este último con una señal intermitente, lo que en
ocasiones dificulta el proceso de aprendizaje al hacer uso de alguna herramienta
tecnológica. Las aulas cuentan con iluminación, ventiladores de techo, ventanas
que permiten el paso de la luz y ventilación natural, pupitres para alumnos y
escritorio para el docente.

Los programas de Tutorías y Construye-T, así como el plan de becas sirven como
apoyo a los alumnos en el desarrollo y permanencia de su educación media
superior.

Se seleccionó al 2do semestre, grupo A de la especialidad de TSMEC (técnico en

soporte y mantenimiento de equipos de cómputo), turno matutino con la materia
de Inglés I. El grupo consta de 46 estudiantes, entre 14 y 17 años, habiendo 30
alumnos y 15 alumnas, quienes se encuentra en la etapa de la adolescencia
media; según Piaget tienen las siguientes características: inconsistencias entre el
pensamiento y la conducta, se da la independencia, se busca y se afina la
identidad, se desarrolla la autoconfianza, empiezan a adquirir mayor estabilidad y
madurez emocional, aspectos vitales a tomar en cuenta en la planeación.
La evaluación diagnóstica arrojo que cuentan con conocimientos muy básicos o
incluso menor a ellos, por lo que fue necesario retomar temas como colores,
números, días de la semana, verbo ser o estar, pronombres personales, entre
otros.

6
Con la finalidad de conocer la modalidad de aprendizaje de los alumnos, se llevó a
cabo la encuesta de VAK, teniendo el siguiente resultado en cuanto al tipo de
aprendizaje: 35.5% auditivos, 22.2% lectura/escritura, 15.5% kinestésicos y 11.1%
visuales, 17.3% abarcan diferentes estilos y quienes son capaces de adquirir
aprendizajes ya sea de forma auditiva y visual, visual y kinestésica u otras
combinaciones posibles, por lo que en las actividades implementadas se busca
favorecer todos los estilos de aprendizaje identificados.
El grupo la mayor parte del tiempo tiene una actitud de colaboración y de interés
por aprender, sin embargo existen alumnos con una actitud de indiferencia o con
poco interés general por la escuela, siendo estos casos debido a que presentan
alguna problemática relacionada con su entorno, ya sea familiar, social o incluso
personal (autoestima) y quienes en su momento fueron canalizados al área
orientativa. Por otro lado se encuentran alumnos destacados, ya sea en cuanto a
actitud o conocimiento y quienes cumplen la función de monitores para contagiar
de ese positivismo o compartir conocimientos a quienes tienen un desarrollo
menos destacado. Entre sus intereses principales se encuentran la música, el
deporte y los videojuegos, temas que aportan y enriquecen la planificación de
actividades.

Algunos alumnos cuentan con necesidades educativas especiales, sobre todo en

cuanto a problemáticas visuales, y que por cuestiones económicas no les es
posible tener algún tratamiento. En el aula se han realizado algunos movimientos
en cuanto al espacio para que estos alumnos permanezcan lo más cercanos hacia
donde se encuentre la información tratando de que no represente una barrera para
el desarrollo de su aprendizaje o sus habilidades.

**Los siguientes cuestionarios, sirvieron para analizar y obtener información del grupo, así como
información específica de cada alumno.

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 NOMBRE DEL ALUMNO:
SEMESTRE, GRADO, GRUPO:
NO. DE LISTA:

DIAGNÓSTICO DEL GRUPO

Con la finalidad de realizar un diagnóstico del grupo, se le solicita responder cada uno de los
cuestionamientos.

INTERESES

1. Indica al menos 3 actividades que disfrutes realizar en tu tiempo libre. Pueden ser
pasatiempos, deportes, etc. Menciona por qué te gusta realizar dichas actividades (porque
te relajas, porque es divertido, etc)

2. Describe cómo te visualizas en 5 años.

3. Describe cuáles son tus intereses profesionales. Estudiar una carrera técnica, carrera
universitaria, trabajo o profesión al terminar el bachillerato , otros.

CONOCIMIENTOS PREVIOS.

4. Escribe los temas que recuerdes haber visto durante el primer semestre, pueden ser
temas u otra información que recuerdes en cuanto a la materia de inglés.

5. De los temas que recuerdas haber visto, consideras que es necesario realizar una revisión
nuevamente. SI – NO ¿Por qué?

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

6. Selecciona alguna de las siguientes condiciones médicas en caso de tenerlas.

Problemas de la vista _____ ¿cuál?______________

Problemas auditivos _____ ¿cuál?______________

Otro (diabetes, migraña, asma, etc)_________________________________________

7. En caso de tener alguna de las necesidades anteriores, ¿llevas algún tratamiento?

__________ Menciona cuál (lentes, aparato auditivo, tratamiento médico, etc) _________

8. En caso de no llevar algún tratamiento aun cuando es necesario, menciona el o los

motivos de ello:

8
PERCEPCIÓN DE LA CARRERA O PLANTEL, ENTORNO.

9. ¿Actualmente, te agrada la carrera en la que te encuentras? ___________ ¿Por qué?

