“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

ESCUELA SUPERIOR
DE FORMACIÓN
ARTÍSTICA

“EDUARDO MEZA
SARAVIA”

ESTUDIANTE : CARLA FIORELLA TAPULLIMA NUNTA

DOCENTE : Mg. YESSENIA A. BALVIN PINEDO

TEMA : ACTITUDES Y PRÁCTICAS EDUCATIVAS

QUE NOS PROMUEVAN LA INCLUSIÓN DE
VALORES
CAMBIO Y VALORACIÓN DE LA
DIVERSIDAD
ADECUACIONES EN EL CAMPO
EDUCATIVO INFRAESTRUCTURA,
ACTORES EDUCATIVOS.

ESPECIALIDAD : ARTES VISUALES

CICLO : I – 2018
CURSO : EDUCACIÓN INCLUSIVA

Pucallpa – Perú
2018

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 DEDICATORIA

Dedico el presente trabajo a Dios sobre

todas las cosas, a mis padres y
familiares por sus indesmayable apoyo
incondicional y seguir esta profesional,
a mis docentes por sus enseñanzas y
capacidad que nos trasmite por ser
unos excelentes profesionales.

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 PRESENTACIÓN

Nuestro sistema educativo, se posiciona a favor de una escuela comprensiva,

integradora y abierta a la diversidad. De esta forma, el sistema educativo
establece unas enseñanzas obligatorias para el alumno en el tramo de edad de
seis a dieciséis años, proponiendo unos objetivos comunes para todo el
alumnado y una configuración flexible que se adapte a las diferencias
individuales. Esta opción implica en el plano pedagógico la necesidad de articular
procedimientos y estrategias que permitan que la intervención educativa en los
centros ordinarios atienda de manera simultánea y eficaz a unos alumnos que
se van diferenciando progresivamente como consecuencia de su propia historia
escolar, circunstancias sociales y familiares, motivaciones, intereses,
capacidades, etc..

El concepto de diversidad nos plantea el que todos los alumnos tienen unas
necesidades educativas individuales propias y específicas para poder acceder a
las experiencias de aprendizaje necesarias para su socialización, establecidas
en el currículo escolar. Estas necesidades educativas individuales tienen su
origen en las diferencias culturales, sociales, "de género y personales. Muchos
alumnos experimentan dificultades de aprendizaje y de participación en la
escuela porque no se tienen en cuenta dichas diferencias, como consecuencia
del modelo homogeneizador de los Sistemas Educativos.

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INDICE

PAG.

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I. ACTITUDES Y PRÁCTICAS EDUCATIVAS QUE NOS PROMUEVAN LA
INCLUSIÓN DE VALORES

La Educación Inclusiva es un proceso que lleva consigo la idea de

participación, rechaza cualquier tipo de exclusión educativa y reclama el
aprendizaje de igualdad. Es necesario diferenciar el concepto de Educación
Inclusiva con otros planteamientos afines, como se refleja al comienzo del
artículo. Este trabajo desarrolla los elementos clave que definen la
Educación Inclusiva, analiza los retos de los sistemas educativos, y estudia
las claves del desarrollo de procesos educativos inclusivos. Del análisis se
deducen algunas conclusiones más importantes.

1.1. Aproximación conceptual de la Educación Inclusiva

La diversidad hace referencia a las necesidades educativas de todos

y cada uno de los miembros de la comunidad educativa. La
integración escolar permite a los alum-nos con discapacidades
participar del aprendizaje junto con los demás alumnos que tienen
otras posibilidades, en el ámbito de una escuela común.

La inclusión o Educación Inclusiva es un concepto teórico de la

pedagogía que hace referencia al modo en que se debe dar
respuesta en la escuela a la diversidad. Es un término que surge en
los años 90 y pretende sustituir al de integración, hasta ese momento
dominante en la práctica educativa. Su supuesto básico es que hay
que modificar el sistema para responder a todos los alumnos, en vez
de entender que son los alumnos quienes se tienen que adaptar al
sistema, integrándose en él.

1.2. Inclusión e integración

El término de escuela inclusiva hace referencia a la idea de que la

escuela es para todos, la educación es para todos, con
independencia de las características y diferencias de cada uno, sean
éstas por razón de cultura, raza, religión, lengua, capacidad, etc. Nos

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 encontramos entonces ante una educación y una escuela de la
diversidad, apreciándose ésta como un deseo de que nadie sea
excluido.

