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-Acland, Berenise
-Latini, Sol
-López Daniela
Introducción
Jean Piaget (1896-1980) planteaba que, al igual que nuestro cuerpo evoluciona
rápidamente durante los primeros años de nuestras vidas, nuestras capacidades mentales
también evolucionan a través de una serie de fases cualitativamente diferentes entre sí.
En un contexto histórico en el que se asumía que los niños y niñas no eran más
que "proyectos de adulto" o versiones imperfectas de ser humano, Piaget teorizó que el
modo en el que los pequeños actúan, sienten y perciben denota no que sus procesos
mentales estén sin terminar, sino que se encuentran en un estadio con reglas de juego
diferentes, aunque coherentes y cohesionadas entre sí. Así, la manera de pensar de los
niños y niñas no está determinada por la ausencia de habilidades mentales características
de los adultos, sino por la presencia de formas de pensar que siguen otras dinámicas muy
diferentes, dependiendo de la etapa del desarrollo en la que se encuentren.
Por esto, Piaget consideraba que los esquemas de pensamiento y comportamiento de los
más jóvenes son cualitativamente distintos con respecto a los de los adultos, y que cada
etapa del desarrollo define las características de estas formas de actuar y sentir.
Informe
Biografía de Jean Piaget
Enseñó en una escuela para niños dirigida por Alfred Binet, quien había creado junto
a Théodore Simon la escala y el Test de Inteligencia de Binet-Simon. Al calificar algunas de
las tareas del test de inteligencia, Piaget notó que los niños y jóvenes daban respuestas
equivocadas a ciertas preguntas, pero que estos errores eran consistentes, obedecían a
una cierta regularidad que merecía atención.
Así, Piaget no se centró en el hecho de que las respuestas fuesen equivocadas, sino en el
patrón de errores que algunos niños mayores y los adultos ya no mostraban. Esto lo llevó a
aventurar primeramente la hipótesis explicativa de que el proceso cognitivo o
pensamiento de los niños jóvenes es inherentemente diferente del de los adultos.
Finalmente llegaría a proponer una teoría global de las etapas del desarrollo, afirmando
que los individuos exhiben ciertos patrones de cognición comunes y diferenciables en
cada período.
Glosario (según Piaget)
Esquemas
Por ejemplo, un niño puede tener un esquema acerca de un tipo de animal, como un
perro. Si la única experiencia del niño ha sido con perros pequeños, un niño puede creer
que todos los perros son pequeños, peludos y tienen cuatro patas. Supongamos entonces
que el niño encuentra un enorme perro, el niño recibirá esta nueva información,
modificando el esquema previamente existente para incluir estas nuevas observaciones.
Estructura
Adaptación
Asimilación
Acomodación
Equilibrio
A medida que los niños van progresando a través de las diferentes etapas del desarrollo
cognitivo, es importante mantener un equilibrio entre la aplicación de conocimientos
previos (asimilación) y el cambio de comportamiento que implica adoptar nuevos
conocimientos (acomodación). Así, el concepto de equilibrio ayuda a explicar cómo los
niños pueden pasar de una etapa del pensamiento a la siguiente.
INRC
Reticulado
Reversibilidad
Estudios Previos:
Existen algunas consideraciones previas que tienen su origen en teorías psicoanalíticas que
Piaget adoptó. Tal es el caso del inconsciente afectivo y el cognoscitivo.
-Inconsciente afectivo:
-Inconsciente cognoscitivo:
-Conclusiones
El sujeto sabe ejecutar de manera temprana ciertas acciones pero le faltan muchos años
para tomar conciencia de ello, como si un factor se opusiera y mantuviera en el
inconsciente algunos movimientos. Esto sucede porque algunos conceptos verbales y
representativos son contradictorios con ciertas ideas conscientes interiores, por lo que el
esquema sensorio-motriz y la idea preexistente son incompatibles.