10. Menciona si existe alguna situación, ya sea social, familiar, personal que creas te impide u
obstaculiza el buen desarrollo de tu aprendizaje. Puedes especificar o no.
Por ejemplo: Si existe alguna situación económica, problemas familiares, problemas de
salud, etc.

11. ¿En casa recibes apoyo para la elaboración de tus tareas o actividades?

SI_____________ ¿Por parte de quién?

No____________ ¿Cuáles son los motivos?

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Test de estilos de aprendizaje
Contesta las siguientes preguntas en la TABLA PARA CALIFICAR, coloca la letra de
acuerdo a lo que harías en cada uno de los casos. Solamente puedes elegir una
respuesta.

1. Te encuentras a punto de dar instrucciones a una persona que está junto a ti y no

cuentas con la aplicación de mapas del teléfono celular. Esa persona es de fuera, no
conoce la ciudad. Está alojada en un hotel y quedan de encontrarse en otro lugar más
tarde. ¿Qué harías?

A) Ir por ella al hotel para llevarla al lugar

B) Explicarle con palabras cómo llegar

C) Escribirle en un papel las instrucciones para llegar (sin dibujar un mapa)

D) Dibujarle un mapa o darle un mapa

2. No estás seguro(a) de cómo se deletrea la palabra trascendente o tracendente ¿qué

harías?

A) Ver las palabras en mi mente y elegir según cómo la veo.

B) Repetirlas en mi mente y elegir una.

C) Buscarlas en un diccionario.

D) Escribir ambas versiones en un papel y escoger una de ellas.

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3. Estas planeando las vacaciones para un grupo de amigos y deseas saber qué opinan
de lo que has planeado, ¿qué harías?

A) Describirles algunos atractivos del viaje

B) Utilizar un mapa o un sitio web para mostrarles los lugares

C) Entregarles una copia del itinerario impreso

D) Escribir ambas versiones en un papel, leerlas en voz alta y escoger una de

ellas.

4. Vas a cocinar un platillo especial para tu familia, ¿qué harías?

A) Cocinar algo que conozco sin necesidad de leer instrucciones

B) Pedir sugerencias a mis amigos

C) Hojear un libro de cocina buscando ideas a partir de las ilustraciones

D) Buscar en un libro especializado de cocina donde sé que hay buenas recetas

5. Un grupo de turistas desea aprender sobre los parques y reservas naturales de tu

región, ¿qué harías?

A) Darles una plática acerca de los parques y reservas naturales de mi región

B) Mostrarles figuras de internet, fotografías o libros con imágenes

C) Llevarlos a un parque o reserva natural y dar una caminata con ellos

D) Darles folletos sobre parques y reservas naturales de mi región

6. Estas a punto de comprar un teléfono móvil Además del precio, ¿qué más influiría
en tu decisión?

A) Probarlo y jugar un rato con él para conocer sus funciones

B) Leer las características del teléfono

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 C) El diseño y la forma en que se ve

D) Los comentarios del vendedor

7. Recuerda la vez en que aprendiste las reglas para jugar un nuevo juego de mesa
¿cómo aprendiste mejor?

A) Viendo una demostración

B) Escuchando la explicación de alguien y haciendo preguntas

C) Probando cada instrucción

D) Leyendo las instrucciones

8. Tienes un problema de salud. Prefieres que el médico:

A) Te dé una dirección web o algo para leer sobre el asunto

B) Utilice un modelo plástico para mostrarte qué está mal

C) Te describa con palabras qué está mal

D) Te muestre un diagrama impreso de qué es lo que está mal

9. Estas apunto de aprender a usar un nuevo programa en la computadora ¿qué

harías?

A) Leer las instrucciones escritas que vienen con el programa

B) Platicar con las personas que conocen el programa

C) Sentarme frente al teclado y comenzar a experimentar con el programa.

D) Seguir los diagramas del libro que vienen con el programa

10. Te gustan los sitios web que tienen:

A) Cosas que se pueden mover y probar

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 B) Un diseño interesante y características visuales llamativas

C) Descripciones escritas interesantes, características y explicaciones

D) Canales de audio para oír música, programas y entrevistas

11. Aparte del precio ¿qué influiría más en tu decisión para la compra de un libro de
texto en particular?

A) La apariencia de la portada

B) La lectura rápida de algunas partes del libro

C) Las recomendaciones de amigos

D) El contenido de historias, experiencias y ejemplos de la vida real

12. Estás utilizando un libro o un sitio web para aprender cómo tomar fotografías con
tu nueva cámara. Te gustaría tener:

A) La oportunidad de hacer preguntas y de que te hablen sobre la cámara y sus

características

B) Instrucciones escritas con claridad, con características y puntos sobre qué

hacer

C) Diagramas que muestren la cámara y qué hace cada una de sus partes

D) Muchos ejemplos de fotografías buenas y malas y cómo mejorarlas

13. Prefieres que un profesor o expositor utilice

A) Demostraciones, modelos o sesiones prácticas

B) Preguntas y respuestas, charlas, grupos de discusión y oradores invitados

C) Folletos, libros o lecturas

13
 D) Diagramas, esquemas o gráficas

14. Has acabado una tarea escolar. Prefieres que el profesor te retroalimente:

A) Utilizando ejemplos que te permitan comparar lo que has hecho

B) Con una descripción escrita de tus resultados

C) De forma verbal con una revisión detallada de tu desempeño

D) Utilizando gráficas que muestren lo que has conseguido

15. Vas a elegir tus alimentos en un restaurante o café. ¿Qué harías?

A) Elegir algo que ya he probado en ese lugar

B) Escuchar al mesero o pedir recomendaciones a mis amigos

C) Elegir a partir de las descripciones del menú

D) Observar lo que los otros están comiendo o las fotografías de cada platillo

16. Tienes que hacer un discurso importante para una ocasión especial. ¿Qué harías?

A) Elaborar un diagrama o conseguir gráficos que me ayuden a explicar las

ideas

B) Escribir algunas palabras clave y practicar el discurso muchas veces

C) Escribir el discurso y aprenderlo leyéndolo varias veces

D) Conseguir muchos ejemplos e historias para hacer la charla real y práctica

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Tabla para calificar el test VARK

Nombre completo: _______________________________________________________________

Semestre, grupo y especialidad: ____________________________________

Pregunta Visual Auditivo Kinestésico Lectura/Escritura

1 D B A C
2 A B D C
3 B D A C
4 C B A D
5 B A C D
6 C D A B
7 A B C D
8 D C B A
9 D B C A
10 B D A C
11 A C D B
12 C A D B
13 D B A C
14 D C A B
15 D B A C
16 A B D C
Total

15
ESTRATEGIA

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 Planeación de una secuencia didáctica

INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Institución: CECyTE
Plantel: Cancun III Docente: Sandra Patricia Tun Tun
Asignatura: Inglés II Semestre: Segundo Carrera: Periodo de 22 al 26 Fecha: Enero
TSMEC aplicación: Enero 2018
Duración en 2 horas con
horas: 30 minutos

INTENCIONES FORMATIVAS
Propósito de la estrategia didáctica por asignatura: Los alumnos conocerán e identificarán el verbo TO BE en sus diferentes formas (afirmativa, negativa e
interrogativa) mediante la comprensión y la realización de las diferentes actividades con el propósito de hacer el uso correcto del mismo para una
comunicación efectiva de forma oral y escrita en una segunda lengua.
Tema To Be Present in affirmative, Otras asignaturas, módulos o sub módulos que LEOyE
Integrador: negative and interrogative form. trabajan el tema integrador:
Uso del Verbo Ser o Estar en
Presente en sus diferentes formas.

Aprendizaje Hablar de sí mismo o de lo que les Asignaturas, módulos y/o sub módulos con los LEOyE,
esperado : rodea para hacer referencia a que se relaciona:
cómo son o están los objetos,
personas o lugares.
How am I? How are my friends, mi
favorite artists, my hobbies, my
pets?
¿Cómo soy yo? ¿Cómo son o
están mis amigos, mis artistas
favoritos, mis pasatiempos, mis
mascotas?
Contenidos fácticos: Gramática

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Conceptos Verbo To Be en Presente Conceptos subsidiarios: Formas afirmativa, negativa e interrogativa
fundamentales:
Contenidos procedimentales: Los alumnos reconocen e identifican las diferentes formas del verbo en tiempo presente y hacen uso de ellas en situaciones
cotidianas.

Contenidos actitudinales: Diseñan y establecen las reglas de convivencia y de trabajo dentro del aula durante el desarrollo del tema.

Competencias genéricas y atributos:

Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
-Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
-Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Competencias disciplinares:
Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos,
elementos no verbales y contexto cultural.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
APERTURA. Primera sesión
Actividades Medios Evaluación
Tipo de evidencia
[Producto (P)
Medios para la Medios para el Desempeño (D) Tipo de evaluación y
Actividades de enseñanza aprendizaje
enseñanza aprendizaje Conocimiento (C)] ponderación
Instrumento de
evaluación
 De forma grupal en el aula se les proyecta a los alumnos un video a cerca del Computadora, Libreta, lápiz, P./Diagrama de Autoevaluación y
tema TO BE PRESENT. Los alumnos observan, escuchan y leen la información proyector, pizarra, lapicero, regla. Cajas/Lista de cotejo coevaluación
proporcionada para posteriormente realizar una lluvia de ideas acerca de lo que plumones. *Verificar que 20 puntos
pudieron escuchar, ver y entender en el video. (15 minutos) los alumnos
 En el pizarrón se ejemplifica un diagrama de cajas con el título TO BE PRESENT y Bravo
las formas: AM-IS-ARE, se les pide a los alumnos complementar individualmente Hernández
el diagrama de cajas con los pronombres personales y sustantivos que se les Neydy, Chable
proporcionará, los cuales deberán colocar debajo de la forma del verbo correcto Temich Luis,
según su uso y tomando en cuenta la información vista en el video. En este punto Perea Cachua
se hace una breve revisión de los conceptos: sujeto, sustantivo, verbo, Alejandra estén