Se puede decir que el término integración está siendo abandonado,

ya que detrás del mismo subyace la idea de que la integración se
orienta únicamente a alguien que ha sido excluido previamente,
intentando adaptarlo a la vida de la escuela. La inclusión, sin
embargo, es una iniciativa diferente que se sustenta en que la
comunidad educativa acepta a todos los alumnos, sean cuales sean
sus necesidades, sin plantear-se ningún tipo de segregación grupal.

1.3. Las escuelas inclusivas y los sistemas educativos

La Educación Inclusiva rechaza cualquier tipo de política, cultura y
práctica educativa que promueven cualquier tipo de exclusión. Las
directrices educativas de muchos de los países y organismos
internacionales tienen como objetivo trabajar en la Educación
Inclusiva, pero en los mismos países que suscriben la Educación
Inclusiva perduran estructuras, regulaciones, normativas y modos de
hacer que entran en contradicción con los valores de la Educación
Inclusiva.

1.4. Cambio en las actitudes y las prácticas educativas

 Valoración de la diversidad como un elemento que enriquece el
desarrollo personal y social. La condición más importante para el
desarrollo de una educación inclusiva es que la sociedad en general
y la comunidad educativa en particular tengan una actitud de
aceptación, respeto y valoración de las diferencias. Es fundamental
desarrollar una intensa actividad de información y sensibilización, en
la que los medios de comunicación social pueden jugar un rol
fundamental.
 Un currículo amplio y flexibles una condición fundamental para
responder a la diversidad ya que permite tomar decisiones ajustadas

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 a las diferentes realidades sociales, culturales e individuales. Pero
la respuesta a la diversidad implica además un currículo amplio y
equilibrado en cuanto al tipo de capacidades y contenidos que
contempla.
 Los enfoques metodológicos y la pedagogía deben estar
centrados en el estudiante, y facilitar la diversificación y flexibilidad
de la enseñanza, de modo que sea posible personalizar las
experiencias de aprendizaje comunes. El punto central es cómo
organizar las situaciones de aprendizaje de forma que todos los
estudiantes participen sin perder de vista las necesidades y
competencias específicas de cada uno.
 Criterios y procedimientos flexibles de evaluación y de
promoción. Desde la perspectiva de una educación inclusiva, el fin
de la evaluación es identificar el tipo de ayudas y recursos que
precisan para facilitar su proceso de enseñanza-aprendizaje y de
desarrollo personal y social. Un aspecto que favorece la atención a
la diversidad, es que en muchos países se ha superado el modelo
curricular en el que se gradúan los aprendizajes curso por curso, y
se ha establecido la promoción automática.
 Proyectos educativos de toda la escuela que contemple la
diversidad y compromiso de cambio. Los procesos de
descentralización curricular y de gestión educativa que han
emprendido muchos países facilitan que las escuelas puedan
elaborar proyectos educativos acordes a las necesidades de sus
estudiantes y su realidad.
 Participación de los padres y de la comunidad. Es importante una
relación de colaboración entre todos los implicados en el proceso:
entre directivos, directivos y docentes, entre docentes, entre
docentes y padres, y entre los propios estudiantes. Los padres han
de participar en las actividades de la escuela, en el apoyo de
determinados aprendizajes en el hogar y en el control de los
progresos de sus hijos.

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  Formación de los docentes y otros profesionales. Todos los
cambios señalados no pueden llevarse a cabo si los docentes y
especialistas no cuentan con las competencias necesarias para
desarrollar una práctica educativa distinta. Por ello es fundamental
renovar los programas de formación docente inicial y en servicio y
de otros especialistas para responder a los requerimientos de la
educación inclusiva. Es también importante que los profesores
tengan unas condiciones laborales adecuadas, una mayor
valoración por el trabajo que realizan y una serie de incentivos que
redunden en su desarrollo profesional.

II. CAMBIO Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD

Los cambios y valoración de la diversidad es algo consustancial al ser
humano. En la escuela, la diversidad es algo positivo, es fundamental para
sobrevivir en ella, es el soporte de los “andamiajes” para el aprendizaje y el
desarrollo, (los andamios de Brunner). Los alumnos crecen si van
apreciando las diferencias y la necesidad de empatía y complementariedad
para trabajar y disfrutar en una escuela más justa, y, al mismo tiempo, ir
construyendo una sociedad más justa.
La diversidad enfatiza el papel de la escuela como agente de
transformación social, si es una escuela sin excluidos. Si es una escuela
de inclusión, se cambia el modelo deficitario por el competencial, se
reconceptualiza el fracaso ante el aprendizaje como búsqueda de una
enseñanza más adaptada y avanzada, se atribuye el fracaso no
exclusivamente al alumno sino a alguno o algunos de los componentes del
sistema educativo. En las escuelas de inclusión, integradoras, se pretende
hacer justicia, respetar la diversidad, y después asumir las diferencias entre
los todos los alumnos, y así enfocar la diversidad como un recurso y una
oportunidad para el aprendizaje y no como un problema a resolver. La
búsqueda y realización de políticas y prácticas inclusivas exigirá cambios
fundamentales en los valores, estilo, organización, enseñanza, currículum,
agrupamientos.