Piaget considera que una etapa puede ser considerada “estadio” si cumple con los
siguientes caracteres:
En este marco, Piaget sostenía que existían cuatro grandes estadios del desarrollo
cognitivo:
Se divide en 6 estadios:
Estos seis estadios se constituyen como una “prefiguración” de las nociones. Sobre el plano
práctico, vemos una organización de los movimientos y desplazamientos, que en un
principio están centrados sobre el cuerpo propio, y luego se descentran de a poco para
llegar a un espacio en el que el niño se sitúa como un elemento más entre los demás. Este
mismo proceso de descentralización progresiva lo vemos a nivel representativo, en las
operaciones mentales.
El niño utiliza los sentidos y las aptitudes motoras para entender el mundo. No hay
pensamiento conceptual o reflexivo, sino que un objeto es conocido en términos de lo
que el niño puede ver o hacerle.
Se divide en 3 estadios:
En este estadio, entonces, el niño utiliza el pensamiento simbólico, que incluye el lenguaje,
para entender el mundo. A veces, su pensamiento es egocéntrico, lo que hace que el
niño entienda el mundo desde una perspectiva: la suya.
De los 7 u 8 años hasta los 11 o 12 años. Se caracteriza por una serie de estructuras en vías
de equilibración que se reducen en el plano lógico a lo que Piaget llama “agrupaciones”,
es decir, estructuras que no son todavía “grupos” y no son tampoco “reticulados”. Por
ejemplo, las clasificaciones, las seriaciones, las correspondencias término a término, las
correspondencias seriales, las operaciones multiplicativas o matrices, etc. En el plano
aritmético se incluyen los grupos aditivos y multiplicativos de los números enteros y
fraccionarios.
a) Operaciones simples.
b) Dominio del espacio y del tiempo en particular: el niño logra (alrededor de los 9 o 10
años solamente) alcanzar sistemas de coordenadas y de referencias. Es el nivel de la
coordinación de conjunto de las perspectivas.
El niño entiende y aplica operaciones lógicas o principios para ayudar a interpretar las
experiencias objetivas racionalmente en lugar de intuitivamente. Al aplicar estas aptitudes
lógicas, los niños aprenden a comprender los conceptos básicos de la conservación, el
número, la clasificación y otras ideas científicas.
De los 11 o 12 años por una parte (primer estadio) con un nivel de equilibrio alrededor de
los 13 o 14 años (segundo estadio), se asiste a una multiplicidad de transformaciones,
relativamente rápidas en el momento de su aparición y que son extremadamente
diversas.
Estos cuatro grandes períodos, con sus estadios particulares, constituyen procesos de
equilibración sucesivos, de marchas hacia el equilibrio (que siempre buscarán un nuevo
equilibrio más estable y amplio).
Críticas a la Teoría Piagetiana
A pesar de que la teoría de las etapas del desarrollo cognitivo de Jean Piaget ha sido la
pieza fundacional de la Psicología del Desarrollo y de que ha tenido una gran influencia,
hoy se considera que está desfasada. Por un lado, se ha demostrado que la cultura en la
que se vive afecta mucho al modo de pensar, y que hay lugares en los que las personas
adultas tienden a no pensar según las características de la etapa de las operaciones
formales, debido entre otras cosas a la influencia del pensamiento mágico propio de
algunas tribus.
Por el otro, las evidencias a favor de la existencia de estas fases del desarrollo cognitivo
tampoco son muy sólidas, de modo que no se puede dar por hecho que describan bien
cómo va cambiando la manera de pensar durante la niñez y la adolescencia. De todas
formas, sí es cierto que en ciertos aspectos, como el concepto de permanencia del objeto
o la idea general e que los niños y niñas tienden a pensar desde planteamientos basados
en lo que ocurre en el entorno y no según ideas abstractas, son aceptados y han servido
para dar pie a investigaciones que sí están actualizadas.
Anexo (experiencias)
En una colección de objetos, un ramo de flores donde hay 6 violetas y 6 flores que no son
violetas, se trata de descubrir que hay más flores que violetas, es decir, que el todo supera
a la parte.
Segundo argumento, la reversibilidad: el niño dirá que la plastilina solo está estirada, y que
si la vuelve a convertir en bolita es lo mismo.