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 complemento. (20 minutos) ubicados en un
 Una vez finalizada la actividad individual, se realiza la revisión del diagrama de lugar óptimo
cajas de forma grupal en donde los alumnos serán reflexivos a cerca de sus para la correcta
conocimientos previos y adquiridos. Los alumnos tomarán nota de la estructura visualización del
correcta del tema que el docente proporcionará y se realizan ejemplificaciones video.
para una mejor comprensión. (15 minutos)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
DESARROLLO. Segunda sesión
Actividades Medios Evaluación
Tipo de evidencia
[Producto (P)
Actividades de enseñanza aprendizaje Medios para la Medios para el Desempeño (D) Tipo de evaluación y
enseñanza aprendizaje Conocimiento (C)] ponderación
Instrumento de
evaluación
 Se le pide al grupo salir de forma organizada al área verde detrás del aula donde Tarjetas con Libreta, D./Formación de Coevaluación y
se ubican y compartir lo que recuerdan a cerca de la clase previa, comentar lo información, cinta lapiceros, Oraciones/Guía de heteroevaluación
que entendieron e intercambiar opiniones. Tratar de decir oraciones a cerca de adhesiva apuntes Observación 30 puntos
sus gustos, costumbres y tradiciones del lugar de donde provienen y haciendo
uso del tema visto. (10 minutos)
 Posteriormente se les pide integrarse en equipos de 5 personas para continuar
trabajando en dicha área con la siguiente actividad que tiene como finalidad
hacer uso correcto del verbo en una oración. Se le asigna a cada equipo 15
tarjetas en las cuales podrán observar en cada una de ellas la siguiente
información: un sujeto, verbo to be (am, is, are) y un complemento; información
con la cual formarán oraciones haciendo uso de sus apuntes y con el apoyo de su
docente. (25 minutos)
 Conforme los equipos de trabajo van terminando con la formación de sus
oraciones el docente revisa, hace las correcciones y explica lo que no quedó claro
acerca del tema a cada equipo, ya que al revisar las oraciones formadas se
pueden dar cuenta de cuáles fueron los aspectos que debieron tomar en cuenta,
se resaltan sus aciertos y se les señala lo que es necesario repasar para un mejor

19
 aprendizaje. (15 minutos)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CIERRE. Tercera sesión
Actividades Medios Evaluación
Tipo de evidencia
[Producto (P)
Recursos Materiales
Desempeño (D) Tipo de evaluación y
Actividades de enseñanza aprendizaje implementados utilizados por
Conocimiento (C)] ponderación
por los docentes los estudiantes
Instrumento de
evaluación
 Se le pide a los alumnos trabajar en binas dentro del salón de clases, elegir el Hojas blancas o P./Diagrama de Heteroevaluación
espacio donde se sientan más cómodos y retomar en forma de platica sus Pizarra, plumones, de color, Árbol/Rúbrica de 40 untos
pasatiempos, preferencias, deportes, etc. (5 minutos) ejemplo de la colores, evaluación.
 Una vez que han intercambiado información sobre cada uno, trabajan con la actividad. apuntes,
siguiente actividad, continúan trabajando en el mismo espacio y con la misma diccionario.
persona: Realizan un diagrama de árbol en el cual representan el verbo to be, el
diagrama incluirá título, las tres formas del verbo en tiempo presente, sus formas
afirmativa, negativa e interrogativa y ejemplos u oraciones a cerca de sus
intereses de los cuales previamente hablaron. Previo al inicio de la actividad se
les proporciona un ejemplo con la estructura de la actividad para que puedan
visualizarla. (25 minutos)
 Posterior a que los alumnos recibieron la retroalimentación y sus áreas de Pizarra, plumones, Libreta, lápiz, D./Práctica oral/Guía de Autoevaluación y
oportunidad de la actividad anterior se les pide salir del aula y dirigirse hacia el diccionario. observación. Coevaluación
domo del plantel, y en el recorrido para llegar se les indica que observen con 10 puntos
atención su alrededor, cómo son o están las personas, los objetos, sus maestros y
directivos, sus compañeros, una vez que lleguen al domo formaran equipos de 5
personas para formular oraciones a cerca de lo que pudieron observar y decir al
menos una oración por persona en cada equipo, el docente monitorea a los
equipos y la participación de los alumnos y hace mención de la importancia de la
pronunciación en conjunto de las otras habilidades en el aprendizaje de otro
idioma, posteriormente realizan una lluvia de ideas en la cual los alumnos
comentarán de forma reflexiva aquellos aspectos positivos que pudieron
observar de sus compañero, así como las áreas de oportunidad (practicar más la

20
pronunciación, realizar ejemplos para un mejor uso del tema, etc) y finalmente el
docente realiza una retroalimentación de forma general sobre lo destacado del
grupo y aquello en lo que necesitan mejorar con la finalidad de comunicarse de
una forma más efectiva en el idioma. (20 minutos)

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Actividad de apertura. Primera sesión.
Los alumnos observan y atienden al video que se les proyecta en el aula acerca del tema, verbo
to be.

22
Actividad de desarrollo. Segunda sesión.
Los alumnos en equipos de 5 personas forman oraciones con las tarjetas proporcionadas por el
docente, hacen uso de sus apuntes, sus conocimientos previos y el apoyo de su docente.