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El camino hacia una escuela inclusiva, escuela de todos, está ligado a tres
procesos que deben de desarrollarse simultáneamente: el énfasis en los
esfuerzos para eliminar todas las formas en las que se apoyan los procesos
de exclusión; la colaboración de todos que se proyecta en términos de
valores que trascienden al aula y al centro, y el incremento de la
participación de los alumnos por su pertenencia a los distintos
agrupamientos que se establecen para dar respuesta a la diversidad.

2.1. La diversidad inclusiva

La escuela va sintiendo los efectos de lo que supone la asunción
generalizada de un mundo y un mundo educativo que se define por
la complejidad y pluridimensionalidad. Tiene las ventajas de la
adaptabilidad a largo plazo pero los grandes inconvenientes que los
problemas explotan a corto plazo y las soluciones todavía no están
en vías de aplicación. Los profesores se ven desbordados por tanta
movilidad, por tantas prisas y exigencias y por las repuestas
inmediatas a la diversidad. En esta situación, a veces, los alumnos
perciben muchas menos garantías y muchos más riesgos en su
compromiso ante el aprendizaje.
Surge aquí la inteligencia del profesor y la riqueza del trabajo
colaborativo entre los profesores que buscan el uso de distintos
enfoques, el conveniente en cada caso, para cada agrupamiento,
con cada alumno, con su estilo de aprendizaje, con sus distintas
capacidades, con sus diversas discapacidades, con sus
motivaciones o con su desinterés.
Conviene que el profesor haga uso de la mejor combinación de
enfoques, marcando un buen ritmo entre las distintas formas de
aprender, combinando estrategias y recursos, haciendo del aula una
estancia en la que sea posible encontrar interés y educar en la
motivación.
El profesor ha de gastar tiempo en que sus alumnos vean su aula y
su escuela como una comunidad de aprendizaje y de indagación en
la que se fomenta la interdependencia positiva, la autorregulación y
el trabajo cooperativo con los otros, y en la que se favorece la

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 construcción de sujetos con sentido de responsabilidad y solidaridad
comunitaria.

2.2. La educación inclusiva

Algunos autores definen a la educación inclusiva como el derecho
de todo alumno a adquirir un aprendizaje profundo (entendiendo por
tal la aproximación a la comprensión de la realidad que se vive),
además del derecho de cada alumno a recibir una educación acorde
con sus necesidades individuales de aprendizaje y con los
potenciales que manifiesta.

2.3. La educación integradora

La integración es un proceso encaminado a tener en cuenta y a
satisfacer la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes
para una mayor participación en el aprendizaje, en la vida cultural y
en la vida comunitaria, y para una eliminación o reducción del
número individuos que se excluyen de la educación. Supone
cambiar los enfoques, las estructuras y las estrategias, basándose
en una visión común que engloba a todos los niños del grupo de
edades contempladas y con la convicción que el sistema educativo
ordinario tiene el deber de educar a todos los niños, con
independencia de sus deficiencias.

2.3. Consideraciones en torno a la atención a la diversidad

El principio de atención a la diversidad está basado en la obligación
de los Estados y sus Sistemas Educativos a garantizar a todos el
derecho a la educación, reconociendo la diversidad de sus
necesidades, combatiendo las desigualdades y adoptando un
modelo educativo abierto y flexible que permita el acceso, la
permanencia escolar de todo el alumnado, sin excepción, así como
resultados escolares aceptables.

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III. ADECUACIONES EN EL CAMPO EDUCATIVO INFRAESTRUCTURA,
ACTORES EDUCATIVOS.
Es un proceso continuo de adecuaciones, acomodaciones o ajustes que
realiza la institución, el docente o el equipo transdisciplinario, a los
elementos básicos y/o de acceso al currículo para dar respuesta a las
necesidades educativas especiales de sus estudiantes.
Estas adecuaciones o ajustes se concretan en diferentes niveles: en el
Proyecto Educativo Institucional (PEI), en el aula y a nivel individual.
Los elementos básicos del currículo son: objetivos, contenidos,
metodología, actividades, recursos didácticos, temporalización y
evaluación.
Los elementos de acceso al currículo son: organización institucional, apoyo
didáctico, pedagógico, técnico, tecnológico, personal (profesionales, familia
y comunidad) y/o de accesibilidad.

