Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Equinoccial”
Asignatura: Psicopedagogía
Paralelo: Quito
SEMANA 1Problemas Frecuentes del desarrollo apego y ansiedad.
Tarea 1
Como menciona René Spitz: Los infantes que reciben atención irregular se
vuelven apáticos con síntomas de: falta de apetito, morbilidad, deterioro mental y
físico.
Retraimiento sociabilidad.
Inseguridad-autoconfianza.
Los VALORES son los principios orientadores de la vida. Si una persona tiene y
vive el valor de la honestidad, en todo su actuar cotidiano es honesto. LOS
VALORES ESTÁN AL SERVICIO DE LA VIDA
Las personas que son conscientes de sus propios procesos psicológicos tienen
mayores probabilidades de ser emocionalmente inteligentes, ya que al conocer sus
situaciones afectivas y los procesos psicológicos que las organizan, pueden
manejar mejor sus emociones y los comportamientos que surgen de éstas. Ambos
conceptos ponen la atención en la persona y en sus capacidades propias para
desarrollarse y resolver sus dificultades mediante el conocimiento de sus procesos
psicológicos y afectivos.
El éxito con nuestros hijos en un futuro no se medirá por lo que les hemos dado
materialmente, sino por la intensidad y calidad de las relaciones afectivas que
hemos sido capaces de construir con ellos desde la infancia.
Analizando dicha Pensar de dicho tema El Apego toma formas que se desarrollan
en forma temprana y poseen alta probabilidad de mantenerse durante toda la vida.
En base a como los individuos responden en relación a su condiciones familiares
que los promueven, existiendo el estilo seguro.
Otra de las áreas en el desarrollo personal que puede ser fuente de problemas
es la que tiene que ver con el manejo de las respuestas de ansiedad que, en
exceso, amenazan la estabilidad emocional y el sentido general de bienestar
mental. Está relacionada, ciertamente, con la recién examinada: el apego y la
dependencia insatisfechos son, de hecho, fuente de ansiedad, así como el
fracaso en el logro de un nivel esperable de independencia y autonomía. Ya
explicamos cómo para los freudianos afrontar la ansiedad es parte medular de
la existencia humana: la persona se enfrenta a numerosos conflictos a lo largo
de la vida, muchos de los cuales producen frustración y, en consecuencia,
ansiedad. Constituye, de hecho, uno de los temas más importantes de la
psicopatología97 y en este manual haremos referencia a algunos cuadros que
se definen básicamente por el fracaso en el manejo de la ansiedad. Entre
otros, el trastorno por angustia de separación; el trastorno por evitación en la
infancia y la adolescencia; el trastorno por ansiedad generalizada; las fobias,
etc.
Tomando como referencia la temática del autor, Los temores, miedos intensos que
descontrolan, los terrores que durante la infancia experimentan los niños son
normales, no son trastornos de ansiedad ni son producto de la ansiedad profunda.
Los niños pueden tener temor y hasta terror a un monstruo inventado, a los
fantasmas, a las brujas, a los ogros y a mil fantasías más, pero no invalidan su
vida cotidiana, entran en estado de miedo o terror cuando piensan en ellos, ven
películas o les cuentan historias pero no los incorporan a las vivencias cotidianas
personales y eso les permite tenerlos controlados.
La causa suele ser desconocida normalmente, cuando los padres que son los
que manifiestan el problema del niño comentan que no recuerdan hechos que
pudieran traumatizar al niño, es probable, porque lo que ellos, como padres,
pueden vivir como algo desagradable o incluso normal, para un niño puede
ser muy desagradable, por los pensamientos irracionales que elaboró y
mantiene, por distorsiones perceptivas de los hechos que los niños no
cuentan, y por múltiples factores que predisponen o precipitan la ansiedad en
los niños: genética, factores ambientales, historial personal, estilo de
educación, estilo familiar, niños resistentes, niños vulnerables, edad evolutiva
y otros posibles factores desencadenantes de la ansiedad (pág 25).
Los niños con una estabilidad emocional tienen un mayor control de sus
emociones y no se ven afectadas con facilidad por los problemas o reveses de la
vida. Sus emociones son más estables, no presentan síntomas neuróticos ni
hipocondríacos, tienen un enfoque realista de la vida, son pacientes, tranquilas,
perseverantes y confiables. Son personas emocionalmente maduras y estables, con
una buena capacidad para manejar sus emociones y planear su vida, resistir sus
impulsos y funcionar de una manera flexible y a la vez controlada. Saben afrontar
la realidad sin huir de ella.
Dependiendo de cómo nosotros tratamos a los demás, podemos sacar lo mejor que
hay en ellos o lo peor. Tenemos que responsabilizarnos de nuestra parte y no
siempre culpar a los demás de nuestros estados de ánimo. Sabiendo lo que ahora
podemos intentar verlo de este otro modo y poco a poco seguro seremos capaces
de relacionarnos de diferente modo. Ellos pueden despertar algo en nosotros pero
nosotros podemos elegir qué hacemos con eso que estamos sintiendo.
1
Jaime Bermeosolo, (pág. 103)
2 ¿Qué es el Autocontrol? Los niños deben saber hasta qué
punto ser agresivos.
¿Qué es y De qué ¿Cómo eje primordial y El Docente que debe ser el propio
manera influye el profesional quien debe modelo del autocontrol
autocontrol y mejorar este fenómeno?
como influir?
2
Jaime Bermeosolo, (pág. 109)
¿Cómo podemos Resistencia a la tentación,
clarificar dichas búsqueda objetiva, la intuición
variables como cognitiva, la ideología moral.
postulados?