23
Actividad de cierre. Tercera sesión
Realización del diagrama de árbol

24
 TREE DIAGRAM

PAIR ACTIVITY: Make a tree diagram where you represent the verb to be, include tittle of the activity, the three
forms of the verb in affirmative, negative and interrogative and sentences/examples about your personal
interests. Deliver the activity in color or white paper sheets, the diagram should be neat, organized and
creative, write your personal information complete: semester, group, names, specialty, date and work in a
collaborative form.

ACTIVIDAD EN BINAS: Realiza un diagrama de árbol donde representen el verbo to be, incluyan título de la actividad,
las tres formas del verbo to be en afirmación, negación e interrogación y oraciones/ejemplos acerca de sus intereses
personales. Entrega la actividad en hojas de color o blancas, el diagrama debe ser limpio, organizado y creativo,
escribir su información personal completa: semestre, grupo, nombres, especialidad

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 Instrumentos de evaluación - Apertura

CHECK LIST- BOX DIAGRAM

Lista De Cotejo – Diagrama de Cajas
Make a box diagram and write the information given (personal pronouns and nouns) below the
correct to be form and according to the video and the previous information.
Realiza una diagrama de cajas y escribe la información proporcionada (pronombres personales y
sustantivos) debajo de la forma correcta del verbo to be y de acuerdo al video e información
previa.
-YOU ARE WHAT YOU ARE, UNTIL YOU DECIDE TO BE DIFFERENT-
Paula Wall
YES NO OBSERVATIONS

1. The diagram is similar to the example the

teacher gave.(2 points)
El diagrama es similar al ejemplo que el
docente proporcionó (2 puntos)
2. The personal pronouns are in the correct
box. (3 points)
Los pronombres personales están en la
casilla correcta (3 puntos)
3. The nouns are in the correct box. (3
points)
Los sustantivos están en la casilla correcta
(3 puntos)
4. The box of AM has only the personal
pronoun I. (3 points)
La casilla de AM tiene solo el pronombre
personal YO (3 puntos)
5. Used all the information given (3 points)
Uso toda la información proporcionada (3
puntos)
6. The student participated in the group
review with opinions or questions(3 points)
El estudiante participo en la revisión
grupal con opiniones o preguntas(3
puntos)
7. Gives examples about the topic using
personal information about their likes,
hobbies, sports, etc. (3 points)
Brinda ejemplos acerca del tema usando
información sobre sus gustos,
pasatiempos, deportes, etc. (3 puntos)

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Instrumentos de evaluación – Desarrollo

OBSERVATION GUIDE – CARDS ACTIVITY

The activity takes place in the green area of the school, first they have to share what
they remember of the previous class/activity, talk about what the understood and
exchange opinions. They make teams of 5 students to work with the cards in orden to
practice the use of to be. They will get 15 cards for each team where they can observe
a subject, a verb to be (am, is, are) and a complement; information they will use to form
sentences using their notes and being helped by the teacher.

1. Are the students sharing the information they remember?

2. Are they exchanging opinions?

3. Do the students are interacting around the area?

4. Do the students look relaxed being in that area of the school?

5. Do they form teams in an organized way?

6. Do they work with order and being collaborative?

7. Do they analyze and observe the information they have?

8. Do they work collaboratively and giving opinion in order to form the sentences

correctly?

9. Do they check their notes and/or ask if they have doubts?

Obervations:

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 Instrumentos de evaluación - Cierre