3.1. Tipos de adaptaciones curriculares

Los diferentes tipos de adaptaciones curriculares formarían parte de
un continuo, donde en un extremo están los numerosos y habituales
cambios que un maestro hace en su aula, y en el otro las
modificaciones que se apartan significativamente del currículo.

3.2. Adaptaciones curriculares de acceso al currículo

Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales,
personales o de comunicación que van a facilitar que algunos
alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar
el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado. Suelen
responder a las necesidades específicas de un grupo limitado de
alumnos, especialmente de los alumnos con deficiencias motoras o
sensoriales. Estas adaptaciones facilitan la adquisición del currículo
y no afectan su estructura básica. Las adaptaciones curriculares de
acceso pueden ser de dos tipos:
Físico-ambientales: Recursos espaciales, materiales y personales.
Por ejemplo: eliminación de barreras arquitectónicas -como las

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 rampas y pasa manos-, adecuada iluminación y sonoridad,
mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado,
De acceso a la comunicación: Materiales específicos de
enseñanza - aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas
de comunicación complementarios, sistemas
alternativos…máquinas perforadoras de código Braille, lupas,
telescopios, ordenadores, grabadoras, lengua de signos, adaptación
de textos, adaptación de material gráfico, indicadores luminosos
para alumnos sordos.

3.3. LAS ADECUACIONES.

Las adecuaciones pueden ser:
 Adaptaciones no significativas: Son adecuaciones que no
afectan de manera fundamental la programación general del
aula. Son acciones que incluyen ajustes evaluativos y
metodológicos para que el alumno con NEE pueda seguir el ritmo
de la clase participando de las mismas experiencias de
aprendizaje que el resto de sus compañeros.
 Adaptaciones significativas: Son aquellas que modifican
sustancialmente la programación de los objetivos y contenidos,
llegando incluso en situaciones extremas, a requerir la
eliminación de alguno de ellos. Se llevan a cabo como respuesta
educativa para los alumnos con Necesidades Educativas
Especiales.

3.4. VENTAJAS DE LAS ADAPTACIONES

 Los alumnos con NEE convergen hacia el tronco común de
aprendizajes significativos al igual que los demás alumnos, ya
que, admite un currículo para todos con adaptaciones
individualizadas.
 El profesor de curso adquiere responsabilidad sobre el
aprendizaje de todos sus alumnos.

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 El Pedagogo se cohesiona como un miembro más del equipo
docente, dejando de ser un elemento aislado.
 Muchos alumnos necesitarán adaptaciones menores para asumir
el currículo básico, por lo cual, podrán beneficiarse de los
recursos que otorgan las adaptaciones curriculares.
 Se potencia la convivencia de los alumnos en el respeto,
cooperación y aceptación mutua.
 Los Planes y Programas de Estudio establecen los mismos
objetivos para todos los alumnos en general y para los alumnos
con NEE en particular y deben disponer los recursos necesarios

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 CONCLUSIONES

Una de las tendencias pedagógicas actuales de la sociedad indica la necesidad

de generar escuelas inclusivas a las que pueda asistir todo el alumnado,
independiente-mente de cuáles sean sus características. Este hecho supone dar
un paso más allá de lo que se denomina “integración”. Después de analizar la
integración, la diversidad y la inclusión, y teniendo en cuenta las características
propias de los alumnos, todos deben ser educados en la escuela integradora,
diversificada e inclusiva, beneficiándose y enriqueciéndose mutuamente con la
diversidad y con la mejora de la calidad educativa para que, en el futuro, puedan
desempeñar puestos responsables en la sociedad.

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 BIBLIOGRAFÍA

AA.VV. (2002). Educación Inclusiva. Monográfico, Revista de Educación, 327.

AINSCOW, M. (1995). Education for All: Making it happen”. Support for Learning,
10 (4),
147-155.(2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid: Narcea.
AINSCOW, M., FERREL, P. y TWEEDLE, D. A. (1998). Effective practice in
inclusion and in especial and mainstream schools working together. London:
Department for Education and Employments.
Manual de Inclusión educativa de la Vice Presidencia del Ecuador 2011
Frigerio ,G y Poggi , M Cara y Ceca
Extraído de http://www.larepublica.com.uy
Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y Protocolo
Facultativo de http://portal.unesco.org/education/es/ev.

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ANEXO

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