Los trastornos del aprendizaje son problemas que afectan la capacidad del
niño de recibir, procesar, analizar o almacenar información. Éstos pueden
causarle dificultades para leer, escribir, deletrear o resolver problemas
matemáticos.
Problemas De Aprendizaje
Los juegos de rimas sencillas ayudan a niños desde la edad de tres años a
darse cuenta que las palabras habladas son separadas. Por ejemplo, para saber
que “sal”, “tal” y “cal” riman, un niño debe ser capaz de centrarse sólo en
una parte de la palabra (la rima “al”). Gradualmente, los niños aprenden a
separar las palabras, a juntarlas y a mover sus partes. Actividades tan simples
como aplaudir al escuchar el número de sonidos (sílabas) en una palabra
hablada ayuda a los niños a aprender cómo separar las palabras. La
capacitación y reforzamiento de los principales procesos de lectura es la
forma más probable de estimular las habilidades para la lectura. Cualquier
actividad que ayude a desarrollar las habilidades del lenguaje debe ser
acogida, pero a partir de los cinco años deberían realizarse prácticas más
sistemáticas al menos durante 20 minutos al día, en un ambiente de juego. El
procedimiento preventivo más adecuado es utilizar un principio de
congruencia que favorezca las conexiones sonido-letra más frecuentes y
dominantes. (Pág. 173 – 194)
Los niños comienzan a leer en su primer año de escuela primaria, pero los
fundamentos de la lectura se establecen en los primeros años de vida.
Incluso a edad muy temprana, los niños aprenden a detectar y manipular los
sonidos del lenguaje, y aprenden a reconocer y nombrar letras. También pueden
comenzar a aprender a resolver problemas, comentar, reflexionar y tomar
decisiones. Todo esto es parte del proceso de aprender a leer.
Los juegos de rima simples, cantar canciones, leer en voz alta y jugar con letras
son actividades básicas que preparan el terreno para aprender a leer. Los juegos
divertidos apropiados para su edad (incluyendo juegos de ordenador de calidad)
pueden mejorar las habilidades de resolución de problemas y de aprendizaje del
lenguaje del niño.
Con estos fundamentos ya asentados, los niños pueden desarrollar más tarde
fluidez, vocabulario y comprensión lectora, que son otras habilidades importantes
para la lectura.
SEMANA 6 Trabajo autónomo pág. 221 – 237
SEMANA 7 ¿COMO SUPERAR LA DISGRAFÍA, DISORTOGRAFÍA Y
DISCALCULIA? FORO COLABORATIVO.
Analizando aquello podemos dar una opción detallada e incluso un poco más de
información sobre estos trastornos, que son mucho más frecuentes en los niños
que en las niñas, surgen de alteraciones en los procesos cognoscitivos y su
principal característica es que el déficit tiene lugar en un área muy concreta. Los
más habituales son los relacionados con problemas en la lectura, la escritura o el
cálculo.
Para empezar a tratar este tema, cabe insistir en la responsabilidad del docente al
emitir un juicio sobre la conducta de sus alumnos. Que los alumnos sean inquietos
o movidos no implica que puedan ser hiperactivos.
Para trabajar con los alumnos a los que un experto haya diagnosticado
hiperactividad, el maestro debe capacitarse y obtener toda la información
necesaria para reconocer y entender los mecanismos psicobiológicos de este
trastorno.
EL AMBIENTE FÍSICO:
El niño con hiperactividad requiere de más atención, por lo que se sugiere que
integre un grupo reducido de alumnos y así el maestro podrá darle el tiempo y el
cuidado necesario.
El espacio físico debe ser ordenado y armónico. Evite que el niño hiperactivo se
siente frente a muchos distractores o estímulos visuales, como por ejemplo:
carteles con imágenes, ventanas al exterior, etc.
Procure que los compañeros que se sientan cerca del niño hiperactivo sean niños
tranquilos, que no lo distraigan.
Pida al niño hiperactivo que ordene y limpie su propia mesa al iniciar y terminar
un trabajo. Es importante habituarlo a mantener el orden.
ACUERDOS PREVIOS:
Puede iniciar la clase con ejercicios de respiración y relajación con todo el grupo,
para favorecer la tranquilidad.
Controlar sus conductas impulsivas. Por ejemplo, pídale que en lugar de gritar lo
que se le ocurra en cualquier momento, levante la mano.
PREPARACIÓN DE CLASE
Tenga en cuenta que el niño con hiperactividad se fatigará más rápido que el resto
de niños pues su capacidad de atención es menor. Aunque no siempre es posible,
trate de preparar actividades alternativas, de menor duración para él.
Incorpore a las actividades del niño abundante material táctil con el que se puedan
hacer ejercicios prácticos para mejorar la comprensión.
Trate de que las órdenes que le da sean simples y breves, mantenga el contacto
visual mientras le habla.
Después de darle la orden, puede pedirle que repita en voz alta lo que debe hacer,
pero cuide de no hacerle repetir todo, todo el tiempo.
Exija pequeñas cosas. Si han acordado que debe terminar los trabajos, supervise
exclusivamente eso. Ya llegará el momento de pedirle que mejore la letra y la
presentación, pero no acumule exigencias.
Premie las conductas positivas y las pequeñas tareas bien realizadas. Son
recomendables los refuerzos sociales como una felicitación pública, una caricia en
la cabeza o un aplauso de la clase. También le puede ofrecer alguna distinción
como pedirle que le ayude a borrar la pizarra o a traer los cuadernos.