TREE DIAGRAM
Make a tree diagram where you will represent the verb to be, include tittle of the activity, the three forms of the verb in
affirmative, negative and interrogative and sentences/examples about your personal interests. Deliver the activity in color or
white paper sheets, the diagram should be neat, roganized and creative, write your personal information complete: semester,
group, names, specialty, date
Realiza un diagrama de árbol donde representarán el verbo to be, incluye título de la actividad, las tres formas del verbo to be en
afirmación, negación e interrogación y oraciones/ejemplos acerca de sus intereses personales. Entrega la actividad en hojas de color o
blancas, el diagrama debe ser limpio, organizado y creativo, escribir su información personal completa: semestre,, grupo, nombres,
especialidad y fecha.
EXCELLENT VERY GOOD GOOD NEEDS TO IMPROVE
Tree Make the tree diagram in white Make the tree diagram in Do not do the diagram Do not follow the correct
Diagram or color paper sheets, deliver in white or color paper tree in white or color paper specifications 1 point
Form letter size. 5 points sheets, do not deliver in sheets, deliver in letter No sigue las
5 points Realiza su diagrama de árbol en letter size 3 points size 2 points especificaciones correctas
hojas blancas o de color, Realiza su diagrama de No realiza su diagrama de 1 puntos
entrega en tamaño carta árbol en hojas blancas o árbol en hojas blancas o
5 puntos de color, no entrega en de color, entrega en
tamaño carta tamaño carta
3 puntos 2 puntos
Structure The activity includes all the Lacks one or two elements Lacks three to four Lacks more than four
10 points elements of the structure: - the of the structure 8 points elements of the structure 6 elements of the structure 4
three forms of verb to be (AM- Carece de uno a dos points points
IS-ARE) - the structure in elemento en la estructura Carece de tres a cuatro Carece de más de cuatro
affirmative, negative and 8 puntos elementos en la estructura elementos en la estructura
interrogative. 10 points 6 puntos 4 puntos
Incluye todos los elementos de
la estructura: - Las tres formas
del verbo (AM-IS-ARE) - la
estructura en afirmación,
negación e interrogación
10 puntos
Examples Include an example for each Include examples but not Include examples but not Include examples but not
15 points personal pronoun or noun with for all the personal for all the personal for all the personal
the correct verb to be in pronouns (20 to 17 pronouns (16 to 13 pronouns (less than 13
affirmative, negative and sentences) with the correct sentences) with the sentences) or do not use
interrogative, referring to their verb to be in affirmative, correct verb to be in the correct form of the
likes and preferences. 15 points negative and interrogative, affirmative, negative and verb to be in affirmative,
Incluye un ejemplo por cada referring to their likes and interrogative, referring to negative and interrogative,
pronombre persona o sustantivo preferences. 12 points their likes and referring to their likes and
con el verbo to be Incluye ejemplos pero no preferences. 8 points preferences. 4 points
correspondiente (21 oraciones), toma en cuenta todos los Incluye ejemplos pero no Incluye ejemplos pero no
haciendo uso correcto del verbo pronombres personales toma en cuenta todos toma en cuenta todos los
to be en afirmación, negación e (20 a 17 oraciones) pronombres personales pronombres personales (
interrogación acerca de haciendo uso correcto del (16 a 13) haciendo uso menos de 13) o no hace
información referente a sus verbo to be en afirmación, correcto del verbo to be uso correcto del verbo to
gustos y preferencias negación e interrogación en afirmación, negación e be en afirmación,
15 puntos acerca de información interrogación acerca de negación e interrogación
referente a sus gustos y información referente a acerca de información
preferencias sus gustos y preferencias referente a sus gustos y
12 puntos 8 puntos preferencias
4 puntos
Neat, The diagram is neat, organized The diagram lacks of any The diagram lacks of two The diagram does not
organized and use creativity on their element, neat, order or elements, neat, order or have the requested
and activity 5 points creativity 3 points creativity 2 points elements. 1 point
creative Su diagrama es limpio, Su diagrama carece de Su diagrama carece de Su diagrama no cumple
5 points organizado y usa creatividad en algún elemento, limpieza, dos elementos, limpieza, con los elementos
su actividad orden o creatividad orden o creatividad solicitados.
5 puntos 3 puntos 2 puntos 1 puntos
Student’s The activity has their complete Lacks of semester, group, Does not include names
information information: semester, group, specialty or date but has but semester, group, The activity does not have
5 points names, specialty, date. 5 points student`s names. 2 points specialty and date 1 point information about the
Contiene sus datos completos: Carece de semestre, No tiene nombre pero si student. 0 ponts
semestre, grupo, nombre, grupo, especialidad o semestre, grupo, No contiene datos del
especialidad, fecha fecha en sus datos, pero especialidad y fecha alumno
5 puntos tiene nombres de los 1 puntos 0 puntos
integrantes.
2 puntos
POINTS OF THE ACTIVITY: 40 POINTS

YOU GOT __________ POINTS!

FEEDBACK:

28
REFLEXIÓN FINAL Y FODA

Las acciones que llevaron a cabo durante el desarrollo de la planeación para

favorecer el aprendizaje fueron al momento de actuar como guía, monitor y
estar constantemente respondiendo dudas, preguntas o señalado sus aciertos
o modificaciones a realizar a lo largo de su actividad, ya que al realizar lo
anterior, sobre todo al señalarles puntos a modificar revisaban de nuevo sus
notas o interactuaban en los equipos para indagar en sus propios
conocimientos o buscar soluciones. El motivarlos a continuar trabajando y a
esforzarse, con frases positivas, palabras amables y actitudes cordiales son
piezas clave para que se logre el aprendizaje en los alumnos.

Durante las actividades de apertura una vez que los alumnos observaron el
video, se les proporcionó un ejemplo del diagrama de cajas que debían
realizar, mientras ellos complementaban su diagrama pude monitorear lo que
iban realizando, haciendo algún tipo de comentario ya sea para indicar algo
que debían modificar o felicitándolos porque todo iba bien, una vez finalizada la
actividad se pidió que por medio de participaciones revisáramos los diagramas
a fin de que yo y ellos mismos se dieran cuenta de si en ese primer contacto
con el tema había quedado claro o se necesitaba más información, propicié la
participación al comentar lo importante que es usar el idioma para el desarrollo
de la correcta pronunciación y recalcando la importancia del respeto en las
intervenciones entre ellos mismos.

En las actividades de desarrollo durante la primera actividad donde comentan e

intercambian opiniones hubo un acercamiento pero en un nivel similar al de
ellos, que yo también pudiera ser parte de ese intercambio de ideas y ellos
pudieran sentirse en un ambiente más relajado y que la interacción fluyera,
cuando se encontraron realizando las actividades con las tarjetas el hecho de
estar presente en los equipos para apoyarlos, no dándoles las respuestas, sino
fomentando la búsqueda de información en sus apuntes, el que se esfuercen
por recordar sus conocimientos previos o dándoles pequeñas pistas ayudó a
que los alumnos tratarán de hacer todo lo necesario para complementar la
actividad.

29
En el momento de cierre durante la actividad donde comparten sus gustos,
preferencias, deportes, costumbres, etc., fue interesante escuchar lo que los
alumnos comentaron, al encontrarme ahí junto con ellos, interactuando y
compartiendo todos aspectos personales fue gratificante y considero que el
hecho de que uno como docente comparta también experiencias hace que los
alumnos se sientan con un mayor grado de confianza. Cuando realizaban su
actividad del diagrama de árbol estuve constantemente monitoreando sus
avances, ya que también es importante estar marcando los tiempos de trabajo,
del mismo modo estuve ahí en todo momento siempre que los alumnos
tuvieran alguna duda o para revisar si iban realizando su actividad
correctamente, señalando y propiciando la recuperación de conocimientos
previos.

Todas las acciones realizadas van encaminadas para el logro de los

aprendizajes, acciones en conjunto con ambientes positivos y confiables
siempre repercutirán en un mejor aprendizaje.

El nivel de logro en la evidencia fue muy bueno, se cumplió con el aprendizaje

esperado en su mayoría, sin embargo y debido a que el grupo es muy grande
(47 alumnos) es importante valorar el aprendizaje de cada uno de ellos, siendo
realistas puedo afirmar que existen alumnos que ponen menos empeño en sus
actividades o demuestran menos interés, siempre se trata de motivarlos en la
búsqueda y desarrollo de su conocimiento, en la práctica de ellos y fomentando
los valores como la responsabilidad y el cumplimiento, pero hay cuestiones que
nos sobrepasan y como mencioné en el diagnóstico, en los casos específicos
los alumnos se canalizan al área correspondiente, pero puedo decir que de
forma general se cumplió con el aprendizaje en la mayoría de los alumnos con
las diversas actividades. Todos hablaron de sí mismo o de lo que les rodea
para hacer referencia a cómo son o están los objetos, personas o lugares y con
ello poner en práctica el verbo to be en situaciones de la vida real.

Todos fueron participativos, siempre estuvieron retomando sus conocimientos

previos y las actividades fueron encaminadas a que todos los alumnos, aun
teniendo diversidad en el tipo de aprendizaje, en gustos y preferencias, en
características tuvieran las mismas oportunidades para lograr el aprendizaje.

30
FODA de mi práctica docente.

FORTALEZAS: El haber implementado actividades de acuerdo a sus tipos de

aprendizaje ya que fue parte importante para el logro de los aprendizajes. La
retroalimentación y evaluación de forma grupal pues entre todo el grupo se dan
cuenta de sus errores y se buscan formas para mejorar sus propios
aprendizajes.

ÁREAS DE OPORTUNIDAD: La administración del tiempo, ya que considero

que es muy poco el tiempo para poder llevar a cabo todo conforme a lo
planeado desde el inicio. La motivación, trabajar más con la motivación e
interés de los alumnos hacia su aprendizaje.

Lo anterior es un resumen de las fortalezas y áreas de oportunidad tomando en

cuenta la realización y desarrollo de la planeación didáctica, sin embargo como
docente, hay algunos puntos de los que haré mención de forma general

Considero que entre mis fortalezas se encuentran:

 El compromiso con la educación. Me resulta sumamente importante la labor

que tenemos y la enorme responsabilidad que recae en nosotros, docentes,
profesionistas y guías en la adquisición de un conocimiento, capaces de
fomentar en los alumnos ese interés por la búsqueda y el desarrollo de ello.
Según Piaget, el principal objetivo de la educación es el de crear individuos
capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que hicieron
otras generaciones, individuos creativos, inventivos y descubridores cuyas
mentes puedan criticar, verificar y que no acepten todo lo que se les
ofrezca. Me considero una profesionista capaz de impulsar ese ánimo por la
búsqueda de nuevas y mejores prácticas, haciéndoles ver a mis alumnos
que siempre pueden dar un poco más solo si ellos se lo proponen, que las
recompensas vienen después de grandes esfuerzos y que ellos serán los
futuros profesionistas que probablemente ayuden a la mejora de nuestro
país pero sobre todo que tengan en mente que lo importante es la
satisfacción propia por hacer lo que les gusta y lo que disfrutan.
 Disfrutar mi trabajo. Docente por vocación, con una familia de docentes en
diversos niveles y quién se rehusaba a continuar con ese linaje familiar, y

31
 de repente un día, se me presentó la oportunidad de impartir clases a nivel
primaria y supe que esa era realmente mi vocación, la enorme satisfacción
de aportar mis conocimientos, mis valores, mi esencia a cada uno de mis
alumnos es sin duda alguna de las mejores recompensas que el ser
docente me puede brindar, actualmente mis alumnos son adolescentes y
jóvenes quienes, como en el diagnóstico se puede observar viven en su
mayoría situaciones difíciles ya sea por aspectos económicos y familiares o
quienes el simple hecho de estar pasando por una etapa de cambios les
resulta todo más complicado, poder acercarme a ellos, lo cual he aprendido
con el paso del tiempo en mi práctica diaria, y brindarles una palabra, un
consejo, un punto de vista o el simple hecho de escucharlos es de gran
satisfacción, saber que como docentes, a quienes aún en su mayoría nos
siguen viendo como personas de mucho respeto, podemos tener un
acercamiento en un plano personal les resulta muy motivador y fortalecedor.
Disfruto sus ocurrencias diarias, la forma que cada uno tiene de aprender,
de compartir experiencias con el grupo, la enorme diferencia que existe
entre ellos y que sin embargo están ahí con la misma finalidad, y como
docentes poder formar parte de ese proceso tan importante para ellos, hace
que cada una de las clases sea única y sobretodo satisfactoria.
 La búsqueda de nuevos conocimientos. Siempre trato de estar actualizada
en cuanto a conocimientos y habilidades, como parte de mi superación
personal y de mi compromiso con mis alumnos. Ya sea tomando cursos que
son necesarios para mejorar mi práctica docente o aquellos que me hacen
crecer como persona y reflejarlo en el aula con mis alumnos así como con
mis compañeros, no concibo un docente sin constante actualización, ya que
actualmente y sobretodo en el ámbito de las tecnologías de la información
son los mismos alumnos los que nos llevan ventaja, no podemos
conformarnos con los conocimientos que tenemos, ya que así como
exigimos hasta cierto grado a nuestros alumnos lo mismo debemos hacer
con nosotros mismos, adquirir más y mejores conocimientos en diversos
temas debe ser parte de nuestra práctica como docentes y autoevaluarnos
para saber si estamos haciéndolo de forma correcta.

Algunas de mis áreas de oportunidad son:

32
 Desarrollar mis estrategias y planeaciones siempre teniendo presente
las necesidades y características de los estudiantes. Ya que muchas
veces nos dejamos llevar por el cumplimiento de los temas y olvidamos
que cada alumno tiene un estilo de aprendizaje y característica que lo
hace aprender de forma distinta a la otra persona, por lo que es
necesario retomar nuestro diagnóstico en las planeaciones por cada
grupo, por lo cual me comprometo a realizar el diagnostico al inicio del
semestre y hacer los ajustes necesarios a la planeación de acuerdo al
resultado del mismo.
 El desarrollo de las habilidades socioemocionales y la creación de mejor
ambientes de aprendizaje. Necesito tomarme el tiempo para conocer
más a mis alumnos, he de reconocer que pocas veces tengo un
acercamiento que me permita saber y conocer más de cada uno de
ellos, los grupos son muy amplios, entre 40 a 47 alumnos, por lo que la
mayor parte del tiempo y como se puede observar en las sesiones de la
planeación los tiempos para cada actividad son realmente pocos, muy
pocas veces me tomo el tiempo que corresponde a la clase para
conocerlos más, en algunas actividades la participación e interacción es
parte de la actividad y yo me incluyo en ello, sin embargo trataré de
buscar la forma de conocer más de ellos, ya que en los momentos que
lo he podido hacer me he dado cuenta de que se crea un ambiente más
enriquecedor para el logro de los aprendizajes y para una convivencia
mucho más agradable en cada sesión de clase, del mismo modo trataré
de que los ambientes de aprendizaje en cada una de las clases sea una
experiencia enriquecedora para mis alumnos, trato de hacerlo, sin
embargo considero que es un área donde puedo mejorar con los
recursos que cuento.
 Uso de las tics. Uno de mis compromisos y áreas de oportunidad es
incluir el uso de las tics de forma más frecuente, los alumnos
actualmente lo ven como parte de su vida diaria lo que considero podría
repercutir de forma positiva en el logro de sus aprendizajes.
 Participación en proyectos y trabajo transversal. Otra área donde estaré
más participativa es en proyectos, ya que generalmente me apego a los
tiempos y trabajo con los alumnos respecto a los temas como lo marca
33
 el programa, sin embargo considero que el participar en otros proyectos
dentro de la escuela forma parte del crecimiento tanto de los alumnos
como del propio. El trabajo transversal se lleva a cabo en semestres
más avanzados sin embargo se puede encontrar la forma para
implementarla con los primeros semestres.

CONCLUSIÓN

El docente de hoy en día es un acompañante y guía en el proceso y mejora del

desarrollo de adquisición de aprendizajes, mismos que tendrán una
trascendencia en su vida, en la relación docente-alumno deben estar
involucrados no solo conocimientos, también valores y actitudes positivas que
añadan un plus a dicha relación. Como docentes debemos analizar y evaluar
cómo es nuestro desempeño dentro de la escuela, nuestro salón de clase, con
los grupos y con cada uno de nuestros alumnos, cambiemos los aspectos en
los que podamos mejorar, y comprometámonos con los jóvenes de hoy en día,
dejemos que ellos también nos enseñen, pues en algunos casos ellos pueden
ser nuestros mejores maestros de vida, seamos empáticos y hagamos que
cada sesión de clase en el aula sea una experiencia tanto para ellos como
alumnos y habidos de conocimiento como para nosotros, docentes dispuestos
a aprender y a mejorar cada día en pro de la educación, en pro de una mejor
sociedad.

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